浅 谈 家 园 合 作 工 作

第一篇：浅 谈 家 园 合 作 工 作

浅 谈 家 园 合 作 工 作

推荐 收藏 ――我对家园合作的几点意见和建议

赵冬梅

家园合作是幼儿园开展幼儿教育教学工作必不可少的一部分，它是促进幼儿身心全面和谐发展的有效保证之一。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传保育和教育幼儿的知识，共同担负起幼儿教育的任务。”在实际工作中，幼儿园应采取了多种家园沟通的方式，如召开家长会、填写家园联系手册、进行随机访谈、开放半日活动、设置家园宣传园地、开设家长学校、召开亲子运动会等。总体看来这些形式为家园共育搭建了经验交流与分享的平台，共同促进了幼儿的全面和谐发展。但我们从中不难发现就任何一种沟通方式而言，都存着不同程度的利与弊，下面是我对家园合作工作的几点意见和建议：

一、接送环节是随机访谈的有效途径，尽量避免使用“挺好的”

接送环节是随机访谈的一种便捷有效的途径。首先，和其他的家长工作形式相比，接送环节传递信息最快、最便捷、最及时。每天早晨和晚上，教师与家长都会见面，抓住这一机会与家长进行沟通，能够增强家园同步教育的有效性。其次，此时家园双方可以互相传递重要信息。早晨孩子入园时，教师可以快速了解昨日幼儿身体、情绪状况，以便在一天活动中有针对性的实施个别教育；傍晚离园时，教师可以及时向家长反馈孩子在园情况，并为家园教育提出一些建议。另外，我们还应认识到，接送环节会折射出教师对孩子，家长的重视程度，折身出幼儿园的园风，教师的敬业精神，直接影响家长对幼儿园工作的看法、态度、和参与的积极性。

接送环节需要教师热情、耐心、坦诚地与家长进行交流，尽量避免只好“挺好的”、“还行”、“一般”这样的模糊词语来回答家长。“挺好的”是人们对事物模糊表态的一种方式，用这个词语来回答家长，一次、两次兴许可以，但久而久之，会让家长觉得这是在敷愆。因此。在说完“挺好的”后，教师一定要补充说明到底好在哪里，孩子有什么具体表现、进步或不足。其次，要适当给家长提一些教育建议。大多数家长都欢迎教师提出教育建议，认为这是教师对自己孩子的关注。但在提意见和建议时，应注意方式、方法和场合。对少部分不理解教师工作的家长，要保持冷静，坦诚交流，耐心地做好解释工作，以取得家长的信任和理解。

二、增强家长开放活动的实效性

家长开放活动是幼儿园家长工作中常见的一种形式。在实践中，很多家长对此类活动都很感兴趣，也愿意积极参与，很多教师也想利用这类活动向家长展示自己的工作，以促使家长更好的支持自己的工作。但是，这项活动在实际操作时也确实存在着很多问题。

家长方面，有的认为家长开放活动好是好，但每次活动班上人很多，乱哄哄的；有的认为开

放活动时，很多家长不是很注意，经常会指挥自己的孩子，挺影响活动的；还有的认为有时候孩子之间发生矛盾，有的家长喜欢直接介入，并且总是指责别的孩子不对，这给教师、家长和孩子带来了非常不好的影响。

教师方面，有的认为每次家长开放日，很多平时能够正常解决的问题都变的很难解决了；有的认为原来准备好的活动，来了很多家长后，环境马上变得很乱，闹哄哄的，只能扯着嗓子叫，真累；还有的认为组织过程中经常要不断地找孩子，因为他们有的赖在家长身边，有的跑到老师看不到的地方玩去了。

针对上述种种问题，可以归纳出三方面原因：一是所有家长同时参加半日开放活动，空间有限，给幼儿园正常工作带来了困扰；二是家长不理解活动的要求，出现了某些不宜行为，使教师很难组织活动；三是活动过后家长就走了，家园没有交流和研讨机会，使得活动效果很难保证。因此，从家园双方需求出发，对家长开放活动可做一些改进。

1、改变活动的组织方式

首先，变集中开放为增加开放次数，减少参加人数，从而有效地解决了活动空间问题，环境好了，幼儿情绪稳定了，家长心态平和了，开放活动正常开展就有了基本保证。

其次，开放活动前公布时间、内容，请家长自愿报名。有时可以有目的的安排一些家长参加。

再有，在开放活动前，教师动员家长配合，共同引导幼儿在家长在园时积极主动、心情愉悦地参加班级活动。

这样，开放活动有了良好的环境，家长有了明确的目的，教师有了组织活动的积极性，幼儿也就有了积极的情绪和表现。

2、和家长进行交流和讨论

在开放活动后，采用和家长一起座谈的方式，不仅让家长看到教师是怎么做的，还可以让家长了解教师为什么这么做。“知其然，并知其所以然”的座谈，可以带动家长之间的交流和讨论，使家长们对现代教育理念的理解不断深化，并能积极交流自己的教育经验，也可使教师从家长那里获取很多宝贵的教育经验和知识。

三、家园宣传园地的内容宣传应配合作品展示

家长对幼儿园教育往往注重具体内容，今天学会一首儿歌，就很满意，明天讲不出来，就要批评孩子。而我们更应注重的是对孩子习惯、能力的培养。目前，幼儿园在进行课程改革，我们开展的各类预成、生成活动中，各种探索、操作、经验交流和发现成为孩子的主要学习方式，这就更难以具体的教学内容形式向家长展现了。因此，家园宣传园地在活动内容公布的基础上可以增加孩子作品的展示，内容是各种形式的，教师记录孩子在活动中的表现，这可以是孩子在活动中一次事例的描述，也可以是一句简短的表扬；孩子在活动中的照片，配以简明扼要的图片说明；孩子的作业，教师写上简要的评价；孩子在活动中的发言，教师给予据实记录；孩子收集的资料，注明是“某某小朋友和父母共同收集”等等。

这样，家长们不仅了解了每天的活动内容，也学会了从多个方面来评价自己的孩子，更体会到了教师工作的细致和辛苦。通过赞美孩子，教师和孩子的感情更加深了，通过家园宣传栏的展示，家长和教师的交流也更实在、更融洽了。可谓一举两得。

四、家园合作的前提是尊重家长

当前，家园合作越来越受到幼儿园乃至家庭的重视，从幼儿园的角度来看，做好家长工作，使家园合力作用发挥到最大，尊重是必要的前提。家园合作要以教师对家长的尊重为起点，最终赢得家长乃至社会对教师的理解、支持和尊重。

现在，年轻的家长们为了参加园内的活动，大多要向领导请假，如果园内组织活动过于频繁，难免会影响到他们正常工作，家长“不支持”也就有情可原。对此，教师应予以理解，在组织活动时，不能要求家长必须到场。同时，教师还应考虑每次活动的实效性，不能为应付检查而随意把家长召集到幼儿园来。可以事先调查、了解家长在时间方面的具体情况，据此采取有针对性的活动安排。这样，家长活动的形式多了，有集体的、个别的，还有分组的，家长有了相对自主的支配时间的权利，参与幼儿园活动的态度积极了，自然也就不在对立了。

