课改小组合作学习随笔

第一篇：课改小组合作学习随笔

不 知 江 柳 已 摇 村

--分黄片区小组合作学习随笔

玉阶

分黄片区勇于站在农村教育改革的前沿，敢于走别人没走过的路，历经艰苦卓绝的实践，小组合作学习探索出了一条初显成效的成功之路。

谋略：高瞻远瞩

抓考核评价，握紧教学改革的“方向盘”。创建小学“梦想成真”和初中“星光大道”小组合作学习与管理电子系统评价；构建教改先进激励评价，片区制定教改先进奖励办法，对片区打造的学科掌门人、示范教师、优秀教学设计、课堂操作能手、“金点子”等实行按月或按次奖励；建立学校目标评价，片区实行学校团队目标捆绑评价。

抓培训研讨，充实小组合作的“加油站。”组建教师层次管理研究团队，以校长为团队成员研究层级管理的评价标准和操作办法；组建学生“小组合作学习与管理”激励性评价研究团队，指导“梦想成真”、“星光大道”学生电子评价系统的实施；组建“小组合作高效课堂”教学设计研究团队，研究涵盖分学科分课型的基本课堂教学模式、教学设计规范，不断研究并完善以“独学-组学-群学-反馈”为基本环节的“四环导学”课堂模式。

抓打磨过关，推动高效课堂的“车轮子”。抓实师生培训工作，制定《“小组合作学习与管理”培训制度》，举行专题培训和定期培训；加大课堂打磨力度。制定“小合”课堂打磨标准，开展领导带头、骨干示范、全员参与的打磨；开展多轮课堂过关活动，过关方式实行学科组（或备课组）团队捆绑的方式申报，团队过关才能个人过关，过关质量分层认定（示范、合格），过关结果与相关考核紧密挂钩。

抓课堂巡查，开稳走向成功的“大汽车”。修订完善巡课评价标准，出台片区巡课评价细则；改管理干部巡课为人人参与巡课，人人都来当评价者；将巡课结果与相关评价挂钩，实行区镇巡课一个D等、两个以上C等一票否决制。

抓实验基地，夯实保障教改的“研究所”。片区确定2个实验基地学校，每所学校确定1个实验班。基地学校和实验班做教改的排头兵，研究和实验“小合”教改中新理论、新技能、新问题，发挥示范引领作用。

培训：凤凰涅槃

自开展小组合作学习之初，分黄片区教育管理干部就清晰的知道，只有抓实教师与学生对小组合作学习规范操作的全程培训，也只有首先做到培训的策略、方法科学，才能收到事半功倍的效果，于是，各学校结合实际预设培训目标，研究培训措施、逐一举行培训。

分黄片区师生培训很好的做到了三动连环，启动小组合作学习，培训先行；推行小组合作学习，培训与推行同步；推进小组合作学习，回炉培训。以规范培训作为有力的支撑。

下面引用张家口小学培训的基本做法：

--以“小组合作学习”录像课和“学生合作学习规范示例”片段课件的观看、解读、模仿、逐个攻破培训形式关口。

--打磨一个“小组合作学习”好的班级，建立学校培训小基地，让师生观课学习。

--以“小组合作班级文化”建设进行潜移默化式培训。

--采取“请进来”、“送出去”的办法培训，以课堂展示的方式汇报培训效果

--学生“小组合作学习”规范的培训从低年级抓起，走常态化道路。”

下面引用黄花小学语文教师程金桥对学生培训的体悟：

“要想课中顺利开展小组合作学习，必须抓好前期的学生培训。2012年，我们多次参观分乡小学“小组合作学习”课堂后，回校“比着葫芦画瓢”建组、确定组长和组员，重点培训了组长，给组员讲解了发言顺序等基本要求。这一阶段是典型的“摸着石头过河”，只能称其为浅表性培训；2012年9月-11月上旬，学校领导三令五申强调加大对学生的培训力度。同时发放到教师手中的有“学生培训手册”、“12字方针操作指南”、“若干问题亟改进意见”等相关资料。采用集体培训、分层培训、分学科培训、典范引领等方法对教师、对组长、对组员实行二次培训。先是让组长及组员明确各自的职责。然后重点强化学生三个规范的培训--即自主学习规范、合作学习规范、展示评价规范。后一阶段，才算得真正意义上的深层培训。正因为经历的培训时间长，学生培训规范，所以才有我今天课堂中的“全体总动员。”

通过持续培训、演练，再强化培训，再操作演练，目前，片区80 %的学生和85 %的教师已基本掌握小组合作学习规范，其中35 %的教师已能按小组合作的操作流程熟练上课。

磨课：破茧化蝶

从2012年9月下旬开始，分黄片区便进入校长率先磨课，名师带头磨课，全员投入磨课的历程，磨课伴随着学科组、校级和镇级三级验收组成的阵容。下面引用黄花小学4位教师的磨课感言。

校长杨荣会：课堂打磨，我变了： 打磨者___助教者___“引领”者。

副校长孙玉芳：减少课堂中的无效行为，优化电子导学的指导性，精炼教师的点拨要点。

政教主任肖春梅：校内打磨，我好像是一名刚上学的新生；镇级打磨，我在学有所获中成长；区级验收，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

