对初中数学课堂小结有效性设计的几点想法

第一篇：对初中数学课堂小结有效性设计的几点想法

对初中数学课堂小结有效性设计的几点想法

程文静

2012年5月30至31日，我有幸观摩了黄山市初中数学青年教师优秀课评比活动，听了6节同为《统计调查》第一课时的教学课，属于同课异构，课堂中选手们突出新课程的教学理念，现时也体现出他们较扎实的教学基本功和一定的课堂教学智慧，但美中不足的是有相当一部分选手在教学中忽略了课堂小结这一重要教学环节的有效设计，在具体实施这一环节时，无论从形式还是从内容上都显得虚化与平浅，没有真正起到课堂小结的作用。

数学课堂小结是课堂教学中的最后一环节，是教师或学生对所学知识在课堂学习即将结束时进行针对性的归纳回顾与提升，可谓整堂课的点睛之笔。因此课堂小结极其必要，有效的数学课堂绝不能缺少有效的课堂小结。其实，课堂小结承担双重任务，不仅是终止授课，而且是通过复习、总结或强调重要部分来使学生保持专心直到授课结束，它意味着让学生继续上课，重新组织所学内容，使之建构到一个完整的知识体系中。虽然，由于授课结束前用于课堂小结的时间有限，但精彩的课堂如同精彩故事的结尾，它们让你保持紧张和投入，让你感到理解，并能体验精彩的过程，犹如你回头来看看你的经历，哪些该回味的，并能进一步激发探究的欲望，教学中，我们不要由于忽略这个环节的设计而使课堂遗憾。

有的是为了小结而小结，有的小结了却没有充分发挥其作用，失去了课堂小结的教学效果，还有的甚至没有小结。比如：“请你谈谈本节课学习的体会”，目的是充分让学生谈谈本节课的体会，但有时很难让人表达出来，甚至有的体验是一时的感悟，或是从体验的层面浅化的表达，从小结的过程来看，老师提出问题后，学生的回答是很琐碎的，归纳很平浅，没有能从知识、结构、内心 1

真正体验与数学思想的层面来进行。当学生回答出这些琐碎的内容后，老师应及时帮助学生有效归纳总结，而不是一味的让学生随意表达。又如“你还有什么疑惑和进一步要解决的问题吗？”事实上在具体教学中，老师主要帮助学生分析问题和解决问题，如果让学生自己提出疑惑问题往往造成冷场，原因学生不知如何提，或出自于害羞不敢提，很多学生并不是所有场合，任何时间都能提出合适问题的。下面谈谈我从教学实践中对初中数学课堂小结有效性设计的几点思考：

1、课堂小结要能帮助学生总结和巩固要点，逐步构建完整的知识体系

学生的一节课学习下来，对于一些重要的内容，一些要点，是比较零乱的，我们必须帮助梳理、帮助其巩固要点难点，这是我们小结的目的之一，但仅仅孤立地罗列、回忆，仍不能让学生形成内化的东西，这就需要帮助其归纳形成结构性的东西。在教学过程中，为了使学生掌握这些知识，还要讲授大量的与此相关的内容。一节课下来，学生头脑里涌进了大量的零碎信息，这些知识往往是不稳定的，不牢固的，特别是新旧知识之间容易混淆，产生理不顺的现象。因此，教师有必要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。课堂小结就是其中一种高效率的方法，通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们总结和巩固要点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。

2、课堂小结要能提高学生思想与方法的归纳与提升

当教师讲授完新课后，随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中到逐渐分散，渐渐变得心不在焉，为此教师适时通过巧设疑问、营造氛围，能提

