你认为小组合作学习让你更喜欢学习英语吗？

第一篇：你认为小组合作学习让你更喜欢学习英语吗？

1.你认为小组合作学习让你更喜欢学习英语吗？

A.是的B.一般C.不是

2.是否希望每节课都有小组活动呢？

A.是B.不是C.无所谓

3.你认为小组合作学习大概每节课几分钟为好？

A.五分钟B.十分钟C.半节课

4.你是否认为小组合作学习对于写作文效果很好？

A.是，效果很好B.不是C.效果不好

5.你是否希望口语练习尽量采取小组合作活动？

A.是B.不是C.皆可

6.你希望小组合作学习的方法在你的课堂中继续实行？

A.是B.不是

7.你觉得小组合作学习应该是几个人一组呢？

A.3个B.4个C.5个

8.你赞成老师在活动中成为你小组中的一员吗？

A.赞成B.不赞成C.有时候希望如此

9.你认为小组组长需要时常更换吗？

A.要B.不要C.不知道

10能否提出你对小组合作学习的一些意见和建议？

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第二篇：小组合作使英语学习更精彩

小组合作使英语学习更精彩 开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的机会，使大家都能积极地参与到学习中来，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。在小组合作学习过程中，优生起到领导组织的作用，能及时的监督并督促他们把精力投入到学习中来。学生在知识、能力、兴趣等方面相互沟通，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式解决了学生中的个别差异，缩小两极分化，有助于学生能力的训练、成绩的提高。方法是：一般问题小组内解决，先是1号和2号交流，3号和4号交流，再是1号教4号，2号教3号；班级共性问题组间质疑解决，各组相互展示并补充；最后的困难由教师引导解决。

此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。其核心就是变教为学。就是要让学生真正动起来，学生可以走动，可以自由交流，教师起着组织、引导作用：一是根据自学自测的情况，及时调整教学起点、内容；二是组织互助活动，学习小组里同学交换批改、相互订正，小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑，教师给出问题学生探究，学生动手实验、相互出题、相互辩论等等，以形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围。

一、清晰课堂组织流程，倡导新的课堂教学 “自学自测，互学互助，导学导练”课堂教学模式倡导学生自主学习、互助学习、探究学习，倡导能学不教、多学少教、先学后教。此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。课堂的组织流程为“自、互、导”三个环节。

1、自学自测环节：教者出示学生自学自测的内容和要求，要给出自学提纲、自测内容（内容要适量、适度、强化基础、切中要点），点拨自学方法。学生自学时，教师巡视，把握状况。学生自测不同于考试，虽独立完成自测题，但可以看书或查阅资料。

2、互学互助环节：就是要让学生真正动起来，学生可以走动，可以自由交流，教师起着组织、引导作用：一是根据自学自测的情况，及时调整教学起点、内容；二是组织互助活动，学习小组里同学交换批改、相互订正，小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑，教师给出问题学生探究，学生动手实验、相互出题、相互辩论等等，以形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围。其核心就是变教为学。

3、导学导练环节：导学是课堂教学的关键环节，就是围绕学习重点、难点和疑点，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生在生疑、质疑、释疑中理解概念，巩固知识，掌握方法，形成能力。最重要的就是教师关注课堂生成，产生“无法预约的精彩”。这是教师智慧与灵动所在，也是高效课堂的具体体现。导练是课堂教学的升华阶段，既要关注基础知识的运用、基本技能的训练以及基本思想方法的归纳，又要注重知识的拓展延伸、能力的提高，同时也为新知识的生成做好铺垫。当堂检测力求适时、适量、适度。三个环节可在一节课或几节课中整体体现，逐步深入，亦可在一节课中循环运用，螺旋上升。“自互导”课堂教学模式注重分层要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有发展”。做到学优生：自学自测中得心应手，互学互助中大显身手，导学导练后个中高手。中等生：自学自测中掌握书本，互学互助中理解基本，导学导练后了解根本。学困生：自学自测中掌握要点，互学互助中明白几点，导学导练后尽量得点。

二、把握正确的策略，提升对课堂的认识高度

去年我们花了半年的时间进行的课改工作是“通路子、套模式、学环节、转行为”，工作的重点是转化教师的“教”的行为。今年的大比武活动我们又上了一个台阶，小组活动和展示有了很大的变化，自主学习和合作学习的“学习力”得到了体现，这是“学”的变化。在教与学的变化得到融合之后，我更要关注教学的内涵本质，进一步理解“导学互助”的课堂处理原则是：学生活动是明线，师生点拨是暗线，师生点评是套边线，简称“三线”原则。具体策略是：

