第一篇：这一节课的教学对象是一年级的学生
这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，借助教材看花的情境，让学生在身临其境的情境中愉快地学习。课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。激励并引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。充分体现了学生为主体教师为主导的原则。体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。
惊叹于孩子回答问题时，用语的完整、用词的精准，很难想象才一年级。冰冻三尺非一日之寒，规范的数学用语，离不开老师平时每一节课的指导，在这节课上，陈老师也是一直在这样做着。实践证明，通过适当的指导，学生是完全能够完整地清晰地表达自己的思维过程的。
课后反思：
计算常常与“枯燥”、“机械重复” 相连，这是由传统教学的弊端造成的，但计算却与学生生活联系十分紧密。为了达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，授课过程中，我采用的教学策略有二点：①打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷，创设情景，把计算置入生动有趣的情景中，给枯燥的计算教学注入生命与活力；②用学生喜闻乐见的动物贯穿练习中，培养计算能力。使计算内容从实际问题中提取出来，让学生乐于接受计算并迅速进入思考算法的状态。
总之，在教学实践中，我放手让学生进行独立思考，自主探索，合作学习，动手操作，使他们在学习的过程获得成功的体验，他们学到的不仅仅是知识，更重要的是他们学会了学习，学会了创造。数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性且与现实生活息息相关的活动，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是讨论、钻研和发现之余的喜悦及其无穷的乐趣。
第二篇：采访对象是棵树___教学设计
采访对象是棵树
教学目标：
1、通过自主学习，了解和体会作者采访的对象
2、分析并理解课文主要内容，体会课文中人物情感，感受人物精神
3、通过对课文的学习，了解西部大开发以来西部所发生的变化，培养
学生热爱家乡及爱护环境的情感
第二课时
教学重点、难点：
理解课文内容，体会思想情感，感受人物精神
一、导入
1、课件展示：（塔里木垦区不同时期画面进行对比）
2、是什么让这里有了如此巨大的变化？今天我们将跟随作者再一次走进塔里木垦区，与那里的树进行一次深入的对话。
二、略读课文，感知课文内容
师： “我”着重采访了几棵什么样的树？你认为作者采访的对象真是树吗？请你快速默读课文，在文中标记出有关词句。
（学生快速读文，思考。）
学生反馈，师生共同探究以上的提问：
1、“我”采访的第一棵树是？（白杨树）
2、那是一棵怎样的树-？（课件展示：它高大粗壮，它虽然伤痕累累，树干上有被火烧伤的痕迹，但树冠仍然茂盛，充满生机。它伫立在由不同树种组成的防风林的最前端，显得苍劲威武，像个将军。）
请你读读这句话，你脑海中会浮现一棵什么样的树？
3、你们认为采访的仅仅是棵树吗？------（不是）
师：是在这棵树的背后所蕴藏的一个感人的故事。是像这棵树一样的------（老班长）
4、那“我”采访的第二棵树、第三棵树呢？
指名学生反馈
5、小结：是啊，“我”采访的哪是一棵棵树呀，而是每棵树中像老班长、老马、上海女知青一样的英雄（板书：英雄），而是每一棵树中的一段段故事（板书：故事）
三、品读课文、体会情感，感悟精神
（一）现在，让我们再细细的读读课文，找出文中那些看似平淡却能让你感动的句子，再把你的感受写在旁边，等下跟大家交流交流。
指名读句子，谈体会：
1、老班长---
