对学生宽容一点儿

第一篇：对学生宽容一点儿

对学生宽容一点儿

---魏善庄中学 李凤霞

今年我是第二年当班主任，在处理学生问题上已经不像第一年那么意气用事，直截了当。一个问题有一百种解决办法，我发现有的时候换一种方法，事情会有意想不到的结果。

班上有一位女生，早上到校经常迟到，特别是入冬后，由于天黑和寒冷，迟到的次数更是增多。每次我批评、教育她，她都承认迟到是不对的，并保证下次不再迟到。但我知道这位同学迟到已习以为常，我对她的教育批评，她也习惯了。

这一天，这位女生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂时不去找她，我准备不批评她，静观其反应。我从窗外看到她坐在座位上神情恐慌地东张西望，似乎在看老师注意到她了没有。当她发现我站在窗外观察她时，我故意把视线移开，装作什么也没有发生过。这位同学似乎明白了什么，赶紧把课本拿出来开始学习，一切恢复正常。与往常不同的是，从此以后，这位女同学很少迟到了。由此可以看出，对待学生经常犯的毛病，采取不同的态度，其效果也不同。当这位同学屡教不改，言而无信时，我有必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众揭短，对她宽容一点，让她有一个台阶下。目的就让学生明白自己的错误，自觉改正错误，强制自己改正。

无独有偶，在一次物理课内练习的课堂中，我发现有一女生的神态不太自然，做作业偷偷摸摸的。我象往常一样慢慢地从另一小组那边走近该生一看，原来，她在做其他课的作业，但她并没有发现我。为了不伤她的自尊，我同样沉住气，没有当众戳穿。我回到讲台前，发现那位学生还是埋头在做。这一次我有意从正面走到她面前，她神情恐慌地马上把那作业用物理练习本遮住，并红着脸看了我一眼，然后立即低头做起了物理练习。我又一次装作什么也没有发生走开了。当时，知情的只有她的同桌。课后，我找这位同学谈话，她知道错了，并且很感激我，没有当着全班同学的面让她难堪。想不到，这样无声的教育又收到了很好的教学效果。在以后课堂中，我观察到她明显变了。四十分钟的课堂学习，都能专心致志、踊跃发言，作业质量明显提高。更可喜的是她不但勤学，而且变得好问了。

上面两个案例，给我们这样一个启示：给学生一个台阶下，宽容一点儿学生，让学生的自我意识受到保护，这样的教育方式有时可以收到意想不到的效果。具体来讲，有以下几点好处：

一、对学生宽容一点儿，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于增进师生关系。

屡教不改的学生，自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动，不敢参加。老师对学生的宽容，决不放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。

第二篇：对学生宽容一点儿

对学生宽容一点儿

---魏善庄中学 李凤霞

今年我是第二年当班主任，在处理学生问题上已经不像第一年那么意气用事，直截了当。一个问题有一百种解决办法，我发现有的时候换一种方法，事情会有意想不到的结果。

班上有一位女生，早上到校经常迟到，特别是入冬后，由于天黑和寒冷，迟到的次数更是增多。每次我批评、教育她，她都承认迟到是不对的，并保证下次不再迟到。但我知道这位同学迟到已习以为常，我对她的教育批评，她也习惯了。

这一天，这位女生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂时不去找她，我准备不批评她，静观其反应。我从窗外看到她坐在座位上神情恐慌地东张西望，似乎在看老师注意到她了没有。当她发现我站在窗外观察她时，我故意把视线移开，装作什么也没有发生过。这位同学似乎明白了什么，赶紧把课本拿出来开始学习，一切恢复正常。与往常不同的是，从此以后，这位女同学很少迟到了。由此可以看出，对待学生经常犯的毛病，采取不同的态度，其效果也不同。当这位同学屡教不改，言而无信时，我有必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众揭短，对她宽容一点，让她有一个台阶下。目的就让学生明白自己的错误，自觉改正错误，强制自己改正。

