“快乐语文”在职中语文教学中的运用4.15

第一篇：“快乐语文”在职中语文教学中的运用4.15

在快乐中学习，在兴趣中成长

——职中“快乐语文”教学法的探索

摘要：在职高语文课堂教学的讨论中，常常听到大家都在谈如何让学生的学习变得快乐。“快乐语文”这个词在教研活动、各种语文教学论文中被广泛提起，而实际上我们在教学中能做到的又有多少？我们的课堂教学是不是有点问题？本文论述快乐语文教学在职高语文教学中的必要性，及其对提高教学质量和学生学习效果的重要作用，并且结合一些的教学课堂实例、以及具体的教学过程，对如何在职高教学中运用快乐语文教学从方法进行了探讨。

关键词：快乐语文教学方法语文兴趣

前言：“快乐语文”来自于“快乐教育”对我们的启示。所谓“快乐教育”指的是教师巧妙地设计课堂教学，组织学生活动，能突出多样性、自主性和实践性，以培养学生的兴趣与爱好，让语文课成为学生快乐的源泉。以快乐教育的理念指导我们的语文教学，能使学生养成好思索、喜探究、善表现的良好习惯。

快乐教育的思想古已有之，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，十分强调和重视“乐”在学习过程中的作用。随着语文教育改革的不断深入，“快乐语文”被教育改革者不断地运用到了语文教学中，对传统的语文教学模式产生了强烈的冲击。所谓快乐语文就是把语文内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种语文教学形式。它强调把快乐的学习情绪贯穿于整个教学过程，以达到让学生喜欢语文、发展个性、学以致用等多重目的。

一、“快乐语文”在职业中学语文教学中推广的必要性

近年来语文教学得到了一定的发展，但也出现学生喜欢语文而讨厌语文课的不良现象。深究其中的原因：

（一）语文教学的整体性不能满足学生个性发展和兴趣需要

通过近些年的经验来看，语文教学整体被拆解有以下几种表现：在教学过程中教学内容是根据教学体系构建，知识体系是依据巩固学习基本知识，以及锻炼听说读写的基本能力进行设计，将知识细分成若干个知识点；而教学的重点就是传授知识和培养学生技能，从点到面，逐步展开，老师通过传授，学生经过学习、练习、熟记等方法，反复的对教材中的问题做练习。不论是多么好的阅读材料，基本上都变成了练习的素材，缺乏感悟性，缺乏真实的体验，整个教学在努力的拆解中变得索然无味，没有了生命力，缺乏了灵性，教师和学生和知识本身的活力都缺失了。其产生的严重后果是，老师不乐意教，学生也不乐意学，整体因语文素养的下降以至于人文素养也随之下降，那里还谈得上培养创新精神

1和合作意识，以及开阔视野。

（二）语文教学的旧模式制约学生的素质培养和发展

在进入高中阶段后，学生对语文学科的知识有了一定的理解和认识，对文章具备了一般的阅读和分析能力。所以，他们对传统的教学方式和技能训练，对教师枯燥的灌输知识，已经不再满意，他们真切的希望在自己的学习过程中把握学习主动权。

有很多学生对语文课程的学习非常的刻苦和努力，然而考试成绩总是和学习一般的学生的成绩不相上下，以至于是他们产生一种挫败感，对学习语文越来越没有兴趣，慢慢的学习积极性就会减少，而消极的语文学习情绪就会增加，于是就会产生抵抗心理甚至是逆反心理。更不用谈对学生创新意识及实践能力的培养。

本人考虑到当前的职业中学的教育必须注重技能，而现在大部分教师只注重到了教材、教法的研究层面，那肯定适应不了从应试教育到素质教育这一发展的需要。特别是针对现在职业中学学生的特点，职中语文应扬弃语文学科的本位观和技能观，全面实施语文素质教育，使之与学生的所学专业接轨，为学生的专业技能提高服务。

二、快乐语文在职业中学中实施的建议

一般情况下，对于语文的的学习，是以体验、感悟、熏陶为主，而不是简单的认知。学生在教师指导下，通过亲自参与体验感悟，在特定的情景品味熏陶，来哺育一种灵性、一种实感。

现在我们提出快乐教学思想，特别强调兴趣在学生的学习和生活中的重要作用。从心理学角度来讲，兴趣是学习的动力，对某种行为有快乐感，即产生爱好的兴趣。“人类最大的快乐莫过于去做自己喜欢的事”，职业高中开展快乐语文教学，能培养学生的语文兴趣和学习语文的技能，从而养成自觉学习语文的良好习惯。

一、“励”——运用“成功教学”激发学生学习兴趣

有研究证明：经常能够得到老师的表扬，在学习上不断取得成功的学生，其学习兴趣就会变得更浓；而那些经常受到批评和打击的学生，其学习兴趣就会日益减少到最后甚至完全放弃学习。因此，老师要创造条件，激发每一个同学的学习兴趣，使全体学生都可能获得成功。