高学生的注意力，培养学生的思维能力。

3、课堂小结要用问题串来回顾，让学生体验解题过程

小结的另外一个很重要的目的在于帮助学生归纳、巩固重要内容和要点及思想方法，并在此基础上要重温解决问题的过程，通过对这堂课情境创设中的问题探究、解决过程，重温这些知识发生的过程，重温思维的撞击及思维的过程，一方面能让学生得到体验，另一方面能让学生形成 良好的思维品质。数学知识具有一定的系统性和连贯性，旧知识是新知识的基础，而新知识又为以后学习作铺垫。但实际学习时，由于时间关系，往往只能就所学内容进行讲解，对本课与其他知识之间的联系讲解的较少。学生对所学的内容不能很好理解，往往死记硬背，或者虽然暂时记住了，却难以长时间记忆。因此，每节课结束前用一点时间适当地进行小结，把本节课所学内容与前后的知识进行联系，从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识，丰富自己的知识体系，并通过归纳小结，把相关知识融会贯通，为新课作铺垫。

4、课堂小结要能激发学生的探究欲望

在课堂小结中，我们还要注意激发学生对新知识的探究的欲望，不断刺激学生的求知欲，这样才能使学生的思维不仅仅停留在课堂，而延伸到课外。

遵循学生认知规律的有效的课堂小结，都能使课堂效率有很大的提高，这样学生才能得到真正的发展。好的小结是课堂教学高潮的延续，是学生更清晰地回味知识，构建结构型知识的必要，也是向更宽广的知识领域探索的启明灯。

第二篇：如何提高初中数学教学有效性的想法

如何提高初中数学教学有效性的想法

中国传统的教学模式因受教育目的、评价内容的影响大多采用讲授法。这种教师通过语言系统向学生传授知识的方法，又受“师道尊严”的影响很容易导致“填鸭式”教学。教师从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的“容器”，只注重知识的传授，不注重调动学生学习的主动性和积极性，使学生被动的不加咀嚼地呆读死记，难以激发学生的学习兴趣，抑制了学生的思考力和创新精神，不利于学生主动性学习。而数学（在本质上）是一种以思维作为对象的学科，它高度抽象的特点又容易造成学生在学习中出现难懂难学的问题。那么，教师应如何提高数学教学的有效性呢？关键是教师在教学时应激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与到教学活动中来，主动经历感受、体验和思考的过程并用内心的体验与创造性的方法来学习，建构和完善自己的数学知识结构。

在新课程改革中数学教师应以“组织者、引导者和合作者的身份”采用以引导合作探究为主的教学方法，充分发扬教学民主，从学生数学实际出发创设有助于学生自主学习的情境，引导学生大胆质疑，在合作探究中加强方法指导。

1.转变角色，发扬教学民主，营造和谐的教学氛围。

1.1.坚持民主，关心并理解学生

传统教育比较讲求“师道尊严”，在课堂上教师的绝对权威是不可动摇的，而学生只能处于被动接受的地位。从学生的成长经历来讲，处于青少年时期的学生，十分希望获得健康快乐的学习环境，独立性和自主性也在不断地增强，他们也渴望获得应有尊重与关注，有自己的兴趣和爱好，有自己的需要和追求。忽视青少年学生身心的发展的特点，对学生缺乏理解、耐心和细心，缺乏应有的尊重、爱护与指导，动则滥用权威，强制压服，力求把他们塑造成一群毫无个性驯服的“羔羊”，则我们的工作将会在抵触和反抗的漩涡中频频触礁，同时也给学生的身心发展带来极大的伤害。久而久之，学生的学习积极性、主动性和自学性将逐渐削弱，学习基础漏洞百出，弱不禁风，从而为蜕变成后进生埋下了伏笔。

1.2.加强与学生平等交流，优化师生关系

教师应在知识教学和班主任管理中适当树立自己的威信，但在情感交流上应该与学生平等，如果学生对教师只有“畏”没有“敬”，教师在学生眼中只有“威”而没有“信”，师生就不能沟通。因此，教师应经常走进学生的心里与他们共同讨论学习和生活中的问题，语气尽量的和气。只有教师认识到师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系，而且还是人与人、你和我的关系，让教师更多的作为一个学生的倾听者、交流者，敞开双方的内心世界，则学生会觉得老师不仅是可亲可敬的师者，还是可以信赖的朋友，学生自然会“亲其师，信其道”，而课堂上一旦形成这种氛围，就能调动学生参与探求知识的主动性和积极性，为培养其良好的思维品质奠定基础。