片区中心学校《简报》第11期编者按这样写道：

一遍、两遍，再读，我被这些摇曳多姿的磨课感言所动容。

课堂打磨的起初，没有“花明”，如果把它定调为“柳暗”只能形容打磨教师放浪通脱的情怀，并不能界定课堂打磨的维艰程度。因为小组合作学习的驿道，没有前贤的遗策，也没有大师的教泽。

这感言，遵循真实性第一的原则，是事实真实性的再现，更是具有艺术性真实的提炼，没有“甄士隐”，也没有“贾雨村”，更没有“窦娥冤”。

这感言，释放出教师达观的情怀。导学案：构建，推翻；设计，再完善。说课，讲课，观课，议课；再说课，讲课，观课，议课。设计殚精竭虑，反思发愤忘食，提升奋起九牛二虎之力。凡此种种之苦都在不尽言中，用“苦涩”来诠释课堂打磨这一历程也许不为过吧。可是，他们都把这些难以言表的“苦”化为轻松的话语，给读者以把“断红狼藉”化为“落英缤纷 ”的心境，把“飞絮濛濛，垂柳栏干尽日风”化为“十日春寒不出门，不知江柳已摇村”的美景。

这感言，是解读小组合作学习的密码，是领悟小组合作学习的真谛，是掌握小组合作学习的艺术，更是分黄片区教师致力小组合作学习的高情远韵与精神命脉。

片区中心学校《简报》第16期编者按再次写道：

摸着石头过河是一种不畏风浪的探索精神，把泥巴雕刻成温润的珍珠是一种高品位追求，吃甘蔗从稍尖咀嚼到篼部

是一种先淡后甜的享受。磨课，应具备探索精神、品位追求和先淡后甜的享受这三位一体的精神与智慧的双重结晶，《经历磨课之旅，趋向澄明之境》文章正是这双重结晶的写照。文章“四旅”----”盲目之旅”、“探索之旅”、“成长之旅”和”感悟之旅”，作者心境澄明如镜，文笔洗练如水，情怀如芝兰之香。杨翠莲，女，现年41岁，分乡初中八（2）班班主任、语文教师，课堂教学掌门人，区级名师。课堂打磨中，她焕发上下求索的精神，她追求精雕细刻的品位，她怀抱苦中求乐的职业操行。

黄花初中历史教师王爱国的《一生一世界，一课一天堂》，读后，荡气回肠。他以拓荒者的精神、以善思者的智慧、以舞者的风姿、以歌者的快乐，声情并茂的抒写出课堂打磨心理与实践的历程。这是劳作的汗水之歌，这是流峦迎春之舞，这更是分黄片区小组合作学习肉与灵的撞击之乐。王老师对磨课体悟是：磨课首先是一种发现，是一种带着发现的重新出发，是享受职业高峰的体验。磨课磨的是一种思考力，磨课磨的是对教育智慧的一种内化，磨课最终磨的是个性、是特色、是自我。

王艳艳，女，现年27岁，2012年7月由孝感调入南垭小学，担任该校六（1）实验班教师，2013年8月被中心学校任命为该校教务主任。在短短的一年里，指定为实验班教师，任命为教务主任，对她，我们有的是在惊讶中称赞，有的是在称赞中惊讶。冷静背后，我们不难明白其中的缘由--她把职业视作为一种生涯质量的完美追求！《以课堂为抓手，变学习为成长》一文，不曾熟悉她培训孜孜不倦伏案的神情，也未曾洞睹她打磨宛若轻鸿的身影，可是，王艳艳教师的谦虚、好学，这种品质，这种精神，无不流淌在其朴实无华的字里行间。小组合作学习，我们渴求一代新人，我们珍视一代新秀。我们期冀王艳艳早日成为润绕课改芳甸之惠风，颖秀于课堂苑林之良木，经卷小组合作学习蓝天之神鹰！

比拼：争奇斗艳

回放分黄片区小组合作学习的影像：逐级培训，反复打磨，登台比拼；学校巡课，专家指导，多级验收等等这一系列措施和活动，黄成铭、孙玉芳的教学管理，洪廷凤的学生管理，黄红波、刘毅、汪丽华的班级管理，杨翠莲、王爱国、王艳艳等教师课堂打磨，还有程金桥的“变型记”，更有一批教师的“三小”文章无不在小组合作学习中取得了丰硕成果。2012年秋季学期，分黄片区课堂打磨第一轮验收结束，除后勤管理干部以外，各学校中层及以上管理干部和区级名师人人接受验收，合格率100%。部分专任教师也随着第一轮打磨接受验收，2013年春季学期全镇正式进入第二轮课堂打磨。校长黄艳、周小燕等，副校长赵炎奎、刘小燕等，教师黄正英、周长军、邹学强等40多名教师荣获区级“示范教师称号”。

