第一篇：创新初中历史课堂教学导入方法的思考
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创新初中历史课堂教学导入方法的思考 作者：牛冰
来源：《校本教研》2012年第06期
初中生对历史课存在着不同的厌学现象，这主要是因为学生认为历史知识容易掌握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史学好。在教学中应注重创新初中历史课堂教学导入方法。其实，历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似，所以，历史教学过程应该是多姿多彩的，关键离不开新颖的导入方法。“良好的开端是成功的一半。”在新课程背景下的历史课堂教学中，精心设计“导入”新课，可以创设出热烈而有趣味性的教学情境，引发学生的兴趣，提升无意记忆，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习的潜力。因此，充分利用好“导入”这个环节，是教师应潜心研究的一个方面。本文简要谈谈创新初中历史课堂教学的导入方法。
一、历史故事导入法
在今天的历史教学中，与所学阶段知识有联系的电影、电视剧几乎涵盖了所有。只要在教学中随意择优一讲，学生自然会知道以下的故事。但故事毕竟是故事，它与事实、知识有很大的区别，教师只要顺着故事展开，再进行转折是最为直接的好的导入法。如在讲到《鸦片战争》一课时，教师从讲林则徐的故事开始，学生自然知道这场战争的背景，以下的学习就会很顺利了。
二、歌曲导入法
在初中阶段，学生正是最活泼的年龄段，他们对歌曲特别的喜爱。所以在课堂之前以与本堂知识有关的歌来导入，可是既新颖又易接受的好方式。在讲《中华人民共和国成立》一课时，引导学生听或者唱《国歌》是最好不过的导入法；在讲到《巴黎公社》一文时，引导学生听或者唱《国际歌》是贴切到家的做法。这样的方式可以缩短教材与学生之间的距离，开课就被一种情绪所感染，达到气氛活跃、情境交融的目的，让学生在自主探究中会学知识，理解情感，达成目标。
三、复习导入法
这种方法的选择要求是新旧课之间知识连带比较紧密，在“温故”的基础上深化到“知新”、融通到“变化”。如在学习《楚汉战争》一课时，教师先复习中国历史上《第一个封建王朝——秦》的知识，说明“秦灭六国、统天下、实集权、修长城、攻越族、御外侮、齐三量（文字、货币、度量衡），其威多么显赫、其功多么巨大，但就是这样一个了不起的王朝，只存在了十几年的时间就灭亡了，是什么原因呢？这不得不让我们去探究”，这样的导入方式，温习了上
节课的主要内容，又以问题的形式引发学生的好奇心，用悬念创设情境，充分发挥学生的想象力，有利于教学活动与学生心境达成一致，顺利的实现教学目标。
四、名诗名言名句导入法
初中阶段的学生，在小学就已经学了不少的古诗文、名言、名句等，充分利用学过的知识导入学习情境是十分自然的。在讲到《王安石变法》时，先以王安石的任何一首诗来引出作者，从而开始学习变法的过程与内容、影响。在学习中国古代文化时，从学生所学过的唐诗宋词引发，可达事半功倍的效果。
五、以纪念性节日知识为引子导入
在近年的中考中，将现实生活中的纪念日或节日作为引子，检测学生知识与能力的试题比比皆是。而在教学中，运用此方法导入教学过程也是很好的。如在学习《鸦片战争》中用“禁毒日”导入，学生自然明白此纪念日的意义。我在引导学生学习《基督教的产生》知识点时，与圣诞节只有三天的距离，于时，我特意提前准备了个圣诞老人和圣诞树模型，借用上了家中孩子们以前过圣诞节用的圣诞礼物，以过“圣诞节”为引子导入课堂，整个课堂情景十分活跃。
六、悬念导入法
中学生有强烈的好奇心，提出疑问，设置悬念导人新课，可以最大限度地激发学生强烈的求知欲。如讲世界反法西斯战争的胜利时，可设计下面的导入：“同学们，上一节课，我们知道了德意日法西斯到处侵略，势如破竹，但最终还是惨败了，这到底是什么原因呢?是他们作战不勇敢了，还是他们装备不精良了?今天，就让我们来共同学习这一课。”再如讲构建科学殿堂的巨匠时，可如此导入：“同学们，关于科学家，我们已了解不少，人们也力图根据科学家的贡献判断出其中的最杰出者。美国曾经邀请50多位在全世界受到尊敬的科学家推举有史以来世界上最杰出的科学家。在全部推选名单中，只有一个人的名字出现在每一份名单上，而且大多是名列榜首。同学们知道这位科学家是哪位吗?今天，就让我们来学习这一课，一同走进科学殿堂，去领略科学巨匠的风采。”