1.3.关爱后进生，因材施教，分层教学。

由于多种因素的影响，在教学中优秀生和后进生是客观存在的。重视优秀生、忽视甚至排斥后进生是部分教师的工作“定理”，其实在教学过程可适应降低一些问题的难度，引导后进生回答一些问题，多给予一些鼓励和肯定，用平等理解信任激励的态度和方法开展对后进生的帮教，以公正和客观的心态去看待每一名学生在成长道路的得失，因材施教分层施教，将有效激发学生的学习热情，2．创设有助于学生自主学习的问题情境。

这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。问题情境就是一种具有一定的困难需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式）而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。教师创设一定的探究式问题情境是学生发现和提出问题的动因，其目的在于引发探究和思维的火花，为问题的探究和解决播下思维的种子。教师精心创设问题情境，可让学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探求动机，然后通过积极的探究解决问题，从而发展其思维能力的创造性。在课题引入、新课探究、巩固练习、拓展延伸等教学环节中恰当运用问题情境教学将会收到意想不到的教学效果，因此创设问题情境在探究式教学中具有重要的意义。

2.1.创设问题情境时应遵循的原则

2.1.1.问题情境的素材要有针对性和恰当性 《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。因此教师在提出问题时必须考虑学生的数学实际，对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析，要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，有针对性地创设恰当的问题情境，激发学生强烈的好奇心，产生认识冲突的学习情境，诱发学生质疑、猜想。

2.1.2．问题情境要有方向性 教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。

2.1.3．问题情境要难易适度 难易适度的问题情境是引起学生探究、激发学生思维的重要条件。问题情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣；问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。

2.1.4．问题情境创设时要留给学生足够的等待时间 足够的等待时间能使学生提出问题的质量提高、猜测性提问和回答增多、推理活动增加、问题多样化、问题和回答的灵活性增大、学生学习自信心增大、学生特别是后进生的期望效应提高。

3.把学生敢于提问、善于提问作为评价学生学习能力的重要指标 目前我们在衡量学生的学习能力时候，只注重学生的学习结果而忽略其过程，因此在平日教学中老师感到沉闷、学生不敢不愿不能是有其原因的。经过调查其原因可分为两个方面：从教师方面来看，在长期的教学中，教师受大纲要求的影响，没有认清这种能力培养的重要性，没有为学生提供这种能力的情景和途径，使学生缺乏提问的意识和习惯。从学生方面来看，大概可分三类：一是没有兴趣，缺乏提问的主动性就不想问；二是有兴趣但怕问的不好，同学会笑话，老师会责怪，缺乏提问的信心，就不敢问；三是有兴趣又敢问，但由于掌握的知识和思维能力有限，缺乏提问的方法，就不会问或不善于问。面对这些原因，教师应依据教育目标特别是在重点难点处设计启发性问题，激发学生思维，同时让学生自由探讨、积极质疑、发现问题、提出问题，以点燃智慧的火花。

4.建立良好的师生关系是培养学生大胆质疑提问的基本条件

在教学过程中鼓励学生大胆质疑，允许学生在学习过程中自己提出问题自己解决问题，甚至是一些反对的意见和建议，特别是要尊重学生的创新意识，鼓励学生自主创新。只有这样，教育培养出来的人才能适应时代社会发展的需要。平时有些学生有问题也不敢提，究其原因主要是怕提错受到教师的批评或同学的嘲笑。因此在教学时我充分发扬民主，创设轻松、和谐的学习氛围，以游戏、竞赛等形式，如让一些小组提出问题，一些小组回答问题，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中大胆提问，勇于质疑并大胆地提出自己解决问题的办法，对问题的好坏、难易，教师并不加以批评，只作鼓励和引导，将学生的注意力引到主要的关键性的问题上来。在教学中要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说、愿说，营造民主和谐的学习气氛，减轻学生学习上的精神负担。鼓励学生大胆地提出自己的见解和疑问，以激发学生提问题的兴趣。学生能够提出来，首先要予以肯定，然后再加以判断，什么样的问题是有价值的问题，让学生慢慢从感性认识上升到理性认识。