以上所述，是本人的几点拙见，仅供参考，如有不妥，请多指教。

（2005年获包头市幼教论文评比二等奖）

第二篇：家园合作

家园合作

家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。

（2）家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园的家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。

（3）家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。

（4）家园合作首先要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。这就要求，教师不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样的儿童

教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。另一方面，家长也要看到，儿童既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。鉴于教师在合作中的领导地位，我们认为，教师有责任唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度。

心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长

合作的愿望和热情回更高，态度也会积极；相反，当家长有某种合理的要求，而幼儿园没有加以注意，甚至当家长被自身的一些问题（如婚姻危机、失业、经济困境等）缠身是，那么家长就不会热心于家园合作。在许多不成功的案例中，家园合作活动的目标的确定、活动的实施等都是以幼儿园为中心，只考虑幼儿园单方面的需要，而置家长的需求与处境不顾，家长是否乐意、是否有时间、是否有能力，都不被幼儿园关注，只能被动地参加。这样的做法自然是不能激发家长对家园合作的兴趣的。因此，幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，从而激发他们参与犹如眼教育的兴趣和热情。

总之，不管是以幼儿园为核心的家园合作活动还是以家长为核心的家园合作活动，归根结底都要落实到儿童的发展上。

六、存在问题：

目前，在家园合作问题上仍然存在着认识上的误区。一是认为家长与教师应该“各司其职”，孩子在家归家长管，孩子在幼儿园归老师管。家长缺乏参与幼儿教育的意识，没有认识到自己的责任和义务，因而不愿意参与幼儿园的活动，并认为要求家长参与是幼儿园在推卸责任；幼儿园则认为家长参与幼儿园的教育工作是添乱。二是传统的师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业教育工作者，而家长水平低，不懂教育，没有能力参与幼儿园的教育。三是家长认为自己工作忙，没有时间参与幼儿园的教育工作。以上这些认识上的误区必须得到澄清

我们孩子离不开教师指导，更离不开家庭的配合，但是这种配合，不是 教师出题，让家长回答，更不是指挥命令，要在家庭和幼儿园相互理解的基础上较多采取间接方式来影响家长行为引导幼儿，使教育的意图逐渐的、自然的转变为家长的愿望和动机，从而让幼儿在积极的活动中得到发展。

昨晚，参加了新区幼儿园京京班的家长会，真的感受颇深，受益匪浅。特别是在华老师精心准备的媒体演示和详细的解说中，我更加清晰地认识到学前教育的任重而道远。

作为家长，我们平时对孩子的关注无非是孩子吃得好不好、睡得够不够、生没生病等生活细节问题，特别在独生子女时代，“奶奶代”和“妈妈代”围着孩子团团转，却忽视了孩子自身能力的发展。听了华老师的讲解，我感觉到，孩子的教育是事无巨细，从点滴开始的，小到拧开水笼头洗手、穿脱衣物、跟老师问好，大到学会调节自己的情绪、懂得跟别人分享并学会倾听等，都是需要父母耐心的引导和重复示范才会取得成效的。

华老师还强调，在教育中，家长不能刻意去教育孩子，而应做到随机教育。对这句话，我也深有体会，俗话说：强扭的瓜不甜，有时有意识地在生活中的点滴渗透教育起到的效果可能更大。

另外，父母还需对孩子的成长、点滴进步给予及时关注和鼓励。“好孩子是夸出来的。”这句话一点都不假。“赏识教育”在教育孩子中也是举足轻重的。就像华老师说的，当孩子第一天哪怕是把衣服反穿了，也不要去责怪他，而应以赞赏的眼光去看他，须知这是孩子迈出成功的第一步，在以后的第二天、第三天……你会惊喜地发现孩子在穿脱衣物上的洒脱自如的。以上几点是我的一些点滴感受，真的谢谢家长会，谢谢京京班的老师们，也祝愿我们的孩子在京京班茁壮成长！

家园沟通技巧父母手册

 东方网教育 2011年06月16日10：53 来源：搜狐

宝宝入园后会遭遇各种各样的问题：不适应幼儿园严格的作息时间而被老师当做“捣蛋鬼”揪来批评；孩子带去幼儿园的球和小自行车屡被其他孩子抢用；孩子好不容易被选上文艺汇演的舞台，却在最后一刻遭淘汰，而老师忙于最后的彩排，对“落选宝宝”并无一句安抚;幼儿园屡屡遗失公用玩具后，老师提出来，所有的孩子在离园前都要把裤兜翻过来检查„„遭遇这些“事件”，身为父母，我们的情绪可能是气恼、愤懑，又特别地怜恤受委屈的宝宝„„ 

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妈妈经验：哪些情况需要父母介入沟通

一、当幼儿园严格的作息时间已经成为孩子对幼儿园抵触情绪的源泉时

丁丁妈：丁丁去了幼儿园,别的还好,就是时间长达两个半小时的午睡成了丁丁的梦魇。他是那种白天睡得很少的孩子,晚上8:00上床,早上7:00醒，睡得很足,非常不适应幼儿园里漫长的午睡。丁丁躺在小床上煎鱼,只要老师一转身,他就撩拨附近床铺的其他小朋友,做鬼脸,翻筋斗,发怪声,受到老师的多次批评。我也很急,求救于其他小朋友的妈妈，她们对我“秘授机宜”说，应该尽量缩短丁丁晚上的睡觉时间,比如,让他熬到10点钟再睡。这个法子我试了,行不通，一到晚上8:30,丁丁已经困得不行,好像用火柴棒去把他的眼皮撑起来，都撑不住。丁丁老受批评，越来越不喜欢幼儿园,每天吃午饭的时候就紧张,生怕睡不着。丁丁越紧张,就越睡不着，等孩子们三点钟起床去玩桌面游戏时,丁丁反而哈欠连天，直想睡觉。老师更生气了,更认为丁丁是有意在捣蛋。

我是怎样解决的：

因为丁丁委屈得不得了，我只有背着他去跟老师做了一次沟通。我说了我们全家延迟丁丁睡眠的努力，老师的态度马上和缓下来，她反而安慰我说:“丁丁的作息时间也是不错的，将来去了小学是没有机会午睡的，丁丁会很习惯，其他小朋友反而要重新适应。”我提出可不可以让丁丁不午睡，老师很为难，说这样做可能会引发其他小朋友的攀比——比如有的孩子纯粹是为着贪玩不午睡，他也许会说“为什么丁丁可以不睡觉我不行，这不公平!”老师认为这会引发管理上的混乱。最后，我与老师商议出一个两全其美的办法：与丁丁约定先睡半小时，如果半小时后还睡不着，老师就带他去活动室玩一些折纸类的游戏(此时，别的孩子都睡着了，不会发现丁丁的“特殊待遇”)。一个人玩纸艺是很容易发困的，一般玩了半个多小时，丁丁的眼皮就耷拉下来，老师会带他去睡觉。现在，丁丁对上幼儿园要午睡这件事，已经完全没有心理负担了。

