2012教学随笔-杨乾坤（写写帮整理）

第一篇：2012教学随笔-杨乾坤（写写帮整理）

小学部2011-2012学年度第二学期

教学随笔

学体育队列队形的教学一直是让体育教师颇感头痛的教学任务，队列队形是基础，只有完成队列队形的教学任务，才能更好地组织教学。

队列队形教学内容比较枯燥，很难调动学生的学习兴趣。所以，老师若要活跃课堂气氛，刺激学生潜在的天分用来提高练习效果，达到锻炼身体陶冶情操的目的，有一定的难度。在队列队形教学中我除了关注学生练习以外，更关注学生展示，向那些平时注意力不集中的学生提前布置“任务”，例如：体育教师教队列前，提前布置“任务”，教授后要指定的某些学生展示队列动作。在这种“善意”的压力下，全体学生会全神贯注地跟教师“学练”； 根据学生能力，激发学生兴趣进行教学。例如：在进行原地踏步、立定的教学中，我尝试过很多方法，不是练习次数多了，学生厌烦。就是方法不适合学生，总感觉教学效果不理想。最近，我针对学生能分辨左右方向的状况，引导学生从左右脚的交替时开始数数。此方法引起学生较大的兴趣。使学生很快就学会了踏步走、立定的动作方法。巧用评价和幽默，评价是调动学生学练的有力“魔力棒”，教师要学会打破常规的束缚，巧用幽默、巧用鼓励，学生的劲头会倍增！

体育老师要关注体育教学中存在的点滴“小细节”，不放过“小细节”，完善“小细节”，挑战“小细节”，并在“小细节”中不断成熟！

我觉得：在新一轮的基础教育课程改革下的体育教学中，必须依据学生的年龄特征和心理特点，结合学生的生活实际，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”非常重要。创设一个让学生喜欢的情境非常重要，这可以让学生投入到学习中去，学习效果自然就好。关键是学生还学得很快乐。它能让学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基础知识和技能，它能进一步发展学生思维能力，增强学生学好体育知识、技能的乐趣和自信心。

杨乾坤

2012年7月4日

第二篇：教学随笔 杨文华

走出文本，拓展学生思维和想象

——关于《坐井观天》课后拓展的思考

文成小学 杨文华

《坐井观天》是小学二年级上册第五单元的课文，这是一篇富言故事，告诉我们不要做,井底之蛙，要开阔服界，增长见识。

课后，我设计了这样一个拓展题“青蛙听了小鸟了的话，心里想，要不我跳出去看看吧！”课堂上，孩子们的思维一下激活了，他们开始到脑筋让小青蛙先跳出井来，孩子们展开丰富的想象，有的让青蛙施展哈蟆功跳上来，有的让青蛙攀着井壁爬上来，有的让大象的鼻子吸上来，有的找来水管往井里灌水，让青蛙游上来，也有的小鸟找来许多小动物帮忙，用藤条编个篮子，将青蛙吊上来，有的请来许多猴子，捞月亮似的捞上来……青蛙跳出井口的办法五花八门。

青蛙跳出井后，又去了什么地方？怎样去的？看到了什么？发生了什么有趣的事，我以《青蛙历险记》为题续续故事，并将故事写下来，孩子们在丰富多彩的想家中，让小青蛙去了城市、乡村，去了池塘、小溪，去了沙滩、草原等许多地方，发生了许多有趣的故事。下面摘录几篇。

《坐井观天》后传 作者 郭文华

青蛙用了三步终于跳出了井口，它想，好不容易跳出来，一定要好好玩一下。正好有辆车正要去兴隆山，听起名字那一定很好玩。到了兴隆山，真的好美丽啊。风景美丽极了。那里有风车园，有过山车，还有秋千。

青蛙玩的可高兴了，心想我一定要多出来走走，看看这美丽的大千世界！

《坐井观天》续写 作者：宗永晟

青蛙想跳出井看一看，于是，他让小动物们编了个篮子，在篮子上系上绳子，然后，青蛙跳进篮子里，小动作们把它拉了上来。青蛙看着无边无际的天空说：“小鸟说的对，天真的是广阔无垠的，是我弄错了。”小鸟说：“你想去看看大海吗？”青蛙说：“想啊！”于是，小鸟把青蛙背上，飞过草原、小溪、森林……，终于到了大海，青蛙说：“大海真是无边无际的，很像蓝天。”小鸟说：“只有出去看一看，才能知道外面有多宽广，世界有多神秘！”

