初中英语教学成绩偏差的原因及对策

第一篇：初中英语教学成绩偏差的原因及对策

小议初中英语教学成绩偏差的原因及对策

作者姓名：王胜军

工作单位：湖北省安陆市太白初中 地址：湖北省安陆市太白初中

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小议初中英语教学成绩偏差的原因及对策

摘要：本文结合当前中学英语教学的实际状况，分析探究了英语教学成绩偏差的原因及应对措施，以便能让初中英语教学在当前新课改的浪潮中稳步前进。

关键词：教学成绩偏差原因对策

在实施新课改的今天，教学成绩仍占有十分重要的地位，它是学校评价一个教师工作能力的重要指标，也是社会评价一所学校的重要依据。然而当前的初中英语教学成绩令人担忧，尤其是农村中学的，无论是及格率还是优秀率，均低于其他学科。在此，笔者主要探究这一不良现象的成因及对策。

一、原因分析

1、小学阶段英语成绩不理想。小学阶段，虽然从三年级就开设了英语课，但是并没有引起足够的重视，有的学校课时开设不足，师资力量薄弱。从主观意识上把英语课当成常识课，学生成绩好坏无所谓。这样一来有的学生从主观上也放松了对英语的学习，导致成绩不够理想。进入初中后，英语成了主要学科，课时量增加了，教师对英语学习的要求比小学时严格了，学生的学习量增加了，自然感觉学英语很辛苦，要背单词，记语法，枯燥无味。渐渐产生了畏惧感，厌学感，于是便失去了自信心，这也是当前英语学困生形成的主要原因。

2、初中英语教学缺少应有的语言环境。当前的英语教学基本上是在课堂上进行，离开课堂45分钟，学生也就脱离了语言学习的环境。我们知道语言是一种传递信息、交流思想的有声的工具。任何一门语言的学习，一旦脱离其自身的语言环境，将是不地道的，失真的，或者说不能达到最佳状态。例如一个生长在中国的孩子，伴随着自身的成长，不经意间就学会了自己的母语，作为家长，没有谁会为孩子的语言学习担心什么。由此看来，语言环境是语言学习的关键条件，而中学英语教学却不具备这样的条件。

3、单元词汇量偏多，学生难以掌握。例如，“Go for it”新目标版的五册初中英语教科书中，最多的单元词汇量达80词，还有的章节一页内容中，生词就有20多个。每当学生看到这些时，难免心理上首先就产生了畏难情绪。学生为了记住所学的单词，须花费大量的时间。虽然掌握大量的词汇有助于语言的学习，可是，过多的生词会给学生的单词记忆增加难度。

4、任务型教学法主导下的课堂教学与当前的英语测试存在矛盾当前的课堂教学，强调重视学生的学习过程，任务型教学法也随之而来，这种方法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，该教法有一定的理论依据，使用这种教法能更好地发挥学生的主体作用，有利于激发兴趣和培养学生的创造性思维，不过该方法经常会占用大量的课堂时间，使学生失去了课堂巩固练习的机会。

5、英语学困生问题不能得到及时有效的解决通过调查发现，英语学困生多于其它学科的学困生，主要原因还在于英语非传统科目，英语的学习缺少语言环境和语言基础，使得英语学困生与其他学科相比偏多。有的教师对这一点认识不够，不能及时有效地转化学困生，从而影响了英语教学的整体成绩。

二、应对措施

1、要提高教学质量，教师首先要运用一些策略。在英语教学过程中，教师

在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。此外，教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的间题。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。

教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾说:“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识，获得理想的教学效果。另外在评价语的使用上，教师也需要运用“有情语”的艺术。当赞赏学生时，教师的话语不应只针对学生学习中小小的进步和成绩的提高，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长，赞赏学生在语言学习中的创新精神和创造能力。过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。教师必须对学生对的反应多加注意。教师应选择恰当的语言策略，选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，帮助学生提高自我的意识。例如“Right but not complete。” “Think it over, then you can give more。”“Try to put it another way。”“Never mind！” “It doesn’t matter。” “ I believe you can do it better next time。”英语中有很多富有鼓励性的话语，教师应充分利用这些话语，多给学生一些安慰与鼓励，传达教师对学生的亲和力。教师课堂上启发性的与鼓励性的话语能使学生充分放松，最大限度地开动脑筋，参与课堂学。