二、当孩子在幼儿园的正常权益老是受到其他孩子抢占时

媛媛妈：我家媛媛所在的幼儿园是一所有着体育传统的幼儿园，从中班开始，孩子们都要学习滑旱冰、骑小自行车和打少儿排球。旱冰鞋、小自行车和排球都是自备，原则上都是自用。我们都给媛媛买了最好的装备，生怕孩子的运动安全有个差错。结果呢，全班小朋友的装备都放在一起，老师一说“开始”，媛媛的好东西都被别人抢走了，轮到她拿时，球是瘪的，小自行车是没有辅助轮的。媛媛回家哭得梨花带雨，奶奶心疼地说：“你可以告老师呀!”媛媛哭道:“老师不管这事，让我自己找小朋友解决!可是我不敢„„”

我是这样解决的：

我很快意识到这可不是一个小问题，看着媛媛无助而伤心的眼神，我知道这件事给她造成的阴影可能一时半会儿难以消除，长此以往，她会认为人的本性就是欺负人的，就是恃强欺弱的，这不好。我去找老师沟通，老师听了媛媛的情绪反应也很吃惊，她说，把所有的装备放在一起混着玩是她的主意，目的是不想让四五岁的小孩过早地觉察到“贫富差距”，她却没有料到孩子之间，却由此有了“强弱差距”。经过反复思量，我们一起想了一个“相对公平”的办法，将全班36个孩子分成四组，每组轮着有一次选装备的优先权，这就使得买了普通装备的孩子，与我家媛媛一样瘦弱胆怯的小朋友，一样有着选择较好装备的机会，同时又不让他们觉得老师在帮他们，不伤及他们的自尊。

这两天，这个问题已经解决了，媛媛很高兴地回来告诉我说，孩子们已经打破了一个人独玩的局面，三三两两组合起来玩。因为，谁都想玩好球，骑好车，如果你这次不想到别人，下次别人也不带你玩了!

三、当孩子成为委屈的“陪练”，而老师又没有及时安抚时

玲玲妈：到文艺汇演前一刻，老师才通知我家玲玲说，16个打小鼓的宝宝，最后只需要12个上台表演，她和另外三个小朋友被淘汰了。这事儿前一天没有预兆，孩子还在兴高采烈练习打鼓，结果，老师说，“你不用准备演出服了”，玲玲整个人都焉了。文艺汇演那天，她闹肚疼，死活不肯去幼儿园。看着她灰心丧气的模样儿，我心疼极了。

我是这样解决的：

我去找她们老师讲了自己的看法:“幼儿园的选拔和竞争，要避免最终只淘汰四分之一的小朋友的这种情况，16人当中选12人，与24人或32人中选12人，对被淘汰的孩子的打击是不一样的。少数几个小孩子被淘汰，他会认为自己是这个群体中表现最差、最笨拙，或者是老师最不喜欢的小朋友。”老师听了我的分析，道歉说，她们忙昏了，真的没想过这么深;当时只想着舞台的纵深度不够，不能容纳四排孩子打小鼓，换作三排孩子上场，可能效果更好。“事已至此，可怎么弥补呢?”我和老师商议了半天，一致认为该给这4个淘汰的孩子组织一场“复活演出”，让她们给来开家长会的小朋友的爸爸妈妈表演一场“花样小鼓”，为此，老师和正式参演的小朋友，都纷纷为她们的重新排练出主意、想办法，开心的笑脸终于又回到玲玲的脸上。

四、当孩子被评价为“问题小孩”，而流露出对未来小学学习的惧怕情绪时

彬彬妈：一上大班，一学习拼音和算术，彬彬就仿佛成了一个问题小孩，他屡屡把p成q,d写成p，u写成n，又把2和5写反，好像成了“2”和“5”镜子里的影像。这种错误讲了多遍不改，老师就有点着急上火，有一次老师开玩笑说:“你这种情况还择什么校呀!白花钱。”我儿子回来一脸愁容，说，妈妈我怎么这么笨，没有小学老师会喜欢笨小孩的，我怕从幼儿园毕业，怕去上小学。我的心像被揪了一下。也许幼儿园老师是无意的，但一句无心的玩笑话很可能被孩子都放大成对自己根深蒂固的评价。长此下去，孩子自然对学习越来越畏惧，对就要到来的小学生活越来越畏惧。

我是这样解决的：

我把我的看法委婉地跟老师提了，建议她多增加对孩子的鼓励，也增加对小学老师的“正面宣传”，不要一味强调小学老师要求严、惩罚多，要多对孩子说:“小学的学习也很有意思，老师组织小朋友做游戏，上体育课还玩‘老鹰抓小鸡’呢。”“小学里的很多内容老师都教给大家了，大家还小嘛，所以学起来会有一点困难，不要紧，大家都是聪明孩子，慢慢来!”老师有点惭愧地说:“彬彬妈你真的很有办法。”又说:“看来教彬彬这样敏感的小朋友，咱还真得多讲究方法，多付出观察和耐心。”

其他有赖于与老师沟通的情况：

1.当孩子有不舒服但又必须拜托幼儿园看护时

虽然有晨检，但有些孩子的健康状况不佳，却未必能引发老师的关注。此时父母必须将孩子的病况告知老师，说明没有传染问题，以便于老师安排食堂做一份清淡的病号饭，并提醒孩子增减衣物，减少活动量并安排休息。

2.当孩子昨日受伤而老师未及时发现时

即使你不想追究谁的责任,遇到这种情况也要告诉老师,提醒老师对全体小朋友进行安全教育,如有“肇事者”,应找他特别认真地谈一次话,以杜绝“事故”苗头的再次发生。这也是对幼儿园的关注与负责。

3.当孩子没有听清回家后的功课时

发生这种情况，要么是自家宝宝注意力不够集中，而老师没有发现;要么是老师布置的口头作业和任务没有以书面通知的形式写在黑板上，孩子和家长都会有遗忘。提醒老师改进“布置功课”的方式，可以方便父母和孩子共同执行。

专家指路：想取得更好的沟通成效，要注意三原则

原则一 换位思考

毕竟两三个老师要照管三四十个孩子的生活起居、活动安排，留心到他们每个人的情绪变化，是非常累的一件事，所以平时要求孩子们步调一致也是为了方便管理，带着某种不得已的成分。父母跟老师去做沟通，多数是希望老师给予自家孩子更多的精力和关注，照应到孩子的个性化需求，而这些要求可能会给老师带来额外的压力和不便，对此，千万不要以指责、对峙的态度去参与沟通，不要说“您有没有学过教育学心理学?”或者说，“我家宝宝受了这么大委屈您都没有注意到，您太疏忽了。”要对老师的辛苦抱以感激之情。在与老师的沟通中，应该换位思考，对老师的些微疏忽予以充分谅解。