“临死前，他对连长说，开出一块熟地不容易，我死了就埋在大漠的最前端吧，在栽上一棵树，我就不信，五尺的汉子还捂不熟一块地，养不活一棵树。”
说说你的体会。
师：老班长为什么要葬在大漠的最前端？
生：他要像将军一样守护着这片树林
师：结果怎么样呢？
生：这棵树果真活了，成了塔里木垦区的第一树。
师： “果真”是什么意思，从“果真”中你读出了什么？
生：（是老班长的献身精神感动着人们，人们对这些树细心呵护，使每一棵树都长得十分茂盛。）
师：在塔里木垦区的沙漠上栽树，成活率极低，老班长用三年没能完成任务，临死前他给连长留下了这样的遗言：我就不信，五尺的汉子还捂不熟一块地，养不活一棵树，直到死他也不忘栽树，从老班长身上你体会到什么？ 生：
师：现在，这棵树果真活了。是老板长的身躯养活了这棵树吗？ 生：不是
小结：是老班长的精神感动了西部建设者，大家像老班长一样为西部建设鞠躬尽瘁，让这棵树“果真活了，成了塔里木的第一树”。（板书：精神）全体带感情齐读句子。
2、军马---（课件展示：“它屡立奇功，到塔里木后，它和老兵们并肩拉犁，风餐露宿，度过了最艰难的岁月。他倒下的时候，战士们将它葬在这里，并载了这棵树。”）指名学生说体会，再请你读读。
师：军马屡立奇功，年岁已大，本可以退休或休息，可它还拼命地干，直至倒下，它为什么要这么做呢？ 指名学生回答。请一起来读读这句。（让我们永远记住这匹军马，以及和军马一样任劳任怨地建设边疆的人。）
3、上海女知青---
（课件展示：“她的名字叫李月娥，死时年仅18岁。”相机说体会。
“„„突然她发现行军锅飞滚在沙土中。她起身越过了渠埂，去追赶那被风吹走的行军锅„„”）
师：上海女知青发现行军锅被吹走时会想些什么呢？请谁来说一说。
（你想，如果行军锅被吹走了，多少人会吃不上饭呀，而在这恶劣的沙漠上，又有多少人会因此失去生命呀，所以她为了被风吹走的行军锅而献出了年轻的生命„„）
师：现在这棵柳树怎么样了？
（课件展示：这可垂柳被人精心修剪过。尽管是深秋9月，片片柳叶依然鲜绿翠嫰，柳枝在微风中低垂摇曳，显得婀娜多姿。）
师：你记住她了吗？
师：让我们一起把人们的想念读出来（齐读课文）
（二）建设边疆的有老班长、有军马、有上海女知青，其实还有各族儿女，种下的一棵棵树，付出的无数的心血，有湖南女知青种的----（生接：榆树），有甘肃老兵种的---（生接：胡杨树），有河南支边青年种的----（生接：白蜡树），还有成千上万为建设边疆而无私奉献的人„„
（三）你看，在林带的另一头，一棵白杨树，不又蓬勃生长在沙漠边缘吗？ 请大家说说，少年在临行前种下的这棵白杨树表达了他的什么愿望？。
（少年的家乡在垦区，故乡现在虽然贫穷，但他将来一定会回来，像这棵白杨树一样扎根于此，与广大的西部建设者一道努力建设自己的家乡，其实这棵树也就是少年自己。这棵树告诉我们西部边疆的建设经历了一代又一代的人，边疆建设者的精神也将代代传承下去，建设边疆的队伍也会不断壮大，西部边疆一定会越来越美丽，越来越昌盛。）
从少年身上你学到了什么？（热爱家乡,致力于为家乡的建设做贡献）齐读最后一段。
三、升华情感
1、采访对象是棵树，每一棵树都是西部建设者的化身，每棵树都蕴含着一段感人英雄的故事，每一棵树都是一种精神的体现。让我们在一起来朗读板书的内容：
师：采访对象是棵
生接：树 师：采访对象是位
生接：英雄 师：采访对象是段
生接：故事 师：采访对象是种
生接：精神
四、拓展延伸
1、查阅资料说说西部大开发以来，西部有那些巨大的变化。
（课件展示几幅图片，略讲内容。）
2、学了这篇课文，你想对里面的人物说些什么？
3、结合我们的生活实际，你认为要怎样爱护我们的环境？
五、总结课堂，在《好大一棵树》音乐中结束新课
第三篇：采访对象是棵树 教学设计
采访对象是棵树
教学目标：
1、学会7个生字，理解词语
2、理解课文内容，体会情感，感受精神
3、学习本文写作手法 教学重点：
理解课文内容，体会思想情感，感受人物精神 教学难点：
