别样的课堂教学

第一篇：别样的课堂教学

别样的课堂教学

——幼儿园“家长助教”活动初探

【摘要】

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。” 不同层面的家长来自不同的行业、有着不同的工作，家长的职业、阅历、特长对幼儿园来说就是一笔丰富的教育资源。向家长敞开大门，以开放的姿态将自己和谐地融入社会大环境中去，与家庭、社会各方共同携手，形成合力，使幼儿教育真正达到优化。而目前的家园合作存在诸如合作流于形式、缺乏互动、合作意识淡薄等问题。因此，我园根据实际，遵循新《纲要》理念和《湖州市幼儿园保教管理指南》精神，积极有效地开展家长助教活动。促进家园联系，为家长和老师搭建一个互动交流、互相学习的平台，更好地促进幼儿的全面发展。

【关键词】

幼儿教育教育方法家长助教实践活动家园共育

家长助教，就是根据幼儿园教学活动的目标、内容的实际需要，本着尊重、平等、合作的原则，有计划地邀请一些热心于幼儿教育的家长，利用他们在职业、经历、兴趣、爱好、专业优势及家庭方面的资源，以家长进课堂的形式，协助教师较好地完成教学任务，实现教学目标。

家长资源的充分开发能够弥补幼儿园教育中存在的许多局限：首先是男家长的参与，对孩子们来说，充满了新鲜感和阳刚之气，这可以大大激发孩子们的学习兴趣；其次，家长中不乏各种类型的专业人才，对于求知欲极强的孩子们来说，他们的到来能够满足他们对专业知识的渴求。家长助教以其独特的优势，能够丰富幼儿的教学资源，有效弥补幼儿园教师的专业缺陷，有利于促进教师、家长和幼儿的共同成长。

一、充分的前期准备是家长助教活动开展的源泉

在助教活动中，幼儿是教育活动的主体和参与者，家长则是教育活动的实施者，而教师是整个助教活动的组织者和引领者。助教活动之前，幼儿、家长、教师应同时着手做好准备。

1．教师准备——“源头”

通过召开全园家长会的形式，争取家长对助教活动的支持和帮助，做好家长参加助教活动的宣传工作，让家长明白助教的目的、意义、时间、内容、形式等，并在全园进行了一次问卷调查。

在助教活动中，教师必须扮演好“发起者、组织者、参与者”的角色，探寻有效的指导策略。根据主题活动开展的需要确定助教内容，制定“助教意向表”发放给每位家长，然后以家长自主报名为主、班级家长会推选、教师指定为辅的形式产生主题活动助教家长。当确定了助教家长后，为了体现家长参与的主动权，老师们首先让家长自己设计教学内容和教学形式。然后，教师和家长共同分析、讨论、修改，添加一些趣味性、游戏性强的活动，共同

准备活动所需的图片、音乐、道具、多媒体等，用孩子们能够听懂的语言，用孩子们喜欢的游戏活动进行教学，使助教活动生动起。

为了让家长在教学活动中更自信，课前还可请家长试教，针对试教的效果提出改进意见，并商讨在活动中需要教师配合的环节。通过教师的细心指导，帮助家长消除恐惧心理和紧张情绪，为助教活动取得成功做好细致而充分的准备工作。

2．家长准备——“活水”

家长可以向教师请教一些适合幼儿的教育方法、教学技巧等；阅读相关的“幼儿教学”书籍；多练习说普通话。到幼儿园和孩子多接触，熟悉本班幼儿的情况，以此和孩子们建立初步的感情，为助教活动打下良好的基础。

3．幼儿准备——“基石”

幼儿在幼儿园都是教师伴随着度过的，特别是小班幼儿，依赖性很强。突然来了某位小朋友的爸爸、妈妈来上课，可能会出现惊喜、恐慌甚至哭闹的情况。所以，教师在助教前对幼儿说明是哪位小朋友的爸爸或妈妈来上课，帮助幼儿消除心理上的障碍，控制情绪激动，让幼儿树立“爸爸、妈妈来上课”的自豪感，从而顺利进行“助教”活动。

