高中语文课堂教学对话设计探究

第一篇：高中语文课堂教学对话设计探究

高中语文课堂教学对话设计探究

巢湖市槐林中学蔡孝林

摘要： 对话式教学是解决传统语文教学三中心（书本中心、教师中心、课堂中心）的一种较为理想的方式，为语文教学提供了新的出路，已成为语文新课程理念所倡导的最重要的教学方式之一。本文以自己高中语文课堂教学实践中一些成功的对话设计案例为依据作点语文课堂教学方法理论上的梳理，借此表达自己对新课程理念所倡导的对话式教学的理解和感悟。

关键词： 对话心得连贯精巧发散探究趣味包容

1997年第11期《北京文学》发表了一组文章，对基础教育的语文教学提出了尖锐的批评，并由此引发了世纪末的语文教育大讨论。在这次大讨论中，传统语文教育中教育思想落后、教学方法僵硬等弊端得以充分暴露。学者们认为语文教育中存在的问题必须运用新的理论，通过新的方式来解决。他们一致指出对话式教学是解决传统语文教学三中心（书本中心、教师中心、课堂中心）的一种较为理想的方式，为语文教学提供了新的出路。现在《普通高中语文新课程标准》指出：“语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”显然，语文课堂要“对话”的教学方法已成为语文新课程理念所倡导的新教学方式的重要内容之一。

那么如何开展新课程标准下的语文课堂教学对话呢？一般认为语文课堂教学对话一定要是一种双向的互动，它是由语文教师引导和组织学生参与合作的教学互动。在教学的过程中，教师当然不能单方面的满堂灌，但好像也不能一味放任学生自己在课堂上自由地讨论，然后教师自己总结一下即可。也许这样的方法对于城市里的学生行得通，而对农村的学生常常是等于没有上课，变成语文自习课了。因此，我觉得（农村）语文课堂上教师（更）应该注重课堂引导的作用。

这里所说的课堂引导，很大程度上就是通过语文教师的各种课堂对话设计来实现的。好的课堂对话设计能够起到诱导学生思考、集中学生注意力、引起学生学习语文兴趣、锻炼学生表达能力等作用，具有非常好的教学效果。古人云“学起于思，思起于疑”。教育家陶行知也说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如

人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以，在实际教学中如何让语文课堂的对话发挥积极作用，使对话真正触到学生们的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中语文课堂教学对话设计的几个案例作点理论上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中语文课堂教学对话设计的问题要具连贯性，能帮助学生在与文本对话过程中有由易到难、环环相扣之感，那么语文课堂学习效率就高了。也许课堂起初学生回答问题感觉特别简单，但当一个简单问题引起他们简单思考回答完后，紧接着一个新问题自然而然又来了，一点也不感到突兀时，学生回答问题时的恐怖心理就没有了，而回答问题的兴致也就有了，语文课堂教学对话也就精彩了。比如我在教学《囚绿记》一文时就设计了这样一系列既简单又紧密相连的问题，上了一节非常成功的语文课：

1、作者陆蠡在自己文章中记了一件什么事？（囚绿）

2、“囚绿”在文中具体是指什么样的行为？（把窗外的常春藤枝叶硬拉进窗内，占为己有欣赏）

3、同学们能从情感的角度为作者这样的古怪行为作解释吗？（至爱）

4、你是从文中哪些描写内容感受到作者的这份至爱之情的？（选房间、类比句、直接描写）

5、作者用类比句的表达方式来抒发情感很有艺术表现力，你能模仿它来抒发自己的情感吗？说几句。

6、文本中的“绿”是一根常春藤，作者喜欢它，只是把它当作常春藤来欣赏吗？（不是）

7、那么常春藤的“绿”在作者心里有哪些丰富的意蕴呢？找书中句子。

8、这样的写法是什么样的语言表现艺术？（象征）

9、同学们有没有注意到作者对囚的“绿”的感悟是有一个逐步深入了解的过程？（先呼“绿友”，再称“囚人”）

10、呼“绿友”是把常春藤的“绿”看成一个什么样的朋友？（能给自己带来希望、慰安、快乐、爱、幸福、生命力量的朋友）

11、再称“囚人”是把常春藤的“绿”看成一个什么样的对象了？（有赞美北方抗日人民之意，更是借之表达自己的人格追求，是托物言志）

12、同学们能用托物言志的表现手法来抒发自己的情志吗？试一试。

这一课我一共设计了12个对话问题，它们的最大特点就是衔接紧密、由易到难，能回答上一问题就能回答下一问题，因而提高了学生学习文本的兴趣。

第二、高中语文课堂教学对话设计的问题应当精巧，才能激发学生与文本对话的兴趣。我们知道高中阶段长期高强度的学习易使学生在学习上产生疲倦、厌烦的情绪，尤其易对语文学习感到厌烦，缺乏学习兴趣。这时如果语文课堂所设计的对话平板而枯燥，那就很难让学生产生学习语文的兴趣，这是不能全怪学生的。此时语文教师的课堂引导作用就很重要了。如何引导学生能在这样的心理环境中对语文保有学习的热情，语文教师必须要在课堂教学对话设计上对症下药。我认为语文教师应设计出新颖、特别、精巧的对话让学生对文本学习产生好奇之心，它就是对症下药。俗话说：好奇之心人皆有之。能让学生随着教学对话对文本产生好奇之心，就能增强学生对文本信息的敏感性，提高他们学习文本的兴趣，激活他们的语文思维，从而诱导他们理解问题、思考问题、解决问题，真正的进入到文本对话学习中来。例如我在教学《伶官传序》一文时到了鉴赏阶段，就提了这样一个问题：