2、培养学生用英语思考问题的习惯针对目前的英语教学是缺少语言环境的课堂教学，教师除了在课堂上给学生努力营造一个良好的语言氛围外，还要培养和锻炼他们平时用英语思考的习惯。引导学生用英语思考自己或他人的言谈举止，每时每刻都想着用英语来表达身边的每件事，树立英语的语言意识，坚持一段时间就会发现自己敢说、会说，自然也就提高了口头表达技能。口语表达技能的提高，也是对英语阅读技能的促进，因为读、说是语言学习中两种有声的语言技能，二者是互相促进互相补充的。同样，阅读技能的提高又是对写作技能的促进，它们是一环扣一环，起到良性循环的效用。另外，养成英语思维的习惯，还能促使学生听力水平的提高，听实际是语言输入的首要环节，学习者通过听这一

过程，把语言信息传达给大脑，然后由大脑再经过加工处理，对听到的信息作出反应。如果学生经常用英语思维，就能使自己在听力训练中对所听内容不会感到陌生，从而提高了大脑对所听信息正确处理的速度，在一定意义上提高了听力技能。由此看来，养成用英语思考的习惯，不仅能克服英语学习因缺少英语环境而带来的不利因素，还能对听、说、读、写技能的培养起着十分重要的作用。

3、学好音标，预习单词，掌握“黑体词”。初一年级，一定要抓好音标的教学，让学生学会看音标读单词，这样他们就能提前预习单词，先入为主。对单词的学习和掌握大有好处。针对词汇量偏多的现状，教师要敢于给学生减负，让他们重点掌握黑体字，对黑体字做到：会读，会写，听懂。事实验证，英语考试中的单词拼写80%都是黑体词。此外，教师还要教给学生记忆单词的方法和技巧。中国人学习英语是从表意文字转而学习表音文字，这就使记忆单词的任务显得格外艰难，许多学生由于今日记明日忘，记后忘前，使得学习英语的兴趣大减，渐渐地对英语学习失去信心，甚至有放弃学习英语的念头。如果一开始就教给学生一些记单词的方法和技巧，这种现象是可以避免的。此外，选择记忆单词的时间也是非常重要的。根据生物学家实验结果分析：人每天都有最佳记忆期，但各人的最佳记忆期并不都相同，有些人是早上起床后记忆力最强，有些人则是中午记忆力最强，有些人晚饭后时间记忆力最好，有些人则是晚上睡前记忆最好，一个人一天至少有两次最佳记忆期。因此，指导学生记忆单词时选择自己的最佳记忆期，持之以恒，那么记忆单词将达到事半功倍的效果。

英语教师可通过多年来对教学经验的积累和提炼，总结出许多记忆单词的方法，如读音规则记忆法、构词记忆法、卡片记忆法、归类记忆法等。它们各有优点，如果运用恰当便可取得不同的记忆效果。教师不妨多向学生介绍一些，让学生掌握一些记单词的方法，学习英语就不会感到困难。

4、课堂教学方法灵活，应有课堂巩固练习。虽然任务型教学法是目前所提倡的教学方法，但绝不能机械的使用，应具体情况具体对待，用“填鸭式”一话就能交代清楚的语法知识，就没必要再去让学生通过完成任务来习得。这样能节省时间用于课堂巩固练习。

5、减少学困生的产生，及时转化现有的学困生。英语教师应认真研究学困生形成的诸多因素，以更新教育观念为先导，不断改进和创新教育教学方法，多培养兴趣，尽量减少学困生的产生。对现有的学困生要认真的转化，不可不管不问，因为班里的每个学生都是影响教学成绩的重要因素。学困生在英语学习上一般不积极，不愿主动的参与学习活动。教师要想转化这些学生就一定要有耐心，有“偏心”，走进学困生的心灵，要善于发现他们各自的闪光点，并适时的给予表扬和鼓励，来激发他们的学习热情，树立学习的自信心。

6、因材施教，实行分层次阶梯教学传统的“一刀切”的教学方法严重违背了我们所倡导的因材施教的科学教学原理。由于学生的学习水平、习惯及能力等方面参差不齐、因人而异。因此教师教学中应采取分层教学，可以从教学目标，教学过程，作业设置等方面给学生制定切实可行的教学方案，使不同层次的学生都能有效地学习，共同进步。

7、立足现实，降低考试难度。我国的中学英语教学是一种特殊环境下的语言教学，一些不利因素影响着我们的教学质量。

总之，英语教师在教学中要结合实际，恰如其分地运用以上所述的策略和方法，学生才能逐步掌握学习英语的方法，学习英语的兴趣才会越来越浓，学习成绩才会随之提高，英语教学质量才能得以保证。