二、丰富多彩、形式多样的内容是家长助教活动的特点

幼儿园在学期初就号召各班自主挖掘班级家长资源，开展形式多样的家长助教活动。根据主题的要求并结合家长工作的行业特点来决定助教具体内容，制定相应的助教计划表。分别在大、中、小各年级组开展形式各异的家长助教活动。

大班以“幼小衔接”为主题，把小学教师请进幼儿园，为孩子们模拟小学课堂，为家长们作幼儿入学前准备的专题讲座；

例如：大三班家长曹安迪的爸爸是小学的老师，有着丰富的小学教学经验。因为大班的孩子即将升入小学，为了让孩子能更好的适应小学的上课节奏，顺利过渡到小学，我们进行了幼小衔接系列活动。于是我们就在开展主题《我要上小学》的活动中，邀请爸爸老师来到了孩子们中间，为小朋友上了一节体育课。今天由爸爸老师带着孩子们上课，感觉就是不一样。瞧、他们在曹老师的带领下，站立姿势、拍球、投球练得多么认真、游戏也是那么投入，每一个动作完成得一丝不苟，举手投足之间俨然就是一个小学生。这样的活动，不仅使我们领略到了爸爸老师机智幽默的教学技巧、扎实而深厚的教学功底，让我们老师的受益匪浅，同时也让我们的孩子感受了“爸爸老师”与众不同的教学风格

中班以“健康教育”为主题，请来了医生、护士、食品从业人员等不同职业的家长，职业是医生的家长来园给小朋友进行就医方面的教育，让孩子们与听诊器、压舌板、针筒等进行亲密接触，消除了孩子们的惧医心理，护士阿姨为孩子们讲解卫生常识，食品从业人员讲了有关食品制作工艺，使孩子们在与家长的互动过程中了解健康常识；

例如：中三班陈颖的爸爸是医生，给小朋友带来了牙齿模型，并结合课件的形式为孩子揭开了牙齿的秘密。给我们小朋友示范了如何正确刷牙。通过直观的示范，同时结合儿歌的形式展示了“刷牙操”，让我们知道刷牙的时候不光要把牙齿里里外外刷干净，还别忘了刷舌苔。医生还给我们小朋友人手一份“六步洗手法”的图片，预防甲型流感的宣传册，教小朋

友预防甲型流感的顺口溜，小朋友们学得可认真了。孩子们当场生成了许多问题，爸爸老师都做了巧妙的回答。在孩子充满骄傲与喜悦的分享和展实践操作中，我们看到了家长在其中发挥的巨大力量。

小班以“爸爸妈妈的职业”为主题，使孩子们真切地了解到篮球运动员、理发师、厨师等各行各业人们的劳动以及成人辛勤劳动为我们所带来的幸福与快乐。

例如：小班年级组分别邀请了辰辰的爸爸演示了中学老师的上课模式；邀请了当厨师的思思妈妈教孩子们包饺子、做饭；以及朱子聪爸爸超市营业员的热情服务等。通过直观的演示让孩子们很快接受和理解不同职业的特点。

各班还根据班级资源需求而邀请特定的家长来园助教。如老师发现孩子们在开展区域游戏“理发店”的活动中，经验比较匮乏，活动开展较平淡，于是就专门邀请开理发店的家长带上各种理发工具，来园给孩子们近距离表演理发，丰富孩子们的社会经验；而有的班级也能根据自身的需求邀请热心家长来园帮忙助教。

家长助教工作开展中，涌现了许多优秀助教工作者和助教优质课。幼儿园通过特色展示周得形式，推出家长助教精品课展示，并邀请了家委会成员、各班家长们共同参与，得到了家长们的认同和一致好评！

三、幼儿、家长、老师的发展和提高是家长助教活动的目的家长助教活动的目的首先是为了促进幼儿知识、经验和技能的发展，以幼儿的发展为核心。其次是帮助家长提升教育引导幼儿的经验和水平。再次是有效利用家长资源，解决幼儿教育过程中老师知识、经验和能力不足的现状。

