第一篇:对学生的错误要尽量宽容
对学生的错误要尽量宽容
“人非圣贤,孰能无过?”我们每个人犯错或者别人犯错时都会用这句话来来原谅犯过的错误,我所讨论的话题是我们面对的学生犯这样那样的错误时,我们对学生所采取的处理态度和方法.我们面对的学生是11岁至16岁的孩子,对于这个年龄阶段的人来说,犯错的频率是相对较高的,我们大人都会犯错,何况这些孩子。老师对学生所犯的错的处理是否正确有效呢?下面我们来探讨一下:
一、有意识的犯错和无意识的犯错
有意识的犯错,相当于我们成人所说的知法犯法,明知不可为而为之。比如我们的学生抄作业,难道学生不知道不准抄作业吗?他们是知道的,但是为什么还要去抄呢?可能有老师说不会做,难道抄作业的都是不会做的吗?答案是否定的。那么这个抄作业的背后又说明什么问题呢?这里也许有两种答案:一就是确实不会做,二是会做回家没有做第二天由于时间关系去抄。不管是哪一种,这里面都有一个共同的因素,那就是怕被老师惩罚。不会做是因为那节课没有听懂还是没有认真去听?你去了解了吗?如果是没有听懂,那是我们老师教育不到位;如果是没有认真去听,那么说明我们老师在课堂上对这部分学生没有关注到位。如果是会做回家没有做,那么他回去干什么了?我们去调查了吗?我们应该怎么培养学生自觉的习惯?更严重有意识的犯错比如学生之间互相辱骂,上课违反课堂纪律并顶撞老师,毁坏公共财物,抽烟,盗窃等等,这些问题在我们身边是发生过的,发生后我们老师首先想到的都是教育,但是教育的方法就多种多样了,轻则罚学生抄书啊,扫地啊,做俯卧撑等,重则打电话给家长,请家长到校联合教育,最后都能把问题圆满解决了,但是我们的处理方法是最好的方法吗?这也许会值得我们每个老师深思。著名的李镇西老师班上也发生过盗窃行为,然而李镇西老师并没有把这个盗窃者抓出来惩罚,他的处理方法是通过这件事情教育全班同学,让盗窃者主动到他那承认错误,还替这个盗窃行为的学生保密,让其他学生不知道是这个学生干的,然后让这个学生假装生病回家,让其他同学写信关心这个盗窃的学生,设置一个完美的布局来教育学生,让这个学生从内心深处彻底改变,这样比我们空洞的说教效果要好很多倍。
学生无意识的犯错,比如学生在上课的时候去向旁边的同学借笔,帮其他同学传递东西,发呆,偶尔回头和同学说话等等,对于这种错误,我们有的老师有时候就专门抓住这些细小的细节这样批评学生,“看看你做的作业,错得那么多,上课就是不认真听讲,还做小动作”;“你看你考多少分,上课就在那里东动一下,西动一下”。我们老师的语气总是很威严的,并且是带有杀伤力的眼神的。这样的错误学生有时候他自己都没有意识到就被老师批评了,并且有的学生还认为他自己没有犯错。在我刚刚教书的时候曾遇到这样的情况:当时我正在上新课,我发现第四排的一个女生转过头去和后面的一个女生小声说什么,时间大约有5秒至7秒的时间,于是我就叫前面的女生起来把我刚刚说的话重复一遍,因为刚才几秒她根本没有注意到我说的什么话,所以她不知道说什么?我就感觉我很有理由一样并用冷冷的语气对她说,“这个问题很难吗?这个需要去计算吗?希望你上课不要去和别人说话,认真听讲”。她很不舒服地说,“我没有讲话”。我就有点发火了,大声地对她说,“你没有讲话转过头去干嘛?你还有理由啊”?她这时有点急了,感觉很委屈,眼泪汪汪地说,“我真的没有讲话,就是她问我还有没有苹果”。这时全班同学都笑了,我也在这同学们的笑声中示意她坐下,也许是她意识到自己确实犯了不该犯的小错误,但是现在回想起来,我当时的处理方法很不好。
有意识的犯错和无意识的犯错比较起来,前者要情节严重,我们每个老师要有博大的胸怀去容忍,处理得好可以改变一群学生,处理得不好那就毁掉一个学生。
二、行为习惯的错误和知识性的错误