《坐井观天》后续 作者:刘佳琦

小鸟说:“我去找绳子把你捞上来。”

不一会儿，小鸟找了一根绳子把青蛙捞了上来。

青蛙惊讶的说:“天真的无边无际，好大好大呀！”

小鸟说:“你想去其它地方吗？”

青蛙说:“还有其它的地方？”

小鸟说:“当然了，要不我背你去乡村看一看吧！”

青蛙高兴的说:“好呀！”一下跳到了小鸟的背上。小鸟背着青蛙来到了乡村。青蛙说:“乡村有高大的树，红红的小花，还有一大片一大片的菜地绿绿的真好看呀！”

小鸟说:“当然了，你还可以去菜地里捉害虫吃呢！”

青蛙对小鸟说了声:“谢谢”便跳到菜园捉虫子去了。

《坐井观天》续集 黄子瀚

森林里的小动物们听说住在井里的小青蛙想出来看看外面的世界，它们想办法把小青蛙从井里拉了出来。从井里出来的小青蛙看到天原来是无边无际的，小青蛙不禁感叹：“ 还是小鸟说得对呀！”看完森林里的景色小青蛙还想去城市看看，可是怎么去呢？小青蛙刚想完就远远看见一辆车向这边shi过来，就在这辆车从小青蛙身旁经过的时候，它shi jin一跳就跳进了车xiang里，坐着车去了城市，小青蛙看到的城市真美丽，这里有宽宽的jie道，高高的楼房，还有美丽的公园，公园里面有一个pen泉，晚上公园里还有一闪一闪的灯光，城市里虽然fan华，可是小青蛙突然开shi想念它在农田里捉虫的生活。第二天小青蛙向城市说再见，回到了它想念的农田。

看着孩子们一个个充满童趣的故事，让我惊喜又欣慰。课堂上，学生与文本对话，理解了故事的寓意。课后拓展，我们走出文本，续编一个个小故事，让青蛙跳出井口去外面看看，亲自感受天到底有多大，世界到底有多大，这与课文中不做开底之蛙，要丰富自己的知识和阅历的思想是相通的。同时拓展孩子们的思维和想象，让青蛙跳出井口，去看看外面的世界，这是对孩子们口头语言能力的训练，再让他们用文字将故事记录下来，也训练了孩子们的书面语言表达能力，真正做到以文本为例，然后走出文本，将学生的听说读写有机结合。我认为这是一次成功的会试。

第三篇：皮黄声里乾坤大杂文随笔

隔壁单元的孩子这个点又开始了叮叮咚咚的练琴，从寒假开始，每天晚上比平时多了近半个小时的时间，可以听出节奏到后面越来越急躁越来越紊乱，如果钢琴会说话恐怕这会儿也会说：“小子唉，有本事找你爸妈发火啊，拿我撒什么气呢？”隔天见了孩子奶奶我刚试探性地说一句：“孩子这两天很用功啊，练琴时间长了。”他奶奶一下来了精神：“这才俩月，我们宝宝那个琴弹得有模有样的，你说这孩子会不会以后成朗朗啊。”

我硬着头皮点头说：“会的、会的。”隔代亲体现在爷爷奶奶、姥姥姥爷对孙子们令人发指、毫不掩饰的夸赞上，有人痛定思痛指出：对孙子无底限的纵容完全是建立在对儿子恶毒的残酷打压之上。

我想我姥姥那时候不也是这样吗？她老人家在我很小的时候逢人就说：这孩子你说这么小，我抱着去看《卷席筒》，她愣是看的抽抽嗒嗒哭，你说神不神？我爸坚持跟我姥风很多年，立马顺着我姥说：“哎呀，我带着看《六月雪》时她也哭呢。”多年后我妈说起来还很不以为然：“你就是眼窝浅，小屁孩懂什么？我领你看《二进宫》你还哭呢，吓的。”