1、家长助教促幼儿的发展。

幼儿是家园联系的纽带，幼儿的发展是家长和老师共同的期待，这也是家长助教活动的动力基础和直接目的。

首先家长助教活动丰富了幼儿关于主题的相关知识和经验。在“三八妇女节”庆祝活动中，幼儿在大班金羽涵妈妈的帮助下获得了相关节日的知识，在与家长的游戏中学习了不同家长身上的闪光点，也增进了对家长的了解，体验了与家长一起表演、游戏的温馨与快乐。在“我自己”的主题活动中，获得了保护牙齿的知识和经验，同时也学会了终身受用的刷牙操，很好地维护了自己的口腔卫生问题。其次，拓宽了幼儿对社会不同职业的视野。家长助教活动，邀请的家长分别从事不同的职业有小学教师和儿科医生等，每一职业都有它自身的特点。幼儿在与这些不同职业家长的直接接触中，开拓了视野，了解了不同职业的职能和工作技能。在与不同职业的人接触中，幼儿的社会交往经验和社会阅历也更丰富了。

最后，增进了幼儿对家长的钦佩情感。幼儿在家看到的是自己父母的一种形象，一种背影。但在家长助教活动中，幼儿会了解到不同家长不同的侧面。如：幼儿会发现同伴家长的知识、能力，同伴家长为人处事的态度。同时也能在另一侧面见识到自己父母的伟大与能干等。因此家长在幼儿心中的形象获得了更新，家长在幼儿心中的地位获得了提高，家长在幼儿面前的人格获得了尊敬。

2、家长助教让家长受益匪浅。

家长助教活动不只是幼儿获得知识、经验和能力的平台，家长也在其中获益匪浅。

首先，家长获得了科学育儿的教育方法和教育策略。家长在助教活动中，直接获得了相关的知识、经验，在指导幼儿的过程也分享了教师的教育经验。如：当家长老师遇到幼儿兴趣转移时束手无策，而老师却能以儿童化的语言，抓住幼儿的年龄特点，能立即点燃幼儿的兴趣，使活动顺利进展。家长在观摩老师的方法后，了解和懂得如何把握幼儿的兴趣，如何使用儿童化的语言激发幼儿的学习兴趣。

家长助教活动带动了许多家长一起来关心、参与孩子的教育。他们经常询问：“这个内容孩子能理解吗？”“孩子从这里能学到什么？”有时还会提一些建议、看法，并经常主动地把自己了解到的孩子情况与老师交流。家长对孩子的关注更细致，对孩子的教育更全面，对孩子的发展更直观。因此助教活动的开展与深入也向家长宣传了幼儿教育的原理、原则，向家长传递了幼儿教育的经验和方法。

其次，助教活动也为家长与家长之间交流育儿经验提供了平台。

每一次助教活动，我们都邀请了许多家长参加。家长在活动中，可以领略其他家长教育幼儿的方法和经验，对照自己的教育实践，取长补短。如：在那次口腔卫生助教活动中，许多家长第一次接触到“刷牙操”，在比较中他们发现，自己教给孩子的刷牙方法是不科学，不正确的，于是他们赶忙学习科学的刷牙操，以便帮助孩子更正。活动结束后，他们还围着颖颖爸爸询问帮助孩子改善蛀牙情况的方法。可见，家长助教活动，为家长提供了很好的交流育儿经验的平台。

家长在彼此的学习互补中，教育的观念更科学了，教育的方法更合理了。家长对幼儿的教育不再停留在不仅只关注幼儿当前发展，而更多关注幼儿长远发展；不仅关注幼儿物质需要，也关注幼儿精神需要；不仅关注幼儿身体健康，也关注幼儿心理健康。他们会为了幼儿全面、和谐的发展而实施教育。

