关于初高中英语衔接的个人看法

第一篇：关于初高中英语衔接的个人看法

关于初高中英语衔接的一点个人看法

以下是我个人对于初高中英语衔接的一点个人看法，希望能对大家新高一英语的衔接课及高中英语的教学起到一点作用。

一、关于新高一学生的学习现状的个人看法

高一是初中向高中的过渡阶段，学生由初中升入高中，语法难度增大，词汇量增加，他们很难适应高一英语的学习。高一学生谈到英语学习有一种共同的感觉，按照他们自己的话说：“高中词汇量太大了，很多词背了又忘了”“高中英语太难了，不知道怎么去学。””“初三的学习方法和复习方法不太适应高中。”总之，学生在学习中或多或少存在着某种不适应。

1、读音及记忆单词方面

很多学生不认识音标，不会读单词，往往是死记单词，课文也读的支离破碎，没有朗读英语的习惯。

2、语法方面

由于高中语法难度的加大，学生很难把握高中英语句子中的成份及句型结构，尤其是高一开学就要学习定语从句，很多学生难以适应。

3、阅读方面

由于高中阅读（完形）材料在词汇量和篇幅方面的急剧扩大，很多学生在读完一篇文章之后，脑子空空，无法把握文章大意，对细节更是毫无印象。学生逻辑思维不严密，篇章理解能力不强。高中词汇要求的急剧扩大，导致很多学生十分痛苦，面对词汇和阅读，失去学习的兴趣。

4、学习习惯方面

由于初中知识较少，学生习惯于只在课堂上被动接受教师的讲解。这就导致进入高一英语的学习时出现听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有养成预习复习等自主学习的习惯，而这正是高中学习与初中学习的本质的不同。

二、关于如何上好初高中英语的衔接课的个人看法

根据以上对新高一学生英语学习情况的分析，个人认为可从以下几个方面对学生初高中英语的学习进行衔接.1、语音方面的衔接

语音训练，为培养学生自学能力打下基础，打破“老师教就会读会背，不教就不会读和背”的被动局面。教授音标，纠正发音，抓住字母（组合）读音规律，跟读单词，教授正确的记忆单词的方法，帮助学生提高单词识记的效率，养成朗读英语的习惯。

2、词汇方面衔接

词汇学习不管是在初中，还是在高中，都是学生的最大的困扰。初中到高中的过度中，英语词汇不但数量大，而且非常活跃。帮助学生过好单词关，这是学好英语的基础。

我国现行初中课标要求的词汇量约为1600，高中课标要求的词汇量约为3500。首先，教师要应该提高词汇的要求，要求学生在掌握词汇基本音形义的基础上，还要掌握它的词性、句中各种灵活用法以及一词多义等现象。①词性：②一词多义: ③一词多个词性造成的多义：除了要求学生掌握课本要求的词汇以外，还要渗透学习构词法来扩大词汇量，如care，careful，carefulness，carefully，careless，carelessly。另外，还要利用各种教学机会有意识扩展学生词汇量。

例如，可以利用平时的课外阅读材料，在每篇材料中精选出两三个常用而又未出现在教材中的词汇要求学生识记。

教师也可以把初中所学过的1600左右的单词和200多个短语（虽不多，却是我们英语学习者最基本最常用的）按照一定的顺序重新整理，按照字母顺序，要求学生每天背诵一定数量的单词，要求记住意思和拼写让学生集中识记，然后采取多种形式对他们进行考查。

3、语法知识方面衔接

帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。教师也可以把初中所学过的语法按内容重新梳理，帮助学生理解和识记，同时通过适量的练习加以巩固和提高，为高中语法的学习打下基础。系统化地研究每一种语法项目的（定义、结构及应用句型），从而抓住其要领。特别要补初中八种时态，时态混乱，高中语法将无法学习下去。

4、阅读方面的衔接

在夯实了学生的英语基础-词汇，又解决了英语学习的关键-语法之后，为学生的阅读能力打下了坚实的基础，得阅读者才能得天下，这是我们教学的重中之重。阅读教学的前提：准确把握初高中英语阅读课特点及教学要求。初中英语课程具有较强的叙述性，高中英语课程更为注重逻辑性。初中英语阅读教学重视对学生基础语言知识和基本语言技能的培养，重视对阅读内容的理解，关注学生获取有效信息的能力；而高中英语阅读教学除了以上要求，更强调对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，更关注他们处理阅读材料不同信息的过程和整合相关信息的能力，同时着力培养学生情感与态度等，从而逐步提高学生对英语语言的理解力和掌控力。