翻阅史料得知晋王李克用“临终托矢”是在公元908年，儿子庄宗李存勖继承父业后公元923年称帝建国后唐，用了16年；过了3年，公元926年身死国灭。同学们听了有什么样的感触？你能从课文中找到更为详细的事实依据吗？或者能从道理上做阐释吗？一时间学生们都抢着回答我的提问，后来我提醒学生们诵读课文后思考再作详细回答，所有学生都按照我的引导去积极阅读课文，那堂课真的是对话热烈，对课文的理解也特别到位。在学生们的脸上真的是全看到对文本学习的兴趣。

第三、高中语文课堂教学对话设计的问题要具有发散性和探究性。高中学生思想活跃，思维发展极具可塑性，此时培养他们创造性的思维能力，非常重要。而语文课堂上学生创造性的思维培养，与语文课堂探索文本时设计的对话有密切联系。具有较强发散性和探究性的对话设计是使学生进行独立思考、思维及时转向，不受定势影响而产生独特见解，提出新颖解析，提出新的观点，从而能标新立异的催发剂。如果我们语文教师每堂课在学生理解掌握了课文的一般知识后，都能提出这样一些发散性和探究性的问题，来训练和提高学生的创造性思维能

力，那么我们就能在每节语文课堂上创造一个开放的课堂环境，让学生们能积极思考，各抒己见，提高他们学习语文的积极性。例如我在教学《鸿门宴》一文时就提了这样一个极具发散性和探究性的问题：

今天，我们都知道成语“鸿门宴”是指充满陷阱和杀机的宴席（赴会）。但在直接研读文本《鸿门宴》后却无这样的感觉，我想说的是文本《鸿门宴》没有杀机！同学们能不能研读文本，看看老师的观点是否有道理。

记得当时这一问，一下子调动了学生们阅读文本的积极性，他们显出极为兴奋地样子，仿佛能让人触摸到他们思维发散与探究时的血流涌动。后来我们整堂课都在热烈地讨论着。我们说项羽叫刘邦来鸿门赴宴只是为了道歉，而刘邦道歉了；我们说项羽叫刘邦来，只是为了要个尊他为王的面子，而刘邦喊他将军了；我们说项羽看到范增示意却不动手，是因为他觉得刘邦是有功之人杀他不道德，他绝不做不道德的事；我们说项羽不杀樊哙是英雄相惜，不拘小节；我们说项羽不乘机追杀刘邦是小瞧他的，随时可剿灭。总之，真的可从项羽的性格出发阐释“文本‘鸿门宴’没有杀机这个观点”。由此可见，带有发散性和探究性的对话设计是多么重要。

第四、高中语文课堂教学对话设计的问题要具趣味性，因为趣味性的对话能寓教于乐，能激发学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。例如我在教学《兰亭集序》一文时设计了这样的对话情景：事先给每位学生准备好《兰亭诗集》中的诗，有的是内容相关的其他诗词，也有学生自己准备好的喜欢的诗词；课堂上利用多媒体播放古曲，兰亭山水景色，营造气氛；学生们感觉自己在曲水边；我们模仿曲水流觞来吟诗，轮流上黑板来默记书写《兰亭集序》片段。这堂课当时的情景我相信会令许多学生终生难忘的。兴趣是最好的老师，这就是真理！

第五、高中语文课堂教学对话设计的问题要具宽容性，不能是假对话。语文课堂上对话绝没有标准答案，唯一思路。学生回答问题不正确或不完整是非常常见的。对于学生的错误回答，教师不能只是简单的说不对，更不能全盘否定甚至加以讽刺，而应当要多肯定、少否定，多表扬、少批评。要给予学生积极地回应，保护学生的对话积极性。语文教师要有宽容心，但也绝不能玩假对话。教师可以用启发的手段来提醒学生，比如：还有没有要补充的？再仔细想一想等等，让学

生能继续思考，获得正确答案。对于有创见性的答案，尤其要给予鼓励，切不能照本宣科，因不符合标准答案就抹杀了学生的思维创造性。思维创新，是学生智慧的闪光点，一个会思维创新的学生才是真正有思想的学子，这是学生身上最宝贵的事物。

以上关于高中语文课堂教学中对话设计的思考，是我自己在高中语文教学实践中的一点心得，粗浅得很，其中还有很多值得摸索的地方。我将加倍努力，继续学习，深入探究，心系语文，追求更高。