以“采访对象是棵树”来命名和行文的写作技巧 教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
树，我们随处可见，在我们生活的周围，要种活一棵树非常容易，也许不用你管理就能成活，可在有些地方要种活一棵树却要付出生命的代价，这就是在我国的西部边疆，今天，就让我们走进西部边疆，去采访采访那里的树。（板书课题《采访对象是棵树》）
1、简介：塔里木垦区
2、简介：西部建设
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读文，注意读准字音，把自己不理解的词语做上记号 要求：（1）画记不懂的词语，准备交流
（2）课文中所写到的人和事较多，材料丰富，而我们读后丝毫不觉杂乱无章，这是为什么？
2、生自学
3、检查学习情况（1）关于生字
垦---恳
树冠
担负（2）交流不理解的词语
伤痕累累
伫立
屡次
屈指可数
风餐露宿
枝繁叶茂
万马奔腾
摇曳
婀娜多姿
（3）解决问题
A、探究本文的写作顺序
划出文中能显示作者行文顺序的词语。
-----我采访的第一颗树
-----我采访的第二棵树
-----我采访的第三棵树
-----按采访顺序及行踪的先后顺序行文
B、探究本文材料的处理
快速浏览全文，哪些内容详写，哪些内容略写？
（老班长和军马的事略写，上海女知青的事详写）
作用：有详有略，方能使文章结构显得疏密有致，富于变化。
三、再读课文
自由探究课文内容。
第二课时
教学重点、难点：
理解课文内容，体会思想情感，感受人物精神
一、复习导入
1、（书写标题）齐读一遍课题
2、上节课我们学习了课文的生字词，了解了课文的写作顺序和材料的处理，现在请你说说你对哪个生字或词语印象最深刻？（相机用词语说话）
今天，我们继续来学习这篇课文。
二、略读课文，感知课文内容
师：课文的标题是《采访对象是棵树》，（板书：画一棵树）“我”着重采访了几棵什么样的树？你认为作者采访的对象真是树吗？请你快速默读课文，在文中标记出有关词句。
学生读文，思考。
学生反馈，师生共同探究以上的提问： “我”采访的第一棵树是------（白杨树）
那是一棵怎样的树------（找出有关语句：它高大粗壮，它虽然伤痕累累，树干上有被火烧伤的痕迹，但树冠仍然茂盛，充满生机。它伫立在由不同树种组成的防风林的最前端，显得苍劲威武，像个将军。）
（指导朗读：请你读读这句话，你脑海中会浮现一棵什么样的树）
------这棵树虽经岁月冲刷，但仍然茂盛充满生机
------这棵树虽然伤痕累累，经历了风，经历了火，但却威武苍劲
------这是棵普通的树，但在防风林最前端，就像一位将军 你们认为采访的仅仅是棵树吗？------（不是）师：是在这棵树的背后所蕴藏的一个感人的故事。是像这棵树一样的------（老班长）
2、那“我”采访的第二棵树、第三棵树呢？
指名学生反馈
3、小结：是啊，“我”采访的哪是一棵棵树呀，而是每棵树中像老班长、老马、上海女知青一样的英雄（板书：英雄），而是每一棵树中的一段段故事（板书：故事）
三、品读课文、体会情感，感悟精神
（一）现在，让我们再细细的读读课文，找出文中那些看似平淡却能让你感动的句子，再把你的感受写在旁边，等下跟大家交流交流。
指名读句子，谈体会：
1、老班长---
“临死前，他对连长说，开出一块熟地不容易，我死了就埋在大漠的最前端吧，在载上一棵树，我就不信，五尺的汉子还捂不熟一块地，养不活一棵树。”
说说你的体会。
师：老班长为什么要葬在大漠的最前端
生：他要像将军一样守护着这片树林
师：结果怎么样呢？
生：这棵树果真活了，成了塔里木垦区的第一树。
师： “果真”是什么意思，从“果真”中你读出了什么？
生：（是老班长的献身精神感动着人们，人们对这些树细心呵护，使每一棵树都长得十分茂盛。）
师：在塔里木垦区的沙漠上栽树，成活率极低，老班长用三年没能完成任务，临死前他给连长留下了这样的遗言：我就不信，五尺的汉子还捂不熟一块地，养不活一棵树，直到死他也不忘栽树，从老班长身上你体会到什么？ 生：鞠躬尽瘁死而后已