七、影视导入法
影视作品除具有与图片一样直观形象的特点之外，还具有强烈的震撼力、情节波澜起伏等特点，更容易让感性认识、可塑性较强的初中学生接受和喜爱。如在讲抗日战争时，可播放电影《血战台儿庄》片断，在学生被惨烈的战争场面所震撼时问：“这部影片反映的是中国历史上什么时期的什么战争?战争的结果怎样?对中国产生了什么影响?”再如讲述鸦片战争时，先播放电影《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的措施的片断，进而引导学生思考：林则徐为什么要禁烟、销烟?鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起?
当然，在初中历史教学中，导入新课的方法还有很多，只要能激发学生强烈的学习需要和兴趣，能够带给学生理智的挑战，使学生获得积极的、深层次的体验，就能激发学生自主学习的积极性，有效地促进学生的发展。
第二篇：浅析初中历史课堂教学导入技巧
浅析初中历史课堂教学导入技巧
龙岩一中分校 历史组 赖舒
摘要：本文通过对新课改目标要求下的初中历史教学模式的探索，摸索出“导入法”这一符合学生认知需要规律的课堂教学方法。并从复习、插图、音乐、视频、故事等方面进行了阐述。
关键词：初中历史 课堂教学 导入法
一般意义上,进行新课改后，我们可以将一节课划分为几大部分：课堂导入环节、新课讲授环节、思维拓展环节、课堂总结环节、知识反馈环节。而笔者认为，这其中，课堂导入环节在一整堂课中占据着至关重要的作用。其原因有二：
1、好的开始是成功的一半。导入环节合理设计与实施后所得到的良好效果将极大的调动学生学习的兴趣，吸引学生积极参与历史课堂随后的活动与学习内容。有人说，一节课的开始就像是整台戏剧的序幕，也好像是一首优美乐章的序曲。在教师教学过程中，如果开始的情节创设得好，构想得妙，就会出其不意，引人入胜，点燃起学生求知的欲望和热情，收到先声夺人、一举成功的奇效。所以才会有“好的开始是成功的一半”之说。
2、课堂导入环节设置的成功，将使整堂课的学习效果得到改进与提升，有助于呈现出一堂完整的优质课。有调查显示,中学生在一堂课中的注意力集中的时间仅仅有20分钟左右，而由于历史课程学习的内容与学生的生活往往相差较远，过去以教师宣讲为主的历史课堂上，学生根本无法在持久而枯燥的龄听讲解的过程中，持久保持听讲的注意力，以及保持进一步学习的兴趣。在这样的课堂氛围下，教师想要组织学生进行课堂活动，参与者往往也兴趣不高、积极性不强，课堂面貌死气沉沉，整堂课将越来越走向沉闷和无趣。一堂课结束后进行的知识反馈也往往会暴露出因学生课上听讲投入度不高，走神、厌倦而导致的学生对于课堂知识的识记率极低，课堂学习的吸收率极低的情况。
那么，怎样设计出新颖的历史课导语呢？笔者从以下五种方法进行阐述：
1、复习导入法
这种方法是教师在各门学科中最常用的方法，就是在授新课之前，让学生复习前面学过的知识。历史课运用这种方法更有必要，可以让学生把历史年代、历史朝代、历史事件、历史人物等的发展线索梳理清楚。在复习过程中教师要充分调动学生的积极性与主动性，帮学生在回忆旧知识的同时，迅速转入新内容的学习。这种方法一般运用在单元内的课文中或知识点衔接紧密的单元之间。例如在讲授人教版历史七年级上册第11课《伐无道，诛暴秦》时，我先重复上节课学过的内容：“公元前221年，秦始皇灭掉六国，一统天下。对内建立中央集权统治，统一文字、货币、度量衡；对外修长城，从而建立了我国历史上第一个统一的封建王朝——秦朝。”说到这儿，稍一停顿，提出问题：“可是，就这样一个显赫的秦王朝，却只存在了十几年的时间，它为什么短命而亡？它又是如何灭亡的呢？”然后导入新课。这样，既温习了上节课的内容，又引起学生们的好奇心，给学生留下一个悬念，让他们充分发挥想象力，学生很快就会进入课堂情境中，有利于下一步的教学。
2、插图直观导入法