参考文献：《高中语文新课程教学法》主编：倪文锦

《普通高中语文新课程标准》

《北京文学》1997年第11期 高等教育出版社

第二篇：职业高中语文课堂教学方式探究

职业高中语文课堂教学方式探究

进入职业高中的学生首先对进入职校学习就非常自卑，学习品质和思维品质相对不佳。在语文课上，也是兴趣索然。针对这种情况，教师应尝试着改变语文课堂的教学方式。

一、文言文的教学

文言文对于职业学生来说因为底子差学习起来更是困难，所以我先一段一段地学习，疏通后再要求他们背诵，全班同学形成比赛的氛围，其实他们做得也很好，利用一周的时间一篇古文全班同学就可以全部背诵下来的。因为职业高中每册有两单元的文言文，第二单元的文言文是略讲的，所以把大部分时间放在第一单元上，要求必须学懂会背，第二单元有时间就讲。与其两单元浑水摸鱼的都学习了，倒不如就非常深刻地学习一点东西，通过背诵让他们对古文的语感有了体会。

二、诗歌类文章的教学

诗歌类文章的教学，我常常把重点放在对诗歌的朗诵上，教给学生朗诵的技巧，让学生在诗歌的朗诵中去体会其中的技巧。在学生训练了一段时间后，我都会开设一场诗歌朗诵会，每名同学都有机会参加。在朗诵活动中既让学生掌握了诗歌，又培养了学生的朗诵能力，更为学生口语训练打下了良好的基础，也极大地调动了学生的学习热情和积极性。

三、名著类文章的教学

在职业高中教材中有很多是经典名著，或者是名著的节选。我就让学生反复去读名著，然后针对名著发表自己的看法。开读书经验交流会，把自己在名著中读到自己感兴趣的和最难忘的东西说出来，并讲明理由。在这样的活动中，学生既加深了对文章本身的理解，提高了口头表达能力，还大大地提高了学习语文的兴趣，更重要的是提高了学生的语文运用能力。

四、戏剧类文章的教学

在职业高中教材中有专门的戏剧单元，为了让学生更好地理解戏剧的各种知识和表现手法。我都会开展观摩戏剧录像的活动，并在这样的活动中增强了学生对我国古老艺术的理解。学生观摩了戏剧后，让他们表演比较简单的话剧，通过学生的课堂片段演出，提升了他们对课文的理解，同时也增强了学习情趣，调动了学习积极性。例如在讲《雷雨》一课时，学生自发地自导自演了话剧，效果很好，并且刻了光盘，形成了视频资料。

除了上面课文篇目教学之外，我还让学生完成文章的续写、开展况聘会等。在语文教学中，我始终在灌输这样的理念，从学生自身实际出发，真真正正地让我的学生学到东西，哪怕学会一点点也是进步，要从简单入手，从多样的教学手段入手。在这种信念的支持下，学生不光特别喜欢我的语文课，还大大地提高了他们的语文水平，为职校学生将来进入社会运用语文知识打下坚实的基础。

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区第一职业学校）

第三篇：关于小学数学课堂教学对话的探究

关于小学数学课堂教学对话的探究

摘 要：对话是人与人之间沟通的重要方式之一，在教学过程中，教师与同学间的对话更为重要，因为一个良好的对话环境才能营造一个和谐的学习氛围，因此，如何做好小学数学课堂教学的对话工作显得格外重要。对话是教师与学生之间彼此认知和了解的有效途径之一，现如今大部分教师都在努力营造一个对话的教学课堂，并且出现了许多急需解决的问题，就将对这些不足的地方进行总结，分析对话教学的特点，从而探究有效的应对对策，进而帮助教师更好地开展小学数学课堂教学活动。

关键词：小学数学；课堂对话；师生对话

虽然大多数小学数学教师已经认识到传统以教师传授为主的教学课堂已不再适应如今的教学体系，开始逐渐尝试以对话为主的教学模式，但是在现阶段的小学数学教学中依然存在教师引导式对话居多、学生对话准备不足、单方面对话等不可忽视的问题。学习是以学生为主体进行的活动，学生积极地参与到课堂才能更好地开展教学活动，所以，小学数学教师要解决教学中的问题和不足，充分了解对话教学的特点，从而想出一些对策来提高对话教学的教学质量和效率，只有这样，学生才能自愿地投身于数学学习中。

一、小学数学课堂教学对话中存在的不足

1.教师引导式对话居多

因为小学数学教师必须在规定的时间内完成一定量的教学任务，所以教师为了赶教学进度，在课堂教学中往往更倾向于用引导式的方式进行提问，即在提问题的同时教师已经将答案间接地告诉了学生，这就导致了学生缺乏独立思考的时间，而且为了节省时间，教师在提问的形式上多数是以集体回答为主，而且在要求学生主动进行回答时，因为举手回答的人数并不多，所以教师只能点名回答，而回答问题的学生大多是教师熟悉的或者成绩较好的同学，这样的对话式教学起的实际作用是不大的。

2.学生对话准备不足

小学数学教师在提问题时，只是针对知识点进行发问，而且问题的探讨性和针对性不高，这就降低了学生问答问题的热情，从而出现了有问无答的不良状况。而且由于有的教师问题表述明确性不高，加上小学生的理解能力并不是非常完善，所以学生往往无法理解题目的意思，只是跟着教师作答，没有真正弄懂问题。小学生在众同学面前会表现得比较胆怯，没有勇气回答教师的问题，加上教师没有进行积极的鼓励，长期如此，学生回答问题的热情会受到一定的打击。