小的时候我很为此沾沾自喜，等稍大越琢磨越不对劲儿，首先我们家戏迷多，而且剧种涉猎广泛这无可厚非，但是，为什么总是要带年幼无知的我去看悲情戏呢？

少年时代大家都喜欢流行歌曲，那时候邓丽君、小虎队、Beyond让小伙伴们着魔，每个人都会哼唱自己偶像的歌曲，家长们就经常自得其乐地吩咐孩子们当众给表演一个，作为一个五音不全的人，用我妈的话讲：这孩子五个音一个也不在家。无力回天之余我转头开始喜欢戏曲了，而且还是马派、谭派的老生戏、裘派的铜锤花脸，你横不能让我给你来一段失空斩、定军山、刺王僚吧？

原来是为了躲避，后来才发现它的迷人，从一开始简单地喜欢华丽的扮相、是非恩怨分明、具有强烈冲突的故事情节，慢慢被它洒脱委婉的唱腔和行云流水的表演征服。正乙祠的对联正是戏里乾坤的真实写照：“演悲欢离合，当代岂无前代事；观抑扬褒贬，座中常有剧中人。”

马连良先生先天有好底子，扮相雍容，俊朗飘逸，在《空城计》城楼唱一句：我本是卧龙岗散淡的人，看似轻描淡写，实则洒脱自然，你看他强自镇定、故弄玄虚又是抚琴、又是备酒，令生性多疑的司马懿带兵退去，先生一抹额头冷汗，道一声：好险！真真是演活诸葛亮。“风能扶水立、云欲带山行”的内涵应声而出。

谭富英先生在定军山里：来来来带过爷的马能行，一气呵成甩出漂亮的花腔，占尽了高、亮、脆。耿其昌先生的四郎探母中那一句：站立宫门叫小番，我恨不得自己就是那个小番。

方荣翔先生音宽、端凝沉着、有味道，起声挺拔有力，特点是有点鼻音，一个花脸带着这股子劲道唱起来带着天真烂漫的赤子之心，又带着一丝顽憨，在《赤桑镇》，那句嫂娘道白一出，有真情、有无奈、有痛心还有破釜沉舟的决心，一声唱出五味杂陈。

后来也喜欢了程派张火丁，就想这是不是从小潜移默化的结果，难道悲剧式的唱腔已经深入我心了？

程派名剧《锁麟囊》里骄纵任性的薛湘灵一开始在准备嫁妆时百般挑剔，绣鞋“鸳鸯要两只，一只戏水的，一只会飞的”还要“莫绣鞋尖上，提防走路磨”。

为了挑一个陪嫁的锁麟囊，几次不满意，把老家人薛良折腾的在院里大放悲声。什么是锁麟囊呢？就是古时山东地区，母亲在女儿出嫁时送一个绣有麒麟的荷包，里面装有珠宝首饰，含有麒麟送子的美好寓意。薛湘灵的锁麟囊里装有什么呢：

“有金珠和珍宝光华灿烂，红珊瑚碧翡翠样样俱全。还有那夜明珠粒粒成串，还有那赤金链、紫英簪、白玉环、双凤錾、八宝钗钏一个个宝孕光含。”如果一味刁蛮也就不可爱了，风和日丽的上了花轿，谁知天有不测风云，暴风雨顷刻而至，一行人躲雨到了春秋亭，听到有人悲啼，她也有悲悯之心：

“耳听得悲声惨心中如捣，同遇人为什么这样嚎啕？

莫不是夫郎丑难谐女貌？莫不是强婚配鸦占鸾巢？

叫梅香你把那好言相告，问那厢因何故痛哭无聊。”

等问清楚这位同天出阁的赵守贞家境贫寒，感怀世态炎凉而大放悲声，她吩咐梅香拿出锁麟囊赠予赵守贞。

“我正富足她正少，她为饥寒我为娇。

分我一枝珊瑚宝，安她半世凤凰巢。

忙把梅香低声叫，莫把姓名信口哓。”