无独有偶，在一次物理课内练习的课堂中，我发现有一女生的神态不太自然，做作业偷偷摸摸的。我象往常一样慢慢地从另一小组那边走近该生一看，原来，她在做其他课的作业，但她并没有发现我。为了不伤她的自尊，我同样沉住气，没有当众戳穿。我回到讲台前，发现那位学生还是埋头在做。这一次我有意从正面走到她面前，她神情恐慌地马上把那作业用物理练习本遮住，并红着脸看了我一眼，然后立即低头做起了物理练习。我又一次装作什么也没有发生走开了。当时，知情的只有她的同桌。课后，我找这位同学谈话，她知道错了，并且很感激我，没有当着全班同学的面让她难堪。想不到，这样无声的教育又收到了很好的教学效果。在以后课堂中，我观察到她明显变了。四十分钟的课堂学习，都能专心致志、踊跃发言，作业质量明显提高。更可喜的是她不但勤学，而且变得好问了。

上面两个案例，给我们这样一个启示：给学生一个台阶下，宽容一点儿学生，让学生的自我意识受到保护，这样的教育方式有时可以收到意想不到的效果。具体来讲，有以下几点好处：

一、对学生宽容一点儿，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于增进师生关系。

屡教不改的学生，自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动，不敢参加。老师对学生的宽容，决不放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。

二、给学生一点宽容，有助于培养学生的自律力，提高学生内因作用力

屡教不改的学生自控能力较差，没有一个良好的行为习惯。当受到批评后，便“破罐子破摔”，形成“犯错误，挨批评”的思维定势，学生的内因没发挥作用，单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一点宽容，采取无声的教育，就在于打破学生的思维定势，提高学生的内因作用力。

我采取这种“无声教育”的方式，改变了以往教育屡教不改的教育方式，静观其变。这是该同学意想不到的，打破了她“犯错误就批评”的思维定势。重新审视老师的态度，进而重新审视自身的行为，对所犯错误产生新的认识。当学生从思想上认识到迟到是错误的后，就会自发地产生一种动力，就是改掉“迟到”这个坏毛病。这种潜在的力量就是自律力，它的力量是无穷的，它可以让学生自觉地遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。

因此，当老师在多次教育学生而难以奏效时，不妨试一试“无声教育”，对学生宽容一点儿，给学生一点儿自尊。

第三篇：对学生再宽容一些11

对学生再宽容一些

还有不久就要期中考试了,可孩子们上课时不是讲话、发呆,就是做小动作。一看到，我就气不打一处来，开始对他们大发雷霆，“你们是怎么了？你看人家黄嘉浩、丁一纯是怎么听课的，这就是人家能学好的原因。你不想想父母供你们上学，容易吗？你没耳朵吗？我刚刚说的不是你吗？”······各种话都说了，孩子虽然能被迫坐好了，可却不见效果。

接下来几次练习题，刚刚讲过的题目还是错。这时的心里就像有个火球要爆炸似的。我生气地瞪着孩子们，所有的孩子也都害怕地坐在自己的座位上。我乘此机会又开始数落他们：“你们不听我的话吃亏了吧？你看看讲过的题目那么多同学都做错了。什么原因？这节课谁再不专心听讲，我要你好看！······”孩子们虽听了，可积极动脑筋的同学却寥寥无几。

下面做题又是错的一塌糊涂，下面的情节可想而知，这样恶性循环，孩子们成绩仍然没有大的进步。我看我们班的孩子也越看越气，那两天觉得班级什么都是乱糟糟的，什么都不顺眼。

夜晚，躺在床上静静地回想白天的一幕幕。觉得自己有点激动，对孩子们有点苛刻。毕竟他们才是学前班的孩子，生活条件比起我们那时又那么优越，他们又怎么能认识学习的重要性。我决定改变自己，而不是试图改变孩子。