3、家长助教丰富教师的知识。

家长助教是聘请不同特长的家长作为“教师”来主持教育活动的一种形式。家长有不同的职业、知识与专业背景，对幼儿园教师来说是一笔丰富而宝贵的教育资源和经验。如大二班开展“消防知识与安全”时，就请了消防队的沈姝妍妈妈来向孩子们介绍消防科普知识。而沈姝妍妈妈上课时向孩子们讲的第一句话是“当你遇到火警时，小朋友要做的第一件事是什么？”大多的老师可能就会告诉孩子“当小朋友遇到火警时的第一件事就是打120”，而小朋友们也是如此回答的。但沈姝妍妈妈以一位家长的立场“教育”孩子们“当遇到火警时，第一件事是逃走，因为孩子们还小，不会救火，求救技能也不成熟。只有在离开现场以后才能进行求救。”然后沈姝妍妈妈又向孩子们介绍了灭火器的使用方法及一些消防标志，这是多么别开生面的一堂课呀！让我们老师在今后上类似课时又多了可借鉴的宝贵经验。

四、“家长老师”是幼儿园教学资源的重要补充

幼儿园大多以女教师为主，从个性品质来说，“爸爸老师”具有勇敢、无畏、独立及坚强的意志品质，富有阳刚之气，这是幼儿园女教师所欠缺的。而虽然“妈妈教师”与我们一样同属女性，细心、耐心、爱心齐备，但一些专业的技术性知识也是我们老师所欠缺的。从文

化修养看，“家长老师”的文化素质、学历层次一般比较高，从事的职业更是丰富多彩，藴藏着极大的智力资源，有警察、银行职员、医生、护士等。可以直接满足幼儿的需要，也可以直接弥补老师知识和技能的空缺，为老师解决了燃眉之急。不同的家长带来了不同的知识经验，丰富了老师的知识，更新了老师的技能，开拓了老师的视野，使老师的专业技能得到发展和提高。

我们常说，幼儿园的教育离不开家长的理解、支持和参与。通过多次的助教活动，逐渐认识到家长参与的重要性和价值，体会到家长是幼儿教师的重要合作伙伴，是幼儿园教育的重要资源，他们也可以成为幼儿园教育的“主角”。虽然是初次“登台”，可是家长们还是拿出了绝活，各显神通。通过这样一些家长助教活动，可以使家长更多地参与到幼儿园的活动中来，可以了解幼儿园教育的方针，可以知道幼儿园的工作并不仅仅是带带孩子，而是教与育并重，提倡体、智、德、美全面发展。同时家长在更多地关注幼儿园的办学理念的同时，也能更多地了解了老师授课的方法和步骤，以便配合。

陈鹤琴先生曾经说：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一方面可以单独胜任的。”家长助教活动是一架沟通的桥梁，它一头联系着老师，一头牵引着家长；是一种非常好的家园共育方式，家长有热情而且有能力参与幼儿园的教育活动，他们是我们老师的合作伙伴，也是很好的教育资源。如果说孩子是一只小鸟，而家长和老师则如同鸟儿飞翔时必不可少的一对翅膀，同上下、同方向，才能是鸟儿飞得更高、更远。

参考文献：

1．《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读．南京：江苏教育出版社，2．庞丽娟．教师与儿童发展．北京：北京师范大学出版社

3．《湖州市学前教育保教管理指南》

第二篇：别样叙事

变换的时间，不变的“自然”

——从热奈特的《叙事话语》看汪曾祺的《受戒》

《受戒》以“私人话语”的笔法，淡化情节、时间交错的叙事技巧勾勒了一个充满诗情画意和人性光辉的世俗世界，表现了对世俗生活和民间生存意志的强烈褒扬。叙事时间不断变化，将文本时间与故事时间拉开差距，在整一的倒叙中不断追述，以场面的形式展现小说虚构的世界，将人性美、自然美、生活美巧妙而自然的融于其中。本文主要利用热奈特的《叙事话语》中关于时序、时限的理论解读《受戒》，分析其叙事时间变化给小说赋予的感染力。

叙事文是时间艺术，它须臾离不开时间。热奈特在《叙事话语》中提到：“叙事作品是一个具有双重时间性的序列„„所讲述的事情的时况和叙述的时况（所指的时况和能指的时况）。”换句话说即是叙事文本必然存在双重时间，一个是文本的叙述时间；一个是故事原始时间或编年的时间。小说《受戒》也含有这种双重时间。