原则二 找准沟通的时机

如果在早上入园时找老师沟通，一般来说，老师只能给你两三分钟来谈问题。因为这个时候老师很忙，要观察每个小孩的情绪，检查必带的东西是否带齐，因此除非孩子带病带伤入园，要拜托老师照应，此时不是深谈的良机。下午四点到五点之间，是家长接孩子的高峰期，老师也是应接不暇的。过了下午五点，大部分孩子都被接走了，老师的情绪完全放松下来，此时的沟通才有利于双方谈得深入，谈得心平气和。

原则三 最好避开孩子这个“当事人”

很多沟通话题不可避免地将议论到孩子的性格缺陷、生活能力缺陷，以及孩子在人际交往上的缺陷。因此避开孩子的在场是十分重要的，否则会强化孩子在这方面的自卑与不安。怎样避免孩子在场呢?很简单，谈话当天可由父母双方一起去，其中一方带孩子去玩幼儿园的大型器械，另一方留下来与老师交流即可。

第三篇：家园合作浅谈

家园合作浅谈

所谓家园合作，是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动促进儿童的身心发展。在幼儿教育中，家园合作的成败直接影响幼儿发展的优劣。

我国目前的家园合作正处于一个良好的发展阶段，越来越多的幼儿园、教师和家长认识到了这项工作的重要性。特别是幼儿园方面，他们积极、主动地与家长们联系，开展各式活动，带动家长们共同为了孩子的健康成长而努力。虽然在一些方面还存在不足，但总的发展前景还是很乐观的。我们欣喜的看到，中国的家园互动工作正在实践中不断完善与发展。

家园合作的引导者是幼儿园和幼儿教师，这向工作能否作好，很大程度上取决与幼儿园方面。而其中，幼儿教师对这个活动的“意识”是否全面、正确则直接制约着家园合作的进展。

对于家园合作的认识，幼儿教师基本持有两种意识：一是“服务”的意识，二是“利用”的意识。持“服务”意识的幼师往往只会把家园合作看成把孩子在园的情况反映个家长，或者简单地完成家长所要求的对幼儿的生活照顾，而持“利用”意识的教师会把家园合作工作看成自己与家长之间能动地互相反馈信息，并设法通过各种途径和方式调动家长参与幼儿园教育工作的积极性，让幼儿园与家庭的沟通和交流更加积极主动，是家园合作做得更加深入具体，避免了合作形式的单

一、合作内容的夫妻，使之成为良好的家园关系，促进亲子互动服务。

很明显，持“利用”意识的幼儿教师对家园工作的认识更为深入，他们真正领会到了家园合作的意义只所在。用“利用”意识知道家园合作的幼儿教师能更好地了解幼儿，全面地评价幼儿，从而改善师幼关系，间接地影响亲自关系，由此家长也会及时合适地调整自己的育儿方式和对待幼儿的态度，调整自己对孩子的期望。同时这样的教师也会积极引导家长参与到幼儿园平时的教育教学工作中，使家长延长与孩子在一起的时间，让家长对自己孩子的了解在幼儿园这个特殊的环境下更加全面。

因此，作为未来幼儿教师的我们，一定要用“利用”的态度对待家园工作，只有这样才能在满足家长们需要的同时，促进我们的教育工作不断完善，从而更有利于儿童发展。

有了正确的意识以后，就可以投入到实际的操作中来了。

家园合作活动需要教师与家长们交换意见，良好的交谈会增进家长与老师的关系，使家长更理解、信任老师，近而配合幼儿园的工作，最终达到促进儿童健康发展的目的；而失败的交谈，不但会影响双方的关系，还会使家长对幼儿园工作产生抵触情绪，这对孩子的发展是很不利的。

那么，教师在与家长交谈时应该注意什么呢？

首先应当明确关系。家长与幼师之间应该是一中平等的关系，因为任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩，这就要求教师应把自己看成是与家长一样的儿童教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。很多家长都遇到过这种青年概况：老师相当严肃地命令自己说：“您不能„„”,”您必须„„” ,”„„绝对不成”。相信老师说的这番话也 一定是为了孩子好，可却没有考虑到家长的感受，很多时候，家长们因为怕与老师辩驳会对自己孩子日后在园内的生活不利，因此就忍气吞声，并不与老师发生争执，但这种交谈的结果往往是老师说了等与没说，家长根本不配合，如此一来，与我们家园合作的初衷完全背道而驰。因此，在与家长谈话时，我们的口气一定要婉转，要与家长协商，共同找出解决问题的最好办法。

与上述情况相对的，就是无论家长怎么问，老师都是一句“挺好的”敷衍了事。这么做会让家长觉得老师不重视自己的孩子，会感到很失望。其实，家长们并不怕老师指出自己孩子的缺点后不足，他们希望知道自己孩子真实的情况，希望听到老师善意的批评。

还有一点也很重要，就是对待所有家长，我们都要一视同仁，我们要关注每一个孩子，只有这样的老师才能赢得孩子的尊敬，家长的信任。

当然，有些时候，老师们也会遇到不讲道理的家长。对待这些人，需要有耐心，真诚地与他们交流，努力使他们理解幼儿园的工作。

掌握了良好的交流方法之后，下一步就是进行各项家园工作的实践操作了。

家园合作的形式多种多样，下面仅阐述其中一些比较有代表性的活动。最便捷而有效的家园合作方式当属“接送环节”。与其他的家园工作形式相比，接送环节传递信息最快，最及时。每天早晨和晚上，教师都会和家长见面，抓住这一机会与家长进行沟通，能够增强家园同步教育的有效性，接送环节可以折射出教师对孩子、家长的重视程度，可以折射出幼儿园的园风，教师的敬业精神，并直接影响家长对幼儿园工作的看法、态度、参与的积极性。

可以说，接送环节的交流是整个家园合作工作的基础，它是以后进一步合作的基础。因此，教师们务必要重视这个环节，从点滴小事中，逐渐赢得家长的信任。

接送环节虽具有方便、及时等特点，但也会受到一些制约，比如家长较多时，交流时间短，交流不充分；比如家长不能看到教师组织活动，对幼儿在园生活把握不够深入等。因此，要注意多种沟通方式的相互补充，灵活运用。

家园联系本是很多幼儿园常用的家长工作手段，有着独特的作用：帮助家长解决分离焦虑；发现工作中的问题；促进自身工作的改善。很多家长都希望了解孩子在幼儿园中的生活、学习情况，比如孩子学会了什么，今天吃的好不好，按时吃药了没有等等。这些细微的小事通过一个家长联系本就可以轻松解决。此外，在生活中一道的很多教育方面的问题，家长可以通过联系本与老师共同探讨。老师也可以及时了解孩子在家的情况。

家长联系本还可以有很多形式，幼儿园可以针对自己工作中的实际情况灵活应用。比如，可以让孩子叙述自己一天的生活，由家长做记录，第二天交到老师手中。从这些记录中老师可以清楚地了解到孩子掌握知识的情况，从而进一步调整教学计划。家长也可以从老师的反馈中知道幼儿园近期的教学内容，看到自己孩子不足之处，以便对症下药。孩子也可以通过叙述，提高自己的口头表达能力。如此一举三得，岂不妙哉？

