(1.11张宇)浅论中学英语教学中学生自我学习能力的培养

第一篇：(1.11张宇)浅论中学英语教学中学生自我学习能力的培养

浅论中学英语教学中学生自我学习能力的培养

摘要：学生自我学习能力的培养与提高中起着至关重要的作用，随着教育改革的不断深化，学生自我学习能力的培养在英语教学中显得尤为突出，文章中介绍了

中学英语教学中的问题现状以及培养学生自我学习能力的几点方法。

关键字：自我学习能力问题现状解决方法

随着时代的发展和科学家技术水平的不断提高，经济全球化趋势明显，各国

之间经济贸易，人文交流越来越频繁紧密，这也不断的给我国的英语教育带来新的课题。中学英语教学应该培养学生学习习惯，提高学生自主学习能力，只有这

样才能为祖国的未来培养出合格的人才。

1中学英语教学存在的问题现状

1.1英语教学方法简单，教学手段落后

在当今的英语课堂教育中，从大的方面讲，教师是以学生为主体，学生的学习任务和进度是根据课堂的教学情况来决定的。但在具体的教学过程中，还保持

着传统的填鸭式教学方法，这种传统的、封闭的一问一答式的教学模式使得学生的学习思维被教师的教案所限制，这种情况的结果是课堂上学生听得够多，细节

上重复的非常仔细，但是学生还是不断地抱怨学不懂，这样的教学方式所带来的不良后果是很严重的。

1.2学生学习英语的兴趣未被充分调动

这样的现象经常出现在当今的英语课堂：学生的主体作用在课堂上被极大的注重但是学习成绩不好的学生仍旧是被动的参与，主体作用体现的好的同学经常

是接受能力强成绩突出的学生。造成这一现象的原因是教师没有以面向全体学生的准绳来教学，没有充分调动起课堂积极活泼的学习气氛，从而影响了学生对英

语的学习兴趣。

2、培养学生自我学习能力的几项措施

英语学科实际上是一门交际性很强的学科，他要求学生在英语学习过程中学

会一种思维方式，学会一种云沟通的语言工具。

2.1转变教师教学观念和方法

在中国渊源流畅的教育历史当中，有很长一段时期教师被当做是课堂教学的主体。虽然人们开始逐渐意识到在正常的师生教学过程中，教师只是课堂的主体，学生才是学习行为的真正主体。但是这种传统的教学模式已经根深蒂固，学生和

教师已经习惯于这种教学方式。在这种教学方式之下，学生只是被动的学习，教师机械的说教。课堂的学习气氛死气沉沉毫无活力可言，学生也对英语学习渐渐地失去了兴趣，这样导致的最终结果将是学生的英语知识面很窄，知识结构单一，学生的语言沟通能力无法得到有效的培养，这是违背素质教育对人才培养的教育初衷的。

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”教师在英语教学当中不仅要教会学生文化知识还应当教会给学生自主学习英语的能力，培养起学生对英语学习的兴趣。

教师在转变教学方法时不妨采用多样化的授课方式。美国著名的心理学家布鲁纳认为学习的本质不应该是被动的获得知识而是主动的学习，并且把所学的新知识与实践结合起来，做到理论联系实际，这样才达到了学习的真正目的。这就要求传统的教育模式应多加入一些让学生自主活动和实践的安排。比如，目前有些地区采用全英语教学模式学生在学习英语的时候他们的听、说、读、写全部采用英语。这样可以给学生创设英语生活情景，营造语言环境，用英语思维，容易形成英语语感，这种方法能全方面的提高学生的英语语言素质对学生的英语自我学习能力也产生积极的促进作用。

2.2激发学生的学习积极性，充分调动学生的主体作用

学生的学习积极性是促使学生自主学习的动力之源，无论在哪个学习时期，教师都应该把培养学生的学习积极性放在首要位置。如果学生一旦失去了学习积极性，我们的教育将会永远取得不到素质教育所要求的目标。