在小说的开头就交代了故事的时间: 明海出家已经四年了。他是十三岁来的。

小说的末尾又明确地指出了文本叙事的时间： 一九八0年八月十二日，写四十三年前的一个梦。

从这两个部分可以看出，故事时间和文本的叙事时间之间是有很大的差距的，叙事时间明显滞后于故事时间，这里面包含着作者的深意，同时它也给小说叙述带来特殊的张力：这张力不仅是故事或叙事本身所有的，而且来自叙述时间的现实，来自叙述当下的现实与故事现实的对照。

一、时序

对《受戒》叙事时间的分析，首先得聚焦于时序上。如热奈特所说: “研究叙事的时间顺序, 就是对照事件或时间段在叙述话语中的排列顺序和这些事件或时间段在故事中的接续顺序。” 故事时序与叙事时序一致仅仅是一种理想化的情形, 有些叙事作品看似线索单一, 其实严格来讲, 一维的话语时间不可能与多维的故事时间完全平行, 也必然存在着孰先孰后的问题。两者之间常常出现的是不协调的形式, 我们称之为时间倒错，也就是热奈特所谓的逆时序（故事时序和叙事文时序之间各种形式的不协调）。

小说《受戒》从结尾和开头两个明显的时间可以看出，叙事者是从故事的中间开始叙述的，故事的开始应该是明海十三岁的时候，而文本的叙事时间是明海出家四年后，根据最后的时间可以大致推出，故事的讲述是从明海十三岁时，即1933年，一直到明海受戒，即1937年；而文本的叙事时间则是从1937年开始的，由此可以得出，明海出家四年（1937年）之前的叙述是逆时序，而关于明海去善因寺受戒则是现实叙述（以开端时间为起点，按照时间一维性推演的叙事）。因而，从整体上来看，《受戒》的叙事时序主要是由逆时序和现实叙述两大部分组成，其中，逆时序部分外部式追述占了主导地位。

考察时间倒错首先要确定一个参照对象, 即“第一叙事”。它是指叙事话语中按顺序排列的时间层次。而“任何时间倒错与它插入其中、嫁接其上的叙事相比均构成一个时间上的第二叙事”。所谓追述是指往事的重现。用热奈特的话说就是：对故事发展到现阶段以前的事件的一切事后叙述。简单说就是回头叙述先前发生的事。在论述追述时，根据追述与第一叙事文之间在在广度和跨度上的不同，热奈特又将其细分分为外在式追述，内在式追述和混合式追述。外在式追述就是追述的叙事整个广度都在都在第一叙事的的广度之外，也就是说事情发生在小说起点之前的。外在式追述由于它是外在的，在任何时候都没有干扰第一叙事文的危险，它的唯一功能便在于对某件往事加以补充，以昭读者。第二种称为内在式追述，它的整个广度发生在第一叙事文的广度之内。，日奈特还从广度的另一个角度将追述划分为局部性追述和整体性追述，局部性追述追述的只是往事中的一个一个孤立的片段它以省略作为结束不与第一叙事想接续，其功能是给读者提供一个孤立的但又不可或缺的的信息。整体性追述则指追述的事件与第一叙述的起点直接连接，它将第一叙事之前的事件完全补足。

为了深入分析小说中的叙事时序，热奈特还提出了两个概念，即跨度和广度，那么什么是跨度和广度呢？在文章中，热奈特很清晰的给我们说了它的概念“一个逆时序，无论是追述过去还是预期将来，都会与‘现在’有段或长或短的距离，我们把这一时间距离称为逆时序的跨度”（引号中的这里所谓的现在，是指故事进行到某一时刻）