3.单方面对话

对话是双方面的，而在实际课堂中，小学数学教师只是以教学文本为主体，生搬硬套地将数学知识点灌入学生的脑海中，在这种被迫性的学习环境下，学生很容易失去数学学习的热情，学生的自主学习的能力也无法得到应有的提升。

二、对话课堂的特点

小学数学教师要想在课堂中做好对话工作，就应该清楚地认知到课堂对话的特点和要求，否则，教师所做的一切只会是表面功夫，没有实际的意义。而对话式课堂的特点有以下三个主要方面：

1.平等性

小学数学教师在教学中往往都是以高高在上的形象和学生进行沟通，在这种不平等的教学环境下，学生对教师产生畏惧的心理，这是不利于师生间的交流的。而平等性就要求教师要以一个朋友的身份与学生进行谈话，这样不但可以拉近师生间的距离，而且教师也能对学生进行充分的了解，从而更有效地开展有针对性的教学活动。

2.参与性与聆听性

对话式课堂的目的就是为了提高学生在教学过程中的参与性，增加师生间的了解，调动课堂气氛，而要更好地进行下去，小学数学教师必须要学会聆听。聆听是对话中一个重要的环节，教师只有很好地聆听学生的想法和意见，才能发现学生的闪光点和不足，进而帮助学生更好地利用自身的优势，改正自身的缺点。

3.差异性

小学数学教师在构建平等对话的师生关系时，也应该注意到学生之间的差异，因为每个人在性格和特征上有或多或少的不同，特别对于小学生来说，他们的性格特征表现得非常明显。所以，教师要充分尊重学生之间的差异性，对不同的学生制定不同的教学措施，利用分小组的方式让学生进行学习，让教学活动的针对性更加明确。

三、课堂教学对话的有效对策

1.提供一个平等对话的平台

小学阶段是学生思想和智力快速发育的时期，小学数学教学方式的好坏不仅影响着学生的数学成绩，而且在一定程度上影响着学生自身的发展，因此，如何在数学教学过程中构建一个平等对话的平台是非常重要的。而要做好对话教学工作，教学就应该作出应有的改变，要以一个平等的姿态面对学生，从学生的角度出发，积极地参与到同学间的互动和交流中，这样，学生就会将教师当作自己的好朋友，主动配合教学活动，产生数学学习的兴趣，从而促进学生自身的发展。

2.学生间的对话

课堂对话不仅仅只是针对教师与学生之间的沟通，而是要求参与教学活动的每一个人都能进行对话，所以，小学数学教师在开展对话教学的时候，不能仅仅做好自己与学生的交流，而要努力营造一个互帮互助的教学氛围，促进学生间互相交流，这样才能让学生在思想上进行有效的碰撞。小学数学教师依照学生的实际学习情况进行有效的分组，这样才能形成一个融洽的学习环境。

3.情景式对话

教师要对学生的兴趣爱好进行充分的了解，针对现阶段学生的学习情况，创建一个情景式的对话课堂，逐渐引导学生掌握知识，激发学生的想象力，提高学生独立思考的能力。而且，这种方式可以加深学生对知识点的印象，在脑海中形成一个具体的知识网络，提高学生的数学学习兴趣。

例如，在沪教版二年级的“加与减”的教学中，小学数学教师可以先创建一个生活中常见的场景，教师可以说：“小明7：10起床，洗脸、刷牙、吃饭，然后7：30出门上学，请问同学们在此期间小明一共用了多少时间？”然后教师可以将学生分为几个小组，让他们讨论。这样学生在对话中会发现自己的不足，增进学生之间的友谊，从而创造一个和谐友好的学习环境。而在他们进行探讨的同时，教师可以提醒学生想象自己起床到上学的过程，将学生带入情境中，让学生更好地理解题目内容。接着，数学教师可以将情景延续下去，教师可以继续说：“小明用了15分钟到达学校，请问小明从起床到学校一共用了多少分钟？并写出运算表达式。”这样一来，教师不仅可以完成加减法的教学任务，还可以调动学生的参与性，让学生开动脑子进行思考，这对学生养成自主学习的良好意识有很大的帮助。

总而言之，打好学生的小学数学基础可以帮助学生往后更好地学习数学，所以，教师要通过对话的方式活跃课堂教学，要清楚小学数学课堂教学对话工作中存在的不足，明确对话式教学的特点，从而想尽方法制定一套有针对性的课堂对话教学方案，提高学生的学习参与性，进而帮助学生更好、更快地掌握数学知识点。

参考文献：

[1]武维民.让思维历险[J].人民教育，2010（11）.[2]吕达.解读生本教育的内涵[J].人民教育，2009（Z3）.编辑 张珍珍

第四篇：高中语文优质课堂教学设计

高中语文优质课堂教学设计开题报告作者：黄海泉 徐华 转贴自：本站原创 点击数：270

我校高中语文组申请的《新课标理念下高中语文优质课堂教学设计研究》，经青白江区教育研究培训中领导小组批准，列为青白江区“十·一五”教育重点课题。根据青白江区研培中心课题领导小组的要求，今天召开开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。