与家长联系本相似，网络也可以建立家长与老师间的快速联系。有的幼儿园，还在网上登出孩子们在班里活动的相片，使家长能更直观地看到孩子在园内的学习、生活状况，受到了家长们的广泛好评。

网上展现教学的确有其优越性，但也不能太过激。前不久，某报上登出这样一则消息：有幼儿园在班里安装射相头，并在网上“现场直播”，家长们只 要凭借帐号就能随时监视孩子们的一举一动。消息一出，引起社会广泛关注。这种做法的确有其优越的一面，如：可以监督老师的教学工作，可以随时看到自己孩子的学习情况等等，但总的了来说还是弊大与利。如果孩子们知道爸爸妈妈在看着自己，他们也许会装出一副很听话的样子，长此以往会对孩子们人格的形成产生不好的影响。老师们大都也认为这种方式不妥，在教学活动中他们会相当谨慎，生怕一个小失误被家长发现后会不依不饶。可想而知，在这种“恐慌”状态下的教学活动决不可能会有良好的效果。老师和孩子都有所修饰，家长们看到的是不真实的幼儿园生活。如此一来，使这项活动变得毫无意义。

家长联系本和网络，都只是家长与老师见的间接联系，而家访则是一种直接接触的家园合作方式。

老师们了解到的孩子的情况，只是孩子在集体活动中的表现，这个时候孩子的个性特征不如在家中表现得那么充分，因此，教师应在家访时亲耳听听家长对自己孩子的评价。家访可以更好地了解孩子的成长环境和表现，从而对孩子有一个更全面的认识。对于家长们来说，可以从老师口中了解到孩子的情况也是他们所盼望的。

无庸置疑，家访是很重要的家园合作工作之一，但如果掌握不好方法，同样会工作毫无成效。

在家访前，老师应先了解家长想和自己共同探讨的问题，有目的的交谈既节省时间，又有显著效果。这种针对家长需求，有目的的进行的家访，很受家长们的欢迎。当然，如何安排时间也很重要，这也需要老师事先与家长联系，在不影响家长工作与家庭生活的前提下，作好家访工作。

家长会是我们再熟悉不过的家园合作活动了，一次成功的家长会，取决于老师合理的设计。与家访相似，老师要在开家长会之前了解清家长想知道、想讨论的问题。发言提纲要简练，内容一定得是面向全体孩子的。老师要可以向家长们介绍近期园内的主要活动，教学内容和目标等，使家长能在日常生活中更加的配合幼儿园教学工作。也可以组织家长之间的论坛，针对某一个幼教问题，大家各抒己见，既解决了问题，又增进了关系，是一中不错的活动方式。

关于近期幼儿园、班级内的教学信息，也可以在黑板报或幼儿园自办的报刊、通讯上进行详细介绍，从这些资料中，家长可以迅速了解园内“最新动态”，从而配合老师工作。

家长开放日活动不但可以最直观的想家长们展示孩子在园内的生活情况，而且通过观摩活动，可以是家长们看到老师工作的辛苦，理解老师，敬佩老师，这些都可以拉近老师与家长心灵的距离。

家长开放日活动也有需要注意的地方，比如为了保持园内日常活动的正常进行，采取增加开放次数，减少开放人数的方法；为了使家长更有目的的观摩，在活动之前，告诉家长们一些有关信息，要求家长做观察记录等等。

家园合作活动还有很多种，这里不一一介绍。只要掌握了合作的宗旨，对其有正确的意识，我们完全可以针对不同情况开展各种有趣的家园互动活动，从而使我们的幼教工作更完善，使我们的家长更放心，使我们的孩子更健康、快乐的成长。

参考资料： 朱晓燕.优化家园合作的操作策略.幼教博览 2004年第10期.董薇薇.浅谈两种意识指导下的家园合作.学前教育研究 2004年第2期.熊庆华.从“挺好的”说起——接送环节不容忽视.学前教育 2004年1月.张晓艳.家园联系本的妙用.学前教育 2004年第3期.刘胤执笔.北京市延庆县新城幼儿园中班研究组策划.你说我说话家访.学前教育2004年第3期.龙建新.增强家长开放活动的时效性.学前教育 2004年第4期.2004.11 4

第四篇：家园合作

美国耶鲁大学的华裔教授蔡美儿出版了一本名叫《虎妈妈的战歌》的书，在美国引起轰动。该书介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿，她骂女儿垃圾、要求每科成绩拿A、不准看电视、琴练不好就不准吃饭等。虎妈的教育方法轰动了美国教育界，并引起美国关于中美教育方法的大讨论，如今讨论随着《时代》周刊的参与几乎达到了一个高潮。虎妈的故事登上了最新一期《时代》周刊封面。

思考：这里“虎妈妈的教育”是指幼儿园教育、家庭教育与社会教育中的哪种？这种教育有什么特点？

要点总结：

家庭教育具有亲情性、随机性、连贯性等突出特点，决定了家庭对孩子教育影响的无处不在，无时不在。

父母是孩子的第一任教师，同时也是终生的教师。

一、家园合作的意义

案例1：我们班的梅天润妈妈是医院的助产士，同时也是我们班“家长助教“的积极参与者。为此，我想利用这个家长的优势资源，切合幼儿的实际认知，和家长一起设计了活动”我从哪里来？”让幼儿知道胎儿在妈妈肚子里的生长过程以及以及如何出生。课堂上，“医生老师”身穿白大褂，结合形象的图片，给幼儿作了生动的讲解，孩子们听的津津有味，好奇心得到了极大的满足。“医生老师”还让孩子们戴着听诊器，相互听听心跳，在轻松快乐的游戏中获得了知识，教育效果非常理想。

分析：此处家园合作有什么意义？

总结要点:

1、家长是幼儿园宝贵的教育资源，可以使幼儿园从家长那里获得人力、物力的支持。

2、家长参与幼儿园的教育活动，可以让家长密切亲子关系，改进家庭教育。家长有机会了解自己的孩子在幼儿园的生活与学习，更好地认识自己孩子的特点，同时，也使幼儿有机会了解自己的父母亲的工作与“本领”，对家长产生敬佩、尊敬的情感。

3、通过家园合作，家长也可以从幼儿园获得科学育儿的专业知识，通过配合幼儿园的教育工作，可以提高和改善家庭教育的质量。

家园合作的意义

• 家园合作，为幼儿身心健康发展创造良好的条件

• 家园合作，可以密切亲子关系，改善家庭教育

• 家园合作，为幼儿园教育工作创造有利的条件

二、家园合作的原则

案例2：

小班幼儿的家长会，年轻的父母济济一堂；到了大班，出席家长会的则大多是被委以重任的祖辈。对此，一些教师感慨：“现在的家长越来越不重视家园共育了。”是什么原因使家长渐渐失去了参与幼儿园活动的热情呢？