下面，引用片区中心学校《简报》三则来例证：

其一则：“黄成铭，男，现年40岁，中国共产党党员，张家口小学分管教学副校长。在引领张家口小学教师研究“小组合作学习与管理”中，他快马扬鞭，驰骋课堂，致使该校小组合作学习与管理的慧风润绕310名师生芳丛，可谓“一夜杏花雨，半城流水香”。《雷厉风行抓合作，真抓实干求实效》是他对小组合作学习与管理怎么想、如何抓和达到什么效果的真实记录，读后，使我们更清晰、更完整的了解到一位小组合作学习与管理敢想、快抓、速进的个性丰满的分管教学副校长黄成铭。我们可以这样称道：他是“桐花万里关山路，雏凤清于老凤声”。文章的“四点”虽然只是“小组合作学习与管理”实践中的冰山一角，但给我们学校教学管理者开启了“小组合作学习与管理”研究的另一思路。我们相信：只要我们学校的教育管理干部都有如黄成铭同志那样抓课改，源于课改理论，本于学校实际，勤于教学实践，带领全体教师根植于课堂这方沃土，“小组合作学习与管理”就会描绘成“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮丽景色。”

其二则：“孙玉芳，黄花中心完全小学副校长。秋季学期，她撰写小组合作学习与管理文章和新闻19篇，《黄花中心小学师生互动合作，强化“三个规范”培训》刊载区教育局教育科主办的《高效课堂简报》，区教育信息网《对“小组合作学习”的再认识---提升学生学习能力》点击641次。她是小组合作学习与管理的学人、导演。她肩负语文学科自主研究小组合作学习与管理，且成效显现，同时担负学校小组合作学习与管理的分陕之重，且初见成效。在小组合作学习与管理的进程中，她没有“欲往从之雪茫茫”的惆怅，更没有“道阻且长”的退缩。她在快乐中探究小组合作学习与管理，她在小组合作学习与管理中享受快乐。在办公室、在课堂，她信步如高山流水；编写导学案、组织课堂教学，她轻松似清风拂弱柳。小组合作学习与管理中，她轻舞的是“侧帽轻衫，风韵依然”的风姿。

其三则：张家口小学班主任汪丽华之《扎根沃土花更艳》乃“小组合作”班级管理之新篇，其文笔隽永，细读如啖荔枝，一颗入口，则甘芳盈颊。其文意不蹈“小组合作”管理之陈规，不袭他人冶态凡响、近境陈言，皆出自机杼，别辟新境。其“小组合作”班级管理之法，自成一家之言，推敲如笛声绕月华，为人所赏。其“小组合作”班级管理之法，来自实践，亦推动“小组合作”班级之实践。由此，便悉知其“细数落花因坐久，缓寻芳草得迟归”专注“小组合作”班级管理之心智，足见其善思及其直面课改之职业操守。

本期推出汪丽华班级管理之典型，意于引发芍药海棠，使“小组合作学习与管理”秾华繁采；企在繁茂红梅黄菊，使“小组合作学习与管理”雅韵竞芳。

课改，小组合作学习，敢为先行，峰峦叠嶂的分乡、黄花。在这片横亘在夷陵区东北门户的沃土，吹起教育改革的春风，怒放出小组合作学习的春花！

第二篇：课改小论文

语文还可以这样学?!

——宝丰县第二初级中学九（7）班 李梦佳

真没想到，语文还可以这样学？

说实在的，对于语文的学习，我都是背背、写写。这也是老师家长经常告诫的。于是乎，背、写成了学习语文的主旋律。八年下来，语文学了16本，课文读了不下400篇，但只要提起写作文，就头发昏，手发麻，一句话也写不出。于是乎，老师家长就说：还是背的太少！于是乎，《500字作文》、《中考满分作文》 凡是他们认为可以提高我们作文水平的资料就给我们买。于是乎，作文书几乎成了我们课余生活的“营养大餐”。但这并没有改变我们怕学语文的心理，总觉得语文枯燥无味，即使学了也没什么用处。

终于，在我走进九年级的那一天，我才真正沐浴到了课堂改革的春风，让我体会到了学习语文的快乐。

我为上课设导语！

以前上语文课，老师都会在每节课的开始说上一段开场白引出本节课所讲内容，老师说这叫导语。老师的导语或生动优美，或富含哲理，或故事引人，但听后很快就忘了，很是遗憾。今天老师终于把这个艰巨而伟大的任务交给了我们，让我们或小组结合或个人奋斗，调动所有可以调动的力量。任务一下发，我们又是找资料，又是在一块讨论研究老师如何说导语，还不断的翻阅教材，忙得不亦乐乎。终于一个个导语惊艳出炉，惊得老师笑逐颜开，大赞我们出手不凡。请欣赏我们学习《陈涉世家》时设计的导语吧！

1：我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”。今天我们就走进《史记》中的《陈涉世家》来感受一下作者写作的高超技艺和修史的认真态度。

2：有一句老话说的好：“那里有压迫，那里就有反抗！”有一件历史事件就能证明，今天我们就来学习。请同学们跟随我走进《陈涉世家》。

怎么样？设计导语让我们不但熟悉了教材，还学到了许多教材中所没有的知识，更可喜的让我们初尝到了学习语文的快乐。

我为课文人物写颁奖词

写颁奖词也只是近几年才在电视节目《感动中国》中出现。我们老师很会跟风，把这一新鲜的写作手法拿过来运用到我们语文教学中，让我们为课文中的人物写颁奖词。课文中的人物实在是太多了，比如：藤野先生、列夫托尔斯泰、邓稼先、冰心、朱自清、李白、杜甫等等，他们可都是古今中外著名的人物，哪一个没有一箩筐的可歌可泣的事啊！

