高二英语组合作学习小课题

第一篇：高二英语组合作学习小课题

高二英语组合作学习小课题

全程导学案中课堂限时训练设计的研究—匡华芬

全程导学案中预习环节设计的研究—张晓燕

全程导学案中课后限时训练设计、组织实施、评价的研究—许丽丽 学生合作小组的组织策略的研究—张燕

“三有三动合作探究式”模式学科化研究—崔桂月

第二篇：美术课堂教学中小组合作学习课题总结

美术课堂教学中小组合作学习课题总结

合作学习究竟在中学美术教学中起着什么作用呢？我们应该从学生发展的角度来分析这个问题。首先合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识、有助于因材施教。其次可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。笔者试着谈一谈合作学习在中学美术课堂教学中的作用。

在以往的中学美术教学中，为了讲清一个知识，教师往往掰开了，揉碎了，使尽浑身解数讲解，但是，效果往往不尽如人意。究其原因，由于每个学生的个体差异，教师的教学难以适应每一个学生的学习，而合作学习使学生在小组合作中广泛地参与，通过讨论式、表现式（游戏、表演等等）、探究式，在活动中获得了深层次的情感体验，在组内的合作中，将个人独立思考转化为全组共同的认识成果，通过组内互助，不同智力类型的学生相互之间共同研究，提高了学习效率，培养了合作精神。

我在教学中体会到：大家研究、共同完成的好处是：一是集思广益，人多注意多；二是培养学生的协作精神；三是不让一个人掉队。全体参与，能者多做，能力弱者少作，共同把一件事情做好。

第三篇：英语小课题

小学英语学习兴趣的培养一一英语课题研究小结

人的兴趣是多种多样的，趣味不同的人会有不同的价值。不同的兴趣产生不同的追求。一个人一旦有了某种兴趣，他就必定要竭力去实现它，甚至不顾一切地去追求。高尚者，对自己、对人民、对祖国都有好处，他们投身革命，成了中流砥柱、中坚力量。如：马克思对剩余价值产生了兴趣，经过调查，写出了《资本论》，创立了马克思主义学说。牛顿对苹果为什么会从树上掉下来产生了兴趣，经过探索，发现了“万有引力”，解决了自然界中的许多奥秘。比尔盖茨从小对电脑软件产生了兴趣，经过努力，他逐步拥有了windows等软件。他的微软公司成了“电脑软件王国”，促进了社会科技的进步。李时珍对大自然的各种花草产生了兴趣，经过多年的努力，尝遍各种药草，写下了《本草纲目》，推动了医学事业的发展。这些典型的事例说明高尚的兴趣催人向上，激人奋进，促人进取，以顽强的意志克服不可想象的困难而达到目的。初学英语，兴趣第一。小学生英语学习兴趣在整个学习过程中存在以下几个特点：(1)学前阶段，学生对英语学习有一种新奇感和神秘感，应对英语学习充满了向往而兴趣高涨。(2)在学习字母、音标、单词的阶段，由于学生学习心理上的超前意识破坏了心理平衡的状态，会导致兴趣的下降。(3)在学会了一些基本句型后，因学生对英语学习产生了得意感和自豪感，又会使他们的兴趣有所上升。(4)在进入学习基本语法阶段后，会因为语法规则多，严谨，要求精雕细刻，学生出现n畏难一隋绪而使兴趣下降。(5)到学习篇章结构时，由于学生渴求新知识产生的结果，如希望了解别国文化等，兴趣又呈上升趋势。《小学英语课程教学基本要求》指出，小学英语教学的目的旨在培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，建立其自信心，培养其一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。著名教育学家乌申斯基说过。“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”“兴趣是最好的老师”，由此更能体现兴趣的培养在小学英语教学中的重要性。下面，我将自己在教学实践中的一些做法和体会介绍如下。

一、兴趣的培养能够提高师生间的亲和力。

学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习成效。当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。而学生对于英语课感兴趣与否，又直接影响着他对这个教师的情感。如果他不喜欢英语课，就不可能会喜欢教这门课的英语教师，二者患患相关。在推行素质教育的今天，师生间的关系有了新的定位。新型的师生关系是建立在互相尊重，互相信任的基础上，师生之间是平等交往的关系，老师和学生彼此接纳，彼此沟通，相互激励，共同提高。师生间和谐的关系孕育着巨大的教育“亲和力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位老师所教的课程。班上有些学生，英语成绩比较差，他们平时看到英语老师都有意避开，虽然很多次英语老师都主动和他们打招呼，但情况还是不够理想。为