俗话说：“鼓励的力量是无穷的。”所以我在作文批改中特别注意寻找优点，若发现好的语句就划上波浪线或写上鼓励性评语。有的学生写作水平确实很差，但写作认真，书写端正，我也在评语中给个“优”，我认为平时作文不同于考试，考试反映的是文章的水平，而平时作文反映的是练习态度。这些评语、波浪线、赞语就好像奖给学生的“奥运会金牌”，它会使学生产生强烈的情感效应，在他们的心目中，就会自然产生一种感

觉，是老师对他们劳动的尊重，也是给学生自信心的赠予，认为自己“参与就是胜利”，于是他们就感动，就喜悦，就自豪。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”久而得到老师的“赏识”，它就会成为一种鞭策、一种动力，写作兴趣油然而生，写作水平就会不断提高，作文的优点也就会越来越多，当然受鼓励有机会也就越来越多，逐渐就会对作文萌生出更大的兴趣，更加热爱写作。这样，我的作文教学进入了一个良性循环的境界，克服了职高语文教学中学生谈文色变的现象。

二、“设”——运用情景创设法，鼓励学生敢于表达

从美学角度上来说：美的特征就是感性。审美直觉会给情感带来愉悦的感觉。所以，老师在讲课过程中，要努力营造享受美的情景，充分调动同学们的审美情感，使他们在愉悦中收获知识。

在学校语文教学中贯彻愉快教学的宗旨是要学生语文学习的过程中体验到欢乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此而产生的语文兴趣。这样一个要求的提出，教师就应该以充沛的精感、专注的精神、优美的教态、生动的语言，娴熟的技巧、组织得法的课堂游戏、和蔼可亲的态度来感染学生，通过创设“乐教”的情景来感染、引导学生“乐学”，防止由于学生觉得课堂气氛压抑及其它因素而造成学生“拒学”的消极心理。比如语文课堂中的口语表达训练，除了立足于课堂之外，更重要的是抓住时机，创造“说”机会，营造“说”的氛围。于是我就在课堂里开展竞赛，这是培养学生口头表达能力的最好途径。为激发学生敢“说”，愿“说”的热情和兴趣。结合课堂实际内容，我上诗歌单元组织学生配乐诗歌朗颂比赛，在活动过程中学生兴趣高涨，许多事先没有报名的参赛的学生也踊跃上台朗诵，取得了意想不到的效果。在学习古诗单元，我又组织学生男女生对抗赛。学生情绪高涨，男女学生那种不服输的劲头充分表现出来了，这样不仅提高了学生口头表达能力，锻炼了魄力，更重要的是培养了记忆，丰富了学生的知识，而且为写作积累了材料。在作文教学这一块，我又和学生一起开设了一档佳作品评，我把学生每周写的随笔批改好，把学生中的优秀文章挑出来，利用早自修的时间，请学生诵读，其他学生听后发表自己的看法，然后做出客观的评价。这不仅有利于提高学生的写作能力，又让学生有了“说”的机会，大大增强了学生的语文兴趣。

三、“专”——运用结合专业教学法，体现语文的实用性

从很多的教学实际来看，职业学校的语文课仿佛已经被学生废置在一边了。更多的学生注重的是把专业性学好，往往出现了在语文课学习其它专业的兴趣专业，使语文教师处于一种十分被动和尴尬的境地。这了适应职业技术教育的特点，语文课如何与专业

相联系相结合，如何增强语文课程的实用性，成了我的语文快乐教学的又一个尝试。

例如我教一个导游班学习《景泰蓝的制作》一文，在布置预习的时候要求学生以小组为单位将这篇文章改成一篇导游词。上课时我由着个别学生的讲解，在黑板上板书出“制胎——掐丝——点蓝——烧蓝——打磨——镀金”这几道工序，然后再要求他们边看课件边把“掐丝”和“点蓝”两道工序的特点加以概括和陈述，让他们尽可能地想象是在为游客作现场讲解。因为和学生的专业特点结合起来了，所以学生都十分投入，于是就再也没有学生觉得这堂说明文课是枯燥的，相反有些学生因为和自己的专业结合起来了所以学得相当的认真。有个别学生甚至在课后说我的这堂课十分好玩。我想，学生若真把一堂课的学习当成了一种“玩”，从某种意义上来说，这也是对教师教学的一种肯定了。在这堂课里，我不仅完成了我的教学任务，学生也是一箭双雕，不仅学到了说明的顺序，又在课堂上练习了口语，何乐而不为呢？

四、“辩”——运用现代观点解读法，让学生自己来看语文

职高学生虽然本身对学习不感兴趣，但他们思维活跃，想象力丰富，对事物存在着强烈的好奇心，因此他们就会更多的关注社会现象。因此，学生们就会觉得课本中的某些文章是过时的，而他们的想法更能贴近社会显示、更具有时代的特点。在这样的情况下，老师尽可以放开思想让同学们用自己的眼光去看作品中的人物。