对于行为习惯的错误,比如乱丢垃圾,乱吐痰,上课玩手机,迟到,做广播操不认真,升国旗讲话,打扫卫生不认真甚至逃跑等等,这些问题基本上每天都有发生。我们的班主任好像总是解决不完这些问题,难道我们班主任没有给他们宣传教育吗?难道学生不知道哪些是该做,哪些是不该做吗?道理谁都懂,关键是发现问题后,我们老师的处理方法。比如打扫卫生逃跑吧,这种情节相对于要严重些,我们老师的常规处理方法是什么呢?罚扫,一天不够两天,两天不够一个星期,在老师的眼里,逃跑就要罚,在学生的眼里,我逃跑了,是该被罚。殊不知在学生的心里,根本不知道要去打扫卫生是他应该做的一份责任,不但要去做,而且还应该做好。在这个学期开学的第一天,我就安排了7个男生打扫卫生,然而有4个学生逃跑。对于逃跑的学生,我没有责骂他们,也没有罚他们,就给全部做了一次教育,给他们说为什么要去打扫卫生,还引用法国诗人卢梭说过的一句话,“任何一个不做事的公民都是贼”。从此后,我们班上没有一个逃跑值日的学生。
四、知识性的错误
对于知识性的错误,比如学生考试考不好,作业出现的错误很多,或者上课回答不了问题等等,比如某个问题老师在黑板上讲了至少三遍还有学生出错。老
师振振有词的在全班说,“这个问题我讲过没有”?很多学生都齐声回答,“讲过的”。学生这一回答就堵住了部分学生的嘴,老师就更加有理由了,“不但讲过,还讲过至少三遍,但是还是有人出错”。这个时候老师就要罚学生抄写了,轻者几遍到几十遍,重者上百遍。我在上课的时候,曾遇到这样一个情况,使我感到很震惊。当时是叫一个学生到讲台上来算题,并且嘱咐其他学生不管他做对做错不要给他提示,在这个学生做的过程当中就出错了,下面的好几个学生就用不很清晰的话说,“抄书,抄书”。我问他们说的什么,有个学生回答说“抄书”。我就问“抄书”是什么意思,好几个齐声回答说,在小学的时候,做错了就要抄书。我明白了,他们是在给那个学生提示做错了,是在给暗号。可想而知,他们小学是怎么度过来的。一次我在上课的时候发现一个学生在偷偷的写作业,收了一看,原来是在抄试卷,一问才知道,原来是被罚抄一百遍。我曾在网络上碰到一个学生,知道我是老师后和我聊天,她说她最恨老师,犯了一点小错误,班主任叫她写检查,要写一千字……
老师和学生之间,学生处于弱势群体,我们更加去关心和爱护,不是他们做错了就这样罚那样罚的,在我们罚的过程中,他们都去做了,并且完成了,反过来想,他们还是很听话呀!既然很听话,那么我们的教育在他们身上为什么没有达到你想要的目的呢?这是我们每个老师值得深思的问题。面对不同类型的学生,我们每个老师应该思考一下我们自身的心理状态,尽量宽容学生的小错误,正确地处理犯错会给学生心里点亮一盏人生的明灯,也给我们的工作增添了夺目的光彩。
第二篇:教育叙事:对学生要多一份真诚和宽容
对学生要多一份真诚和宽容
陈明潮
早上第一节我正在上语文课,同学们都听得津津有味。
突然一声“报告——” 打断了我的讲课声。我一看,原来是我们班的一个女学生张B。只见她背着书包,满头大汗,用十分怯懦的目光看着我。我环视了一下教室,同学们个个都坐得端端正正的,只有她的座位是空的。
我厉声说道:“你怎么这么晚才来啊!现在几点了?能随便迟到啊!就站在门外!”只见张B惊慌失措地低下了头。我本想杀鸡给猴看,就问她:“你这是怎么回事,都什么时候了你才来!”
看到张B站在门外,我的心里还是有些不忍。听到我的训斥,她的眼泪在眼眶中打转。“老师„„我„„我„„”
“别说了,你迟到了,还有理说!”我又厉声说道。她抬起头,我看到她怯懦的眼睛带着惊恐和乞求。
我把她叫进了教室,说:“以后要按时到校,知道吗?说说今天是怎么回事?”她眼里闪着泪花,说:“我爸爸昨晚生病了„„今天早上我去给他抓药„„所以迟到了。”
“那你妈呢?”