第二篇：浅谈初中数学成绩差的原因及教学对策

浅谈初中数学成绩分化的原因及教学对策

白家硷九年制学校王彩莉联系电话：***

【内容摘要】

孩子在初中阶段数学成绩下降，道出了一个不容置疑的事实。引起我们数学教育工作者的关注和思考，造成两极分化比较严重的原因是什么？教学中应采取何种对策？

【关键词】

分化的原因兴趣小学数学初中数学教学对策

在家长会上经常听到这样的话题：那就是自己的孩子在小学阶段数学成绩如何的好，考入中学以后数学成绩又是如何的差，话语之间既有对自己孩子在初中阶段数学成绩下降的无奈，却也道出了一个不容置疑的事实。这就不得不引起我们数学教育工作者的关注和思考。那么造成两极分化比较严重的原因是什么？教学中应采取何种对策？下面结合我自己的教学实践，谈谈一些粗浅的看法。

一、造成分化的原因

1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成差的主要内在心理因素。

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。通过调查表明，学习数学兴趣比较淡薄的学生成绩也比较差。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也大，在这个阶段有的学生适应性较强，有的学生适应性较差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习过程中，一遭到困难和挫折

就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

2、掌握知识、技能不系统，没有形成良好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

相对小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习差。

二、减少学生学习分化的教学对策

1、培养学生学习数学的兴趣。

爱因斯坦有一句名言：兴趣是最好的老师。学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲望，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦，创设一个适度的学习竞赛环境，发挥趣味数学的作用，经常用数学知识解决生活中的实际问题，提高教师自身的教学艺术等等。

2、加强学法指导。

有一部分后进生在数学上费工不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一，教师要加强对学生的学法指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念，另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。

3、建立和谐的师生关系。

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和 促进学习的 重要 因素，特别是对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多 鼓励，学法上多指导，对他们学习上取得的点滴进步，应及时给予表扬、鼓励，树立他们的自信心，提高学习能力。

【参考文献】

《数学课程标准》

第三篇：我县小学数学教学成绩偏差的原因调查

小学数学教学成绩偏差的原因调查

1、你认为我县小学数学偏差的原因是什么？（1)、理解题意的能力非常差。

（2)、思考的表面性。

（3)、过分依赖感性认识。

（4)、运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。

（6)、学习方法不当。

2、如何提高小学数学教学成绩？（请你提出至少3个以上宝贵建议）

（1）、预习是提高教学质量的关键

（2）、上课的质量是提高成绩的重要保证，课堂是我们实施教学的主要阵地。上好每一节课，是提高教学成绩的重要前提。因为我们都知道学生在家里的学习效率是非常低的，除非极个别家长能做到几年如一日的按时辅导孩子学习。即便有这样的家长，他的辅导效果也绝对不能和课堂的教学效果相提并论。

（3）、作业批阅是提高质量的重要途径

3、请你写出在数学教学过程中有困惑的数学问题。（如：①20以内的合数包不包含20？②用9、5、0和小数点组成一个最大的小数应该是95.0还是90.5？等等）

（1）、在算长方体的表面积时鱼缸一定只算5个面吗？

（2）、今天是星期三，第21天是星期几？今天算吗？

（3）、X=0是方程吗？

第四篇：初中数学成绩差的原因

初中数学成绩差的原因

初中阶段学生数学学习成绩两极分化非常严重，学习差的学生占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、造成分化的原因

1、被动学习

许多同学进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。

2、学不得法

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3、不重视基础

一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

4、思维方式和学习方法不适应数学学习要求

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

二、减少学习分化的教学对策

1、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

2、教会学生学习

（1）加强学法指导，培养良好学习习惯反复使用的方法将变成人们的习惯行为。什么是良好的学习习惯？我向学生做了如下具体解释，它包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

（2）制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

（3）课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

（4）上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

（5）及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

（6）独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。

（7）解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。

（8）系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握

知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。

3.循序渐进，防止急躁 由于年龄较小，阅历有限，为数不少的初中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，我们让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么初中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。

三、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

四、建立良好的师生关系心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。

初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。

第五篇：初中成绩差的原因分析

初中数学成绩差的原因分析

初中阶段学生数学学习成绩两极分化非常严重，学习差的学生占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？

1、被动学习

许多同学进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。

2、学不得法

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。若上课没能专心听课以致对要点没听到或听不全，或者听了但不懂，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3、不重视基础

一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，只对难题很感兴趣，重“量”轻“质”，陷入题海。在正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

4、思维方式和学习方法不适应数学学习要求

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，若没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，则表现出数学学习接受能力的差。除了年龄特征因素以外，更重要的是没有很好地根据学生的实际情况，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。