在很多情况下，一旦学生的学习积极性缺失，就会不相信自己的学习能力，容易产生畏学甚至厌学的心态。在这里我们不妨尝试在课堂上开展小组合作学习的教学模式，所谓的小组合作学习模式兴起于七十年代的美国，他将社会心理学的合作原理融汇到教学中去，它的主要形式是质异学习小组，教师将全体学生根据学习能力、个人性格、性别等因素分成若干小组，该小组只有小组成功才能使小组的成员达到个人的目的。把这种教学方式运用到英语教学中教师提出学生感兴趣的话题，按后再使学生以小组的形式相互合作、相互讨论，学生之间不断的进行交流，沟通各自的想法。这种方法能使学生的积极性得到显著提高，学生也真正会把英语当做是一种语言工具。

其次，让学生知道知识的价值能够很好的刺激学生自主学习，教师在英语教学过程中应让学生知道：全球化的时代已经临近，贸易往来，信息交互，人文交流等等一系列的现代人类活动无一不与英语有着千丝万缕的关系，因此具备高水

平的英语沟通能力才是迈向国际化人才的生存之道。要想将来有所作为，就必须有全球观并且拥有良好的对外沟通能力，当今国际语言非英语莫属，所以学好英语对自身的发展至关重要。要学生明白这些道理，可以使学生更好的自主学习英语。

2.3鼓励学生探索学习方法，养成自主学习习惯

所谓的自主学习就是学生自己掌控自己的学习，但是自主学习不是完全的个人主义，闭门造车是不可取的。探索学习方法需要和周围的人之间协同合作，学生有权决定自己怎么学习，学习什么，让他们做自己想要做的事情，学自己想要学的东西。当然培养学生的自主学习能力需要教师给予学生很大的帮助和指导。学习英语的过程是一个由量变到质变的过程起初的英语学习需要一段相当长的时间来积累语言素材，这个阶段学生看不出实际的效果，往往会容易心浮气躁，这就需要教师及时的给予鼓励，使学生保持对英语自主学习的热情。

2.4培养学生自我反思自我评价的习惯

自我反思自我评价是人类自我意识当中一种重要形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。

人的知识才能通常是处于有利、朦胧状态的，需要人们不断的开发挖掘。学会自我反思自我评价符合自主学习的要求。这种过程是学生对问题进行深思的过程，学生只有不断地反思自己的行为，才能及时发现自身出现的问题，才能使问题得到及时改正。提高学生自我评价自我反思的方法有很多，比如：教师安排一个作文题目，首先要学生自己独立完成，按后学生根据自己的个人评价来给自己的作文打分，按后全班同学把自己的作文相互交换再互相打分，最后将评分结果在课堂上讨论，每个同学都可以谈自己打分的理由和需要改进方面。这种自评互评的英语学习方式有助于提高学生英语作文的水平，又能锻炼学生自我评价自我反思的能力。

3小节

中学英语教学中学生自主学习能力的培养是一个时代性的问题。本文只谈了它的问题现状和几点解决办法，实际上这个题目很大，还有很多问题需要各位同行相互探讨解决。我相信随着教育改革的不断深入，我们一定能够通过英语教学来促进学生素质的全面提高。

参考资料

[1]班华.《中学教育学》.人民教育出版社.1994(1):76~86

[2]黄振远.《新课程英语教学》.福建出版社.2003.8(2):36~56

[3]《全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》》.北京师范大学出版社.2003.5

第二篇：浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养

浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养

创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型的人才，这就要求学校教育在全面推行素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和初步运用英语的交际能力，为提高生活质量和进一步深造打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。

英语教学和真善美创新能力间的关系

英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。

1、英语的发展是一个不断创新的过程。

英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断的丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的发展日益增多，目前已发展至上千万个，其语法结构、语音也在发生着变化。目前人们已几乎无法听懂中世纪地道的伦敦英语了。