此，英语老师专门找他们进行了谈心沟通，他们向英语老师反映说因为不喜欢英语，学习成绩差，所以也就特别地怕英语老师、避开英语老师、不喜欢英语课了。这就是由于他们在英语学习方面没有浓厚的兴趣所导致的，可见，激发学生的学习兴趣是非常重要的。

二、兴趣的培养能够引起和保持小学生学习英语的注意力。

子日。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”意思是说，对于学识，懂得它的人赶不上喜欢它的人，喜欢它的人又赶不上醉心于它的人。诺贝尔奖金获得者丁肇中说过。“任何科学研究，最重要的是看对于自己所从事的工作有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有丝毫的强迫，…小学生对感兴趣的事物，总是愉快地去探究它。比如搞物理试验，因为我有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜待在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我所要探索的东西。”通过长期努力，他和他的同事们终于发现了“J粒子”。小学生天生好动、好玩，注意没有持久性。在教学的过程中，我们可以利用手势、表情、动作、图片、简笔画等形式吸引学生的注意力，使学生兴趣大大增强，从而非常轻易地把听到的、看到的印入脑海。而如果在教学中，我们不讲究任何的教学方法，就无法使学生感兴趣，就不能把这些好动的小孩子的注意力都集中在所需要教授的内容上，也就无法使学生掌握这些知识了。

三、兴趣的培养能够营造和谐宽松的课堂氛围。

只要那些对外语学习有浓厚的兴趣，把学习外语看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。我发现，当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。如果小学生对某一门课特别地感兴趣，他在学习的过程中就感觉不到压力了。当学生处于这种和谐宽松的课堂氛围时，就可以使他们怀着轻松。喻快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。（山东省专用）《外研新标准小学英语》教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，、激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。在教学过程中，课堂教学手段必须不断更新，用最灵活多样的教学方挂，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段、激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养。例如，在教数字时，为了避免学生枯燥，我就利用歌曲《Ten Little Indians》以及各种小游戏，如：快速报数，逢5出局等未进行教学。学生非常感兴趣，课堂气氛非常活跃，这样大大地提高了教学的效果，一堂课下来，学生掌握情况非常好，而且不容易遗忘。

四、兴趣的培养能够激发小学生学习英语的动力。

兴趣是人们从事活动的强大动力。凡是符合个体兴趣的活动，就能提高人们的积极性，使人积极愉快地从事这个项目。小学生的学习兴趣是以直接兴趣为主，即对学习活动本身感兴趣。教师要利用小学生的这一心理特征，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣，从而使学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在教学过程中，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱困或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，以引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。例如，在教学外研新标准小学英语《Where?》时，为了操练句型“Ican' tfind-．Where's he/she/it? He s/She' s/lt' s-．”，老师出示了一幅挂图，上面有餐厅、书房、卧室等，然后再准备一男一女的人物头像。把全班分成4个小组进行比赛，看哪一组编的对话最多最好，就可以成为优胜组。当然事先老师让他们回去预习了一下。学生兴趣很浓，积极性很高，纷纷开动脑筋，有的把上个学期学过的书本、桌子、沙发等运用到对话中。一些平时上课不积极举手的学生也参与到其中未，学习的效呆很好。

兴趣是最好的老师。就心理学而言，兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。激发和培养学生学习英语的兴趣是教师的一项重要任务，也是搞好小学英语教学的关键。只有让学生保持浓厚的英语学习兴趣，教师的教和学生的学才会变得轻松，才能提高小学英语的教学效率。

五、教师应该发动有条件的学生用高科技学习工具---步步高点读机T800提高听说读写译

步步高点读机，解决孩子没有兴趣，不愿学的问题：一二年级刚开始学英语，孩子总是感觉枯燥无味，不愿学，导致成绩一直上不去。其实，爱玩是孩子的天性，兴趣是最好的老师！孩子只要有兴趣就能自觉去学。步步高点读机，独家拥有宠物学习系统，将宠物的成长贯穿于孩子学习的整个过程之中，孩子用点读机的时间越长，发音练习、辅导、测验、背单词、听课文等功能全面使用，保证孩子不偏科，学习成绩越好，宠物的成长就越快，充分调动孩子学习的积极性。另外，针对孩子的学习各个功能都有一些激励性语言，让孩子在快乐中学习，进而爱上学习。解决孩子学习不系统的问题：有时候孩子学习虽然很努力。但是成绩就是一直上不去，这与孩子的学习方法有直接关系。步步高点读机对孩子的辅导非常全面，从小学到高中，九门功课全面视频辅导，针对英语，听说读写译五个方面都有专门的辅导，让孩子能够系统学习。在此特别提醒欲购点读机的广大客户，目前市面上的所有品牌，所有型号的点读机，只点读小学阶段一年级到六年级的语文、数学、英语三科，到了初中只点读七年级、八年级、九年级的英语，外加从小学到初中直到高中的九门功课的名师讲堂。所谓的“全学科、九门功课”点读机是在卖概念、欺骗客户，特别是农