“明海已经出家四年了”和“他是十三岁来的”很明显的体现了追述的技巧。就追述部分来看，小说交代了明海出家的缘由，描述了荸荠庵僧侣的世俗生活。小说的笔墨并没有集中在明海受戒这件事情上，而是倾情于庵赵庄诗意生活的讲述。这种外部追述一方面扩展了小说叙事的时空，另一方面也适应了主题思想的表达。《受戒》以人道主义为价值标尺，对世俗生活和人的基本欲望给予了充分的肯定甚至是赞美。明海受戒只是叙事的一个引子，表现作者的思想倾向才叙事的真实面目。小说一开始即将明海受戒的事情搁置，以追述的方式集中讲述庵赵庄和荸荠庵的世俗生活，从而使主题表现更加鲜明，结构也更加紧凑。事实上，《受戒》在时序的表现中远非如此单纯。在追述的整体框架下，也出现了一些非时序的块状并列。胡亚敏认为，非时序是在一种自由的时间连接，缺乏时间的线型发展，仅仅依靠故事的结构特点，事件相似性或物体的相对位置来组构作品。其表现形态有三种：块状、点射、画面。《受戒》所采用的非时序技巧是块状似的，也就是“将时间并无直接联系的极端叙述按其语义构成的叙事” 小说在写完明海做小和尚的生活后，便从普照和尚，开始按照尊卑长幼依次介绍荸荠庵里其他四个和尚。与世无争的普照，维持生计的仁山，结了婚的仁海，聪明精干的仁渡，他们各有各的生活及经历。在对他们各自的叙述中，我们根本找不出时间的联结。这几个人物并列在一起，缺少完整的故事线索。但是，深入挖掘，我们不难发现他们身上所共有的人情人性之美。仁山桌上放着的不是经书而是账簿和算盘；仁海虽为和尚却在荸荠庵中过着夫妻生活；仁渡则更加世俗化，他会“飞饶”绝技，“大焰口过后”“会有几个大姑娘小媳妇失踪——跟着和尚跑了”，甚至在打谷场上唱着艳曲。即使是无世无争的普照和尚，在没有外客的时候也会被拉出来打牌。可见，这种非时序在丧失时间线索后更能激发接受者的主动参与热情，深入寻找事件与事件之间内在的关联，使主题得以充分呈现。

二、时限——永恒的现实性

再将叙事时间由对故事时序的关注转移到故事发生时间的长度与叙事时间长度的关系上，也是对《受戒》时限的探讨。

《受戒》对时限的运用显得十分复杂。其中人物之间，特别是小英子与明海之间的对话全部采用等述。表现为叙事时间与故事时间基本吻合。等述的运用使叙述显得直接且逼真，使接受者身临其境，人物的性格差异跃然纸上。比如明海去荸荠庵时与小英子的第一次对话： “是你要到荸荠庵当和尚嘛？。。小明子就剥开莲蓬壳一颗一颗吃起来。整个对话中，小英子连续发问，占据了交流的主动权，很好地表现出了她活泼开朗热情的性格。明海要么用简单的肢体语言作答，要么用最简洁的词汇招架，表现出内敛羞涩的性格特征。

概述（叙事时间少于故事时间）在小说中也是多次地运用，如和尚做法事，仁渡放焰口。拐走大姑娘等都是概述。概述在小说中的运用使行文更加简洁，叙事速度大大加快，省去一些无关痛痒的语言，很好地避免了世俗生活所描绘导致的琐碎，为叙事的诗意腾挪出空间。《受戒》中的静述（故事时间为零），主要体现在三处：一是对荸荠庵的描述；而是对小英子家的描写，三是对善因寺的描写。《受戒》中所有的故事几乎全部集中在这三个地点。因此，叙述者强行中断故事的叙述，对故事发生发展的环境进行静态描写，其目的是为叙事营造氛围，通过行为与环境的相符或相悖来张显人情人性之美或民族生存意志的力量。佛堂前杀猪就是庄严的环境与粗俗行为之间产生的深刻的悖论。环境的庄严越是得到细致的描写，杀猪所体现的世俗价值观就越具有影响力。原始的生存意志超越了宗教，直抵人心。善因寺的宏伟描写与它的住持讨了一个十九岁的小老婆之间，同样不甚协调，但却凸显了《受戒》的主题思想。

《受戒》同样出现了大量的省略，“省略是叙事的暂停，故事时间无声地流逝”最突出的是明海在受戒归来，“影子跳到中舱，两支桨飞快的划进了芦苇荡”对于接下来发生的事情，叙事者故意造成信息的空缺，这一方面调动了接受者的参与热情，另一方面对主题的突出亦有所节制。实际上，对于叙事者所省略的信息，读者甚为心知肚明，无非置以会心一笑。若过份执著于世俗人性的颂扬则是易落于诲淫的陷阱，如此诗意氛围的营造就荡然无存。