一石激起千层浪，同学们开始争着观看《感动中国》节目，电视上看不到就上网看，看后就讨论研究。请欣赏我们的杰作！

鲁迅颁奖词：把生命献给中国，让世界为之景仰。矮矮的身躯，创造出崇高的事业，瘦削的肩膀，承载着千年的使命！大星陨落，天地同悲；巨著行世，千秋共仰——我们知道任何奖项也不足以涵盖你的贡献，但谨以此菲薄的礼品献给你——世纪伟人鲁迅。

范仲淹颁奖词：他年少有志，断齑画粥，视富贵贫贱如浮云；他宁鸣而死，不默而生，为了正义不惜与权贵为敌；他先天下之忧而忧，,后天下之乐而乐，德风如山高似水长，是历代知识分子之最佳榜样!他就是一代儒将范仲淹。

书写颁奖词，我们不但提高了写作水平，更重要的是每写一次都是一次心灵的洗礼。我们为我们的社会有如此多品德高尚的人而骄傲，同时我们也为生活在这样美丽的国度而自豪。

我为课文写串词

我们的语文老师真有才！这是我们班的学生不断说的一句话。自从课改以来，我们的语文学习可真是花样不断出新。这不，我们语文老师又让我们为学过的课文写串词。串词！这不是只有在大型文艺活动中才有吗？我们语文老师竟然也把它搬来用在语文学习上！老师让我们把上一篇课文与下一篇课文串联起来，将前一单元的文章与后一单元的文章串联起来。这是一项多么大的工程啊！我们的语文老师就是有才，她竟然用几句话就完成了这项看似很宏大的工程。请看：柳宗元被贬游小石潭，以其境过清，乃记之而去，心灵的伤痛总是怕触及；范仲淹、欧阳修同样遭贬，却能寄情山水，与民同乐。

老师示范，学生思路打开。于是我们认真研读课文，寻找课文的契合点，让一篇篇精美串词闪亮登场。请听：

走在求知的路上，我们聆听鲁迅的藤野先生的谆谆教诲，懂得什么是认真负责、什么是严谨治学、什么是真正爱国；走在求知的路上，我们感受胡适的母亲的仁慈威严，学会什么是宽容、什么是刚气、什么是懂事；走在求知的路上，我们体会牛汉的父亲的宽厚善良，认识何为亲情、何为友情、何为师生情

这样的精美串词不胜枚举。通过写串词，我们更深入的理解了课文，理解了作者，并且在轻松愉快中掌握了大量词汇，也提高了语言的组合能力和表达能力，更为重要的是一篇篇思想深邃的课文陶冶了我们的情操，极大地激发了我们学习语文的兴趣。

其实，我们的语文老师交给我们的学习语文的方法不只这几种，还有办手抄报、编课本剧、写法庭辩论词等等。我们语文老师说语文就像空气无处不在，生活处处有语文，不只是拿着语文课本是学语文。

丰富多彩的语文学习方法，让我们在语文的海洋里自由徜徉，收获的果实香甜可口。原先我班语文倒数第一，现在是遥遥领先。同学们都说：我现在爱死语文了！语文让我懂得了如何做人、做事、做文。

说实在，课改解放了老师的手脚，也激活的老师的大脑，一个个鲜活的教学方法脱颖而出，让我们这些长期受罪的鸭子才有一朝变天鹅的梦想。

沐浴着课改的春风，我对学习充满激情，对前途满怀信心。

教师简评：

读了本文，我为自己在语文教学上的小小变革给学生能带来收益而欣慰。我是本学期刚刚接任这个班的语文课的。本文作者是班里的尖子生，但语文成绩不理想，每次考试，语文成绩总徘徊在90分上下，作文总是40分左右，基础知识得分也不尽人意。班里像他这样的学生还有很多。为了改变现状，我借着课改的春风大胆进行尝试，决定改变原先满堂灌的死板单一的课堂教学方法，引进一些能激发学生学习兴趣的学习方法。

美国教育心理学家布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。可见，兴趣是学生学习的主动力。要想改变学生不喜欢学习的现状，唯一的途径就是寻找能激发学生学习兴趣的方法。

本文作者采用小标题的形式把语文课改中经常用到的方法写了出来，内容充实，有经过有结果有感受，语言质朴，很真实的写出了课改给学生带来的益处。

作为一名教师，我觉得，新课改给了学生发掘潜能的机会，给了学生动手实践的机会，更给了教师唤醒教育生命的机会。新课改意义重大！然而，实事求是地说，由于课改还处于探索阶段，实际的操作过程仍然会存在一些问题。

总之，新课改关注的是学生的全面发展，它不仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。在今后的工作中，我会通过不断的实践和反思逐步完善自己的语文教学，为学生的终身发展奠定良好的基础。