村客户（促销员说什么，农村客户就信以为真，没有鉴别能力）。另外，家长能通过步步高点读机的“家长助手”功能了解孩子学习的情况，孩子是否学习了，学的怎么样，都能一目了然，有利于家长监督和指导孩子进行学习，从而让孩子自觉养成科学系统的学习习惯。步步高教育电子，拥有13大版权，接近70本版权词典，40多部专业词典，并与全国首屈一指的黄冈中学，强强联合，独家合作，仅步步高教育电子独此一家，共同打造名校视频学习机。步步高全国目前有341家客户服务中心，在二级城市也设有售后服务中心，目前所有品牌的教育电子可能仅步步高在潍坊拥有完整的售后服务中心，客户在产品的保修卡上可以验证，1500个下载中心，安丘市新华书店是经其官方授权的下载中心之一，从官方网站http:///可找到。步步高教育电子包含了适合3岁到30岁使用的电子产品。步步高点读机系列、步步高名校视频学习机系列、步步高电子词典系列、步步高复读机系列，等产品。其产品从购机之日起三个月包换，一年保用，终生免费维护并免费下载资料，是新华书店的主推品牌，是安丘市新华书店电子产品部极力向客户推荐的品牌，是完成全年任务指在此，新华书店步步高教育电子部，强烈向家长推荐步步高点读机T800，用了你就有比较事半功倍---步步高。

第四篇：英语小课题

《初中英语阅读教学实践与研究》结题报告

摘要：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。

关键词：英语阅读教学

一、课题的提出

中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂，而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段，虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想。问题的关键在哪里呢？

我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1.有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对中、小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2.有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3.有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

二、课题研究的理论依据

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

语言学研究成果。语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。

三、课题研究主要目标和内容

（一）课题研究主要目标

国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。

l.总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

2.分级目标：六年级能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组;能通读简单的故事、短文，正确理解大意；能用自己的语言简要描述所读的语言材料。七年级能正确流利地进行朗读；能从文中找出有关信息，理解大意；借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度；能根据故事情节改编表演。八年级能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文;能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息；能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。

（二）课题研究主要内容

我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。

研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：（1）扩大学生阅读数量。我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。（2）教给学生阅读方法。阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。（3）训练学生阅读能力。阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。（4）提高学生阅读水平。提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

四、课题研究的方法和对象

（一）研究的方法 1.观察法

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。2.实验法

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3.案例分析法

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

（二）研究的对象

汶水学校初中六、七、八年级学生

五、课题研究的主要步骤

（一）第一阶段：准备阶段 2005年9月——2006年9月

1.加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 05年9月我们成立了由校长组成的课题研究实施小组，、由校长带动教师，营造浓烈的课题研究氛围。课题经市级审批立项后，我们成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、协调工作，并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会，鼓励全体老师积极参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的大幕。

2.组织理论学习，提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。05年10月我们在网上学习有关的课题材料，发动教师积极学习与交流研讨，不断提高英语教师们参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。

（二）第二阶段：初步试验阶段：2006年9月——2007年9月

开展系列活动，全面普及课题基本理念。①课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。②教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。③阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。

（三）第三阶段：中期试验阶段2007年9月——2009年6月

1.开展校本研讨：开展校本研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。

2.学校专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，建立课题研究资料库，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。实验教师要认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动，每学期至少在教学片区开设一节阶段性的实验成果展示课，每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。

3.跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。

（四）第四阶段：成果采集阶段，进行结题总结：2009年6月——2008年11月

搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。

六、课题研究结果与分析

（一）理论成果

1.进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量”的重要性。

在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

2.营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。

在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。

3.调整学生的阅读视野的主要依据。

（1）学习目标。奥苏贝尔认知同化理论认为：“动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。”学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目标的定向，就能使教学华中求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。（2）学生心理特点。学生的阅读心理与其年龄特点相符合，喜欢生动的情节，看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况，结合学生心理特点，运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的亢奋状态。（3）个别差异。教学实践中，我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来，教师要研究每种智力类型的学生的思考方式，学习风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此，作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。