总而言之，要提高教学效果，就要培养学生敢问、善问、大胆质疑的习惯。好学好问才能提高学生的思维能力，会学会问会答才能真正使学生的智力得到充分的发挥，才能让学生获取更多的知识。

第三篇：初中数学课堂小结

数学课堂教学的引入固然重要，设计得巧妙，能起到先声夺人，引人入胜，一石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。那么，良好的课堂小结，可以再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。如果设计得好，不仅能产生画龙点睛的作用，而且起到余味无穷、启迪智慧的效果。能使一堂课所讲的知识体现出的数学思想、数学方法系统化。初步形成认知结构，既可使学生所学知识得到巩固，使课堂效果得到反馈，又可培养和提高学生独立的思考能力，分析问题能力以及口头表达能力，使学生养成学以致用的良好习惯。因此，在课堂教学中，我们必须精心设计好结语，让学生产生余兴未消、意犹未尽之感，从而使他们乐于学习数学，积极参与其中。根据本人的工作实践，现将个人对课堂小结的一些见解阐述如下：

一、课堂小结的重要性

课堂小结是教学中既重要又容易忽视的环节，是完成某项教学任务的最后阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和升华的行为方式，有它存在的价值与意义。主要体现在两个方面：

1、对教师而言，它是对“教”的一种回顾

当我们进入课堂小结这一环节时，当我们面对学生提问“今天有何收获”时，学生在思考。教师也应当回顾，“这堂课我教会了学生什么”。课堂小结对于教师而言，应是一种回顾，回顾每一个教学环节，思索每一个教学细节。作为教学工作的组织者、引导者、合作者，我们是否完成了教学目标，是否促进了每一位学生的发展。在此时，课堂小结犹如一面镜子，折射着这堂课亦或暗淡亦或闪耀着明亮的光辉。

2、对学生而言，它是对“学”的一种深化

虽然是简短的几分钟结语，对学生而言。却是对“学”的一种深化过程。它可以帮助学生从总体把握知识、理解知识、运用知识，培养学生善于思考、归纳总结的能力，激发学生乐于学习，积极参与的热情。

二、课堂小结形式的多样性

课堂小结的形式多样，常用的类型有：

1、知识梳理型

这是一种常见的小结方式，教师利用一节课结束前的几分钟，简明扼要地对本节课的内容进行归纳总结。一方面可以让学生回忆所学知识的内容，并帮助学生加以梳理，辨清知识之间的联系与区别，加深对知识的掌握与理解，另一方面进一步强调教学重点和难点，以促进其认知结构的建立和完善，从而提高学生运用知识，解决问题的能力。

根据教学内容的不同，可以采取不同的方式：

①概括式的小结

例如，初中几何中的《三角形全等的条件》，可把三角形全等的条件列出来，使学生对三角形全等的条件有一个全面的、系统的了解，让学生在证明三角形全等时知道，有哪些条件可选，使学生证明三角形全等的能力得到提高。

②问题式

通过提问的方式，将课堂上的所学知识串联起来，形成系统结构。例如，在教学《认识三角形》时，可为：这节课我们学习什么内容？你知道了三角形的哪些知识？然后针对每一个知识点加以提问，学生逐一解答。

③对比式小结

教师将本节课所授的内容和其类似的课进行比较小结，抓住它们的相同点和不同点，使学生对本节课的教学内容和其类似的内容得到了区分，加深了学生对本节课堂所学的内容的理解。

2、互动性小结

可先让学生比收获，教师加以补充，再谈疑惑，教师解答，然后提建议。教师和同学针对自己的情况有则改之，无则加勉。这样一节课下来，同学们对当堂课内容基本都能消化。这样小结的方式，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以培养和发展学生的概括能力。

三、课堂小结的特点

课堂小结不应该只是简单地重述一下本堂课的主要内容，而是学生极好的一种自我反思的机会。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，是教师无法替代的。因此，小结应围绕学生学会了什么，有哪些收获而展开。