利用图像，增强直观效果，激发学生的想像和情感。历史课中的插图多是课本重要内容的体现，许多重要的历史人物、历史事件及古代遗存尽入画幅，有助于激活学生的思维。利用插图精心设计导言，是众多导入法中的一种，实践证明这种做法效果显著。比如，在讲人教版历史七年级下册第 15课《明朝君权的加强》时，首先让学生对教材提供的朱元璋画像进行描述，接着出示朱元璋的另外一种画像，同时进行说明。朱元璋的相貌一说其方面大耳，慈眉善目，胡须稀疏，面白细润，身穿龙袍，五官端正，相貌堂堂；一说其脸颊狭长，立眉深目，大耳隆鼻，胡须浓密，脸上长满了麻子，可以说五官不正，相貌丑陋。究竟朱元璋是一个什么样的人？他是如何登上皇位，在位时又采取了哪些措施来加强君权？这样通过利用教材的插图，简单自然地导入了新课，诱发了学生急切了解新课内容的求知欲望。
3、音乐激情导入
音乐，是人世间最美好的一种语言，它能通过跃动的音符、抑扬的节奏行发出作者的情怀，同时也能让龄听者萌发出感同身受的感动。音乐的渲染最能将人们内心平静的心绪激荡起来，将其转化为热烈、激昂的情绪,有情感渗透的课堂才是能真正走进学生心里的课堂。因此，在教学实践的过程中，可以尝试以音乐形式导入新课的方法，以调动学生的情感共鸣为手段，组织课堂教学的进程和活动。比如在讲授八年级下册第12课“香港和澳门的回归”时，对于讲清香港、澳门回归的始末并不存在困难。但如何让学生在课程开始之初就体会到港澳回归是中华民族亿万同胞众望所归，是经历无数困难和阻碍才得以实现的一件大事。成为了本课教学的一个难点所在。对于港澳被占领、国家进行艰难收复的史实，学生在过去的课程中己进行了部分内容的学习，但时至今日进行本课学习时，许多感受和情绪都已变得模糊而不深刻。因此，借用音乐《七子之歌——澳门》激情导入的方式设计本课导入环节，将更快更有效的帮助学生回忆起过去所学的知识，并使学生调动起更恰当的情绪投入到本课的学习中去。
4、欣赏视频激发情感导入。
利用课堂导入环节所插入的影视作品的收视效果紧紧抓住学生，发挥影视、视听共鸣的强大震撼力的作用，使学生自然走入课堂，深情融入课堂，师生共同感动于课堂„„。比起让学生单一的接受历史教材所传递的书本知识，来自视觉、听觉等多方位的感官刺激更能让学生产生参与学习的意识。教师如能在课前精选与教材内容相吻合，有助于学生把握课程重难点的视频材料，将不仅吸引学生更快的融入学习氛围，同时还能为教师进行知识讲解减轻负担，提供很好的教学手段的支持。例如讲授八年级上册第15课“宁为战死鬼,不作亡国奴”时，如何让学生感受到战争的残酷，体会到日本法西斯在中国所实施的种种暴行，产生强烈的爱国情感和民族意识是本课的重难点。但限于这段历史离学生的生活较远，让学生切身感受历史成为不可能。因此选取最具代表性的视频作品作为本课的导入内容,通过视觉冲击，为学生还原历史,帮助学生产生本课学习所需要的情感、情绪,可以顺利的完成了本课的后续学习。
5、故事典故导入法
学生大都喜欢听故事，尤其是初中学生。当历史教师走进课堂，有时很容易从学生兴犹未尽的脸上看到他们沉湎于课间的某项活动，这时教师如果说：“让我先来给你们讲一段故事”。瞬间，他们就会肃静下来，流露出一种渴望的眼光，专心致志地听教师讲故事了。教师就要抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，而故事仅是起到了牵线搭桥的作用。如在讲授九年级上册第6课“古代世界的战争与征服”时，通过传统直接切入主题形式，继而观察地图，梳理战争线索的方式进行本课教学时，学生往往在连续学习三场战争的不同过程和路线的整个过程的中前期就产生了厌烦心理。但导入的方式改为故事如扑克牌中“黑桃K”的人物故事，可以使原本枯燥无味的战争题材的课程内容，因为一张小小的扑克牌激发起学生学习的兴趣，学生在听故事的过程中，又了解了一些未知的历史知识，引发学生进一步探寻本课知识的主动性。在导入环节之后的课堂学习中，学生能够主动列举亚历山大大帝的人物事迹，梳理战争发展过程及路线图。参与课堂活动的学生人数增加，课堂面貌活跃。
导入新课的方法当然还有很多，只要紧扣教材，捕捉重点，因势利导，随机应变，大胆创新，充分调动学生的积极性、主动性、以教学目标、教材的重点和难点为依据，力求以“情”入境、以“奇”入境、以“趣”入境、以“疑”入境。于妙趣横生时，点题新授；于己入佳境时，破题而入，就一定能起到事半功倍的效果。从而促进学生思维的发展，培养学生探索的精神，提高学生的学习兴趣和能力。
参考文献：
【1】余文森:《大夏书系——有效教学十讲》,华东师范大学出版社,2009年10月版
【2】马友文:《拿什么打开思路——名师讲述最吸引学生的课堂切入点》,西南师范大学出版社,2008年2月版
【3】中学历史教学大纲【M】.人民教育出版社
第三篇：初中历史课堂教学导入艺术初探
文/梁蓓蓓