“老师,她没有妈妈。”她的同桌说了一句。
我心中一震,原来如此。我没问清原因,就把她胡乱批评一通。顿时,我一肚子的气和要说的话全没了,我轻轻地说:“先回到座位上去吧!”“老师,我以后再也不迟到了。”她依然胆怯地说道。
忽然我想起,她妈妈前几年离开了她爸爸,她爸爸身体不大好,几年来他们父女俩相依为命。我心里很不是滋味。我走到她面前,摸摸她的头说:“以后别迟到了。好好听课!”她点了点头。
接着上课,我发现她听的比以前都认真„„
事后我深深地思索:教书育人,以人为本,有时我们也应该换位思考——如果我是学生„„那样我们老师的工作就会少了一份失误,多了一份真诚和宽容。以后工作一定要多想一下为什么。这样,也许工作会做得更好些。
第三篇:对待学生要宽容
对待学生要宽容(孙、黄)
---------我的教学故事
刚参加工作是出了很多故事,但是有的故事我一生都不会忘记的。
还记得我第一次走进六年级教室时学生们脸上那种松了口气的表情,可能是老师严肃的表情看太多了吧,换了一个新来的老师他们都觉得很放松吧,但是一进学校就听到许多诸如课堂混乱,学生不听话,甚至故意与老师做对这种恐怖故事,心里便默念着,要给他们一个下马威。于是,在我教书生涯的第一年,发怒成了我生活中出现得最多的动作。课堂上有人不专心,没完成作业这些都会引起我的发怒。于是我会在课堂上大声呵斥犯错的学生,只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用,却没有去想这个学生会有怎样的感受。结果课堂越来越乱。有一天我读到了一个故事,故事说古代有位老禅师,一日晚看见见墙角边有一张椅子,是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。老禅师也不声张,走到墙边,移开椅子,就地而蹲。少顷,果真有一小和尚翻墙,黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子,而是自己的师傅时,惊慌失措,张口结舌。但师傅并没有厉声责备他,只是以平静的语调说:“夜深天凉,快去多穿一件衣服。”
故事深深地打动了我,孩子们对老师是宽容的,只要你对他们付出过爱心,那么你曾经对他们的冷言冷语,暴跳如雷,他们都可以原谅。他们崇拜你、爱你。我一下子改变了我的方法。我对待学生好像自己亲妹妹、请弟弟一样了。我和他们聊天,和他们一起游戏,学生们对我越来越好了!课堂上同学们都认真学习,精力集中,越来越喜欢我的课了!
老师也应该对学生宽容再宽容一些,芸芸众生,各有所长,各有所短,可能他们经常无法克制自己的言行,无法很好地完成学习任务,不一定有辉煌的未来,可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢?像故事中的那个老和尚,就清楚地知道,宽容是一种无声的教育。虽然书本知识的灌输是很重要的,但是给学生营造一个宽容的学习环境,在鼓励学生的人格力量的成长上,个性张扬的发展上,是有利得多的。整体的社会潮流、教育氛围和工作生活压力,有时候让我们教师偏离了方向。
第四篇:对学生宽容一点儿
对学生宽容一点儿
---魏善庄中学 李凤霞
今年我是第二年当班主任,在处理学生问题上已经不像第一年那么意气用事,直截了当。一个问题有一百种解决办法,我发现有的时候换一种方法,事情会有意想不到的结果。
班上有一位女生,早上到校经常迟到,特别是入冬后,由于天黑和寒冷,迟到的次数更是增多。每次我批评、教育她,她都承认迟到是不对的,并保证下次不再迟到。但我知道这位同学迟到已习以为常,我对她的教育批评,她也习惯了。
这一天,这位女生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂时不去找她,我准备不批评她,静观其反应。我从窗外看到她坐在座位上神情恐慌地东张西望,似乎在看老师注意到她了没有。当她发现我站在窗外观察她时,我故意把视线移开,装作什么也没有发生过。这位同学似乎明白了什么,赶紧把课本拿出来开始学习,一切恢复正常。与往常不同的是,从此以后,这位女同学很少迟到了。由此可以看出,对待学生经常犯的毛病,采取不同的态度,其效果也不同。当这位同学屡教不改,言而无信时,我有必要改变一下教育方式,不再批评她,更不当众揭短,对她宽容一点,让她有一个台阶下。目的就让学生明白自己的错误,自觉改正错误,强制自己改正。
无独有偶,在一次物理课内练习的课堂中,我发现有一女生的神态不太自然,做作业偷偷摸摸的。我象往常一样慢慢地从另一小组那边走近该生一看,原来,她在做其他课的作业,但她并没有发现我。为了不伤她的自尊,我同样沉住气,没有当众戳穿。我回到讲台前,发现那位学生还是埋头在做。这一次我有意从正面走到她面前,她神情恐慌地马上把那作业用物理练习本遮住,并红着脸看了我一眼,然后立即低头做起了物理练习。我又一次装作什么也没有发生走开了。当时,知情的只有她的同桌。课后,我找这位同学谈话,她知道错了,并且很感激我,没有当着全班同学的面让她难堪。想不到,这样无声的教育又收到了很好的教学效果。在以后课堂中,我观察到她明显变了。四十分钟的课堂学习,都能专心致志、踊跃发言,作业质量明显提高。更可喜的是她不但勤学,而且变得好问了。
上面两个案例,给我们这样一个启示:给学生一个台阶下,宽容一点儿学生,让学生的自我意识受到保护,这样的教育方式有时可以收到意想不到的效果。具体来讲,有以下几点好处:
一、对学生宽容一点儿,有助于树立学生的自尊心和自信心,有助于增进师生关系。
屡教不改的学生,自尊心往往受到挫折、打击,在心理上表现出矛盾、恐惧、不安,有一种无形的压力,在行为上常常表现为:有话不敢跟老师讲,有问题不敢请教学生,各种有意义的活动,不敢参加。老师对学生的宽容,决不放纵,任其自流,而是要把尊重、信任、理解留给学生,让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来,减轻心理压力,恢复师生之间的正常交流,还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华,学生就会主动靠近老师,敢于质疑,敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后,就会减轻压力,由被动的学习转为积极主动的学习,成为学习的主人。
二、给学生一点宽容,有助于培养学生的自律力,提高学生内因作用力
屡教不改的学生自控能力较差,没有一个良好的行为习惯。当受到批评后,便“破罐子破摔”,形成“犯错误,挨批评”的思维定势,学生的内因没发挥作用,单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一点宽容,采取无声的教育,就在于打破学生的思维定势,提高学生的内因作用力。
我采取这种“无声教育”的方式,改变了以往教育屡教不改的教育方式,静观其变。这是该同学意想不到的,打破了她“犯错误就批评”的思维定势。重新审视老师的态度,进而重新审视自身的行为,对所犯错误产生新的认识。当学生从思想上认识到迟到是错误的后,就会自发地产生一种动力,就是改掉“迟到”这个坏毛病。这种潜在的力量就是自律力,它的力量是无穷的,它可以让学生自觉地遵守纪律,规范自身行为,制定目标,完成各项活动。
因此,当老师在多次教育学生而难以奏效时,不妨试一试“无声教育”,对学生宽容一点儿,给学生一点儿自尊。
第五篇:对学生宽容一点儿
对学生宽容一点儿
---魏善庄中学 李凤霞
今年我是第二年当班主任,在处理学生问题上已经不像第一年那么意气用事,直截了当。一个问题有一百种解决办法,我发现有的时候换一种方法,事情会有意想不到的结果。
班上有一位女生,早上到校经常迟到,特别是入冬后,由于天黑和寒冷,迟到的次数更是增多。每次我批评、教育她,她都承认迟到是不对的,并保证下次不再迟到。但我知道这位同学迟到已习以为常,我对她的教育批评,她也习惯了。
这一天,这位女生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂时不去找她,我准备不批评她,静观其反应。我从窗外看到她坐在座位上神情恐慌地东张西望,似乎在看老师注意到她了没有。当她发现我站在窗外观察她时,我故意把视线移开,装作什么也没有发生过。这位同学似乎明白了什么,赶紧把课本拿出来开始学习,一切恢复正常。与往常不同的是,从此以后,这位女同学很少迟到了。由此可以看出,对待学生经常犯的毛病,采取不同的态度,其效果也不同。当这位同学屡教不改,言而无信时,我有必要改变一下教育方式,不再批评她,更不当众揭短,对她宽容一点,让她有一个台阶下。目的就让学生明白自己的错误,自觉改正错误,强制自己改正。
无独有偶,在一次物理课内练习的课堂中,我发现有一女生的神态不太自然,做作业偷偷摸摸的。我象往常一样慢慢地从另一小组那边走近该生一看,原来,她在做其他课的作业,但她并没有发现我。为了不伤她的自尊,我同样沉住气,没有当众戳穿。我回到讲台前,发现那位学生还是埋头在做。这一次我有意从正面走到她面前,她神情恐慌地马上把那作业用物理练习本遮住,并红着脸看了我一眼,然后立即低头做起了物理练习。我又一次装作什么也没有发生走开了。当时,知情的只有她的同桌。课后,我找这位同学谈话,她知道错了,并且很感激我,没有当着全班同学的面让她难堪。想不到,这样无声的教育又收到了很好的教学效果。在以后课堂中,我观察到她明显变了。四十分钟的课堂学习,都能专心致志、踊跃发言,作业质量明显提高。更可喜的是她不但勤学,而且变得好问了。
上面两个案例,给我们这样一个启示:给学生一个台阶下,宽容一点儿学生,让学生的自我意识受到保护,这样的教育方式有时可以收到意想不到的效果。具体来讲,有以下几点好处:
一、对学生宽容一点儿,有助于树立学生的自尊心和自信心,有助于增进师生关系。
屡教不改的学生,自尊心往往受到挫折、打击,在心理上表现出矛盾、恐惧、不安,有一种无形的压力,在行为上常常表现为:有话不敢跟老师讲,有问题不敢请教学生,各种有意义的活动,不敢参加。老师对学生的宽容,决不放纵,任其自流,而是要把尊重、信任、理解留给学生,让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来,减轻心理压力,恢复师生之间的正常交流,还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华,学生就会主动靠近老师,敢于质疑,敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后,就会减轻压力,由被动的学习转为积极主动的学习,成为学习的主人。