——宝丰县第二初级中学谢锋

课改小论文

语文还可以这样学？！

李梦佳

宝丰县第二初级中学九（7）班

辅导教师：谢锋

宝丰县第二初级中学

第三篇：学生课改小论文

*学生课改小论文*

我 的 课 改 体 验

虞城县镇里固乡初中黄冉

创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。

在教育创新----课改中我们又有怎样的体验呢？

回顾初中三年的学习历程，几乎每一节课都充满乐趣，我们的课堂生活似乎都是漫游在课改带来的轻松与快乐之中，师生共享课改带给我们的鲜美果实。

语文课堂的“鲜”就体现在老师已不只是老师，而是一个勾划生动画面的画师，每一节课都是一副精美的画面。

画面一：

在《雨说》一节的课堂教学中，我们 通过老师的构划和自己的想象，进入到一个充满祝愿的画面，沐浴在“雨”这位天使的洗礼中，扬起我们的脸颊让它亲吻，吮吸它送给我们的关爱，享受它带给我们的欢乐，感悟其中真意，理解文章感情。随后，即是一场建立在融洽关系基础之上的师生大“ＰＫ”，通过富有感情的课文朗诵比赛，其文章的意境及丰富内涵就烙在了我记忆的深处。

画面二：

语文老师似乎总有使不完的招，那次上课，她莫名其妙地带来了一台录音机，说是要先来首音乐震撼一下听觉。然而当音乐响起，同学们再次被带进了“父爱如山”的意境中，就这样不知不觉地来到了《傅雷家书》的课堂。我们惊奇地发现，这都是老师的刻意安排----不，应该是课改的安排----我们都随着年龄的增长而渐渐与父母拉开了距离，在这节课上，老师由浅入深，让我们感悟父爱，课本理论联系生活实际，紧扣文章主旨，让我们真正理解父爱，面对父爱，接受父爱。最后老师又布置了奇怪的家庭作业：帮父母洗一次脚，不仅仅是为了巩固所学知识，更重要的是以此促进子女与父母的沟通，培养我们家庭融洽的氛围。这样的课堂教学，真的达到了教书以育人为本的最理想效果。

画面三：

九（１）班话剧团即将开演！当我们班里的“威尼斯商人”以“现场直播”的形式在讲台上闪亮登场，教室里响起了雷鸣般的掌声和发自内心深处的笑声。老师欣慰的脸上露出笑容，同时布置了这节课的学习任务。通过老师的导演、同学们的展示，我们近乎于看到了“原汁原味”的威尼斯商人，如身临其境般体验了“庭审”的全过程。就这样，课文的时代背景、故事的主要情节、吝啬鬼夏洛克的残忍无情、其他人的思想性格以及课文的深刻内涵又牢固地记在了我们的内心深处。

在日常课堂学习中，语文老师给了同学们展示自我的空间，提供了很多的评价、反馈和质疑的机会，充分发挥了课堂中的活力，真正把课堂、把自主、把兴趣还给我们，让我们在课堂上不断探究、提高自己，使我们的学习生活和身心发展充满快乐和幸福。

总而言之，今日不同往时，我们的课堂能以我们为本，沐浴在课改的春风里，我们感受到的是老师教学的热情，是师生之间的平等、尊重、民主、和谐，是唤醒我们的内在潜力、唤醒本我、塑造人格、建构我们人生发展体系的乐趣。

教师评语：

读完此文，我深切地感受到课改给同学们带来了全新的体验，开放的课堂，可以让思维开花。值得欣慰的是，这篇小论文的作者已经学会用自己的眼睛去看，用自己的心去体味、去分析、去思考，且能形成自己的见解。

如画面一，小作者运用丰富的想象力、创造力以及鲜活的语言，让我们沐浴在天使的洗礼中，感受春雨这爱的使者带给我们的甜蜜与幸福。语文的课堂是多彩的，语文的舞台是无限的，社会生活和大自然都是语文的课堂。正如这样一首诗：我们走出去了/在大自然为我们准备好的路上/读小苗/读小草/读着翅膀/读着想象/读着积雪的梅枝/读着静谧的田野/读着无饰的图画/我们走出去了/用我们的眼和脑/在读着大自然/一本又一本的新书。

画面二，小作者更是独具慧眼，剪辑了一个讲授亲情的课堂画面，再次凸显了语文教学带给他的那份心灵的震撼。正如文中所写，随着年龄的增长，我们与父母间有了隔阂，疏远了，而一次课堂情景的创设，让同学们与父母进行了心灵的对话，拉近了“我”与父母的距离，而对“洗脚”作业布置的感受，更是锦上添花，不仅掌握了课本知识，还体会到了老师的良苦用心。

画面三描绘的语文课堂的魅力，更是对课改深切的体会：老师不再是老师，成了导演，学生也不再是学生，成了演员，这本身就是一个飞跃式的提高。

总之，作者裁剪的这三幅画面，相得益彰，恰到好处，能让人有所感悟，受到启迪，虽然笔法有些稚嫩，手脚也受些羁绊，但毕竟能用自己的心去真切地感受课堂，用自己的眼睛去观察生活，已是难能可贵了。