一、研究什么？

我们的课题名称是：新课标理念下高中语文优质课堂教学设计研究

（一）标题关键词解读：

1、优质课堂教学:是指为了提高工作效益,强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为,本课题所讨论的“课堂教学”侧重于教学行为的范畴.所谓”优质”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展及进步.其特点是课堂教学具有深刻性,独到性,广博性,启发性,实效性，教师在课堂教学中循循善诱，见解深刻,独具慧眼,精益求精；学生在课堂上成为学习得主体，在知识、能力、情感态度以及价值观方面均得以发展和进步。

2、语文优质课堂教学:本课题所强调的“语文优质课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标,力求在课堂上构建学生完满的精神世界,培养和发展学生的主体性品质,促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展.3、新课标下的高中语文优质课堂教学设计:以语文课程标准为观照,促进高中语文课堂效益提升的一切教学行为与策略.本课题着重讨论在对人教版高中语文教材教学处理的过程中,如何以新课标为基石,确立教学的方向的原则,正确回答课堂文本教学中”教什么”和”怎么教”的问题,以形成区域内课堂文本阅读教学的基本策略和规范，促使课堂教学具有操作性强，稳定性和开放性兼具，充满活力的课堂形式。

（二）研究的对象及目的

本课题研究，就是借鉴目前国内外语文教学研究的新成果，依据新课标的新理论、新方法，用科学的精神设计新形式，构建适合时代发展要求和学生语文学习特点的高中语文课堂教学设计新形式，让课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情景和谐化；把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活；图画再现情境、音乐渲染情境、演示烘托情境、游戏创造情境、表演展示情境；把课上得充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味，从而最大限度激发学生的学习动机，调动学生情感因素，以取得优质课堂教学的形成。

二、为什么要开展这项研究？

（一）研究背景及问题的提出

1、源于当前语文教学状况的思考。

张志公先生指出：“多年来，语文教学效率是不能令人满意的„„这种现象，不应当再继续下去了。”吕淑湘先生也说过：“中小学语文教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题。”改革开放二十年来，其间，尽管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成绩。但时至今日，语文教学的少、差、费仍是一个令人头痛的问题。原因在哪里呢？ ①教与学目标不明确、不具体。老师有了教学大纲，有了教学参与书，但有些老师在具体实施教学的过程中，还是出现了目标性不强，盲目性较大，教学计划性弱，随意性较大的情况。学生也是被老师牵着鼻子转，只知完全听从老师的教授，没有明确学习目标，没有自主意识。②教法与学法陈旧。这些年来我们中学语文教学取得了很大的成绩，不过，教法陈旧，不知变通，搞“满堂灌”、“题海战”的老师也大有人在，教师在教学中缺乏主导意识；我们的学生在学习中虽然刻苦认真，由于学习方法不对头，成绩也不理想，再加上有些老师在教学过程中不注重向学生授“渔”，使学生的自读能力非常差，因而学生也不知该怎样去读、去记、去背、去练等等。③教师唱独角戏，一人表演：一块黑板一只笔，一张嘴巴讲到底，即使教师讲得天花乱坠，学生还是昏昏欲睡，学生学习被动，对语文学得不感兴趣。所以大力改革语文课堂教学，提高语文教学课堂效率是我们面临一个重要任务。

2、源于学习高中语文新课程标准后的思考

高中语文新课程标准指出，普通高中教育承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。这些促使我们思考如何重构高中语文课堂教学设计，以形成易操作而又高效能的优质课堂。

3、源于当前教师备课过程中存在的问题的思考

凡事预则立，不预则废。教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学研究活动的直接依据。教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是“教学即研究”口号的本意。当前要坚决纠正教师备课中存在的两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”；二是过分依赖已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。这种行为将直接导致教学的形式化、低效化。

4、源于当前高中语文课堂的现状的思考。

随着新课程改革逐渐深入地推行，我们已经感受到它在教学观念、教学内容的选择与处理、教学方式和教学效果等方面给高中教学带来巨大的变化。然而，由于施教者对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，现行的高中语文课堂教学无论教育思想、教学内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程一些具体细节方面都存在着不少问题，高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。有些甚至是与新课程的理念南辕北辙、格格不入的。课堂上教学理念与行为缺乏有效融合的现象仍较严重，课堂教学的水平和质量仍很难让人满意。可以这么说，当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。

这些问题需要我们进行探究、梳理并寻求解决的办法，需要对目前的课堂教学进行重新审视与思考。因此，如何融合理念与行为，将理念内化为行为，在新课标理念的指导下，以科学的精神，富有时代性的眼光，重构课堂教学设计形式，从而产生富有深刻性、独到性、广博性、启发性的优质课堂，以真正实现课堂教学的高效能，是目前广大一线语文教师迫切需要解决的问题。因此有必要启动此项研究工作。

（二）课题研究的现实意义与理论价值

本课题力求体现先进性与现实性的有机结合，科学性与操作性的融会一体，新颖性与实用性和谐统一，具有较为重要的实践意义与理论价值。该课题研究的最终目标是构建可操作性强、稳定性和创造性兼具、充满活力的课堂教学设计，以提高教育质量，提升学校形象，促进学生的可持续发展，该研究对实现教师和学生的共同发展具有重要作用。

1、实践意义

本课题与高中语文教师的课堂教学紧密结合，能真正解决实际问题，具有很强的现实意义。通过课题研究，从根本上解决高中语文课堂教学方式转变问题，使学生获得全面、主动、和谐的发展，切实提高教学质量，努力形成具有区域特色的高中语文教学新形式，加强对外交流，实现我区教育新突破。