【摘 要】良好的开端往往是事业成功的一半，在初中历史课堂教学中，能否为课堂教学奏响序曲，关键就在于教师导入策略的使用是否恰当。因此，科学的新课导入可以起到激发学生的学习兴趣，启发学生创新思维的作业。本文作者论述了磁性化、激趣化、生活化和诗意化等课堂教学导入艺术策略。
【关键词】磁性化；激趣化；诗意化
在初中历史新课程教学改革中，教师积极摸索新课导入的方法是一个非常重要的环节，它恰似戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的意义。正如德国著名教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而丰富多彩的课堂导入策略可以充分吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，促使他们兴高采烈的进入新课学习，顺利完成学习任务，实现“良好的开端是成功的一半”的效果。那么，怎样徐徐拉开“帷幕”让学生饶有兴致的参与知识探究呢？笔者认为必须从以下四个方面着手：
一、磁性化导入是顺利拉开帷幕的金钥匙 当代著名教育改革家魏书生先生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”可见，新课导入时一定要引起学生的有意注意。譬如，我在讲授《火烧圆明园》时这样导入：“八国联军焚烧圆明园的大火延续了三天，浓黑的烟雾绵延50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。弥漫纷的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日全食一样„„圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。” 如此情景的描述，既有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，又有对侵略强盗野蛮行径的控诉，学生怎能不受到强烈的感染力和产生巨大的吸引力呢？再如在讲述《昌盛的秦汉文化
（二）》时，我这样导入：“在一部电视剧里，描写秦汉之际，刘邦的妻子即后来的吕后，因躲避兵乱逃进一座尼姑庵中的故事，同学们想一想编剧、导演犯了什么错误？”学生针对上述问题普遍感到疑惑：编剧好像没错的，因为吕后是女的，当然是躲进尼姑庵呀！这似乎符合情理，但不符合历史史实。如此磁性化的导入使学生带着问题进入本课学习，分散的注意力集中起来，强烈的求知欲与好奇心油然而生。
二、激趣化导入是吹响师生互动的冲锋号 我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”可见，激发学生的学习有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化，让学生不断地获得“成功的喜悦”。实践证明：惊奇和疑问是兴趣的渊源，因此，学生只有对某一现象发生惊奇和疑问时，他们才愿意去探索。譬如，我在讲授“祖国境内的远古人类”一课时，设计了一个问题链：“人是猴子进化来的吗？人与类人猿有什么不同？人是不是动物？人和动物的根本区别是什么？我国境内最早的居民是谁？他们外貌与吃住是怎样的？”学生面对以上问题欣喜若狂深入历史的隧洞中去探寻其中的奥秘，从而成功的把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，他们在逐步获得成功的前提下继续参与知识探究。这个例子也进一步佐证了捷克伟大的民主主义教育家夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”
三、生活化导入是开启课堂教学的催化剂
初中生的生理和心理特点决定了他们比较渴望获得认可与欣赏，喜欢表现自我。所以，教师在导入新课时应该从学生已有的知识、经验入手，真正给学生一个展示自我的平台；同时，许多学生为了能在课堂上有所作为，他们会特别注意积累平常生活的知识经验，挖掘这些经验的知识内涵，从而使他们体验到“处处留心皆学问”的道理。譬如，我在讲授古代希腊的内容时，就开门见山的发问：“体育大家都很喜欢吧，那你比较喜欢哪一个项目？2008年的北京奥运会与希腊有何关系？”话音刚落，课堂气氛马上就活跃了起来，同学们对这个话题表现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，使整节课都在轻松愉快的气氛中度过。