1、课堂小结要简明易懂

在设计中，应抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，简明扼要、语言精炼。

2、课堂小结要有目

3、课堂小结要有引导性

在小结时，可以让学生在讨论中小结或通过一些问题，鼓励学生多加思考，激发学生探新的愿望，把课堂小结作为联系课堂内外的纽带，引导学生向课外延伸，发展学生自主探索，培养学生的思维和分析问题、解决问题的能力。例如，课堂小结可为：这节课我们学习了哪些数学知识？请你说一说。

4、课堂小结要有针对性

凡是学生难记、难理解、难掌握及容易出错的地方，都应阐明。可通过图示或表格的方式，将新学的数学知识与原有的知识进行比较，加深学生对知识的理解。

总之，课堂教学艺术是一个整体，课堂小结是其不可缺少的部分，在日常的教学中要重视课堂小结，充分发挥课堂小结应有的功能。其方式方法必须从教学内容和学生实际出发，与课堂教学艺术融为一体。总结的形式不拘一格，不论采取什么形式进行总结都应让学生感到“课已尽，意无穷”。这样才能使教学成为一种艺术上的享受。

第四篇：小学数学课堂有效性小结

《小学数学课堂有效性》课题研究中期报告

随着课程改革的不断深化，我们在欣喜地看到课堂教学亮点的同时，也看到了课堂教学中的形式化、低效化以及“三维目标”割裂，教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下，预设与生成冲突等现象。为了提升课堂教学的有效性，本我校课题实验小组作了一些具 工作，现将本的情况进行简单报告。

一、以教研组为单位，在集体备课中研究课堂教学的有效性

2013年11月份，小学数学课堂有效性研究课题开题，我们实验教师以学校为单位分别确定了各自的任务，如情境创设策略研究、有效提问策略研究、活动策略的有效性指导研究、小学数学课堂练习有效课堂教学案例研究、课堂评价等。

学校每周四的下午课后为集体备课时间，各年级组实验教师围绕课题在教研组内开展集体备课活动，充分发挥教研组的集体智慧，对课堂进行精心的预设；在实验教师研讨课后，学校领导进行点评，实验教师反思课堂教学，针对课堂中无效或低效的教学环节，讨论解决问题的途径，形成新的有效课堂教学设计。

二、以网络为平台，在交流对话中研究课堂教学的有效性

2014年4月份，学校组织了“有效教学网研”活动，各实验教师热情参与，或总结有效课堂教学的成功经验，或反思低效课堂教学的失败教训，或介绍他人有效课堂教学的精彩片断，内容涉及到情境创设的有效性、探究式学习的有效性、练习设计的有效性、课堂提问的有效性、课堂评价的有效性等等，在网上交流和讨论中，进一步领会、理解、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径策略。

三、以“课内比教学”比武为阵地，在观摩比武中研究课堂教学的有效性

五月，学校举行“课内比教学”课堂教学比武，以“实效、提升”为活动宗旨，让所有实验教师在比武活动中围绕课堂教学的有效性进行展示、交流和研究。

比武分为有效课堂教学、有效教学研究案例等环节进行。通过对教师教育行为与课堂教学效果的研究，进一步改善教师自身教学行为，提高课堂教学效率。

茅坪场镇中心小学《小学数学课堂有效性研究》课题组

第五篇：对初中数学课堂小组合作学习有效性的研究

对初中数学课堂小组合作学习有效性的研究

龙游三中

何啊玲

一、课题研究的意义及国内外研究的现状

（一）课题研究的意义

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。并进行了新课程的改革，本次新课程改革的重点之一便是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。课改实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为初中数学教学中一种重要的学习方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作学习的过程中，多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。这样的结果，只能是白白地耗费了有效的教学时间。合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一，但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，而忽略了其本质。我们一线教师还有很多疑惑和问题，特别是对课堂中生生合作学习的有效性抱有疑问。什么内容要合作学习，如何进行有效的合作学习，是我们目前迫切需要解决的问题。因此有必要对小组合作学习的有效性与目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题进行探讨。

（二）国内外研究现状评述

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。国外的学者把师生互动合作行为放在很重要的地位，国外对小组合作学习的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。它们所研究的是学生互动行为，理论性很强。

二、课题的界定与研究依据

小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。课堂教学中的小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。