师：现在，这棵树-----（生接读：果真活了。）是老板长的身躯养活了这棵树吗？ 生：不是
生：是老班长的精神（板书：精神）感动了西部建设者，大家像老班长一样为西部建设鞠躬尽瘁，让这棵树“果真活了，成了塔里木的第一树”。
师：你读出了什么？
生：赞颂、自豪
师：是呀，老班长为了建设西部献出了自己的体会，死了也要把自己的五尺身躯肥沃一方沙土，希望像将军一样守护着着这片防护林，这棵树----（生接读：成了塔里木的第一树。）
请你再来读读
指名读。
（层层递进指导朗读）
师：现在，你想怎样赞颂他呢？
指名反馈。
师：请你再读读这句。
指名读。
2、军马---“它屡立奇功，到塔里木后，它和老兵们并肩拉犁，风餐露宿，度过了最艰难的岁月。他倒下的时候，战士们将它葬在这里，并载了这棵树。” 指名学生说体会，再请你读读。
师：军马屡立奇功，年岁已大，本可以退休或休息，可它还拼命地干，直至倒下，它为什么要这么做呢？ 指名学生回答。（任劳任怨，战功赫赫，鞠躬尽瘁）请一起来读读这句。（让我们永远记住这匹军马，以及和军马一样任劳任怨地建设边疆的人。）
3、上海女知青---
“她的名字叫李月娥，死时年仅18岁。”相机说体会。
“„„突然她发现行军锅飞滚在沙土中。她起身越过了渠埂，去追赶那被风吹走的行军锅„„”
师：上海女知青发现行军锅被吹走时会想些什么呢？请谁来说一说。指名说。（你想，如果行军锅被吹走了，多少人会吃不上饭呀，而在这恶劣的沙漠上，又有多少人会因此失去生命呀，所以她为了被风吹走的行军锅而献出了年轻的生命„„）
师：所以人们栽下了一棵柳树，一棵像18岁女知青一样婀娜多姿的柳树。
师：现在这棵柳树怎么样了？
（这可垂柳被人精心修剪过。尽管是深秋9月，片片柳叶依然鲜绿翠嫰，柳枝在微风中低垂摇曳，显得婀娜多姿。）
师：这段话抒发了人们怎样的思想感情？ 指名说。
师：你记住她了吗？请你把你的怀念读出来 师：你记住她了吗？请你把对她的崇敬读出来
师：我们，都记住她了，我们一起把人们的想念读出来
（二）师：建设边疆的有老班长、有军马、有上海女知青，其实还有各族儿女，种下的一棵棵树，付出的无数的心血，有湖南女知青种的----（生接：榆树），有甘肃老兵种的---（生接：胡杨树），有河南支边青年种的----（生接：白蜡树），还有成千上万为建设边疆而无私奉献的人„„
（三）你看，在林带的另一头，一棵白杨树，不又蓬勃生长在沙漠边缘吗？请大家说说，少年在临行前种下的这棵白杨树表达了他的什么愿望？
指名回答。
（少年的家乡在垦区，故乡现在虽然贫穷，但他将来一定会回来，像这棵白杨树一样扎根于此，与广大的西部建设者一道努力建设自己的家乡，其实这棵树也就是少年自己。这棵树告诉我们西部边疆的建设经历了一代又一代的人，边疆建设者的精神也将代代传承下去，建设边疆的队伍也会不断壮大，西部边疆一定会越来越美丽，越来越昌盛。）
齐读最后一段。
三、升华情感
采访对象是棵树，每一棵树都是西部建设者的化身，每棵树都蕴含着一段感人英雄的故事，每一棵树都是一种精神的体现。
让我们在一起来朗读板书的内容：
师：采访对象是棵
生接：树 师：采访对象是位
生接：英雄 师：采访对象是段
生接：故事 师：采访对象是种
生接：精神
板书：
采访对象是棵树
英雄
故事
精神
第四篇：《采访对象是棵树》教学设计
《采访对象是棵树》教学设计
教具准备：
预习课文，课件，图片
课时安排：
二课时
教学过程设计和安排：
第一课时
一、创设情境，导入新课
出示塔里木垦区的防风林图片
现在，就让我们一起走进这些不平凡的树，去倾听这些树所述说的故事吧。
板书课题。
二、初读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，把自己不理解的生词作上标记。
2.学生读课文，动手画，动口交流，教师巡视指导。
3.教师检查预习情况。（课件出示）
（1）关于生字
注意“垦区”的“垦”不能写成“恳”
注意多音字不能读错
（2）关于词语