四、诗意化导入是把学生带入“大观园”的导游
不管是唐诗，还是宋词，其精炼、生动和优美语言让学生普遍亲睐。在初中历史教学中，恰当地引用古诗词导入，既可以巩固复习语文基础知识，又可以营造活泼欢快的氛围，能有效拨动学生的创新思维之弦，使其以饱满的情绪投入到学习中去。譬如，我在讲授丝绸之路时，自己先朗诵几首与之有关的不朽诗篇：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” “黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”学生在欣赏类似的诗句中初步感知了丝绸之路神秘飘渺，从而更要有兴趣的探讨课堂教学中的重点和难点，为提高课堂效率打下基础。再如，我在引导学生学习红军长征的内容时，就请学生集体背诵、感悟毛泽东的七律《长征》，作者只用短短的56个字就高度概括了艰苦卓绝的长征路，数不清的险山恶水，在毛泽东等革命家的眼里只不过是“细浪、泥丸”。这样的教学过程，不但加深了对学习的内容初步了解，而且为红军战士不畏艰险、以苦为乐的大无畏革命英雄主义所感染、膜拜，也让学生轻松地记住了红军长征途中强渡大渡河、翻越大雪山等知识点，教学效果事半功倍。
初中历史新课导入的方法是千变万化的，有的是单独使用，也有的可揉合着用。每一个初中历史教师必须与时俱进，依据不同的教学对像和不同的教学内容，选择不同的导入方法。总之，我们只有勇于探索，勤于思考，才能找出适合教学实际的导入法，为实现高效课堂奠定基础。
第四篇：浅谈初中英语课堂教学导入方法
浅谈初中英语课堂教学导入方法
芦台开发区一中
吴桂芬
教育学家说: 导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。在英语教学法中，呈现的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。学生对语言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取决于教师在呈现环节中与学生认知的过程协调的效果。
在新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法。
一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法：
1．复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。2．预习导入法。教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲BOOKIIIUnit8 lesson30 Christmas Day这一课中，针对学生的实际情况，我设置了What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。
3．谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲动物园这课，设置了What’s your favorite animal ?Why do you like? 通过一系列学生的积极回答，我有设置了Do you know where we can see these animals ? 学生都回答in the zoo, 所以我又问，Do you want to go to the zoo？当然学生说：“ｙｅｓ”，我说：“ OK，now let’s go.＂就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。
４悬念导入法。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如BOOKI Lesson 26中都在谈论双胞胎的相同点：They look the same.They are in the same class.在引出听力之前，设置几个双胞胎不同的悬念问题：Are they in the same row? Are they in the same team ?引起学生的兴趣，集中注意地听。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。二．以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段。学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。