如在《林黛玉进贾府》的教学过程中，有很多同学对王熙凤存在争议，于是我就确立几个主题让大家进行讨论：“当代的王熙凤”“王熙凤的交往技巧”。对于这样的讨论活动，他们是很感兴趣的。因为这要求他们以现实生活为假设，从他们的现实生活出发去考虑这些问题，只有充分发挥他们的积极性和创造性才会完成。而对于有些喜欢挑战的学生，这是一次好机会。这些新颖又好玩的联系活动，帮助他们熟悉了课文，同时也锻炼了他们的口头表达以及写作能力，活跃了他们的思维，也增加了见识。再如对《项链》中的玛蒂尔德，很多学生由于看到社会上逃债的现象普遍，很多同学对玛蒂尔德产生了同情，甚至敬佩她还债的勇气。教师可设计讨论问题：“玛蒂尔德值得同情吗？”让同学们自由的发挥想象：“玛蒂尔德以后的生活有哪些改变？”“如果现在我们遇到同样的问题要怎么面对和解决？”。在新时代，我们用新的观点去看待语文教学，采用新颖的教学方法，提高了学生的学习热情，活跃了他们的思维。实践证明：对这种教学方法，让学生充满了学习兴趣，并在讨论过程中，他们会仔细阅读课文，搜集资料，认真思考，大胆表达，教学很有效果。

结束语

快乐语文的学习，不仅只注重现在，更应该要放眼于未来，面对全体学生，针对学生的学习兴趣和语文课程的需求，对课程进行设计，带动学生的自主学习能力，认识到语文学习对生活的重要性，是他们养成良好地学习习惯。有人认为，在学习过程中，在课堂上要努力营造活跃的学习氛围，并且老师和同学在一起可以无拘无束交流。如不能形成这样一个和谐的氛围，那么无论什么样的教学方法，都不能充分发挥其自身的作用。在目前职高语文教学情况上来看，主观上因教师片面强调知识斩传授，忽视其中的许多非智力因素;客观上学生的语文基础普遍较差，导致学生学习的兴趣不浓。所以，在对语文教学思想进行优化的同时，笔者认为更应该强调过程，把快乐学习引入到语文教学中是十分必要的。

参考资料：

《现代教育学》张俊洪等主编高等教育出版社

《教学月刊（中学版）》教学月刊社

《把语文课堂变成创造的课堂》李锡琳《中国教师报》2003-05-08

《语文教育学》谢象贤 主编浙江教育出版社2001年1月

《语文教研论丛》浙江师大人文学院中国档案出版社

第二篇：信息技术在语文教学中运用

信息技术在语文教学中运用

南漳县武安镇白龙中心小学 尹松刚老师

内容摘要：运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。本文论证利用信息技术教学。关键词：信息技术 教学 多媒体 运用

《语文课程标准》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。现代信息技术的出现为语文教学开辟了新的天地。所以语文教师要尽量运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。现结合中学语文教学实践，谈谈现代信息技术在其教学中的应用。

(一)、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在传统中学语文教学中，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。现代信息技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。

如在《大自然的语言》教学中，通过播放歌曲《春在哪里》创设情景引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系列的配音图片（如小鸟的叫声，青蛙的叫声，小河流水声，夜晚中各种昆虫的混叫声等等），描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一节课的欲望，使学生很快进入学习状态。学习过程中再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样让学生在自身与课文文字之间架设一座桥梁，并大大激发学生的求知欲。

（二）、利用现代信息技术，强化教学内容，突出重点，分散难点，实现教学目标最优化

在长期教学过程中，我体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而以多媒体为核心的现代信息技术可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色

俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。

如在教学《看云识天气》时，由于这是一篇科普说明文，文章介绍了各种云的形状，但对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名字，那一种种差别不大的云，着实让很多学生难以理解。这时，我利用现代信息技术，查找到了相应的图片，并配以简要的介绍文字，使学生对每一种云都有了直观的认识，从而突破了教学的难点，既加深了学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。

（三）、利用现代信息技术，丰富教学资源，扩大课堂容量。

语文教学如果仅依靠教科书，教学参考资料，信息量是十分有限的，远远满足不了学生学习的需要。而利用现代信息技术，可以根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中，鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片段剪辑下来，应用到教学中，同时引导学生认识鲁智深，会讲述他的故事，还要指导学生观察鲁智深的言行举止，乃至神态变化，分析、思考、讨论鲁智深的形象特征。教师可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒传》中其他人物进行比较阅读，这样就丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学质量，为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生学习的负担。

（四）、利用现代信息技术，培养学生自主合作，探究能力。

教学的目的是让学生由学会到会学。《新课程标准》积极倡导自主合作，探究的学习方式，强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。而现代信息技术交互性强，反馈及时，这个特点对学生的自主合作、探究的学习方式具有重要的意义，它能够根据学生不同的认识基础，不同的兴趣爱好及不同的学习情形，让学生自主地选择学习材料，自由地选择合作伙伴，自觉地探究有关问题，对学生把握学习重点，突破学习难点，解决学习疑点，具有重要的指导作用。