第二天，我特地把自己打扮的阳光一点，笑眯眯的来到教室。孩子们还是无精打采地跟我打招呼，“老-——师——好——！”可能粗心的孩子们还没有看到老师的不一样吧！我也不生气，两手放好，抬头挺胸，甜甜地对他们说“小朋友们好！”他们一下子来了精神，也都站得笔直，不约而同地又说了声“老师好！”那声音是那么的有力洪亮。等他们坐下去后，我又给他们道歉“对不起，孩子们。前几天老师对你们太凶了，你们是不是都不喜欢老师了？”“没有，喜欢！”孩子们大声答到。我坚定地说：“下次老师再也不骂你们了，你们是否也能答应老师以后听课认真一点，把心里那个懒惰，爱捣蛋的小淘气赶走？”“能”，回答地非常坚定。然后我又提议我们每节课都愉快地学习，每节上课前我们都互相笑一笑。那节课我们上的特别开心。偶尔，也会有孩子开小差，我会悄悄地走到他跟前轻轻地对他说：“你心里的小淘气又捣蛋了吧？快管管他！”他连忙不好意思地坐好了。当孩子讲过的内容不会时，我会给他再耐心地讲一遍。

接下来的日子，我们相处得越来越好。每次在外面，不管离我多远，他们都会跑到我跟前我甜甜地问声：“老师好！”我也惊奇地发现孩子们进步越来越大！

第四篇：教师对学生的宽容

教师对学生的宽容、关爱，是一种很有效的教育手段，它比批评、惩罚更能感化学生，更能开启学生的心扉，使学生向产生信赖和感激之情，促使学生向好的方向发展。人都希望别人能理解自己的所作所为，犯了错误的学生更需要老师的宽容与源谅。教师用“宽容”对待学生是爱护和尊重学生的表现，容易使学生接受老师的意见。当学生遇到学习困难时，老师不能操之过急，而要耐心地加以引导，加以点拔，使他感受到老师的鼓励，从而获得克服困难的勇气和办量。一次上公开课，我指名朗读课文。这时，一位平时胆小，学习成绩不理想的学生也举起了手，我特意为他安排了一段较为好读内容让他读。由于过于紧张，短短的一段课文，他读得吃力，还读错好几个字。同学们都用不满的目光看着他，我却微笑着走到他身边，轻轻地说：“你能读好的，只是有点紧张，对啊！”“来，再试一试”。第二次虽说不上很好，但明显好于第一次。孩子的脸红了，这不是因为羞愧，而是成功的笑容。顿时课堂气氛活跃起来了，同学们大胆地发表自己的看法，动情时，还会情不自禁地叫起来“老师，我还想说”。看到孩子的个性潜能得到充分的发挥，我感到“宽容”也是一种教育。当然这种宽容不是听之任之，无原则地放纵，而是建立对学生的爱护和严格要求前提下进行的一种育人艺术。有句话说得好：让我们用显微镜来看成绩，让孩子用望远镜看到自己无限光明的未来。爱是人世间最至善至美的东西，教师的职业虽然很平凡普遍，但老师无私、博大的爱使它成为太阳底下最光辉的职业。作为一名普普遍遍的小学班主任，工作辛苦、繁琐，是爱使我们从此耕耘不息。并不断体味着成功的喜悦和孩子们给我带来的无与伦比的幸福。我感用我的爱去启迪学生的心灵，我愿用我的爱伴随着每个孩子健康地成长。

我幸福，我是一名教师，我自豪，我是一名班主任。

班主任个人材料

1998年9月，我走出师范校门接受了这世界上也许是最小的“主任”官衔，已经连续在这个岗位上奋斗了十年，当“主任”的酸甜苦辣历历在目，有辛酸更多的是幸福，有失败更有成功，在时间和实践的磨励使我不断成功，教会了我许多东西，其中最重要的是使我懂得了一句话：“无私的爱就是最好的教育。作为一名小学班主任，无论何时何地，无论何种处境，无论面对什么样的孩子，都要用多种方式表达对学生诚挚的爱。因为，爱就是最有效的教育。