一个朋友向我抱怨，说幼儿园的家长会令人迷茫：“家长会像教师的工作计划交流会。

教师把自己的教学计划读一遍，其中还有许多你们的行话，比如角色意识、区角活动等，我们听不懂，所以很没劲。”

又一个朋友向我道出逃避参加家长会的无奈：“每次家长会像是开批斗会，我家小囡很顽皮，老师讲着讲着就把他当反面材料提出来，让我很难堪也很失望。”

还有朋友告诉我：“开家长会就是老师的报告会，轮到我们家长提建议的时候，老师一般没有认真听，我们还没有说完就宣布散会了。”

思考：结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于“幼儿园与家庭合作”的原则，试分析此处家园合作中教师是否遵循了相应原则？

幼儿园与家庭合作应遵循的原则

平等把家长看作平等的合作伙伴。

尊重尊重家长作为教育者的主体地位和人格尊严，不能居高临下地把家长当作教育对象和教师工作的助手。

责任分担幼儿园和家庭在幼儿的教育问题上负有共同的责任。

互惠在争取获得家长财力、物力、人力支持的同时，要让家长参与幼儿园活动，让家长获得正确的教育观念和教育方法。

案例

3一位家长抱怨道：“我的孩子在幼儿园已经很长时间了。说真的，我现在对孩子在园情况很不了解。孩子每天在幼儿园八个小时，晚上接回家和家长也就呆上两个小时。孩子回家不太说幼儿园的情况，问老师，老师总说„挺好的‟。真不知这„挺好的‟到底好到什么程度，我们家长该为孩子做哪些准备？”言语之间，充满了对孩子教育的焦虑，对了解孩子在园情况的渴望，对“挺好的”的困惑。

思考：

1、请问此处家园合作了没有？

2、你认为幼儿园与家庭合作的内容有哪些？分析：此处家园没有合作。

因为幼儿园老师没有给予家长对孩子在幼儿园的知情权，即没有及时把幼儿在幼儿园的表现反馈给家长，也没有给家长了解幼儿在幼儿园生活和学习情况的机会。这样做就把幼儿园教育和家庭教育截然分开，致使家园分离，未能形成教育合力。

家园合作的内容

主动向家长了解孩子出生、成长的情况

和个性特征

保障家长的知情权，让家长了解幼儿在园的一日生活及具体表现

保障家长的参与权，让家长参与幼儿园管理决策与监督

在幼儿园课程建设中吸纳家长的意见，并充分利用家长的教育资源向家长传递科学的教育理

念与方法，提高其养育孩子的能力

四、家园合作的方式

案例4：

我班有个小女孩叫王洁，从一进园就引起了我的注意，为什么呢，首先，她比别的幼儿晚来了几天，最重要的是从开学以后很长一段时间从没主动说过话，对小朋友也如此。这是我参加工作几年来第一次碰到的怪小孩。接着更多的新问题又出现在她的身上。如：每天午睡尿床、遇到事情爱哭、老师的语气稍微重了点就要使小性子；弄得我都不知从入手来引导、改变她。一天，好久没来接她的妈妈终于来接她了，我马上叫住她的妈妈，想从她的身上多了解王洁的情况。当我与她的妈妈一交谈，我便为她的爱心所感动。原来，王洁从小是个弃婴，是她的妈妈把她领养的。虽然她不是亲生的，但她妈妈比自己亲生孩子还要疼她、爱她。这时，我感到了她妈妈的伟大。因为从平时对王洁的态度以及王洁看到她妈妈的高兴劲，旁人是绝对不会想到这不是她亲生的女儿。而且我还了解到王洁的父母长期在外做生意，所以在生活习惯方面难免会比其他小朋友差。临走时，她妈妈一直请我好好帮助她的女儿。思考：

1、此处家园合作采取了哪种方式？

2、你还知道哪些家园合作的方式？

家长会幼儿园开放日亲子活动定期家访家园联系手册

家庭教育宣传橱窗网上教育论坛

家园合作中，教师与家长沟通的技巧有哪些？

教师与家长沟通的技巧

用日常普通语言与家长交谈，切忌使用专业术语

要用平等的身份与家长交谈

交谈时不要谈及别的幼儿

谈幼儿缺点时注意方式方法：借助儿童发展的知识来表达；先肯定幼儿的优点和进步，再婉转提出问题要求。描述时不加任何评价，反对告状式描述孩子行为。

积极倾听。要敏感地觉察与体验到家长的情绪，以及引起这种情绪的原因

·幼儿在场时，教师要注意谈话的内容，以免影响幼儿的自尊心和家长的威信。

第五篇：家园合作做好安全工作

家园合作做好安全工作

幼儿身心发展的特点以及幼儿健康的特殊价值决定了幼儿园工作的首要任务应当是保护幼儿生命、促进幼儿健康，家园合作做好安全工作。由此，做好幼儿安全教育便成为幼儿教育首要内容，如何搞好幼儿安全教育亦成为幼儿教育研究的重要议题。我国《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这表明，家园互动，合作共治将是推动幼儿安全教育工作的重要途径。

一、幼儿安全教育的必要性与重要性

幼儿教育的首要问题是安全教育。只有在确保幼儿安全的基础上，孩子们才能健康成长，才谈得上促进幼儿的全面发展。近年来，幼儿的安全问题受到社会的广泛关注。从中央到地方，从教育部到各级教育行政部门，都高度重视学校的安全工作。各级各类学校也相应采用了各种手段，来强化学校的安全工作管理。然而，当前幼儿安全问题仍然十分突出，幼儿园安全事故频频发生，发生在学校的各种不安全的事故屡见报端，意外伤害已成为影响幼儿健康成长的杀手。据不完全统计，仅2011年1～4月，幼儿园就发生恶性伤害事件19起，涉及全国9个省市，造成9人死亡。鉴此，加强幼儿安全教育仍是幼儿园教育管理所面临的重要课题。

究其原因，幼儿安全教育工作受到以下因素的影响。首先，幼儿全面教育没有得到足够的重视。在我国，大多数地区尚未将幼儿教育纳入基础教育，财政支持的薄弱使得幼儿园办学过程中盲目追求经济效益的最大化，违规扩大办园规模，造成幼儿过多，师幼比例悬殊过大，给教师的幼儿安全看护工作带来巨大压力。同时，在节约成本的冲动下，幼儿园的低廉、劣质的装饰材料、过期食品等也带来安全隐患。此外，随着民办幼儿园数量激增，相关的管理举措却明显滞后，幼儿园存在管理制度以及人事制度的漏洞，非专业人员大量充斥幼儿园，使得幼儿安全教育未能得到有效实施。其次，幼儿园防范意识薄弱，缺乏必要的安全知识。幼儿园是集体保教机构，幼儿接触面广，交叉感染机会多，传染病极易蔓延，而部分教职工由于认识不足导致行为上的随意性，这无疑增加了幼儿不安全的因素。最后，幼儿安全教育方面的法治建设薄弱，方式单一。幼儿安全教育是否重要与各幼儿园自身的安全意识及自觉性密切相关，各幼儿园对幼儿安全教育也主要依赖于幼儿教师及其领导者自身的力量，幼儿安全教育缺乏法治支持以及社会力量的参与，因而幼儿安全教育效果并不理想。