如在教学《荔枝蜜》一文时，针对本课的重点、难点，教师可以提出以下问题：作者为什么用《荔枝蜜》作为题目，而不用《蜜蜂》作为题目呢？他还写了哪些文章？作品的主要风格是什么？他的这篇文章想告诉人们什么？从作者的这篇文章或其他作品中找出相应的依据。鼓励学生利用现代信息技术，寻找答案，去探讨问题，教师只是适时地点拨或提示。

这个过程既培养了学生的自主合作能力，更培养了学生的探究能力，让学生真正成为学习的主人。

总之，是教育现代化的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，是一种辅助教学的手段。作为新时期的教师，应灵活运用现代信息技术，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，努力寻求现代 教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

参考文献：语文新课程标准

小学语文教材

第三篇：浅论职中语文教学中“先学后教”法的有效运用

浅论职中语文教学中“先学后教”法的有效运用

摘要： “先学后教”法是符合学生学习规律的有效教学方式。本文通过笔者自己教学实践中的几个实例分析，说明了中职语文教学运用“先学后教”法能够有效地促进学生发展，实现预期的教学结果。

关键词：先学后教职中语文教学有效性

听说二十多年前，江苏省如东县潮桥初中有个叫徐得银的民办教师教数学很有名。徐老师不是科班出身，初三数学中的一些难题自己解不出来时就交给学生，坦诚地告诉学生，自己还没想出来，并和学生一起讨论解决。然而，每回考试，她教的班级总是领先于其他平行班，让人刮目相看。

无独有偶，同时代，同在如东县有一个马塘镇桐本中学，还有一个“秦传芳现象”：当年初中突然增设了英语课程，桐本中学是农村中学，科班出身的英语老师极少，于是学校突击培训了一批英语老师，秦传芳老师也被培训成了“英语老师”。秦老师在遇到难以解决的问题时，也是坦承自己不会，让学生讨论后再与答案对照，并寻找如此解题的原因。初三的时候，学生转入马塘中学（如东县有名的完中），来自桐本初中的李俊考得100分。马中的老师简直不敢相信：农村中学的学生英语能考100分？他们可是半路改行的英语老师教出来的，可事实就是如此，后来的考试也证实了李俊的英语确实学得很好。

郭思乐教授的生本教育的方法论是“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”，这正是“徐得银现象”和“秦传芳现象”的最好脚注，也说明了一个道理：先学后教是符合学生学习规律的有效教学方式。美国教育家克莱恩在《天天•天才——重视你与孩子们本来的学习乐趣》中说：“最佳的学习方法是先做后辨认，或一边做一边辨认。”如果相信学生的自主学习能力，并根据学生的特点及学习内容的特点来确定教学方法，学生就能获得最好的发展，成为最好的自己。笔者在教学实践中运用“先学后教”法，改变了以往职中语文课堂上沉闷低迷、高耗低效的现状。现选几个自己的教学实例，分别从阅读教学、口语训练教学和应用文教学等三个方面来分析“先学后教”法在职中语文教学中的有效性。

一、阅读教学中的先学后教

在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，达到自读自悟，在此基础上以学定教才能真正实现以生为本，有利于学生真正意义上的发展。

因此，在阅读教学中，教师不要给学生阅读定下框框，而是让他们自己读自已悟，边读边悟。如课堂上，学生自读课文后，可能教师的一句“你读懂了

什么？还有什么疑问？”就可以引出学生许多精妙的发现。但由于中职学生普通存在理解能力差，注意力不够集中，学习能力参差不齐等问题，有的学生一篇文章可能读一遍过去根本不知所云。教师对这类学生可以给予适当地提示，在学生需要时给予一些必要的“导”：可以导思考方向；可以帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题；也可以引导学生联系生活实际经验，把自身的感受同阅读结合；还可以把学生的思维引向深入。这些“导”都可以帮助学生有效地由自读过渡到自悟。

如我在教学《劝学》一文时，就设置了几个既能体现学生自学，又能巧妙“导”的问题。先问：谁知道“青出于蓝胜于蓝”和“锲而不舍”是什么意思？对这个问题谁都不甘示弱，争先恐后地回答。我趁机说：知道这两个成语的来历吗？就来自我们今天要学习的《劝学》。引起了学生要读下去的兴趣。但要他们耐心地读完全篇并马上有所悟，还是有一定的难度。我就反复地放课文朗读录音，并要求第一次听读，边听边用笔记下不会读或读不准的字音，以后的几次要大声跟着读。然后再出示几个问题：

1、课文主要说明了一个什么道理？

2、找出自己最喜欢的句子仔细品读，说说自己对这个句子的理解。

3、作者认为学习有几种方法？你认为还有哪些有效的学习方法？

第一个问题确定本堂课的主旨，使学生的理解不至于偏差得太远；第二个问题完全开放式，学生无论怎么说都可以得到肯定；第三个问题又把学生引到对课文的理解上来，并放开眼界，联系实际，让学生表现自己的独特之处。