一、爱基于平等

作为一名班主任，每天接受的都是一些大人眼中不懂事的孩子，但是在于他们的交往过程中，我深深地感觉到，他们的内心非常渴望成长！

渴望赢得别人的尊重，渴望实现人与人之间平等的沟通和交流。明白了这些，在与孩子的交往过程中，我努力做学生的朋友，遇事情多用换位思考的方法去分析和解决问题，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。因为我们是平等的，所以，我从不用老师的语气去斥责孩子；因为平等，我可以当着同志的面承认自己工作中的失误和不足；因为平等，同志们可以无所了忌地与我谈天说地；因为平等，孩子更能理解老师的用心良苦，才会学得更努力，做的更好。俗话说“十指伸出来，还有长短呢！确实在成长的路上，有的同学跑的快，有的同学走得慢一些，有的还会摔跤。但是无论智商高低，家庭优劣，安静听话或调皮捣蛋，每一位学生都是需要老师用心的去关爱。让每一位性格各异的孩子从不同方面都能感受老师在爱他们，在欣赏他们，这是我一直都坚持做到的事情。张是一个很帅的小伙子，也是我们班一个比较特殊的学生，他的特点就是很爱学习但学了就忘。明白了老师的用心良苦，张晋在课堂上也格外努力，一节课下来，上课时，我总是把更多的机会留给他，一节课下来，好不容易让他学会了，可是第二天来校后对于昨天学习的内容几乎又忘完了。说真的，对于这样的学生我也曾气过，但又一想，他们是一朵朵含苞待放的花朵，做为一名园丁怎么忍心让任何一个花朵枯萎呢？思来想去，我没有利用课外时间把他留下来补课，而是提早把学习的要求告诉他，或者在上课时尽量多

给他一些辅导。因为我觉得当他看到同学们每天都准时放学，而他放学要留下补课，会感到不自在，认为自己的确不如人家，长期这样一定会损伤自尊心的，我不想这样做，我要让张晋明白同学之间是平等的，别人能有的，你也不少，别人能做到的，你也一定能做到，在我们的共同努力下，张晋的成绩在一点点进步，自尊心也在一点点得到满足，越来越热爱学习和生活了。

受融于亲情

印度诗人泰戈尔有句诗：让我的爱像太阳光一样，随时包围你，却又给你充分的自由“，这句话移用到班主任与学生的关系上最恰当不过了，班级群体是几十个有血有肉有感还必须的人组成的，每个人都是一本书，一个丰富的世界，要求教师用心去品读，用自己的关爱之心去开启孩子们的心灵之窗，融恰师生关系，促进双响的情感交流，是班级管理成败的关键所在，我们做法是循循善诱，以情商人，用师生之间浓浓的亲情构筑教书育人的桥梁。用心认识孩子，理解孩子，关爱孩子，把每一个孩子都当作自己的亲人。

当教师把博大无私的爱注入到学生心中，把自己的关怀融入学生心中，让学生感受并意认到老师在真正关心他们，从而唤起孩子们对班主任的尊教，爱护和信任的回应。

第五篇：教师的宽容是对学生的不足

教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的包容、理解和原谅，是对学生发展缓慢的一种等待、期待。教师的宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。教师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。

没有宽容会怎样呢？缺少宽容态度的教师，总是看不到学生的成绩和进步，即使意识到了学生的成绩和进步，马上就会要求学生要虚心不要骄傲，甚至会找出学生的一大堆问题甚至缺点，来打压学生刚刚获得的一丁点成就体验，还美其名曰“严格要求学生”。缺少宽容态度的教师总是恨铁不成钢，抱怨这些学生怎么那么难教，怎么如此没有悟性，在潜意识里认为这些学生没有希望了，不可教也，当他面对学习困难生的时候，极易采取放弃的态度，让其自生自灭。“严师出高徒”几乎成为中国基础教育的一种传统文化和传统观念。这个“严”可能不应该排斥教师对学生的宽容和理解，“严师”应该是严格而不严厉。而教师对学生的“宽容”也绝不是等同于教师对学生缺点或错误的一味“纵容”，对学生的宽容并不是教师对待学生的软弱无能，而是对学生的一种理解，是对学生能够克服困难，改正错误，提高学业成就的信任。

我觉得教师对待学生的缺点和错误，犯不着总是那样的嫉恶如仇，穷追猛打，不把你批驳的体无完肤就誓不罢休。其实，学生有缺点和错误是难免的，毛主席他老人家不是说过么：一个人一辈子不犯错误是不可能的。更何况错误本身就是一种重要的“履历性”教育资源？当然，严格而不严厉，宽容而不纵容，全凭教师根据学生的实际来把握教育艺术的“度”。