2011年，针对中小学幼儿园安全事故频发的现状，教育部、公安部等10部门以部长令形式发布《中小学幼儿园安全管理办法》。该《办法》是我国第一部关于中小学幼儿园安全管理的法规性文件，是第一个与新修订的《义务教育法》配套的法规性文件。该《办法》内容全面，对校内安全管理制度、校园周边安全管理职责、教育部门与学校的安全管理职责以及其他部门的安全管理责任都做了详细规定，并强调校长负责制、门卫制度、校外人员的登记或验证等制度的建设，其内容涵盖中小学幼儿园安全工作的各个方面。该《办法》解决了多年来中小学幼儿园在学校安全管理工作中无“法”可依、“法”不统一的突出矛盾，从制度上确定了社会有关部门应当履行的学校安全管理职责，对指导学校提高安全管理工作水平，推进依法治校工作有着十分重要的意义。更为重要的是，该《办法》是构建全社会共同负责、切实做好学校安全工作的重要依据。

二、家长参与幼儿安全教育及其存在的不足

在幼儿园的各种资源中，家长资源具有特殊的地位和作用，在幼儿安全教育中扮演着极其重要的角色。首先，家长因其与幼儿之间的血缘、亲情使其拥有教师所不具备的特殊的教育影响及力量。家长拥有的这种优势往往有助于幼儿增强安全意识，提高躲避危险的能力，同时也有助于提高安全教育的有效性与针对性。其次，家庭的安全教育理念对幼儿的自我防范安全威胁，提高自身安全技能有很大的影响。家庭是幼儿生活的重要领域，家庭的安全教育理念对幼儿将起着潜移默化的影响。一个在重视安全教育的家庭生活中的幼儿将具有更强烈的安全意识以及更强的保护自身安全的能力。最后，家庭安全教育将有助于弥补、加强幼儿园安全教育有效性。20世纪前叶，父母逐渐被认为是儿童早期教育的重要人物，“家长是儿童一生的拥护者，他们对儿童的理解对长期有效的课程是至关重要的”(Baileyetal，1998；Biklen，1992)。家长是幼儿园建设的重要参与者，建构一个对幼儿发展有利的安全环境离不开家长的参与与努力。

然而，在幼儿安全教育中，家长、家庭这类特殊的宝贵资源并没有得到足够的重视与运用。其一，家庭安全教育常常处于自然状态或习惯状态，缺乏科学的指导和引导。一方面，有些家长自身防范意识较薄弱，缺乏必要的安全知识，对孩子安全方面的状况缺乏了解，因而难以承担对幼儿进行安全教育的职责。另一方面，有些家长在安全教育方面存在严重盲区、误区。例如，家长一旦意识到外界对幼儿构成威胁的因素时往往采取全方位保护的行为，认为“少活动、少出事”。严格限制儿童的各种活动，越俎代庖包揽所有事务，剥夺孩子通过实践锻炼提高自我保护能力的机会，结果使得孩子缺乏基本的应对危险事物的防范能力。而有些家长片面追求幼儿智力发展，对孩子溺爱有加，过度保护，对幼儿的危险行为和不良习惯姑息迁就，造成幼儿缺乏避险意识和自救技能。其二，家庭对幼儿安全教育缺乏正确认识，没有意识到家庭安全教育对幼儿安全教育的重要性。北京市21世纪实验幼儿园的一项调查中，该园100%的家长都认为对幼儿进行自我保护不少家长认为，幼儿安全教育是幼儿园的事情，幼儿安全教育就是幼儿园安全教育，工作总结《家园合作做好安全工作》。能力培养很有必要，也意识到培养幼儿自我保护能力的重要性，但在实际生活中只有47%的家长在平时生活中经常教授孩子这方面的知识技能。家庭安全教育的缺位使得幼儿安全教育难以形成合力，教育效果难以显现。其三，幼儿园对家庭安全教育资源不够重视，尚未真正树立“家园共治”的教育理念。传统的安全教育往往是由幼儿园单方面发起的，家庭只起着“配合”和“接受教育”的角色。在幼儿教育中只强调幼儿园对家长的指导，忽视家长对幼儿园安全教育活动的参与，结果造成家长缺乏对幼儿安全教育的积极性与主动性。

如今，现代教育倡导“家园同步”、“家园共育”、“家园同构”的教育理念，家庭成为幼儿园的重要合作伙伴，家庭教育资源在幼儿安全教育中也日渐得到重视与关注。在幼儿的安全及安全教育方面，国外的幼儿园始终与家长保持沟通交流，许多幼儿园在外出参观游览时都会向家长发放专门的意见书，家长签字后表示家长同意为外出的危险承担一定的责任。大量的事实证明，家长具有正确的安全意识并积极参与幼儿的安全教育，能够很好弥补幼儿园安全教育的不足、增强幼儿园安全教育的有效性和针对性。而幼儿园有效地吸引家长主动关心参与幼儿园的安全教育活动，不仅能促进幼儿园安全教育的不断改进，同时也可促使更多的家长成为称职的“教师”，为孩子营造安全成长的空间。

三、家园互动，合作共治，加强幼儿安全教育

幼儿的安全与健康是一个家庭幸福极其重要的因素。安全教育的目的就是保障幼儿的安全，这不仅是幼儿园及教师的重要任务，其中家长的参与也必不可少。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出，教育的效果取决于“学校和家庭教育影响的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样容易倒塌。”由此可见，家园互动、合作共治将是加强幼儿安全教育的重要途径。

（一）家园加强合作，共同做好幼儿安全的事前预警教育

在幼儿安全教育上，幼儿园及家长应当牢固树立“安全第一，预防为主”的意识，共同预防，将幼儿安全事故消灭在萌芽状态。

首先，在硬件设施上，幼儿园与家长应做好安全保障。

就幼儿园方面而言，在硬件实施上应尽量保证安全可靠，多使用带柔性的实施和器材。大量的事例表明儿童受伤种类一般有：骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等，而事故发生地点最频繁的就是户外活动场地、游戏设施等处，例如滑梯、秋千、攀登架等。对这些事故高发场地及设施等所采取的对策是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，户外活动操场尽量多采用橡胶木之类质材料或草地。同时，幼儿园要高度重视安全检查工作，要每日每周每月的定期或不定期对园舍、玩具设备、电线电器、消防设施、食堂卫生、周边环境、安全教育落实等情况进行检查，及时发现问题，及时整改，切实消除各种安全隐患。就家庭而言，家庭应为儿童创设安全、良好的生活环境，从根源上消除幼儿安全隐患。