中职生大多对文言文感到头痛，因为初中时基础差，很多都读不懂，因此文言文课堂上常常是只见教师激昂慷慨，学生伏倒一片。经过这样一个自读自悟，读导结合的过程，学生大都能深刻地理解并熟练背诵这篇经典文章，有效地达到了教学目的。

二．口语训练中的先学后教

口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种交往的能力、做人做事的能力，更是一个人能否和谐发展、适应时代要求的重要能力。口语教学对全面提高中职生的语文素养，以适应时代和社会的要求十分重要。近年来中职教育越来越重视口语交际训练，《中等职业学校语文教学大纲》就明确指出：“口语交际能力是中职语文教学目标之一。”并且在教材的每一册都安排一定的课时专门进行口语交际训练。这些提法的变更赋予了口语教学新的内涵，将其提升到与阅读、写作并列的地位，标志着语文教学本质的回归。然而，当前中职学校口语交际教学的现状却不容乐观，中职生大多数人文化基础较差，不但书面成绩不好，口语交际也很成问题。

因此，在中职学生中实施口语训练，难度相当大。学生在教学过程中有的表现得很爱说，但说得杂七缠八不得要领；有的一声不吭，低埋着头；也有的看别人热闹，自己不参与。针对这种情况，我也是用先学后教的方法，收到不错的效果。如在教学《思想评论》时，不按传统的先讲理论，而是组织了一场辩论活动。课前给出一个话题：

有的同学出钱让别人代自己值日。而一些同学认为这种做法符合市场规律，是两全其美的；有的同学则认为违反了中学生日常行为规范，破坏了同学之间的纯洁性。试以 “出钱请人代劳是‘两全其美’吗？”为题，谈谈你的看法。并请根据辩论的内容写一篇思想评论，不少于500字。

要求全班学生自愿分成两派：（1）正方支持这个观点，认为这种做法符合市场规律，是两全其美的；（2）反方反对这个观点，认为这种做法违反了中学生日常行为规范，破坏了同学之间的纯洁性。两派各推举出一个队长，具体如何辩论，由队长组织队员查资料，讨论完成。我作为辩论的主持者，只是及时归纳和引导，保证辩论的顺利进行。整个辩论活动过程中，学生的积极性都很高，有较强的参与意识。主要辩手每派各五人，先后参与辩论的各派多达十二三人；没有直接参与辩论的学生也很专注，在听别人发言时，大多数人都双目炯炯，在作出自己的判断。各派的主要辩手都有精彩发言，有几个后来参与的学生更是让我从此刮目相看。其中一个“按捺不住”的学生这样反驳对方：“《中学生日常行为规范》规定中学生应‘主动完成力所能及的劳动’，学校安排的值日就是我们力所能及的劳动。如果能请人代劳，学校何不干脆安排清洁工全部做完了，为什么还留一些劳动给我们学生做呢？不就是为了培养我们良好的劳动习惯吗？如果什么事都可以请人代劳，请问有钱人是不是就可以请人代读书考大学？可以请人代做官？国家和社会不就乱了吗？”

整个活动我除了做主持，就是做总结，中间没有多少发言的机会，有时甚至插不上话，却“超额”完成了教学任务：学生通过自学、讨论、辩论，不但知道了思想评论要怎么写，还掌握了辩论的规则和技巧，可谓“一箭双雕”。赏识教育家周弘说：“孩子的兴趣来了，他的生命之花就开了。”当学生沉浸在激烈的辩论中的时候，也是他们的“生命之花”怒放的时候，学习的效果也就体现出来了。

三、应用文写作中的先学后教

由于职业学校培养的学生直接面向社会，应用文写作能力已经成了用人单位衡量人才素质的一个重要方面，因此中职学校语文教学越来越重视实用性较强的应用文教学。但由于应用文没有跌宕起伏的情节，语言简洁、平实，学生往往感到很枯燥，传统的教学模式很难做到课堂教学生动活泼。这同样也是中职语文教师最为头痛的一块。为了改变这一现状，我用“先学后”法做了些尝试，效果不错。

如教《求职信》写作时，我没有按理解概念——分析写法——解读精选例文的常规模式开展教学，而是课前布置了一个任务：在报纸杂志或电视等媒体上的找一则感兴趣的招聘广告，根据自己的情况写一封求职信。如果用人单位在本市，可送去试试。

在设计这个任务时，我对是否有学生真的去试不抱太大的希望。没想到真有几个胆大的按要求做了，回来后津津有味地跟我说起这次的“求职”经历。我抓住这个机会，让这几个学生做“小老师”现场说法，谈谈他们是怎么写怎么想的，并详细说用人单位看了求职信后的态度表情及看法。整堂课全部学生都兴致勃勃，有“经验”的学生得意非凡，没有去试的学生表现出惊奇、有趣甚至懊恼，大部分表示有机会也要去试试。

职业学校教育的目的就是培养应用型的人才，这不仅仅是书本知识的应用，还是技能技巧的应用。语文是一门工具性的学科，其实际应用性在社会实践中尤其重要。我们在实施教学时如果能提供机会让学生在应用中学习，边学习边应用，以前那种怎么教都不会的现象也就不再是困扰教师的主要因素了。