第四篇：课改小组建设讨论稿

竹市镇中学 “自主课堂”小组建设及评价实施细则（讨论稿）

一、指导思想

小组建设是新课程改革的需要，是实施“自主课堂”教学的需要。新课程标准要求在课堂中进行自主、合作、探究。只有小组才能合作，而紧密型的小组比松散型的小组更能完成合作；分组学习加强了管理的有效性；有助于成长共同体的形成，有助于合作精神的真正养成。

二、小组组建的原则

1.“互补性”原则：学生分组力求组内成员结构合理，优势互补，从而达到相互促进，合作共进的目的。

2.“互质性”原则：组内异质，组间同质。小组之间相互同质，即小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面要均匀分配，保持基本平衡，减小组间差异。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

3.“互动性”原则：小组组建后，在一定时间内，成员职务及小组间成员可根据需要适当微调。

三、小组组建的方法

1.调查摸底 在分小组前，班主任对学生的心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、学习品质、学业成绩、家庭状况等情况全面调查摸底，为实施有效分组提供依据。

2.学生分类 将班里学生按学习成绩和学习品质分为乐学、善学、勤学即A、B、C、D四个层次（各占四分之一）。

3.科学分组 ⑴ 确定班级组数及小组人数。为增强小组活动的有效性，班主任可根据班级学生人数、学业情况、教室状况等因素，确立班级小组数及小组人数，建议每个小组6-10人为宜，并将组员进行编号。⑵ 选拔出大组长。大组长是一个小组的灵魂，他不仅要领导、团结小组成员，承担向组员分配独学、讨论、展示等方面的学习任务，还要带领一组同学达成学习目标，更担负着管理、考核小组成员学习、生活、纪律、卫生等综合表现的职责，是班主任的最重要的帮手。所以大组长的选拔是小组建设的关键。大组长一般由A层次学生（品学兼优而且性格趋于外向，有一定的领导组织才能）担任。可通过班级推荐或班级竞聘等形式选择具有服务同学意识，有较强责任心与集体荣誉感，有较强组织、协调、口头表达能力，有强烈的创新意识和发现问题、提出问题能力，且成绩较为优异的同学作为班级小组的大组长。⑶ 完成分组。按2A+2B+2C+2D分组，小组成员代号分别为A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2。分组时，在遵从学生双向选择的基础上，可由班主任引导小组组长挑选组员，要求班主任在分组的时候适当调控，不只是考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的性格差异，尽量做到每组都有成绩优异的，也有性格较为外向，敢于质疑和展示的，确保每个小组的整体实力尽量平衡。⑷ 小组位置调配。小组内成员座位对坐，乐学生（优秀学生）居中，勤学生和善学生在两边，使对面、左右都能结成学习对子，便于对学和群学。B1C2 A1D2 A2D1 C1B2 ⑸ 组内职务的设立。各小组设大组长1名，副组长1名（正副组长必须为异性），分管学习、卫生、纪律小组长各1名，并设立6名学科小组长（大组长、副组长、小组长与学科组长可兼任，每个学科组长有两重身份，一是学科老师的小助手，二是小组内学科学习的组织管理领导。）班主任可以根据实际情况增减组内职务，保证小组内人人有责任，人人要参与，有利于在小组内建立竞争机制。⑹ 小组导师的选择。为强化小组的管理，同时也为了减轻班主任的负担，各班可为各小组选择一位任课老师为本小组的导师，并加强小组与导师的联系。

4、小组文化建设 ⑴ 创建组名。各小组根据本组的特点，小组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个富有个性化的、积极向上的、蓬勃朝气、富有新意的、响亮的的组名，形成各自小组的特色，培养和激励小组成员的认同感、归属感、责任心和团队精神。（2）制定组规。组规由小组成员共同讨论制定，共同遵守。（3）形成组训。小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言加以内化，从而形成各组富有小组特色的组训，增强小组成员的合作意识、目标意识、竞争意识，同时时刻警醒、激励团队永远向前。（4）确定目标。组长要组织小组成员讨论后，制定本组的个人学习目标（要求“跳一跳够得着”）和小组团队的整体学习目标、发展目标。可细化到日目标、周目标、月目标和学期奋斗目标。尤其是在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平。做到目标清晰，人人明确。

5.小组全员培训 ⑴ 大组长培训。小组组建完成后，班主任要对大组长进行定期培训，明确其在学习管理、纪律管理、卫生管理、任务分配、记载考核、组织讨论等方面的职责，使其能目标明确地开展工作。班主任和科任老师要敢于放手，善于放手，充分发挥组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。⑵ 小组成员培训。主要以培养合作意识为主，抓好学生五种习惯的养成。① 培养学生协作配合的习惯。引导学生树立团队意识、协作意识、责任意识，相互配合，齐心协力完成任务。② 培养学生独立思考的习惯。引导学生善于发现问题，思考问题，解决问题，减少依赖思想。③ 培养学生主动表达的习惯。鼓励学生在活动中主动发表自己的见解，提高口头表达能力。④ 培养学生善于倾听的习惯。指导学生认真倾听别人发言，做到不插话，能够抓住别人发言的要点，大胆发表自己的评价意见。⑤ 培养学生友善待人的习惯。引导小组成员加强沟通和协商，学会谦让，学会正确处理小组活动中的矛盾与纠纷。