所以，根据初高中英语不同的阅读特点及要求，教师不仅要重视学生对阅读细节的理解，更重要是字里行间含义的理解，即根据已知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意，培养学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析能力。其次，教师要在阅读中将精读和泛读相结合。精读，搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇；同时对阅读理解的要求适当提高。在教学中，应重视整体的语篇，给学生一个完整的语言概念，要重视对于文章结构、内容、语言表达、作者情感等方面的教学设计，另一方面，更要泛读。根据《大纲》的要求，从高一年级起学生每天至少阅读一篇400字以上的文章，到高中毕业时，才能达到36万字的课外阅读量。在阅读时，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁。只有阅读量上去了，阅读速度上去了（《大纲》要求60字每分钟），理解层次上去了，才能谈到阅读综合能力的提高。我建议我的学生从高一年级起每天至少阅读两篇英语文章，在阅读量的积累过程中培养阅读速度也是非常重要的再者，就是要对学生进行阅读方法：例如跳读，浏览等进行指导和训练，同时也要提高做阅读题的技巧，例如对常考题型要进行分类：主旨大意题，细节题，猜词题，推断题等。尽早培养学生良好的阅读习惯：不回读、不指读、不声读、不唇读、培养猜词能力（要让学生明白：在阅读中遇到生词是极为正常的，在高中阶段的阅读材料中出现2％-3％左右的生词是大纲对学生阅读能力的要求，不要遇生词就查字典或因有生词而影响阅读信心）。同时也要正确使用字典，指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问可学会自己查字典求得解答。

教师也可采取以下方式：每次课定时训练2篇，强迫学生养成英语阅读（完

形）的习惯，不断扩大知识面；2.每次课前的一定时间，可由学生讲解一篇阅读（或完形）（从教师布置的家庭作业做的阅读中选），解答问题，划出重点词汇和短语。.5、学习习惯方面的衔接 教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

1、使用工具书的习惯。

指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

2、预习的习惯。

高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。

3、阅读课外书与摘抄的习惯。

很多时候，我们布置的作业多以语法练习为主，忽略了阅读训练。阅读能力的提高，光靠课堂是远远不够的。它不仅需要阅读技巧的传授，更需要保证一定的阅读量。课外阅读可以扩大词汇量、丰富背景知识、巩固阅读技能。教师为适应高考中阅读理解题数量和难度地不断增值，必须加大阅读量，保证学生每天至少一篇文章的阅读量，同时不能让学生盲目选材，一定要由教师精选课外阅读材料推荐给学生。这样长期的训练，必然会提高学生的阅读能力。在阅读之后，可以将一些重点的单词、短语、句子摘录下来。我对于我的每个学生(不管是基础好的还是差的)，都要求准备一本笔记本，专门摘录我每个星期讲解过的或布置给他们自己做的阅读中的词汇，收到了很好的效果。

经过暑期的衔接课程，夯实了高一新生的初中基础，了解了高中课程的基本特点，介绍了高中英语的学习方法，为大容量和高效率的高中英语学习奠定了基础。

第二篇：初高中英语衔接教学工作总结

初高中英语衔接教学工作总结

天台育青中学 袁丽莉

高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，但两者相比，高中英语无论是从知识的难度，还是授课方式、方法都有一个大的跨度，以至于很多高一新生不能尽快适应高中的英语教学。因此努力做好初、高中英语衔接教学工作，对于促进整个高中英语教学，提高教学质量，具有十分重要的意义。我们经过备课组讨论后，决定用三周的时间开展初高中的衔接教学工作。具体做法如下：

一、抓规范

一方面，抓学习规范。在开学的第一堂课上就向学生提出了学习要求六个一：一套作业本（听写本，作业本，作文本）；一本纠错本；一本笔记本（至少够一学期用）；一本作文收集本（范文、好句子）；一本英语工具书和一份英文报刊。同时要求学生用英语学习一日常规检查自己。如:今天我背单词了吗？今天我完成作业了吗？今天我预习了吗？今天我复习了吗？今天我大声朗读了吗？今天我阅读了吗？今天我听录音了吗?今天我试着用英语交流了吗？在教学过程中，我们不断强化、检查、落实，帮助学生尽快地形成好的学习习惯。

另一方面，抓书写规范。我们用一节课的时间专门介绍了英语26个字母大小写的书写顺序和书写要求，在平时的教学中，通过对学生作业书写的严格要求来强化书写的规范性。我们在第8周左右将举行全年级英语书法比赛，分设各类奖项，激励学生继续保持书写规范性。