教师的宽容不仅仅是针对学生，还涉及对待教师同伴，对待学校领导，对待学生家长。对待他们，可能有一句格言能够教给我们理智的方略，那就是：退一步，海阔天空。

宽容的教师，往往是自信的教师，宽容的教师往往是具有亲和力的教师。

教师文化（3）——教师的微笑

有一种面部肌肉的轻微运动叫做微笑，它是一种积极的心理状态，它是一种朴实的精神动力。微笑是关注，使人觉得在你心中有地位；微笑是赞许，能给人以不夸张的肯定；微笑是友好，预示着我们之间没有任何心理距离；微笑是激励，表达着我们可以共同努力；微笑是关心，似乎在对人说“你好吗”；微笑是宽容，好像在对人说“没关系”。微笑是微微的一颦，是轻轻的一笑。微微一颦，使人顿觉放松，远离紧张，远离心虚；轻轻一笑，使人倍感动力，走进悦纳，走进理喻。微笑不是一种技术，而是一种心境。微笑不只是纤纤女子的涵蓄，也是粗犷男人的细腻。善于微笑的女子惹人怜爱，善于微笑的男人招人喜爱。

作为教师，她（他）的微笑拥有着无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是外向好动学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的情绪；德育工作中教师的微笑是对不良行为的理解和宽容，引起学生的自我反思和觉醒，是对良好行为的鼓励和赞许，激励学生不断努力和进取。教师的微笑和严厉同样重要，但二者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱。严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱。

教师微笑着面对同事，校长微笑着面对教师，有利于构建合作性的同事关系，有利于营造一种积极向上、追求卓越、团队学习的发展型组织。用微笑去赞美教师和领导，用微笑去化解误会和冲突，用微笑去谋求合作和合力，用微笑去交流思想和灵感，你会体验到教育的巨大幸福，你会少许多焦虑、困惑和无助，多许多理解、支持和帮助。

教师的微笑应该是善意的、会意的，发自内心的，而不应该是装出来的、无奈的、痛苦的笑。只有心中装着学生的教师才会有甜美的、会心的、善意的微笑，只有真正尊重学生的地位，尊重学生的人格，尊重学生的潜能，教师的微笑才会起到作用。

不苟言笑未必就是好老师，一味严厉未必就是好老师。在如今的中小学教育中，微笑成为一种极易忽略，甚至稀贵的教育资源。一笑泯恩仇，笑一笑十年少，笑比哭好。既然如此，我们何不对

学生多一点微笑，对同事多一点微笑，对家长多一点微笑呢？

有一首歌叫做“让世界充满爱”，我想写一首歌，那就是：让学校充满微笑。

教师文化（4）——教师的语言

教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；教师的语言是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师的语言是一种功力更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。

教师的语言是人类最美最美的语言。抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重，语气温和表现了教师的耐心，语气坚定反映了教师的信念；语句连贯表明了教师对内容的熟练，语句清晰反映出教师对内容的准确，语句完整体现了教师思维的缜密，语句优美彰显出教师扎实的功力。优美的语言是给学生的最美的教育享受。

言语交流是师生互动的基本方式，教师语言具有教育功能。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿

能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。

一个优秀教师的语言使一本教材的所有优点得以充分展示，一个较差教师的语言会使同一本教材的缺点暴露无遗。优美的语言能产生爱屋及乌的效果，拙劣的语言会导致索然无味的结果。我总觉得，教师的语言还是应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来、语言精炼；少一点南腔北调的方言，多一点标准规范的普通话。

语言是有对象性、情景性的。小学教师的语言多了些童趣的儿语，中学教师的语言多了些成熟的腔调。数学的语言突出严谨而简洁，文学的语言注重想象且领悟。体育教师的语言铿锵有力，折射出精气神的豪迈和健康的体魄，艺术教师的语言婉转动人，有如余音绕梁和美的享受；地理教师的语言宽广而豁达，给人无际的遐想，历史教师的语言厚重而深沉，恰似一江春水向东流。

教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；教师的语言是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师的语言是一种功力更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。

我亲爱的教师啊，我和孩子们爱你那崇高豁达的品格，如同爱你那精彩绝伦的语言！