2、英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。

人类历史的无数创新都被英语在内的各民族语言所记录，在其语言结构和优秀作品中都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文用英语写下了《物种起源》、爱因斯坦用英语写下了《相对论》、还有无数的英语作家写下了无数的传世佳作。人类用英语及其他各民族语言创造了人类文明。

3、英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。

我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。我国历史上的“新文化”运动正是我们向西方先进思想和先进技术学习的运动。当时，许多人出国留学，借助所学得的英语、日语、法语等外语来学习先进思想和技术，他们之中涌现了一大批像严复、詹天佑等具有创新精神的科学家、教育家和文学家，而自我国改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步。充分发掘初中英语教材中的创新教育素材

现行英语教材新目标GO FOR IT!中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于挑战困难，开拓创新。例如，在新目标九年级新一单元中Reading中介绍了物理学家史蒂芬·霍金

Stephen Hawking，他是一个不会走路，甚至不能说话的残疾人，但他获得了巨大的成功并非常出名。在教授这课时可以启发和引导学生学习他不怕困难、善于动脑、乐于创新、勇于挑战难题的精神。又如Review of units 1-5 Pairwork中出现3张图片，提出“What do you tihink these pictures are ？”的问题，文中并没有列出标准答案。因此教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。在课堂教学过程中培养学生的创新能力

1、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。

求异思维是创新性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。把自己思考讨论后的结果讲出来，如要学定语从句里面提到“Which animal？”“The one that looks like a big mouse.”有些同学说是

Kangaroo（袋鼠），有些同学说是Micky mouse（米老鼠），虽然说米老鼠是由想像创造出来的，不是真正的动物，但我还是表扬了他，并鼓励他勤加思考，敢于发表自己的见解。

2、在课堂教学过程中以自由宽松的学习气氛发展学生的个性。

自由宽松的学习气氛是学生发展个性的土壤。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时给予鼓励。

本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如在学“Could you help me , please？”这句型时，我抱了个看似十分沉重的大纸箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy.Who can help me ？”许多学生都举手要求帮助我拿，于我把这个箱子交给一位男同学问他：“Could you help me ？”他接过箱子便说：“Certainly，”然后我问他：“Is it heavey？”他掂了掂箱子的份量说：“No, it isn't heavy.It's light.”（这些正是这一单元所学的内容）接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述他们的颜色和形状。凡是猜中物品的学生都得到了相应的东西作为奖励。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语取得帮助和提供帮助以及如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情景教学中感受到学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。

3、在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。

学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语法学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对可以同样表示“有”的结构“there be”和“have/has”结构的例句，将它们分类罗列。学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”。又如语音教学中，有的学生发现worse，word，world，work这些词中的or都念[?:]，便好奇地问老师：“是不是所有的or只要放在w后就发[?:]的音，教师此时便可卖一下关子，引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言想像进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。

4、在课堂教学过程中合理运用创新型教学手段。

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创制多行媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生学习创新。

英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创制课件Where are you from？时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，可见呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知识，开阔了眼界，拓展了思维。

通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神

英语课外活动时学生充分运用英语进行交际，是激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和运用英语进行创造的愉悦。

本人在组织学校英语课外兴趣活动时同学生一起将英语活动室布置成颇有童趣的English Corner（英语角）。在英语角内学生们布置了Household Corner（生活功能区）、Reading Corner（阅览功能区）和Audio-video Corner（视觉功能区），充分利用身边的实物和场景来学习英语。并通过自编自演小品、创制英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。

长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识能力的培养，而一味地让学生在大堆大堆的题海中“磨炼”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。作为教师，在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。

第三篇：浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养

浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养

安仁一中彭森朋

创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。

一、英语教学与培养创新能力间的关系

英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。

1、英语的发展是一个不断创新的过程。

英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断地丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的发展日益增多，目前已发展至上千万个，其语法结构、语音也在发生着变化。目前人们已几乎无法听懂中世纪地道的伦敦英语了。

2、英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。

人类历史的无数次创新都被包括英语在内的各民族语言所记录，在其语言结构和优秀作品中都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文用英语写下了《物种起源》、爱因斯坦用英语写下了《相对论》、还有无数的英文作家写下了无数的传世佳作。人类用英语和其他各民族语言创造出了人类文明。