二、重基础 打基础阶段首先要帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力。为数不少的学生不具备自学英语的能力，根本就不懂音节和字母组合读音规则，所以要引导学生从26个字母的发音开始，系统地复习48个音素，我们利用英语小班化学生人数少的特点，一个一个学生检查过去，纠正他们发音中存在的错误，并在随后的单元教学中，让学生来领读而加以运用和巩固。

基础阶段还要适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。初中学到的英语基础语法比较多，但有一部分学生对这些必须具备的语法知识掌握不够，导致上了高中以后一接触到复杂的句子就晕头转向。针对这种现象，我们对词性、句子的成分、五大基本句型、句子的种类、动词的分类和动词的时态、语态及宾语从句等进行了复习梳理。

高中英语难度大，首先表现在词汇量大，巩固扩大学生的词汇量也成为完成初高中衔接的关键一步。因此我们每周举行一次单词竞赛，主要选用初中教材中常用的，与高中英语紧密相连的单词。A、B班分开设立奖项，一方面调动了学生记单词的积极性，另一方面使得原有单词的掌握率大幅度提高。

三、促进能力提高

一方面促进学生阅读能力的培养。高一新生入学后，尤其对阅读理解、完形填空和短文改错等综合能力考查题有些茫然。为此，我们举办一个有关阅读技巧的专题讲座，介绍解题技巧和方法。同时我们每周进行阅读专项训练（四-五篇阅读理解或两篇完形填空），以做带练，在做中落实解题技巧和方法。另一方面促进学生写作能力的培养。通过摸底考试，我们发现学生的写作普遍存在词不达意、词汇匮乏等问题，无法满足高中阶段对写作的要求。因此我们采取了以下措施：1.举办写作专题讲座，系统介绍高中写作的要求和方法。2.学生每一至二周写一篇作文，由老师进行面批。3.重视好词好句的积累，要求学生背诵指定的精美短文和作文范文。总的来说，高一新生习惯了初中阶段的教学方式，要学习、掌握一种新的学习方法需要一个过程。我们教师要注意营造出轻松和谐的课堂气氛，多鼓励和表扬，并根据高一学生的学习特点设计各个教学环节，充分调动学生的主观能动性。这样，师生才能密切配合，从而更好地完成初高中英语的衔接。

第三篇：关于做好初高中历史教材衔接的一点看法

关于做好初高中历史教材衔接的一点看法

齐河实验中学李永春

做好初高中历史教材的衔接，对于刚刚从初中进入高中的高一新生来说，是 很重要的。今年我任高一的历史教学工作，在这方面谈谈自己的认识和做法。

首先应当对高一新生，进行一个基本的分析： 现在的高中生是九十年代成长起来的学生，他们有着显著的时代特征。有人称他们为“新新人类”或“读不懂的一代”。在他们身上，成熟冷静与幼稚浮躁并存，多情善感与冷漠无情同在；活泼外向与孤僻内向共生；自我表现和自我封闭也在这个群体身上矛盾地统一着。他们的个性和表现欲异常强烈。一方面要求师长尊重自己的独立人格，给自己留出足够的自主空间，另一方面又习以为常地继续着被呵护的“快乐宝贝”生涯，从而使生理成熟与心理成熟不能同步，独立人格的形成受到阻碍。在初中特别是初三，由于升学的压力，进行了长时间的超负荷的，甚至是违背了初中学生生理、心理成长规律的艰苦的学习。更使他们对人生产生了冷漠、扭曲的心理和对学习产生厌倦和恐惧情绪。近年发生在中学生中的迷恋网吧、离家出走等问题和大学生中的用硫酸泼熊猫事件、马家爵事件，折射出当前的社会问题和教育问题。针对以上分析，在初高中历史教育教学上衔接的对策是：

初中历史教材比较注重历史人物，历史事件的故事性。以历史故事激发学生的兴趣。但是对历史事件，历史人物，历史现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。对历史上活生生的人的思想，人的精神意识、品质修养学习偏少。这应该继承衔接初中历史教材的史话教学，激趣导学的教学理念。更要补充完善高中历史新教材的教育教学理念，以历史教材中丰富、高尚的人文品格、人文素养、人文精神，在青少年可塑性较强的高一年级，培养学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。培养学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系。矫正学生的心理偏差，培养学生健康的情感和高尚的情操。使高一年级，成为学生人生中一个新的健康完美的起点。历史基本知识衔接也是历史教学的基本要求，高一新学期的开学伊始是学习高中历史新教材必修课的政治文明历程，当中有很多知识，学生在初中就接触过。在教学的过程中，应该因势利导，充分发挥学生的主体作用，在初中的知识基础上与高一新教材的基础知识衔接理顺。达到线索明晰，知识蕴厚的较高的认知水平。并在此基础上，培养探究历史问题的基本能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