（二）实践成果

在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略： 1.师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操作过程：

（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级PEP教材中有“My favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。2.主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗？

Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为Four Seasons。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。3.自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears.It has no legs, but it has three hands.It has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you guess? What is it?)第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底。

七、课题研究的结论与反思

我们的课题已实施了四年，在实践中，我们根据新课标的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了配套阅读材料，并在不断改进调整中。为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对六、七、八年级部分学生进行了问卷调查。

在学生们认真答题后，我们得出以下结论：（1）学生对课外阅读的重要性认识明确，但不少学生并没有养成一种良好的课外阅读习惯，还需要教师的有效指导。（2）大部分学生都认同通过阅读的途径来提高自己的英语水平，非常明确课外阅读的目的就在于不断地增强自己的语言感觉。（3）课外阅读的效果是显著的，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合能力。（4）男、女生在阅读活动中的差异性是客观存在的，而且女生在许多方面都优于男生。（5）课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，阅读习惯对于三个年级学生的成绩都呈显著性相关。

所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。

当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。

第五篇：小学英语课堂教学中小组合作学习之我见

小学英语课堂教学中小组合作学习之我见

淮安市码头镇小学

庄娟

【摘要】小组合作学习已经成为现在英语教学中的重要学习探究方式，其作用渐渐被人们重视，本文结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究，并尝试找出小组合作学习在农村小学英语教学中的最佳运用的方法，从而全面提高小学英语教学的效率。

【关键词】小学英语

小组合作学习

小学英语小组合作教学策略在英语教学中，将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、精心创设小组合作学习的情境

在会话教学中，我通过班级授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用。这有利于学生尽快地掌握会话内容，这便是合作学习的开始，在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。在实施小组合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的整体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥团队作用。

二、巧妙设计小组合作学习的类型。

运用小组合作学习首先是将学生分成若干小组，有效的分组是有目的、有准备的教学活动。教师需要了解班上每一位学生的学习及生活情况，充分考虑学生的个体差异、合理搭配小组成员，恰当分组。在教学中本人常用的分组方式是按照学生的英语水平、能力倾向、性格特征及性别等方面的差异进行合理搭配，使每个小组相对均衡，充分发挥学生之间的帮扶作用。小组合作学习的类型，主要以小组活动的方式呈现

1、合理分组

我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成10人一组，同时小组内再结对子组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。

2、分工协作

每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

3、策划

小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

4、实施

小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

5、恰当利用竞争机制

将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。现代教育强调学生的经历、经验和体验。小学英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

三、灵活运用小组合作学习的方法。

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几个环节中进行。

1．在“Warming up”环节应用

为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。如四年级上册第一单元I like dogs在进行第二课时教学时，这一环节我就安排了这两项活动：首先是示范问答，T(师)：Do you like dogs? S1(生)：Yes, I do./No, I don't.然后要求学生同座一组进行问答(Pair works)，谁抢到谁问,另一个同学回答，气氛非常热烈，学生积极性都很高，然后是表演上一单元学过的对话，并让学生按照课前准备来表演，效果也特别好。

2．在“Presentation”环节后应用

在“呈现”新的语言项目后，就转入操练这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等启发学生进行练习，这时最好穿插Pair work，直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。

3．在“Practice”环节应用

这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的小组进行一些必要的指导，充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。

4．在“Consolidation”环节应用

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。

四、科学开展小组合作学习的评价。

所谓小组合作学习就是以合作互动学习小组为基本形式，以“合作”思想为灵魂，以小组成员合作性活动为主体的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，引导学生在小组中为了完成共同的任务而互相合作、互助性学习，从而有效地提高学习效率，增强友谊，培养合作意识，帮助学生形成良好的品质。通过这种评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进

学生综合语言运用能力的全面发展；使教师及时地获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

小组合作学习的评价主要有师评和组评。①师评

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。

②组评

我常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。我还尝试设置了一些奖励形式，比如 “最佳表演奖” “最有创意奖” “最有合作精神奖” “最努力活动奖”等，使组内的每一个成员都受到鼓励。

在小学英语课堂教学中我运用小组合作学习理论开展小组合作学习，大大提高了学习效率，同学们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，既活跃了课堂气氛又提高了团体学习成绩。

【参考文献】

1.施蓉蓉，2004，《小组合作学习在小学英语口语教学中的运用》 2.林立、王之江，2008，《合作学习在英语教学中的运用》 3.刘红武，2004，“小组合作学习的实践与探索”《教之初》