其次，家园共建，共同加强幼儿安全意识，提高幼儿自我保护能力。

一方面，家长应密切配合幼儿园，强化幼儿的自我保护意识，培养幼儿的良好生活习惯和安全意识，从而起到自我保护的作用。在日常生活中不断向幼儿灌输安全知识，强化其安全意识。例如，告诫幼儿在进餐或饮水时先用手摸摸碗或杯子，以免烫嘴；不能乱吃或乱喝没有生产标志的东西；不能用牙签剔牙；睡前要洗脸、洗脚、漱口；不能含着东西睡觉，不把杂物带到床上玩；行走时手不插在衣兜里；会扶着栏杆上下楼梯；学会靠右行走，不猛跑；过马路走人行横道，注意来往车辆；认识红、绿灯等交通安全标志；开关门时不在门边玩；不把手放在门缝、抽屉里；知道“安全门”和“电梯”的作用；学会辨认药物和一些容易与饮料混淆的有害物品，不乱吃药；知道120急救电话，认识防毒标志；教育幼儿不接触电插头、插座等，不在靠近电源的地方玩耍；知道高压电的标志，并远离它们，等等。另一方面，幼儿园应加强幼儿的安全教育，其安全教育的内容应涉及幼儿生活的全部范畴，如入园、晨检、早餐、游戏、午睡、娱乐、户外活动、离园等。幼儿园应通过多种形式让幼儿感知、认识潜在的危险和可能的伤害，了解并严格遵守更多的安全制度，面对危险处境会采取应急措施，如：滑梯上不彼此推挤；奔跑过程中不随便撞人；不将玻璃等危险品放入沙土池中；球飞到园外知道请老师帮忙拿回来，自己不擅自行动；户外活动不远离集体，等等。总之，加强幼儿安全意识，培养幼儿良好的生活行为习惯，不断丰富其生活经验，使之主动避开危险，这是幼儿自我保护教育的重要内容。家庭和幼儿园要充分配合、反复强调、长期坚持，共同提高幼儿安全意识，提高其自我保护的能力。促进幼儿良好行为习惯的养成。

最后，家园应充分合作，共同预防幼儿安全事故的发生。

家园合作进行有针对性的生活和安全教育，这提高幼儿的自我保护能力是非常重要的。例如，家长应主动向幼儿园如实说明幼儿每天的健康状况，及时将家庭的有关变化告知本班教师，以便出现紧急情况时，教师能够有针对性地采取有效处理措施，减少意外的发生。积极地配合幼儿园多样形式的安全教育活动，真正成为幼儿园的合作者和参与者，与教师沟通，协同教育，共同促进幼儿身心健康发展。与此同时，幼儿园要树立大教育观念，通过各种途径主动争取家长的支持和配合，通过双向互动转变家长的教育观念，提高家长的教育水平，不断优化家庭和社区的健康、安全生活环境，从家庭教育的源头上预防意外伤害事故的发生。

（二）家园协调共防，共同做好幼儿安全的事中防范工作

家庭与幼儿园应当在幼儿活动过程中协调共防，注意把好三关。

首先，把好接送关。为了孩子的安全着想，家长要按时接送孩子，杜绝孩子一个人上学回家。家长送孩子时，一定将孩子交给老师，如果有事可以事先请假。家长教师在接送孩子时一定要履行相关手续，防止陌生人冒领孩子。

其次，把好乘车关。老师在接送孩子、扶孩子上下车时要清点好幼儿人数，并要做到扶着幼儿上下车，在车上教师要注意每个孩子的动向，看谁把手、头伸到窗外，谁在车上打闹等。平时注意教育孩子不要跟陌生人走不要在车上把头手伸到车窗外，不要在车上打闹等，以保证幼儿的接送、乘车的安全。

最后，把好户外活动关。户外活动是幼儿最喜欢的，但却是教师最担心的环节，许多安全事故通常是在这一环节发生的。孩子们玩的兴奋时，常常忘乎所以，大型玩具、沙池边缘、园舍地面经常会有轻者擦伤，重者磕伤的事情。因此，既要孩子们玩的快乐，也要孩子们玩的安全成了这一活动环节的宗旨。这就要求教师们在户外活动时指导幼儿玩的有度，玩的得法，并要做到观察全面、照顾细微，提醒教育幼儿有安全意识和自我保护意识，尽量避免安全事故的发生。此外，家长带孩子外出时，要特别注意孩子的穿着，如：脖子上的挂件，服装上的带子，鞋子上的金属装饰品，这些东西对孩子来说都有安全隐患的。应给孩子换上舒适合脚的鞋子，要提醒孩子不在公路上或满是石头瓦砾的场地玩耍，不要让孩子独自在水池或河边玩耍等等。

（三）家园及时有效沟通，共同做好幼儿安全的事后处理工作

幼儿安全教育工作除了应当做好事前预警、事中防范工作外，事后处理亦相当重要。因为，幼儿安全意外事故如果处理不当，不但会延误幼儿的治疗时间，给孩子造成痛苦，而且还容易引发家园之间的矛盾纠纷和幼儿园工作的被动。因此，在发生幼儿安全事故后，家园亦要加强沟通，共同处理好幼儿安全事故。

首先，应及时救治。当幼儿发生安全事故后，当班教师不应惊惶失措、先考虑责任问题，而应该在照顾好其他幼儿的前提下，马上报告园领导，园领导应立即查看伤情，并视具体情况采取措施及时救治。如伤情较重，应立刻组织人员、车辆将幼儿送往医院，同时以最快的速度通知家长，请其赶到医院，共同参与救治过程。在救治过程中，如果家长未及时赶到，应遵照医生的建议，为幼儿做一些相关的检查治疗。家长赶到后，幼儿园应如实将检查结果、病历和治疗过程情况及时交代给家长。

其次，家园应及时沟通。事故发生后，当班教师应尽快从自责、懊丧的情绪中走出来，在事故发生的当时或当天以诚恳的态度与家长进行沟通，在说明事情发生的过程时，不能强词夺理，隐瞒事实。教师的态度越诚恳就越容易赢得家长的理解，如果遇到家长，特别是祖辈家长，态度不冷静，有过激行为或确实难以沟通时，应多换位思考，体谅家长的心理感受，及时反思、调整与家长的沟通策略。

最后，幼儿园应及时家访。事故发生的当天，家园都忙于关注孩子的伤情和救治，教师不便与家长详细沟通。因此，当班教师、班主任、园长应该进行一次及时的家访，进一步了解、关心幼儿的伤情，并在家长情绪比较冷静的情况下，再一次详细说明事情的全过程。通过交流沟通，增进家园间的理解，达成处理此事的共识。

总而言之，家园互动，合作共治是加强幼儿安全教育工作的有效途径。幼儿园与家长都应承担起幼儿安全教育的重任。幼儿园在强化幼儿安全教育的同时，必须整合家庭教育资源，充分发挥家长在幼儿安全教育中的重要作用，通过事前预警、事中防范以及良好的事后处理，通过为幼儿的健康发展创设一个安全无忧的环境。