驱车 树冠 风餐露宿 万马奔腾
（3）关于问题。
三、自主探究课文内容
1.有感情地朗读课文。
2.生动地复述这三个故事。
3.从故事中体会人物的精神品质。
四、课堂小结
1.作者采访的三棵树，每棵树下都埋藏着一段感人的故事，学完这三个人物的故事后，你对他们分别想说些什么？
2.学完了本节课后，你有哪些收获？
第二课时
一、听写生词，复习导入
二、合作交流，解读探究
1.课文所写的人和事较多，材料丰富，而我们多过之后丝毫不觉得杂乱无章，这是为什么？
2.课文主体部分所写的人和事有没有详略之分？
作者为什么要这样处理？
3.体会文中的思想感情。
三、总结全文，升华情感。
1.速读课文，夸夸文中的几位人物。
2.质疑：课文最后一段中，少年为什么在临行前种下一棵白杨树？表达了他的什么愿望？
3.同桌交流：学了课文，你有什么感受？
四、课后拓展，课堂练笔
1.想一想，当上海女知青发现行军锅被狂风吹走的一刹那，她会想些什么？试着写一写。
2.阅读类似的颂扬西部建设的故事。
板书设计：
第一棵树
老班长 鞠躬尽瘁
第二棵树
采访对象是棵树 军马 战功赫赫
第三棵树
女知青 奋不顾身
教学目标：
1.学会本课7个生字。
2.理解课文内容，体会课文表达的思想感情
3.学习本文按采访及行踪的先后顺序组织材料的方法，叙事详略地处理材料的方法。
教学重点难点：
理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受人物精神品质。
“以采访对象是棵树”来命名和行文的写作技巧。
第五篇：文学评论的对象是文学作品
我看文学评论
文学评论的对象是文学作品，评论是通过对其思想内容，创作风格，艺术特点等方面议论、评价而来的。文学评论所用的材料基本上是来自所评文学作品本身.文学评论必须对作品有总的评价，并且对你这个评价有一定论证过程。
在写文学评论时，不必大段引述原材料，那样会用原材料挤掉你的论述；评论点要集中，鲜明。评论角度不要过大，比如你写“评《秦腔》”，你从何处下手评？很难写，如果你把它缩为“评《秦腔》中各人物的性格”，进而再缩小角度为“评《秦腔》的某一人物的链接作用”就容易下笔了。《怪胎女婴：解读<秦腔>作品的一把钥匙》一文就抓住了一个人物牡丹，以这个人物揭示了《秦腔》的线索，从另一个方面理解了《秦腔》一书，深刻认识了现在文化的青黄不接，和对古老文化不再被人继续重视的畸形发展的反思。
写评论的时候观点一定要鲜明，要用确凿的材料的阐述解析去支持观点，引证的材料首先要来自作品本身，当然还可旁征博引，材料分析和观点要始终保持一致。在进行评论之前必须要细致地阅读作品，准确把握评论对象。这是写好文学评论的关键。因为只有细致地阅读作品，才可能对作品的思想内容、艺术特色有真切的感受；只有对评论对象有准确的把握，才能形成自己的见解，才能形成自己的观点或评论的中心，否则只能是泛泛而谈。《怪胎女婴：解读<秦腔>作品的一把钥匙》是以一个较为新颖的视角来解读的，他是在对秦腔的进行深入思考才进行写作的，是在经过对文章的每句话进行深思之后才有这种思想的。
其次要确定评论点，有明确的评价。一般的议论要有中心论点或论述中心，文学评论也是这样。《怪胎女婴：解读<秦腔>作品的一把钥匙》中，怪胎女婴就是文章的中心，她是连接的中心，她既是世俗婚姻的连接点，表现了夏风的重男轻女，和当时社会的生殖崇拜,又表现了引生的精神式爱情，以牡丹的怪表现了引生的怪。
写评论时要采用叙议结合、评析结合的写法。在文学评论中，叙是指对作品内容的复述、介绍或引用，议则包含分析和评价两方面。分析，是对作品的思想内容、艺术特色等进行揭示的过程，评价，则是作者通过分析得到的结论，即对作品或作者艺术创造的总的看法，也就是文学评论的中心论点。“叙”与“议”的关系，实际上是论据同论点、材料同观点的关系，“叙”是为“议”服务的；“析”与“评”的关系，实际上是论证同论点的关系，“析”是为“评”服务的。在文学评论中，叙、议、评这几方面应该有机地结合在一起的。
点击咨询 