2、理论价值 该研究探讨高中语文优质课堂教学设计问题，建构以学生为课堂中心的高中语文课堂教学设计，具有实际操作性、指导性，能够很好地转变高中语文教学中的传统观念和做法。回答“什么是高中语文优质课堂教学设计”，具有一定的理论价值，可以为教学设计研究提供实践基础和可资借鉴的经验，丰富和发展教学设计理论。

3、重要作用

从教师成长上看：通过课题研究，更新教学观念、改善教学行为、提高教学能力，让教师成长为在教学过程中能够促使学生形成积极主动的学习态度，能够与学生形成良好的人际关系，能够根据学生的需要创设可以引导学生主动参与教学环境的创新型教师。让教师们的课堂教学见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，立足有效教学，走向优质教学；教师则从一般教师成长为优秀教师；从普通教师成长为教学名师；从经验型教师成长为专家型教师，培养一批优、特、名师。

从学生发展上看：通过课题研究，改善学生的学习行为和方式，提高学生在单位时间内的学习质量，让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念。培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，提高学生的审美能力、鉴赏能力以及领悟能力，切实提高学生的语文能力和语文素养。

三、课题要解决的主要问题及重难点、创新点

教师的所有课堂教学行为可以理解为是为了提升学习的价值。本课题研究，就是：

1、要促使教师深化对课堂教学的认识，让教师意识到，教师不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生身上；不是把学生当作一种对教的配合，而是把学生看作学习的真正主体和教学过程运行的不可缺少的重要组成部分，课堂教学不是一个简单的“传授----接受”知识的认识过程,而是主体双方体验生命意义的自在过程。

2、借鉴目前国内外语文教学研究的新成果，依据新课标的新理论、新方法，用科学的精神设计课堂教学，构建适合时代发展要求和学生语文学习特点的高中语文课堂教学设计新形式，让课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情景和谐化，从而最大限度激发教师课堂教学的热情及创造性，激发学生学习的动机及学习的主动性，以取得课堂教学的高效能.研究的重点：在新课标的理念指引下,在充分考虑学情,研究教材的基础上,科学地设计课堂教学,进行课堂教学重构,改变传统的课堂知识本位,即使至上的特点，重视课堂上学生认知目标,情感目标和能力目标的共同实现,以切实提高课堂效能.研究的难点在于怎样的教学设计才是科学,优质的以及如何重构优质教学设计.研究的创新点:从文体特征,课型特征及过程设计三个角度作为研究的切入口,关注教师的教学风格,充分考虑学情,以为学生的终身发展服务为教学设计的出发点和落脚点.四、怎样来开展这项研究

（一）课题的理论基础 1.“有效教学”理论

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,是”教学是科学还是艺术”之争的直接产物,受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响,强调教学效能核定,否定教学是教师一种个性化的,没有”公共的方法”的行为,否定教学是一种”凭良心行事”的约定俗成的行为..美国教授加里.鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成<有效教学方法>,采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例,融教育学,心理学,社会学等学理于教学实践,为世界范围内教学实践的有效改进,提供了宝贵的理论解释和指导.2.素质教育理论 传统教学以知识和技能立意,以本为本,以纲为纲,强调教学的传授和灌输特点,忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展.素质教育理论强调以人为本,在尊重人的主观能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性,对传统的知识观,学生观,教学观重新作出解释.保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分,屏弃那些死板的,机械的,低效的,陈旧的教学方法,力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态,从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务.3.建构主义理论

建构主义认为,学生是在与周围环境相互作用的过程中,通过与外部环境或情境的”同化”与”顺应”过程,不断达到与周围环境的平衡,从而建构起关于生活和世界的认知序列的.建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生,意义如何建构,概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题,为现在教学理论的确立和发展奠定了心理学,教育学意义上的坚实基础.其中的观点在我们进行教学实际时值得借鉴。

（二）课题研究的方法和途径 研究的方法

1、文献研究法。主要侧重课题的前期论证，根据国内外有关内容，研究理论基础、研究方法及发展趋势等资料，综合成文献综述资料。

2、调查研究法。在课题初始阶段，为了搞清高中学生对语文这门学科的认识及学习中存在的困惑和问题，要展开全面调查。然后归纳梳理，形成问卷调查表。主要通过对三个年级的学生问卷调查的形式，获得有关内容的详实的数据资料，使语文课堂教学设计具有针对性、实效性，为课题研究顺利开展提供保证。

3、个案研究法。在调查研究的基础上，分层次对具有代表性的学生呢个跟踪辅导，包括建立个人档案、具体学习阶段的描述，确立阶段性效果，分析存在问题的原因等等，以供课堂教学设计及效能研究参考。