小组合作学习是指在课堂教学中,根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分层次,在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，小组合作学习是一种集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，在个别教学与集体教学间构建一座桥梁，实现两者的优势互补，以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生进行教学，力求体现集体性教学与个体性教学的统一。从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差并举的结果。它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。小组合作学习的有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。具体体现：(1)教师要有清晰的教学思路和多样化的教学方法，充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的教学活动；(2)不同层次学生积极投入，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，也是个性化的、多种学习需求的过程；(3)任务导向明确，学习成功率高，达到了预期和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续地发展。

三、课题研究的基本思路方法、主要内容及重难点分析

（一）课题研究的基本思路和方法

（1）、理性思辨：思考在合作学习中的误区，从中探索影响小组合作学习的有效方法、途径。

（2）、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

（3）、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

（4）、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，不断完善操作方法，提高实验操作水平。

（二）课题研究的主要内容

1、新课程实施中学生合作方式的理论研究

通过文献研究，比较新课程与传统课程中学生合作学习的不同要求，探索新课程背景下学生合作方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的学生合作方式的要素和特征。

2、本校教师课堂教学中学生合作方式存在问题的现状研究

通过观测和调查，对本校教师在课堂教学中合作方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。

3、数学课堂教学中学生合作方式呈现的案例研究

选择课堂教学中学生合作方式有效性较高的课堂教学案例，分析、研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。

4、促进教师对课堂管理进行变革的研究

针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新理念，变革管理行为，为学生合作的方式的研究提供良好的环境和条件。

（三）重难点分析

（1）我校班级人数较多，在进行小组合作学习的实际教学过程中对如何分组和分组后的管理我们感到有一定的困难。

（2）小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学过程中，我们常常发现许多学习偏弱的学生大都是处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组的掩护下随声附和，这样小组合作学习就成了一句空话。如何更好的提高小组合作学习的实效性，解决个别学生身上存在的思维依赖性是值得我们深思的问题。

（3）如何把握合作学习的时机？在实际教学中，有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。在课堂教学中教师应如何把握合作材料选择的“度”，如何把握合作学习的时机才能使合作学习更有效更有价值，值得我们深入的研究。

四、本课题的预期价值

经过研究实验，初步找出在中学数学课堂中，培养学生小组合作学习习惯的策略，及如何利用小组合作学习提高课堂学习效率的方法。如何通过合理构建合作学习小组，培养学生小组合作学习应的合作技能，正确把握小组合作学习的时机，认真搞好小组合作学习的问题设计，合理把握小组合作学习的时间，科学做好小组合作学习评价，正确定位小组合作学习中教师的角色，让教师自主更新教学观念，掌握小组合作学习的有效基本途径与方法，提高课堂教学质量，尽快摆脱无效教学和低效教学的为难境地，使教师专业化水平得到有效提升，真正提高学生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，养成良好学习习惯，提高学生的整体素质，实现学生进步，教师发展、教学相长。

五、课题研究的步骤

1、学习阶段（2015.3-2015.4）：

（1）、课题组成员学习新课标，掌握新理念，确立新的教学观、学习观。（2）、课题组成员重点研究“合作小组”学习的特点及理解实施小组合作学习的结构和要素。（3）、学习研究初中数学小组合作学习有效性思考。

2、实施阶段（2015.4-2016.11）：

（1）、调查了解学生小组合作学习方面的基本情况。（2）、具体制定各类有效性检测表。

（3）、实施初中数学小组合作学习有效性方案。

3、反思阶段（2016.11-2016.12）：（1）、各成员完成本阶段总结材料。

（2）、总结研究方案得失，汇总材料，写出结题论文。

六、前期准备

1、科学组建学习小组，明确“小组合作学习”的目标和责任分工，实施有效小组合作学习教学方式；构建学习小组结构图、成员责任分工表，教学过程的反思等；

2、了解学生情况，①包括学生的年龄特点、思维特点，性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面，以便学习时发挥各自的特长和优势。②传统教学方式的调查及小组合作学习的运用情况。调查问卷、小组组成结构图、论文等。