总之，语文教学无定法，只要我们积极探索，不断改进，优化教学方法，确立学生主体发展意识，以生为本，在语文课堂教学中努力构建以学生为主体的教学模式，指导学生先自学，自读自悟，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境。也要相信每个学生都有一个聪慧的头脑，都能善于发现并解决问题，都蕴藏着巨大的创造力！教师教什么，怎样教；学生学什么，怎样学，教师在教学中应该不断地进行教学创新和教学反思，寻求适应学生发展的有效教学方法，才能不断地提高教学质量，才能使师生都脱离“越教越难，越学越难”的怪圈！

2010年6月28日

第四篇：“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用

“感悟学习”是中国名师大讲堂首席讲师团讲师姚伟文提出的现代先进教学理念。“感悟学习”不仅强调快乐才能极致，而且强调“我活学、我巧学、我乐学”的境界，主张实现“快乐学习”的学习愿景。小学《语文课标》则对低年级阅读教学提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。两者的有机结合，不但可以对小学低年级语文教学进行改革创新，而且有利于通过“感悟学习”让低年级学生在语文教学中收获快乐体验，实现“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用，进而形成“读读，悟悟，说说，写写”的四步快乐“感悟学习”法，把师生的教与学融为一体，突出学生的读悟探究和创意书写，使学生在自主探究、体验感悟的浓厚氛围中快乐度过，学得快乐，记得扎实，运用自如。

一、“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的步骤

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用，主要体现在“读读，悟悟，说说，写写”这四个步骤之中。

第一步：读读。早在20世纪90年代，中央教育科学研究所张田若先生就在他提出的著名“四三二一”语文教学评价标准中，把“看全班同学是否把课文读熟了”作为第一条标准。他说“语文课讲得多，分析得多是国际通病。语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“读”是基础，是前提，由教师确定目标，学生依据目标，初步整体感知课文内容，可朗读、默读或自学。读的过程让学生要弄清哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪些地方是重点，哪些地方是难点；哪些能自己独立解决，哪些需要老师和同学帮助解决等。因此，“读读”是“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的第一步。在这一步骤里，要突出“悟学理念”强调激发学习的激情。因为“悟学理念”认为：“要想学有所成，使学习成为成长的扶手、进步的阶梯、人生的享受，就必须催化学习者内在的学习动力，激发其学习的激情”，根据这个理念，教师应以感动为驱动力，营造一个激发学生学习语文兴趣和体验读书快乐的浓厚氛围。在初读之前，教师运用各种手段创设情境启动课堂，把学生引领到课文的情境之中，激发学生读书的激情。

第二步：悟悟。由于语文是一门很特殊的学科，它是由一篇篇内容各不相同的课文组成的，读的过程必然要理解课文的内容，体会作者的思想感情，从而使学生受到教育和启迪。因此语文教学必须“悟其义、悟其理、悟其情”。“悟悟”也因此成为“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的第二步。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。同时又指出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。特级教师于永正还说过“语文教学离不开熟读精思，离开了感悟，什么都没有了”。“悟学理念”更明确地指出“学习就是培养，就是感悟”、“教以生为本，教是为了不教，是教学的本质要求；学以悟为根，学是为了活学，是学习的根本要求”。因此，感悟是学习的升华。通过整体感知课文后，让学生自己思考所学、所得、所悟：读课文后感触最深的是什么，感到最疑惑的是什么，还有什么新发现等。之后，带着疑惑问题再去品读、深读、悟读，使语言文字所代表的客观事物的图象在学生脑海里越来越明晰，诱发学生越来越深入到课文所描绘的意境中，从而感悟课文所蕴涵的思想感情，受到语言文字的感染、熏陶，达到悟其义悟其理悟其情之目的；并在此基础上更进一步，让学生在悟中从课堂走向生活，走向社会，走向实践，以发挥学生的个性，发掘学生的潜能，培养学生的创新精神和创新能力，体会“悟悟”之乐。