1、自由式谈话导入法。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。
2、演讲式导入法。教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点。
三．充分利用各种教学媒体和图片进行导入。
随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。
1、直观导入法。直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，如在上初三恐龙这一课，教师可以在课前放一段《侏罗纪公园》的VCD，让学生感受一下恐龙庞大和威猛。又如在学习初二lesson 12课前，播放电影《TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主体曲《My heart will go on 》引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，教师要抓紧时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本课也是学习TITANIC的故事，激起学生的好奇心。
2、背景知识导入法。在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在学习比尔盖茨这一课，我们可以通过幻灯片展示一些有关比尔盖茨成功的资料图片，激起学生学习他的兴趣。
英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课应选择不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学；它要具有较好的相关性，紧密联系的特点，它更要有趣味性和启发性，能引人入胜，使学生喜欢学习英语。
第五篇：初中历史导入
初中历史课堂中的导入
吕梁市交口县回龙中学赵新变 魏书生老师说过“好的导语像磁铁，一下子能把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”在历史课堂中新颖独特的导入能先声夺人，能使学生身临其境，从而激发学生学习历史的浓厚兴趣，使学生轻松地进入学习状态，愉快地接受历史新知识，快乐地完成学习任务。
良好的开端是成功的一半，一节优秀的历史课，就必定有一个良好的开端。因此，教师必须全面熟悉教材，掌握教材内容特点，精心设计导入，才能优化课堂教学结构，起到事半功倍的效果。本人结合初中历史教学实践，介绍几种课堂导入的方法。
一、复习导入，温故知新
这是最常见的导入新课的方法。这种方法注重知识衔接，不仅有利于学生巩固旧知识，还能为新知识的学习作好铺垫，可谓是温故而知新。可是一些老师仍在重复着：上节课我们学习了„„,这节课我们继续学习„„的老模式,毫无新意。因此在用这种方法时一定要找到新旧知识的连接点。例如在学习《八国联军侵华战争》时，要围绕“中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会”这一史实进行导入，可以先问学生“哪次战争和哪个条约使中国开始沦为半殖民地半封建社会？”学生回答：第一次鸦片战争和《南京条约》；再问“哪次战争和哪个条约加深了中国的半殖民地化程度？”学生回答：甲午中日战争和《马关条约》；最后问“那又是哪次战争和哪个条约使中国完
全沦为了半殖民地半封建社会呢？”这就是我们这节课所要探究的问题。这样，通过一个个的问题，既让学生复习了前三课的内容，也让学生意识到中国近代社会性质是由“开始—加深—完全”这样的层次逐步形成的，进而培养了学生的纵向思维能力。
所以，复习导入法不再是教师忽略新旧知识之间的连接，简单的继续下一课的内容，而应该先整理好课时之间的内在联系,循序渐进，从而做到真正的温故知新。
二、图片导入，直观形象