《受戒《运用多重叙事时限直接表达了从容不迫的叙事。其中轻重缓急、详略得当使得小说极富于节奏感，这对于小说诗意氛围的营造势不可少。

叙述运动的四个基本形式: 省略和描写停顿, 对话体的场景和概要叙事。这一章下面四节便分述这四项。

在概要一节的开头, 热奈特说: 然而, 如果从这个角度观察追忆的叙述方式, 首先必须看到概要叙事几乎没有以它在以前的整个小说史中的形式出现, 就是说不写言行的细节, 用几段或几页叙述好几天、好几个月或几年的生活。7热奈特又说:直到19世纪末年, 概要显然是两个场景之间最通常的过渡,部分回顾段属于这种类型的叙述!普鲁斯特的作品中没有这样的文字。甚至在时间倒错中, 他也不用这类加速来缩短叙事, 他醉心于要么全部, 要么没有的叙述信条上述说明是用小说史的通常写法来与追忆逝水年华 相对照。这样一种叙述方式仍然是从一般到个别的。停顿一节仍用上述对照法。此节开头即承上云:!第二个反面的发现涉及叙述停顿。热奈

特说:普鲁斯特通常被视为喜爱描写的小说家,其实与作品的规模相比, 独具特色的叙述段落既不很多(不到30个), 也不很长(大多不超过4页), 比起巴尔扎克的某些小说来比例可能更小。另外, 他的!描写也从不引起叙事的停顿,普鲁斯特的叙事从不停留在一件物品或一个场景上, 除非这个停留与主人公的驻足凝望相对应。普鲁斯特的描写与其说是对被凝视物品的描写, 不如说是对凝视者的感知活动、印象、一步步的发现、距离与角度的变化、错误与更正、热情与失望等等的叙述和分析。因此, 热奈特得出了这样的结论:!普鲁斯特的描写被吸收为叙述, 他的小说中不存在叙述运动的第二种形式: 描写停顿。

省略一节, 以承上启下的一句话开头: 普鲁斯特叙事的图表中没有概要叙事, 没有描写停顿, 只剩下两个传统性的运动: 场景和省略。接下去, 他就分别说明了三种省略: 明确的、暗含的与纯假设的。对后一种, 他解释说:它的时间无法确定, 有时甚至无处安置, 事后才被倒叙透露出来。

在场景一节中, 这种从一般到个别的方法的运用,热奈特说:在追忆之前的小说叙事中, 详尽场景和概要叙事之间的运动对立几乎总关系到戏剧和非戏剧内容的对立,

第三篇：别样英语课

别样英语课牡丹晚报小记者菏泽学院附小李婉萌

最近，在牡丹晚报小记者团的叔叔阿姨们的组织下，第四届名师公益讲堂在菏泽市实验小学开讲了。从第一天到第四天下午，我一直在现场听课，令我印象深刻的一堂课，就是来自百育英语学校的英语教师陈丽丽老师带来的《玩转英语》。

一开课，陈丽丽老师就向我们做了自我介绍，有趣的是，她不让我们一本正经的叫她陈老师或miss陈而是让我们叫她lili。我心想：这个老师好活泼啊！接着，她又和坐在前排的小记者用英语对话，让他们也做自我介绍。然后才开始上课。

Lili老师拿出香皂、洗发水、毛巾等教学用具来教我们这些用具的英文“名字”。反复念了好几遍之后，她又用英语来和小记者们互动，提问他们刚才的教具的名字，每个小记者都跃跃欲试，希望lili老师能点到自己，我心里却惴惴不

安，怕lili老师点到我。可偏偏天公不作美，lili老师偏偏点到我了，我特别紧张，但，lili老师脸上灿烂的笑容让我镇定下来，我大声地说出了洗发水的英文单词。接着我又回答了好几个英文单词。

Lili老师的课让我看到了一种不一样的上课风格，让我知道了，原来英语课还可以这样来上。非常感谢牡丹晚报的叔叔阿姨们举办了名师公益讲堂，让我们学到了平时在学校里学不到的东西、听到了平时在学校里听不到的课。我是牡丹晚报小记者，我骄傲！