原来她也是惜弱怜贫，关键时刻能慷慨解囊而且不图回报。这样一来是不是不讨人厌了？娇憨和骄纵一念之间，让人对她心生喜爱。

婚后六年遇到水灾，和家人失散，到粥棚领粥的感慨：

“一霎时把七情俱已昧尽，参透了酸辛处泪湿衣襟。

我只道铁富贵一生注定，又谁知人生数顷刻分明。

想当年我也曾撒娇使性，到今朝哪怕我不信前尘。

这也是老天爷一番教训

他叫我收余恨、免娇嗔、且自新、改性情，休恋逝水、苦海回身、早悟兰因。”

一位养尊处优的千金小姐在灾难来临之时，能反省自己，悟出道理，而不是怨天尤人哭天抹泪，由其难能可贵。

当然结局是皆大欢喜的的，她到卢员外家做保姆，女主人发现竟是自己的恩人，多亏她当年舍囊相助。薛湘灵一家人劫后余生，再次团聚，算是皆大欢喜的喜剧收场。

喜欢唐诗宋词的小吴一直对我喜欢的戏剧颇有微词，他觉得戏文唱词太通俗，都是什么“树上的鸟儿成双对，绿水青山带笑颜”之类的。我给他复制了锁麟囊这段长短句：

“在轿中只觉得天昏地暗，耳边厢，风声断，雨声喧，雷声乱，乐声阑珊，人声呐喊，都道是大雨倾天。轿中人，必定有一腔幽怨，她泪自弹，声续断，似杜鹃，啼别院，巴峡哀猿，动人心弦，好不惨然。”

他看了也赞不绝口。

王佩瑜曾说：“世界上只有两种人：一种喜欢京剧，另一种不知道自己喜欢京剧。”胡琴悠扬、锣鼓声响看他唱念做打把世上的道理慢慢讲来，千回百转演绎出忠肝义胆，丝竹声声也流淌出世间百态，水袖轻扬一段风花雪月，一起来感受这份美好而宁静的力量。

第四篇：杨宇东(教学随笔)

教学随笔

东丰县黄河镇中心校 杨宇东

在刚接触解方程的教学时,因为这个版块对学生来说是个全新的内容,并且今后的学习,乃至初/高中都能应用.因此,我要求学生严格按步骤解答.上了几节课,学生的练习也做了不少了,但是在批改时我发现王迪的作业上没有解题步骤,只有个答案.这类问题在课堂练习中已经多次纠正过,怎么还出现在作业上呢?我很气愤,就想把她狠批一顿.这时下课铃响,上间操,心想正好把她叫到办公室批一顿.同学们已经排好队,准备做操.当我站到王迪面前让她到办公室来一下,全校(我工作在村小,全校七十多人)学生的目光都射向王迪.进了办公室,看着一脸怒气的我,她两腿有些发抖.我顿时改变了要狠批的主意,压制心头的怒火,展开她的作业,指出错误的地方,又讲了一遍做题方法,我问:“会做了吗?”她说懂了.我说:“你能现在就去改正吗?”她没在说什么拿作业本走了.中午我刚吃过饭,她就把作业送来了,我一看,做的还不错,高兴地给她打了一个“优”.她的脸上立刻露出了笑容.事后同事说,那是“后三分之一”的“后三分之一”,管她干嘛?我应付一句“得管”.没想到从此后的作业,她总是放在最上面,书写也工整规范了.现在看来,如果当初我把她狠尅一顿,发泄了我的愤怒,但是不能对她的内心产生震撼,所产生的一点威慑作用,仅仅能让她改进一次或两次,过后照旧.所以我认为老师不要吝啬赞美之词,给学生多一些夸奖,多给一些表扬和鼓励,例如:“你的办法总是与众不同,总是那么有创意.”“你的想法真奇特,了不起.”这样,让学生知道了自己拥有大人看重的才能,从而坚定了学习信心,使学生的内心受到感动,激发学生的学习动力.经过这一次的作业处理,使我明白了在今后的教学中,应该克制自己,对课堂上,作业中出现的问题,要冷静处理,多方引导,赞美学生,鼓励学生,对每个学生给予适当的鼓励表扬,尤其对于“后三分之一”学生,要培养其自尊心和自信心.激励他们积极进取,努力向上.例如对他们说“不要急,老师和你一起想;再想想,我相信你一定能解决这个问题.”这样,少了批评和指责,给他们留足面子,从感情上拉近与学生的距离.在教育教学中出现各种意想不到的问题是正常的,教师千万不要对学生提出的有异议的问题一口否决.现在我批改作业尽量给学生“优”“优良”不给“良”“差”,课堂上学生的每次回答都给与鼓励性的表扬,即使答错了也表扬他回答的勇气,教'学效果有了很大提升.