3、英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。

我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。我国历史上的“新文化”运动正是我们向西方先进思想和先进技术学习的运动。当时，许多人出国留学，借助所学得的英语、日语、法语等外语来学习先进思想和技术，他们之中涌现了一大批象严复、詹天佑等具有创新精神的科学家、教育家和文学家。而自我国改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步。

二、充分发掘初中英语教材中的创新教育素材。

现行英语教材JUNIOR/SENIOR ENGLISH FOR CHINA中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。例如，JEFC第三册介绍了美国发明家Thomas Edison童年的故事，SEFC第一册又介绍了美国著名的动画片大师Walt Disney的传奇经历，教师在教授这些课时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。又如JEFC第二册第39课中有个关于乘电梯的问题：“Why doesn't he use the lift for the last three floors?” 文中也没有列出标准答案。因此教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。

三、在课堂教学过程中培养学生的创新能力。

1、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维

求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。

在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习New Concept English 第一册第75课时，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责shop assistant 这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。

2．在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。

自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior English for China初一第17单元Could you help me, please?时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy.Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他：“Could you help me?” 他接过箱子便说：“Certainly.” 然后我又问他：“Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量说：“No, it isn't heavy.It's light.”（这些正是这一单元所学的内容。）随后我又借机问学生：“What is in the box, do you know?” 学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。

3．在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言

学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be” 和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be” 和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在„有„”。又如语音教学中，有的学生发现worse, word, world, work这些词中的or 都念[Y+::]，便好奇地问老师：“是不是所有的or 只要放在w后就发[Y+::]的音，教师此时便可卖一下关子，而应引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。

4．在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件Where are you from?时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了眼界，拓展了思维。

四、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神。

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。本人在组织学校英语课外兴趣活动时同学生一起将英语活动室布置成颇有童趣的English Corner。在英语角内学生们布置了Household Corner（生活功能区）、Reading Corner（阅览功能区）和Audio-video Corner（视听功能区），充分利用身边的实物和场景来学习英语。并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。

长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养，而一味地让学生在大堆大堆地题海中“磨练”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。作为教师，在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。

2007-7-1

第四篇：(全英文论文)中学英语教学中学生自主学习能力的培养

本科生毕业设计（论文）封面

（2015 届）

论文（设计）题目 作 者 学 院、专 业 班 级 指导教师（职称）论 文 字 数 论文完成时间

大学教务处制

英语原创毕业论文参考选题(100个)

一、论文说明

本写作团队致力于英语毕业论文写作与辅导服务，精通前沿理论研究、仿真编程、数据图表制作，专业本科论文3000起，具体可以联系qq 805990749。下列所写题目均可写作。部分题目已经写好原创。

二、原创论文参考题目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 影响民办院校英语专业学生听力理解因素的研究

英语广告语的语用预设

试析美国个人隐私文化的现象及根源

分析在中学英语教学中进行西方文化教学的必要性

通过中美90年代电影探讨两国价值观趋向的差异

哈姆雷特中的戏剧反讽

英语动物习语的研究及翻译

论有效开展小学英语对话教学的策略

如何提高性格内向中学生的口语 创造英语语言环境提高学生的口语能力 广告英语中的隐喻及其翻译 傲慢与偏见中所折射出的简•奥斯汀的婚姻观合作原则视角下的外贸函电翻译 14 英汉动物词语文化对比研究 浅谈功能对等原则在电影英语翻译中的应用功能派理论下的英汉广告翻译 艾米丽•狄金森诗与李清照词之对比研究中美公益广告语中的文化差别 在多媒体和网络环境下的非英语专业大学生的词汇学习策略商业广告英语的语言特点及其社会意义--以食品饮料广告为例_ 21 从春节与圣诞节的比较看中西方节日文化的差异哈克贝利.芬历险记中哈克的人物塑造金融危机下东莞外贸制造业的发展 游戏在小学英语教学法中的运用 对边疆地区高中生英语学习观念的调查与分析—XX中学为例中英人名姓氏的来源及命名方式的比较 27 可口可乐广告本土化策略分析 赫索格价值观的转变英语广告的言外行为分析 功能对等理论视角下美剧字幕的汉译研究--绝望的主妇为例