第三步：说说。“说说”就是师生间、学生间、小组间的相互交流，合作探究。引导学生结合读悟生发出的带有共性的疑难问题进行相互研讨、交流，这个过程应注重生生互动、师生互动、师生与课文互动等多向交流，整合交流探究的所有资源，促使学生在“背一背、说一说、演一演、画一画”的师生、生生互动合作中，深度思考，互动创新。教师要在教学的重点处、理解的疑难处、知识的关键处、课文的延伸处，创设问题情境，做好引导和点拨，达到创新“说”的最佳境界，以促进学生的不断发展。如学完《画风》一课后，老师可以这样提问学生：“同学们，风还藏在哪里，你们是怎样画风的？”问题一提出，学生的思维打开了，纷纷举手回答。有的说：“风藏在飘舞的落叶里，我画了树木和纷纷飘落的树叶。”有的说：“风藏在天空中的风筝里，我画了孩子们奔跑着放风筝。”还有的说“风藏在波浪里，我画了翻滚着波浪的大海。”……学了《画风》后，老师问：“同学们结合课文中介绍的不同角色，把课文编成课本剧演一演，好吗？”这时学生最可能出现当即跃跃欲试的情景。经过几分钟的准备，小组同学在组长的带领下，分别表演了赵小艺、陈丹、宋涛交流画画的情景，由此还延伸出了丰富的人物表情、对话，把学生个体对课文内容的感悟淋漓尽致地表达出来，如此不但强化了学生的语言表达能力，培养了小组成员之间的合作意识，深化了对课文内容的理解，还发挥了学生的表演才能，为培养学生的综合素质提供了充分的空间和舞台。此外，教师还可以经常利用课外活动时间，组织学生举行“快乐故事会”、“阅读大王比赛”、“课本剧编排”、“古诗文诵读接力赛”等，营造浓郁的读说氛围，激起学生读说的兴趣，真正体验到“活学、乐学”，做到“悟学理念”中的“五跳”：跳出课本谈学习、跳出本科谈素质、跳出本身谈进步、跳出本行谈能力、跳出本地谈发展，开阔学生的学科视野，让学生切实体会“说说”之乐。

第四步：写写。“写写”就是引导学生结合所学习的新知识、新方法，进行知识技能训练、能力方法训练、实践应用训练、创新性思维训练等，主要是创意书写生字词和写句、写话、写小短文。训练题目要新，内容要充实、丰富、多彩，方法要灵活多样，训练重点要突出，严禁机械性训练。

二、“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的效果

经过长期不懈的实践探索，我校不少教师在“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用方面取得了显著的成效，不仅教学效率高，教学质量突出，而且学生学得快乐，读写习惯养成得又快又好。

首先，实现了低年级语文课堂教学由“学会什么”向“会学什么”的转变。我校“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用，十分重视学生学习主体作用的充分发挥，实现了让学生在“读读、悟悟、说说、写写”中，自主自觉地学知识，练能力，增才干。

其次，实现了低年级学生由“要我学习”向“我要学习”的快乐学习的转变。“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用，不是让学生死啃书本、读死书，而是用每一篇课文中带有整体性并且具有探究价值的问题，时刻吸引着学生津津有味地进行自读自悟、交流探究，并让学生结合自己的已有经验和语文生活实际，或者结合自己的课外阅读所得，各自发表意见或见解，进行研究讨论或合作交流，达到增长能力和解决问题的目的。

第五篇：浅谈简笔画在语文教学中的运用

浅谈简笔画在小学语文教学中的运用 桐城市同安小学 邹春艳

【内容摘要】 简笔画是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。简笔画在小学语文教学中有着不可低估的作用，可以运用它开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣；可以在阅读教学中运用它 描景入境，浓缩精华；还可以在写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐。

【关键词】开掘乐学因素；描景入境，浓缩精华；寓教于乐。生命是美丽的。语文课能很好地引导学生发现美，感受美。而简笔画所营造的形象、鲜活、美妙的广阔世界即与学生的认知理解能解能力相吻合。

所谓简笔画，就是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容有机结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。在课堂教学中，教师使用简笔画既可以展现教师的艺术才华，又能激发学生的学习兴趣。因此，合理、巧妙地运用简笔画，在小学语文教学中有着不可低估的作用。

一．运用简笔画开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“我的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就是培养了学生的主动性、积极性。在课堂教学中，教师以简笔画助讲，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白易晓而又富于情趣，从而加深了理解和记忆，激发了识字、学词的兴趣。

1．运用简笔画学习汉字

汉字和图画有着密切的关系。课堂上，教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。例如：“伞”（见图1）就像是一把撑开的伞，“飞”（见图2）就像一只展

开双翅飞翔的鸽子，“山”（见图3）像群山连绵，“笔”（见图4）是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“休”（见图5）是一个人靠着大树休息，等等。图画在学生的头脑中形成相对应的形象，这样，学生就能把对字形的感性认识结合在一起，大大的发挥了学生的观察想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事倍功半地收到识字教学的效果。

2．运用简笔画理解词语

有些词语仅凭语言文字的注释说明，学生的理解往往是机械的，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。例如：“陡峭”一词可以用简笔画表示（见图6），画一座陡峭的山峰，学生一下子就能理解了。再如：“中点”和“终点”对于低年级学生要准确区分还是有一定难度的，可以用简笔画表示（见图7），画一条笔直的跑道，并为这条跑道加上了起点、中点和终点，这样不难区分了吧。

二．阅读教学中运用简笔画描景入境，浓缩精华

阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，在阅读教学中适当运用简笔画往往能收到“一图穷千言”的效果。课文中的文字表述，常常会使人觉得信息奔涌，头绪纷繁，以致在阅读理解时学生往往不易抓住主要信息，摒弃次要信息，对于这种情况有时候可以用简笔画轻松解决。在阅读教学中使用简笔画可以理解句子，再现情境，理清文章脉络，释疑解难，还可以复述课文以及指导背诵。