6.小组成员的职责（1）大组长职责：协助班主任、班干部负责小组的日常管理工作，指导并督促本组副组长、学科小组长按规定及时开展各项工作。（2）学习组长职责：负责组织合作学习内容的分工，保证每个成员都有参与讨论、合作的机会，维持学习秩序，有效提高学习成绩。（3）卫生组长职责：负责本组每天的卫生值日安排，做好检查情况记载，及时总结汇报。（4）纪律组长职责：负责本组纪律管理及日常安全工作的督查，做好检查情况记载，及时总结汇报。（5）学科组长职责：负责本学科学习活动中的示范与辅导，并对学科作业进行检查与反馈。

四、建立小组管理与评价机制

小组评价是小组建设的核心，是小组成员团结上进的动力源泉，没有评价的小组建设只是凭学生的一时热情，不具持续性、发展性，小组建设要想长期有效，就必须有一套持续的、连贯的、操作性强的科学评价机制。

1.成员的评价

⑴ 评价的方式①每天，大组长根据各班制定的《小组成员常规考核量化表》，对小组成员的具体表现，包括自主学习、课堂参与、卫生纪律、文明礼仪等方面进行考核。②小组成员常规考核每天一张表，一天一小结一评价（对组员进行口头评价），一周一统计，即周五最后一节课后，大组长将每个成员本周每天的得分相加，排出名次。③ 每月，班主任组织一次评价，包括组员自评、组内互评、任课教师评价、班主任评价、学生家长评价，并将评价结果记入班主任工作手册。④ 期中、期末“明星组长”的评比。评比标准：个人学习成绩总分在班级位于20名之前；所带领的1位“善学生”、1位“勤学生”的学习成绩（总分名次）进步在班级位于前10名。

⑵ 评价结果的运用 个人评价结果作为月末各级评选 “纪律之星”、“勤奋之星”、“预习之星”、“展示之星”、“质疑之星”、“进步之星”、“明星组长”等的主要依据。

2.集体的评价

⑴

每日由值日班长根据各班制定的《班级考核表》对各小组在自主学习、课堂参与、卫生纪律、文明礼仪等方面进行考核打分。每天一张表，一天一小结一评价，一周一统计，即周五最后一节课后，值日班长将每小组一周每天的得分相加，排出名次，评出班级本周“明星小组”和“魔鬼小组”，然后呈交班主任，班主任审核后把“明星小组”到班上公布，对“魔鬼小组”进行培训或纪律教育等。自主学习：是指每次预习或自主学习，由科任教师根据各个小组整体的认真度、完成情况评出A、B、C、D四等，A等（认真完成、全对，积3分）；B等（大部分对，积2分）；C等（小部分对，积1分）；D等（未做，全错，积0分），科任教师课堂检查反馈后由值日班长记录。课堂参与：即每节课中，根据每个小组在独学、对学、群学（讨论、展示）、质疑、纠错等环节中的表现评出小组名次，取前5名，分别加5-1分。对于课堂表现优秀或有违纪表现的小组，每次加减1-3分。卫生纪律：即根据每天小组成员在值日卫生、保洁的干净程度、迟到、早退、课堂违纪、课余追逐、两操集会等方面的情况分别加减1-5分。对于重大违纪，凡有损班级形象，让班级受辱者扣小组2-5分。（班委会确定好标准，班主任监督）文明礼仪：即小组成员在文明礼仪方面，包括衣着发型、行为礼貌、桌凳的规范摆放等方面的加减分。根据检查的情况，加减1-5分。（班主任确定加减分标准）好人好事及竞赛获奖：凡为班级争得荣誉或有贡献者，视情况对其小组加2-5分。

（2）每周、每月、每学期末，在班级明星小组考评及小组自评、组间互评的基础上，班主任组织任课教师、学生干部、小组大组长参与评价，主要采用量化打分的方式进行综合评价，内容包括四个方面：一是学习情况评价，包括课前准备、上课听讲情况、发言情况、作业完成情况及正确率等；二是常规要求评价，包括按时到校、两操情况、路队情况、就餐就寝情况等；三是行为习惯评价，包括文明礼貌、劳动习惯、卫生习惯、品德修养等；四是学习进步评价，包括学习习惯、学习积极性、课堂表现力、测试成绩等。

五、评价结果的运用

1.班级小组集体评价结果，作为每周班级“明星小组”和每周班级“魔鬼小组”评比的主要依据。学校根据班主任推荐每月评选出校级“明星小组”。

2.班级对个人的考核采用小组捆绑，先小组再个人，荣辱与共，每周评出的班级“明星小组”在班上公布；每月学校只评选出的校级“明星小组”，发放荣誉证书；期中、期末除原有的个人评优外，增加校级各类先进小组和组员的评比，并给予颁发证书和奖品。