我校英语写作教学过程中教师意见反馈对学生写作的影响

委婉语的语用研究

试谈旅游景点的英译有案例

金融危机下汽车产业的生存之道--以比亚迪为例

课堂学习对口语的促进作用

马丁论墨西哥裔混血儿马丁在美国的生活历程

浅析红与黑中于连的性格

论麦田里的守望者中霍尔顿的成长历程

基于需求分析的商务英语情景教学研究

中英风俗习惯差异对英语专业大学生口语学习的影响

服装品牌的翻译及其体现的本土化特征

从思维方式差异看英语复杂句汉译

文化差异对英语教学的影响

浅析热爱生命中的永不放弃精神

弥尔顿失乐园中撒旦的悲剧英雄形象

专八考试中的说明文体裁分析

中美集体主义与个人主义价值观差异及其在跨文化中的影响

探析凯特.肖邦懊悔中的婚姻观 49 雾都孤儿中南希的形象分析

罗伯特•弗罗斯特波士顿以北中的孤独主题 51 But的用法与翻译

论影响大学英语自主学习的内在因素

从鲁滨逊漂流记看选择对命运的决定作用

探讨小妇人超验主义

国际商务谈判中的非语言交际

目的论视角下旅游景区公示语误译的研究

课堂语言环境对高中生英语学习的影响

影响英语口语交际能力的因素及对策

论中学师生关系对英语教学的影响

浅析嘉莉妹妹的人物性格

英汉动物词汇文化内涵异同对比分析

试论苔丝的悲剧

从目的论看旅游景点公示语的翻译

如何用体态语言来激发学生的学习兴趣

透过傲慢与偏见论简奥斯丁的婚姻观

英语习语汉译方法浅析

师生互动在大学英语课堂中的应用

从目的论角度分析生活大爆炸的字幕翻译

论小说红字中字母A的象征意义

从美国俚语探讨反文化现象

从奈达功能对等理论谈李继宏译追风筝的人

论老人与海中的生态意识

肢体语言在英语教学中的应用

英汉问候语在学前儿童教育上的影响

哈姆雷特的悲剧成因

浅析叶芝名诗当你老了中的浪漫主义

游戏在初中英语任务型教学中的应用

从好莱坞电影中的中国元素看美国对中国意识观念的转变

英语习语的翻译

英语电影片名的翻译

中美大学校园流行语的对比研究

浅析道歉言语行为的制约因素

农村中学英语学习的焦虑调查—以XX中学初一学生为例

合作性学习在初中英语教学中应用的探索

浅谈美剧老友记中的美式幽默

如果泰坦尼克号没有撞上冰山，杰克和露丝会长久在一起吗

从翻译美学角度论白朗宁夫人“How do I Love Thee”四种汉译

重复在汉语和英语中的运用及翻译

简析苔丝的悲剧成因

非英语专业大学生英语学习动机的调查与分析

高中生英语作文中冠词错误分析XX中学的个案研究

解读朗费罗人生颂

论终结的感觉的叙事时间艺术

从功能翻译理论看功夫熊猫电影字幕翻译

数字的文化内涵及数字的翻译

商务谈判中中英恭维语对比研究

大学英语多媒体教学

活动教学法在农村初中英语教学中的应用--XX中学为例

埃兹拉庞德在一个地铁车站的几种译本比较研究

英汉委婉语对比研究

第五篇：中学英语教学中学生听力能力的培养

中学英语教学中学生听力能力的培养

听是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。而近半数的学生认为目前英语学习中最困难，考试后最没有把握的还是听力理解。因此，提高学生的听力能力已成为初中英语教学的重要目标之一。