历史本身具有过去性，很难真正的再现，而图片比较直观、形象，所以在历史课堂中运用恰当合适的图片进行导入，就会激发学生的兴趣，而且案例也很多。比如在教授中国古代史下册《辽、宋、西夏、金并立》时，可以引用电视剧《天龙八部》中一些人物的图片资料，如：乔峰、段誉、虚竹、西夏公主的图片。问：“他们是谁？生活在哪个时期？是哪个民族？”学生会答出他们分别是契丹、大理、宋朝和西夏的。然后教师简单地讲解契丹是当时的辽，大理是当时的西夏，而宋是北宋，那么这些政权是如何建立的？”很自然的导入，会营造一种轻松愉快地学习氛围，也可以进一步挖掘他们自主探究知识的好奇心和解决问题的能力。再比如《美国的诞生》这一课，我们可以用美国的国旗进行导入，该国国旗由13个条和50颗星星组成。13个条代表美国独立前13个殖民地，一颗星代表一个州，50颗星代表现在美国的50个州。众所周知，美国是世界上唯一的一个超级大国，在国际事务中占有十分重要的地位。可是200多年前，它确是英国的殖民地，那么，美国是怎样走上独立道路的？华盛顿又是个怎样的人物呢？今天，我们就学习第12课《美国的诞生》，很自然的就引出了课题。
随着多媒体技术在教育教学中的应用，把图片融入到多媒体课件里边进行导入，既能激发学生学历史的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，更能提高初中历史课堂教学的质量。
三、设置悬念，引生入胜
好奇之心，人皆有之。中学生由于年龄小，对新事物有着强烈的好奇心。在历史课堂中导入时，设置悬念，给学生留一些疑问，用老师的激情去激发学生学习新知识的欲望，为新知识的教学做铺垫，往往会起到很好的效果。如讲五四运动时，一开始提出一个问题：“ 每年的五月四日是什么节日？”学生争先恐后的回答：“五四青年节”，历史上的今天发生了什么重大事件呢？学生着急的翻开课本自己找答案，举手回答是“五四运动”。那么，五四运动何以值得人们这样纪念？它是怎么一回事呢？今天我们就带着这些疑问来学习《五四爱国运动》这一课。或者用另外的一个问题：“为什么1949年10月1日开国大典上鸣礼炮时，有礼炮54门，齐鸣28响？”这就引发了学生的兴趣，然后告诉学生54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了庆祝中国共产党成立领导人民进行了28年的斗争，最终取得新民主主义革命的胜利。那么，为什么要纪念五四运动呢？五四运动是怎么一回事？以此导入新课——《五四爱国运动》。设置悬念重要的不是答案，而是学生在这样的导入中被深深地吸引到课堂，使他们
集中注意力，激发学生对新课内容产生探究的兴趣。
四、诗词朗诵，激情导入
我们经常说“文史不分家”，而且初中生可以掌握的诗词也很多了，所以在历史课堂的导入中，我们可以引用一些名家的诗词，这样不仅可以帮助学生复习语文基础知识，也可调动学生的积极性。如讲述丝绸之路时，我们可以朗诵：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“羌笛何须怨杨柳．春风不度玉门关”、“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，简单讲解后指出丝绸之路不只吸引古人，直到今天，她仍然是许多人心目中的胜地，由此而然地进入新课。再如学习红军长征的内容时，不妨豪迈地朗诵毛泽东的《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”学生在朗诵之余，不但会对即将学习的内容有所了解，而且会为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义所深深感染。所以，在历史教学中我们可以利用中国诗词的精炼、生动、优美，拨动学生的思维之弦；使其以饱满的热情投入到学习中。
另外，历史课堂中的导入还有很多：如故事（典故）导入式、创设情境式、音乐导入式、谜语导入式、顺口溜导入式、角色扮演导入式、时事导入式等等，这就需要我们教师根据每课的具体内容进行分析，掌握学生的特点，巧妙设计每一节课的导入，但切记导语定要有针对性，关联性，启发性，要短而精悍，这样才能让学生在每一节精彩有趣的课堂中收获知识，最大限度地激发学生的历史兴趣，使学生
愿学，善学，乐学。
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