第四篇：别样“中秋”

别样“中秋”

云谷小学301吴宇桓 指导教师：张丽钦

中秋节到了，我和弟弟准备过一个不一样的中秋，那就是去烧烤！

我们来到了崇武青山湾沙滩，一下车，我们就像两条小狗一溜烟就跑到了烧烤区，这样我已经大汗淋漓了。

我们休息了片刻之后就开始忙活起来，有的刷油，有的加作料，还有的把肉串起来，个个都忙得不亦乐呼！我和弟弟在一起烤肉，香气扑鼻而来，我们忍不住口水都流下来了！

终于，烤肉好了，只见金黄色的外皮里面镶嵌着乌黑的焦巴，让人看了垂涎三尺！我和弟弟迫不及待地吃了起来，一根、二根、三根„„我们的肚皮都撑大了！我们开了一瓶饮料细细地品尝。吃好了，我们一起玩飞行棋、跳棋„„大人们一起玩纸牌。小山丘上回荡着我们的欢声笑语，仿佛它也很快乐。

玩着玩着，我的肚子开始叫起来了，我就和弟弟一起烤金针菇。烤的时候我想：“应该加点油会好吃！”于是，我把油拿过来，没想到一不小心把油洒到烤炉里，结果火变得越来越大，像一个迫不及待想出去的人„„

就这样，我们开开心心的过了这段充实的时光！

第五篇：别样导游

拿到导游从业资格证至今已经整整三个年头了，回想起来带的团寥寥无几，多是一些简单行程如漂流、露营的团队，也就没能在团队中真正经历过大风大浪。俗话说没有经过实践检验的真理不能称之为真理，而没有经过实践考验的导游也不能称之为真正的导游。所以我至今也不敢张扬称自己为导游。

每年的导游年审培训总是要花费很多的时间和金钱，很多次都想过要放弃这个证，但每每想到当年自己艰辛考证的历程，没日没夜的奔走于图书馆和自习室之间又觉得多有不甘。

大学毕业后我成为了一名教师，说来还真是难得，我竟然没有去交其他的而是教的自己所学专业旅游服务与管理。能以这样一种方式专业对口的工作，对于每年茫茫的毕业生求职大军我真的是幸运得不能再幸运了。但是我也很忐忑，因为我无论如何也算不得旅游专业的老师，我只能是比学生们先一步进入罢了，在与她们相处的半年教学过程，其实真正意义上应该算是一个学习过程。

在这样一种状况下我更没有理由放弃这个证了，每每跟学生们谈起导游这一行业，我总是充满惆怅，因为这里面有太多的参差不齐，但仔细一想哪个行业不是如此。而作为一名老师首先自己应该态度端正，积极向上。所以我总是努力的让学生们客观积极的对待自己的专业，虽然作为一名职高生，她们都还没有考取导游从业资格证的条件，但是我一直认为理论知识是可以临时抱佛脚的，但是专业素养却是万万不能缺少的。

所以贯穿于每天的学习中，我总是有意无意的训练她们的走姿、站姿、微笑、礼貌、礼节。其次我要让她们在学习生活中形成友爱同学，关心集体，关注他人的性格特点。最后作为一名导游自己应该本身是极其会玩的，这样才能的更好的完成导游的天职——带领游客玩好！所以我总是放些与旅游有关的视频，比如舌尖上的中国，让她们了解各地的美食，还有中国边疆行等节目，让她们感受祖国的大好河山，对旅游行业充满热爱；与此同时我也会把当今旅游中的一些现状给到她们，让她们客观的认识旅游，知道自己如果要从事旅游行业会面对一些什么问题，可以做一些什么样的努力。

我不是一个专业的导游，我也不是旅游服务与管理专业的行家，但是我却在跟着我的学生一起成长进步，所以第一次导游年审我不是敷衍了事的挂机加百度模式，而是真正的去学去看，提升自己的专业素养。我希望若干年后我还拿着导游证，但我依旧不能称为导游，我只是无数导游的老师之一。