4、行动研究法。及时记录在该课题研究过程中来自教师、学生各种具体问题做出的反映，采取的态度，并针对具体的问题，开展专题研究，通过分析确定切实可行的实施策略。

5、开设实验班的教育实验法。将在起始年级开设1-2个实验班实施研究方案，并借助现代教育技术进行测查、研究。研究的途径

1、加强教师的培训。学习国内外一部分教育教学及心理学研究的新成果：学习新课标有关文件及其他细料；观摩研究教学名师的课堂教学。

2、教师分专题进行研究。以文体特征研究为主线，兼顾课型特征及教学过程的设计研究。

3、教师之间进行相关研究的理论探讨，帮助教师近一步增强本专题的相关理论的知识。

4、教师就本专题研究设计3——5堂公开课，其他教师听课，评课。经过讨论——再设计——再上课——再设计的环节后，发挥北大附中的资源优势，请国内语文教育专家进行指导，最终形成一系列课件及教案。

5、建立学生评议档案。

（三）研究的阶段

本课题的研究大致分为三个阶段：

第一阶段：2007年5月——2007年12月是调查分析阶段。要完成的任务是：通过调查，摸清学生对语文这门学科的认识情况及学生学习的渴求方向，进行归纳分类，建立个案集及学情调查档案，写出调查分析报告。第二阶段：2008年1月——2009年5月是分析研究阶段。分析研究阶段是在调查研究的基础上，各课题组成员在各自的岗位上确定研究对象，制定出研究反感和具体研究步骤，所要达到的效果。

第三阶段：2009年6月——2010年5月是归纳总结阶段。归纳总结阶段是收尾阶段，各子课题要拿出研究成果和研究报告；课题组也要在汇总的基础上，经过筛选推敲，提炼出具有规律性、指导性的经验。撰写结题报告。

（四）课题的组织、管理

1、本课题管理采用总课题组负责，北大附中成都实验学校以子课题研究具体参与的方式展开。总课题组负责课题的设计规划、申报、组织实施和协调工作，我们学校根据自身的实际在总课题组制定的目标框架中展开实验性研究。同时我们这个子课题以研究内容为核心，单独申报新的区级教研课题。希望与总课题以及各子课题组之间实行资源、智力和成果共享机制。

2、领导小组

3、研究小组

（五）课题研究的实施及分工 依据教学实际及教材体例分工如下：

1.文言文教学设计及课堂实施策略----论文

曹征

何庆华

曾良泉

2.诗歌教学设计及课堂实施策略----论文

赖红英

张中晓

3.散文教学设计及课堂实施策略----论文

黄海泉

王华英 5.小说教学设计及课堂实施策略----论文

张中晓

赖红英

6.戏剧教学设计及课堂实施策略----论文

黄海泉

7.习题课的设计及课堂实施策略----论文

马军礼 8.作文课的设计及课堂实施策略-----论文

东明.课题研究的教案集

10.课题研究的课件及课堂实录等影像资料

五、课题研究的预期成果

1.研究方案、工作报告、研究报告、优秀教案集、优秀论文集

2.优秀课件光盘 3.优质课课堂实录光盘

北大附中成都实验学校

黄海泉

徐华（执笔）

陈尚斌

孙 黄海泉

徐华 黄海泉

赖红英

2007年10月22日

第五篇：小学英语对话课堂教学设计

小学英语对话课堂教学设计

一、小组讨论：

1.讨论小学英语对话教学的方法与手段。

情境教学法、角色扮演法、交际教学法、游戏教学法、歌曲童谣教学法都是非常适用于小学英语对话教学的方法。呈现新知时，可以运用手偶、角色扮演等方法，在操练过程中，运用各种游戏活动如：上车，下车的游戏可以操练“Hi/Hello.I'm...”向别人问好,并介绍自己和“Goodbye.” “Bye-bye.”向他人告别。还有很多游戏如抛绣球和友谊之圈的游戏都可以用来操练使用“What's your name?” “I'm...”以及一些学过的问候语。儿歌和Chant 同样可以用于对话教学，可以运用已经学过的儿歌调子对对话进行改编，这样学生更容易学会对话。

语言的学习更重要的是运用，因此创设一定的语言情境让学生在一定的语境中学会使用语言就显得尤为重要。在教学过程中，语境的创设可以通过游戏活动来完成。2.小学英语对话教学有哪些基本教学环节？

教学环节主要有：Warming up-----Presentation----Practice------Consolidation Warming up 阶段是充分调动孩子的学习兴趣，吸引他们注意力；Presentation 阶段主要是让学生接触语言目标，感知语音与语意；Practice 阶段主要是让学生通过一些简单活动进行机械操练；Consolidation 阶段是让学生在一些真实意义活动中运用语言目标。

呈现新知时，可以运用手偶、角色扮演等方法，在操练过程中，运用各种游戏活动如：上车，下车的游戏可以操练“Hi/Hello.I'm...”向别人问好,并介绍自己和“Goodbye.” “Bye-bye.”向他人告别。还有很多游戏如抛绣球和友谊之圈的游戏都可以用来操练使用“What's your name?” “I'm...”以及一些学过的问候语。儿歌和Chant 同样可以用于对话教学，可以运用已经学过的儿歌调子对对话进行改编，这样学生更容易学会对话。

语言的学习更重要的是运用，因此创设一定的语言情境让学生在一定的语境中学会使用语言就显得尤为重要。在教学过程中，语境的创设可以通过游戏活动来完成。3.小学英语对话教学有哪些注意事项？