第五篇：语文教学——“琅琅”乾坤

语文教学——“琅琅”乾坤

语文课上：请同学们将课本翻开到第某某页，老师要检查昨天的学习情况，先请大家把课文读一遍，然后抽查背诵。话音一落，只见一半的学生或趴或倒，有气无力，甚至还有学生会发出牢骚：读课文有用吗，考试会考到吗？我想，可能有很多教师和我一样经常会有这样的烦恼，叫学生读书预习，学生懒洋洋；叫学生背诵似乎才能听到一些声音，但时间利用率却不高。我们的学生甚至提出“我喜欢语文，但我讨厌读、背和默的过程。”学生的话语既真诚又毫不隐晦地暴露了在我们的语文教学中存在着问题。

面对如此尴尬的局面，我们不得不进行反思。诵读本是帮助理解文本的一种好方法，但由于和中高考分数直接挂钩，学生往往是为了背诵而背诵，哪里还管什么理解；很多教师也忽视了这一点，把重心放到了对学生背诵情况的检查上。考试的压力和教师强制性手段的合力作用下，我们的语文学科失去了它应有的美感，这使得学生语文学习的积极性受到了极大的冲击。因此，在中小学的校园内现在已经几乎听不到琅琅的读书声。面对“哑巴语文”让我有些无所适从。

我们都承认语文是基础工具，但是如何才能掌握和运用好这个工具呢？方法固然很多，但我认为最简单、最基本、也最有效的方法还是大量地阅读和记忆名篇佳作。一个学生只有把别人的好作品和有关知识印到自己的头脑里，才能做到融会贯通，使之逐渐变成自己的东西。比如作文，如果平时不掌握大量的词汇，不掌握文章的谋篇布局的方法，遇到问题时就只会抄录作文选刊，那么将永远也不可能得心应手地去写作。

因此作为语文教师一定要大胆解放思想，排除那些不必要的顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，而把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多写点文章上来，教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少积多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。

叶圣陶先生早在六十年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”，谆谆告诫国文老师，对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终生受用不尽。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中写三味书屋老先生读“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢”的情形，“这种表现、状貌也许近乎可笑，但那种认真体会其韵味的态度是好的”，读才是语文课最应该做的一项工作，老师带领学生读，学生自己读，读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”入个人身心的过程，读对学生的语文学习有以下作用：

读可以发现和纠正学生不正确的读音和句读。如有的学生将“马作的卢飞快”误读成“马作的/卢/飞快”，这样在课堂上就可以及时发现、及时纠正，如果仍是“哑巴语文”，错误也许就只能在沉默中淹没。

语言的韵律和美感要通过声音来体现。中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在声音上，让学生从停顿、重音、节奏、韵律中体会文章的音乐美，从迂徐、低沉、热烈、昂扬、饱满、凄凉中感受文章的情韵美。如学生在学毛泽东的《七律 长征》时，在诵读前先划清诗歌的节奏，明确朗读的重音：“红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。”（“/”表示节奏，“．”表示重音）并想一想应该带着什么样的思想感情来朗读。这样的话学生就可以在有感情的诵读过程中，体悟到红军不畏艰险、顽强勇敢的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。

多读有助于理解文意。诵读是打开文章大门的钥匙，是培养语感的重要途径，是准确理解课文内在思想感情的手段，如王维的《相思》“春来发几枝”有人认为读陈述句和疑问句都可以，但如果读出声来，会明显感到，读成问句会给人分外亲切的感觉，意味更为深长，而陈述句的处理，则显得平淡多了。

“书声琅琅”历来是语文课堂教学的一大特征。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 因此，在语文教学的天地里我们应该重视学生的读，还语文课堂琅琅的读书声。