第四篇：对初高中数学教学衔接的一些看法

对初高中数学教学衔接的一些看法 四川新闻网-宜宾日报讯：

宜宾县一中陈松强

“学生感到难学，教师感到难教”，是高一阶段数学的教与学中普遍反映的问题。一些在初中数学成绩较好的学生，甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生，经过高中一段时间的学习后，学习成绩大幅度下降，甚至，少数学生对学习失去了信心。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。下面就这个问题谈谈本人在教学中的一些看法。

一、高一学生学习数学产生困难的原因

1、教材的原因

首先，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，对不少数学定理没有严格论证，或直接用公理形式给出而回避了证明；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。高中教材从知识内容上整体数量较初中剧增；在知识的呈现、过程和联系上注重逻辑性，在数学语言在抽象程度上发生了突变，高一教材概念多而抽象，符号多，定义、定理严格、论证严谨逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。其次，近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而且有中考试卷的难度作保障；而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度并没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。

2.学生自身原因

学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。由于初中学生的学习负担较重，他们上课注意听讲，缺乏积极思维，遇到新的问题不是自主分析思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，而课后，也不看书，接按老师上课讲的例题方法套着解题，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。高一阶段课目多负担重，突出的就是不能真正理解知识、不会灵活运用，高一同学们普遍反映数学课能听懂不会做题，在数学上花了最多的时间去做练习，但收效不大。

二、搞好初高中数学教学衔接，帮助学生度过学习困难期

1、教师明确要求：

高一数学教师应在开学初，要通过听介绍、摸底测验、与学生座谈等方式了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯，摸清学生认知结构；同时要立足于高中大纲和教材，特别要分析相对于初中数学来说高一第一学期内容的特点，从内容、结构、过程、方法、思想等角度考虑学生的困难。重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

2.培养学生良好的思维品质

(1)注意加强化归思想方法的训练，培养学生的联想转化能力。把一个复杂陌生的问题转化为简单熟知的问题加以解决，这是一种重要的数学思想方法，这种方法在数学中应用十分广泛。(2)重视知识归纳，培养逻辑思维能力。合理的知识结构，有助于思维由单维向多维发展，形成网络。(3)拓宽吸收知识的途经,培养“授人予渔”的自学能力.数学教材是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，走培养能力的主要源泉。而事实上，由于时间的局限，老师讲课的内容是有很的，无限的知识探索和掌握还是靠自己，从这个意义上讲，培养自学能力比传授知识更重要，而学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动为主动学习。

总之，只要我们善于从实际出发，以务实的态度，充分了解学生的实际，正视教材及学生方面的存在问题，提高学生克服困难的勇气，激发学生学习的积极性，就一定能解决好高一学生不适应状况，提高教学质量。

第五篇：个人总结-初中、初高中衔接

初三总结及未来打算

总说

力气用在平时

注重比较学习（分析原理，变换时的各种变化、原题或拓展）注意题型归类

预习

置办大且易翻页的笔记本（题目、笔记分开且互留目录）

笔记本用法：每页左右2/1分开，铅笔打线，左侧记笔记，右侧右侧记录与左侧相关的其他内容的位置、以及疑问、重点题目的相关信息（语文英语考虑将新课笔记记在书上）

预习内容：语文（读或背原文、字词、标注、结构、提问）

数学（研习定理、看例题、试着做练习、提问）

英语（读课文、整理并研究词语、词组、句型、提问）

物理、化学、生物（同数学）

历史、地理、政治（阅读课文、勾画、整理观点、提问）

学习

要养成认真完成作业的态度，提高正确率 置办并完成全国中考题汇编、各区模拟题汇编

将讲评练习册时的重点内容集中记录或在固定笔记本上留下提纲（见“预习。笔记本用法”）分析阅读短文和完形填空、整理其中词语、与老师讨论（整理至本上）做题时勾画题干和原文中的信息 做题时要控制做题时间

复习整理

及时提问、整理、复习

记录语文听写和默写中的易错字词（标注书上或笔记本上）及时整理文言文词语重点，最好形成测试卷平时仔细写并积累语文作文

整理错题时注意分析、整理错因（系在错题旁，但要在笔记本或整理本上计数）

其他习惯

答案练习册不分离（及时借及时还）