A．小学生口语的培养是一个从语音不准确到准确、从内容出错到少错再到不错、从不熟练到较熟练以至于形成习惯的过程。作为英语教师要自始自终地有耐心、细心、恒心，不能有丝毫偏差，否则会误人子弟。

B.在句型、对话教学中，要以操练和扮演等游戏活动为主，并训练学生的交际能力。C.日常交际用语的教学活动要坚持“课前三分钟、课后不放松、见面就开口、天天练习有恒心”的原则。

D． 坚持听说结合、学用结合、课内外结合，让学生养成开口的习惯。

二、案例及方法

结合PEP版小学英语教材（以学生教案为例）进行小学英语对话课堂教学设计技能训练。

对话的导入

1.利用歌曲童谣导入，集中学生注意力，让他们迅速、积极地参与。案例：英语对话： 1）---Hello, how are you?---Fine, thank you.And you?---I’m fine, too.在导入这个对话时可以运用儿歌“Hello Song”，通过TPR教学法让学生动起来，把孩子们的注意力都集中到课堂上来。

2．利用复习导入，重现上节课内容是为本课所学新课做铺垫，同时也可以巩固上节课的内容，可以通过实物或卡片复习上节课所学词汇或句型，也可以把上节课所学内容编成儿歌律动，让孩子们动起来，吸引他们的注意力。案例：---What color is it?

---It’s red/green/purple/yellow…

在导入这个对话时，可以先复习颜色的单词，（red, yellow, green, white），通过颜色过渡到句型，引出新授对话。

3．利用游戏导入，符合小学生好动、好胜、好奇、好玩的特点。---Hello, I’m Marry.May I know your name?---My name is Kitty.Nice to meet you.---Nice to meet you, too.在导入这个对话时，可以利用Making Friends的游戏，用手偶做新朋友，介绍给孩子们认识，用学过的招呼用语打招呼，然后教师引出要学的新对话。

对话的呈现

1.创设情境法 结合情景进行理解是小学生学习英语的重要方法，教师可创设与所学英语对话相对应的情景来呈现材料，在真实情境中将对话与相应的情景联系起来。2.手偶角色扮演呈现法

教师可利用手偶，分别扮演对话中不同的角色，帮助学生感知和学习新的对话。3.图片、实物、简笔画、幻灯片呈现法

通过呈现对话中的单词图片、实物、简笔画、幻灯片，教师引出相关对话，反复读，通过表情、动作让学生理解对话并模仿语音语调。

对话的操练

1.游戏教学法

游戏教学法是小学英语课堂最实用的方法，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，寓教于乐。充分研究儿童的心理活动规律表明，游戏的成功在某种程度上取决于游戏对儿童心理的满足程度。因此，设计游戏必须以儿童的心理规律为基础，要具有猜测性、对抗性和趣味性。实施游戏要注意游戏的目的性、准备性、顺序性、公平性、可控制性和适宜性。常用的句子游戏有：

Read after the teacher with gestures, Sentences and gestures, Gestures and sentences, Words and sentences, Look at my mouth, Excellent performer, Dragon, Magic house, Pictures talking, Can you hear me? Follow the teacher, High and low voice, Numbers and sentences, Listen to the tape, Role play, Climb stairs, Detective, Making a smooth reading, Open and read, Touch the sentences, It’s your turn., Train

2．TPR教学法

全身反应法使用了孩子天真活泼的特点，在激励小学生学习英语的兴趣方面有肯定的作用。很多对话都可以编成朗朗上口的童谣，运用TPR教学法让学生在乐中学会英语对话，符合孩子好动、好玩的心理特点。3.儿歌法

儿歌法也是一种英语对话操练的主要方法。教师可将要学习的英语对话编成一首简短的、朗朗上口的儿歌，让孩子感受、理解和表达，在此过程中，孩子自然学习和掌握儿歌中主要的和反复出现的英语对话。如通过感受和学习儿歌How are you? I’m fine, thank you.How are you? So so, just so so.How are you? Good, good, pretty good.How are you? Bad, bad, too bad.学生们可以掌握对话---How are you?---I’m fine.4.情境教学法、角色扮演法

通过创设与对话相应的真实情景，让小学生分角色表演对话，既培养了英语学习能力，又培养了表演能力，还可以结合音乐和美术进行表演，评出最佳表演者，激发学生的好胜心，提高教学效果。

对话的巩固与运用

这个层次的活动要让小学生把初步掌握的语言知识和言语技能在实情实景中应用，让他们在运用中学会运用的方式、场合，从而提高交际能力。教师应设计一些能够概括所学内容、启迪思维发展的活动；要充分考虑实用性、交际性、可控制性、可反馈评价性和艺术性。1.情境教学法

2.游戏教学法：把绘画、音乐、舞蹈和英语学习紧密结合起来，让学生在玩中学，在乐中学，提高学习英语的兴趣和学习效果。3.TPR教学法

4.创编对话：让学生根据所学对话自编对话并表演，将语言运用于真实生活中。

三、观看录像课，评课”My Home”

四、案例实践与考核（演课、评课）

以小组为单位，每组学生从PEP版小学英语教材中自选对话教学素材，编写一份全英文详案，推举代表进行15分钟演课，由学生自评、互评，最后老师评价，要求学生写教学反思，获得的分数是团体分=学生互评30%+学生自评20%+教师评价50%。