1．运用简笔画理解句子

阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。例如《瀑布》一文中有这样一句话：“千丈青山衬着一道白银”，学生难以把握，我用简笔画表示（见图8），用绿粉笔画出青山，再用白粉笔画出一道白练，直观的画面使学生非常准确地理解了文本的意思，把学生引进画的意境，使他们感到身临其境，悟出了瀑布的美丽景象。

2．运用简笔画再现课文情境

“情随境生”，一定的情境往往是激发情感的催化剂。某些课文，可适当运用简笔画创设情境，为语言文字训练铺桥引路。

在《卖火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次递增，更加激发了学生的兴趣，以简笔画为基点（见图9），火红的火焰照亮了学生纯洁的心灵，触发了学生的情弦。“情随境生”，学生能够深刻地感受到小女

孩的悲惨与渴望。

3．运用简笔画理清文章脉络

在课堂板书中运用简笔画有利于帮助学生理清课文的脉络，找到课文的线索。比如《一个苹果》一课的教学中，我让学生边读边想：这个苹果传递了几次？每次传递的顺序如何？结果怎样？根据学生的回答，我用简笔画表示（见图10）这个苹果共传递了两次:第一次的顺序是：火线运输员—连长—步话机员小李—伤员小蓝—司号员—卫生员—连长。结果谁也没有吃，苹果又回到了连长的手里。第二次的顺序是：连长—步话机员小李—小胡—小张……结果苹果还剩下大半个。这样一来，苹果传递的顺序在学生的脑海中清楚而又有条理了。并能从中体会到这个苹果的来之不易，以及战士们在几天几夜没喝水的情况下对水的渴望，使学生初步感知战友之间的深厚情感。

4．运用简笔画释疑解难

小学生年龄小，知识、经验积累也少，在理解教材内容时难免遇到“拦路虎”，运用简笔画就是突破难点的有效方法之一。如《小马过河》一课，关于河水的深浅问题，老牛、松鼠、小马各有不同的说法，这是为什么？它们谁说得对？对于低年级学生来说是理解上大的难点，可是利用简笔画就能轻而易举地突破这一难点（见图11）。我先画出老牛和松鼠，再在它们之间画出小马，然后让学生观察比较，说说自己明白了什么？这时，学生恍然大悟：老牛的个子高、腿长，所以它说河水很浅；松鼠个子矮，因此它说河水深；而小马的个子不高也不矮，它当然认为河水既不深也不浅了。至此，难点迎刃而解。

再如《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。借助简笔画（见图12）就可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。

5．运用简笔画复述课文

复述是进行口头语言训练的一种重要方式。有些课文，可以利用简笔画理清文章线索，帮助复述。

如《狼牙山五壮士》一文，在熟读课文、理解文章思想感情的基础上，我用简笔画画出狼牙山（见图13），可以加深学生对课文的理解，学生可参照旁边的文字板书进行复述。

6．运用简笔画指导背诵

背诵是积累并内化语言的一个基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容。比如杜甫的《绝句》，我根据诗的内容板画出两个黄鹂、翠柳、一行白鹭、青天、西岭、岭上积雪、船只等（见图14），板画条理清楚，学生印象深刻，背诵时脑海中浮现相应的画面，背诵起来自然是水到渠成，朗朗上口。

三．写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐

著名的心理学家洛克曾经说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的是都变成一种游戏似的。”因此，对于低年级的说话、写话训练，教师必须采用灵活多样的教学方法引导学生，使学生乐说，会说，乐学，会学。简笔画教学能吸引小学生的注意力，教师在上课时可以引导学生参与其中，一起来画，学生一定觉得十分有趣，积极参与的。

例如《日出》，我先画出日头露出半边脸（见图15），让学生边看我画边仔细观察画的内容，然后引导学生想象日出前后海边的美丽的景色是怎样的？仿照我刚才画的简笔画，学生自己动手上来画出心中的图画。我再播放海上日出的录像，让学生根据录像修改画面不合理的地方，这时再让学生进行看图说话，学生就能说得既

有一定的顺序，又能捉住特点。这样运用简笔画，融观察、思维、想象、表达为一体，而且还锻炼了学生的动手能力，学生学得轻松、愉快。

再如我从学生的兴趣出发，结合简笔画进行看图说话训练。（见图16）我先用简笔画画出“主人公”，让学生观察小白兔后说一句话。然后以小白兔为主体，依次画出草地、蘑菇和太阳，小燕子，大灰狼，兔妈妈等，让学生展开想象，试说几句话。这样既愉悦了学生的性情，又表现了学生的个性，达到了培养想象力、创造力，发展智力的目的。

实践证明，在小学语文教学中，如果能切合小学生实际、符合课文特点、恰如其分地运用简笔画这种教学手段，就一定能使学生在语言文字训练中提高审美能力，训练思维能力，培养想象力和创造力；就一定能让学生更加轻松、生动、有趣的学习语文；就一定能帮助学生学好语文。