一、影响听力的几个因素

1.语言基础知识。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。一般而言，学生在以下方面存在困难。

语音障碍：由于长期读不准单词发音，特别是发音相近的词，因而导致学生不能正确辨别一些容易混淆的单词，如sheep—ship，much—march，mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。另外，不完全爆破、意群、连读、弱读、重读、重音转移等语音语调的变化，也让学生无所适从。

词汇障碍：词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力也不例外。听力理解中的每个对话、语篇都由句子组成，而句子的基本单位是词和词组。在听的过程中，我们即使能听出发音，但如果不能与词联系起来，也无法得知语句的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。语速障碍：有些学生习惯了教师上课时较慢的语速，当遇到正常语速或语速稍快的听力材料便无法适应。

英美英语语音差异障碍：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不完全相同，有些读音甚至差别很大。学生应了解美音的基本发音特点，避免听力出现障碍。

2.文化背景的差异。语言是文化的一种表现形式，由于历史背景的不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。因此，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还必须了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景等。初中生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的困难。

3.心理因素。听力理解能力不仅与语言知识掌握程度有关，与听者的心理素质也有密切的关系。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理。所以当学生以这样一种状态去听时，就会使原来可以听懂的内容也大打折扣。因此在平时训练时，教师必须注意采取适当的策略，缓解学生的心理压力。

二、提高学生听力能力的几点建议

1.训练学生听力与日常教学有机结合。在课堂上要尽量创造语言环境，培养学生听的习惯。教师在课堂教学的各个环节都应尽量使用英语，尽可能让学生多听英语，培养听的习惯。在安排课时进度时，可以利用刚开始时的三五分钟听一些相关的复习材料或新课的材料，锻炼学生听的能力；充分挖掘和利用教材中的听力材料，使精听与泛听相结合；利用好与教材配套的听力材料，如《同步听力》等，持之以恒地对学生进行听力训练。

2.注重语言知识的训练。一要严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音语调的好坏，打好语音基础，对学生听力水平的提高会起到事半功倍之效。读不准就听不懂，必然会影响语义的理解。二要引导学生正确记忆单词。词汇是所有英语知识的基础，词汇量是一切训练的基础。因此要注意引导学生积累单词，扩大词汇量。三要让学生突破语音知识关。英语语音知识包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调。另外，还应尽量掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟教师或录音机进行校正，坚持反复训练和检测。

3.加强听力技能的培养。第一，对于初学者来说，最重要的一种听力技能是辨音。教师可以先让学生听单音，随着能力的提高，再逐步上升到句子、对话或短文。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调、语流产生感性认识。第二，获取主要信息的能力也是一种重要的听力技能。在听力训练中，要培养学生去除冗余信息、选择主要信息的能力，引导学生整体把握听力材料的大意。在平时教学中，可以采用精听与泛听相结合的方式。如教学 Reading时，可以让学生先听大意，用三言两语来概括总结其要点或主要信息，然后精听，使学生了解有关的细节。第三，要重视培养学生的预测能力。在听力训练前，可以通过提问相关的问题或介绍背景知识等，启发学生的思维。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中。

4.培养良好的心理素质，提高心理承受能力。保持良好的心理状态，对学生的听力理解能力有着巨大的影响。首先，在训练时遵循循序渐进、由浅入深的原则，所选材料可以由词到句，再到文章。其次，要有的放矢地制订听力训练计划，让学生在心理上有足够的准备。这样在遇到听不懂或没有听到的内容时，可以果断处理，不至于影响后面的答题。

5.将听力教学和其他教学相结合。语言技能包括听、说、读、写四方面的技

能，以及这四种技能的综合运用能力。听读是理解的技能，说写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，教师应将听力训练与其他技能训练有机结合起来。在听前的活动中，可以让学生阅读，预测听力材料的内容，进行词汇语法的练习。在听的过程中，可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力。在听后的活动中，可以组织学生进行适当的词汇语法练习或写作等活动，加强学生对听力内容的理解。