3.年级、校级的各类活动尽量以小组的形式参赛，结果纳入班级小组考核。同时，一些校外实践活动，学校也尽量推荐优秀小组参加，旨在培养学生的集体合作精神。

第五篇：课改小组合作

小组自主互助合作学习模式

课改到现在一个月了，在这一个月里，我认为一堂真正的好课，应是让学生心灵的自由放飞，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重学生的终身发展。因此，在课堂教学中，我改变了以往课堂知识的构建方式，由单纯的传授转变为师生双方参与的互动，营造师生间和谐、平等、民主的课堂，让学生自主合作、共同探究，教师做恰当的引导、调控学生的情感体验，让学生在合作交流学习中，体会童稚的活动中蕴含了艺术和美。由此，我也体会到了小组合作学习的重要性。

一、学习小组建立的必要性

从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，最基本的学习单元。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂实施中显得尤为重要。因此我们五年级老师一致决定一定要把小组建设好，我们认为它是决定高效课堂实施成败的关键。

二、小组构建

1.五年级所有任课老师根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C、D、E五层，在此基础上将学生分成11个学习小组。分组时我们考虑到三个因素。成绩分配因素：要使各小组学生的平均成绩大致相同，小组间不至出现较大的差异；性别

搭配因素：遵守异性效应，实行男女搭配，如此一来合作学习的积极性比相同性别的小组合作效果更为显著；性格影响因素：外向型在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型学生，这样就逐渐地使内向的学生也有表达和交流的愿望。

2.在老师的引领下，每小组的同学尝试着建设他们各小组的组标：它一般要包括组名、口号和各个小组成员在上面的签名。

3.各小组分发一块小黑板，以便课堂汇报展示。

三、组长与组员的培训

1.组长培训：

（1）明确职责

让组长明白自己的责任是什么，并且在小组中，应该发挥什么样的作用。一个小组的兴衰与小组长有着很大的关系。小组长除了帮助老师组织教学之外还要

①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。

②控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程中，做好分工、明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、自主学习秩序。

④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成导学案任务。

⑤对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒待优生确保学习效果。

⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

（2）定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。2.小组成员培训

（1）做好各小组成员的思想工作，使学生适应学习方式的转变，做好课改的宣传工作。（传输给学生这种课改的必要性和重要性的思想意识）

（2）大力开展集体主义教育和团队精神教育。（多举一些，团结合作的案例，同时为了达到这个目的，我经常创造一些机会，比如教师节的联欢和元旦联欢，以及常开展一些竞赛活动，都以小组为单位，并且我也从中发现了一些问题。）

（3）对所有学生的自学、互动、展示、质疑、评价提出具体的要求。（如：在自学时，要求每个成员按学法指导必须独立完成，不得借助他人力量，及时整理自学笔记，对不明白、不确定、有问题的知识点进行标注，准备下一步的合作学习。在合作学习（对学、群学）时，选取交流的问题要价值，有代表性，交流时一定要求学生要充分表达自己的见解，避免流于形式的交流。交流时尊重对方观点，声音大小合理，最终达到求同存异，对最终不确定的问题进行标注，以便班内交流和请教老师。展示环节中：对展示学生从声音、站位、肢体语言、条理性、逻辑性、准确性等几个角度进行要求。对听展学生也要提出要求：如纪律、注意力、记笔记、观展时的站位等几个角度。学生的质疑要针对性，典型性，要有价值，有探究性等，避免无效质疑。学生评价要求：学生评价要客观公正，切忌流于形式的、表面的、肤浅的评价，如：他展示的很好，声音很大„„对于学生提出实质性的问题时，给予表扬和鼓励，无形当中，也给其他同学明确了方向。

四、对小组成员活动的评价

1.对合作学习过程中小组长和小组成员的表现，组长和副组长要根据事先班内的训练要求给予及时的反馈和评价。评价主题要多元化，可以有纪律评价、卫生评价、学习（发言、展示、作业等方面）评价。评价的手段要多样化，可以有表扬、有鼓励、有建议。为了是小组内奖罚分明，老师们为各设置了日评价表、周评价表、月评价表。各小组这些评价固定下来成为小组内部的常规工作后就自然演变成了小组的文化。

2.合理利用班内墙报（书香栏）对合作学习的成果进行展示学生参与合作学习后等待的是老师的表扬、同学的赞许、小组的认同，这种等待可以在评价中实现，还可以在成果展示中展现。因此，小组合作学习的后续工作不能停滞，要及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。成果包括学生得到的喜报、老师的即时性评语、小组内课上课下集体完成的手抄报、艺术作品，特色作业等，展示可以通过班级墙报、板报、班刊即时地展现。

五、备课方面我校开展了“导学案”教学模式，它的优势明显：使学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率。在导学

案中，教师事先把写作背景、作者简介等知识链接和一些练习题都印好，省去了课中的板书和制作简易课件的时间； “学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；使用导学案，容易进行教学反馈；促使教师改变教学策略，提高三个能力（备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力）；可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。

小组自主互助合作学习模式加“导学案”备课模式，打破传统的教学模式，提高了学生学习的积极性，受到了各位教师和学生的欢迎，在其中，学生的主体地位得到了明显的提升，学生的综合素质和组织能力得到了锻炼，课堂成了他们培植兴趣提升能力的平台，成了他们展示智慧和才华的舞台。小组合作学习在摸索、探究的道路上还有很多不足之处，我们会时时改进、处处更新，争取让小组合作学习成为张庙小学的模式！