1.课堂上的小组活动是我们非常提倡的“显性”方式，这条明线越突出，越容易暴露学生的问题，而执教者就是要针对学生暴露的问题进行“施教”，方法是：一般问题小组内解决，先是1号和2号交流，3号和4号交流，再是1号教4号，2号教3号；班级共性问题组间质疑解决，各组相互展示并补充；最后的困难由教师引导解决。看来，只要我们坚持了学生活动的明线，我们就抓住了学生暴露的学习问题，就抓住了课堂教学的方向。

2.穿插于小组活动的师生点拨精讲是要提前备课预设的“暗线”，这条“暗线”准备得越充分，它对课堂引导就越顺畅，如果是有学生的共同参与点拨的形式最好。有时巧用点拨，往往多加几个追问：你还有不同的方法吗？你们还有更精确的理解吗？你们小组还有更新颖的结论吗？不要小看几句平淡的话语，往往收到非凡的效果。看来，师生的点拨语不一定非得是启发语，它还可能是引导语、串联词、补充句，有时一句精炼的朴素话语就给学生带来豁然开朗的感觉，这才是点拨的真功夫。

3.点评更注重教学评价，可以对教学问题、教学片段、教学效果进行小结评价，也可以对知识点、能力点、情感点等进行评价，还可以对合作要求、展示要求、参与要求等进行评价。好的点评应该是课堂“包边”技术，或者说是课堂的“润色”艺术，主要作用是要发挥激励作用。点评语一定要简练，肯定优点，指出不足，提出期望，让学生对自己的学习情况也有一个总体认识。如“我们小组知道了××事情，学习了××知识，掌握了××方法，特别是4号同学举了×次手，答对了×道题，挣了×分，我们希望下节课我们会做的更好”，有回顾有总结有希望，这可以说是非常经典的点评总结语了。

三、精思自己的课堂，增加对课堂的认识厚度

从自己执教的大比武课堂开始做出总结反思，主要是三方面工作：一是自我分析定位。通过教学设计、评课反馈、教学视频入手寻找优点，查看不足，作出自我反思，重新修改自己的评价课，形成一份高水平的教学设计方案，同时找出自己存在的主要问题是什么。二是借鉴他人特点。通过听课观摩和下载校内外优秀教师课例研究，整合知识点教学方法，提炼教学信息处理方法和借鉴课路设计意图，揉合并嵌套在自己的教学设计中，并转化为学生的导学稿。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质

第三篇：小组合作学习-14个细节,让小组合作学习更有效

小组合作学习-14个细节，让小组合作学习更有效

这么多年来，合作学习非常流行，但是普遍存在着三个毛病：形式化、表扬化和平庸化。要改变这三大根深蒂固的毛病，你光讲什么教学原则、教学理念那是空的，你不化到细节中去是没有用的。那哪些细节特别重要呢?

细节1：从同桌合作开始培养合作。

同伴两个人之间怎么相互交流、相互分享、相互合作，习惯了以后再过渡到四五个人、五六个人的小组合作。

细节2：四个前提条件准备好。

有效的小组合作学习，有几个前提

条件：

第一，对合作学习的内容合作前要有起码的阅读了解。

第二，在合作前先让学生有自主的思考。

第三，激发学生合作的需求。

第四，选择适合合作学习的内容。

细节3：定期轮换分组方式。

关于分组，比较流行的是同质分组和异质分组，我们的策略是定期轮换。

细节4：小组分工要明确。

这个大家比较熟悉。小组合作中谁做主持人，谁做记录员，谁做监督员，监督员类似于学习小组中的纪委，还有谁代表小组发言。代表发言之后谁来补台做补充性的发言等等。

细节5：“弱者”先说。

我们推荐“弱者”先说，爱表达、爱说话的学生再做概括或者做总结。这是我们的规则。小组合作学习

细节6：确定合作学习的时间底线。

细节8：评价、反馈不能少。

老师评价和反馈，越具体越有针对性就越好。另外，还可以有小组互相评价，自我评价。

细节9：增加组际之间的互动和交流。

比如，让后一组对对前一小组的发言先做一番评价或补充提问，这样组际之间有了交集、有了互动。

细节10：用好差异资源。

让好的小组派代表面向全班展示，介绍他们是怎么合作。或者让他们加入不好的小组，让学生指导学生、小组来指导小组。

细节11：把一个小组的亮点和资源变成所有小组共享的亮点和资源。

不要做沉默的巡视者。

细节12：培养学生倾听他人的意识、能力和习惯。

像语文，就特地要求学生在其他同学朗读时，听重音、停顿、咬字准不准，是不是多了字、漏了字都要认认真真。

细节13：体现年段的特征。

避免常见的以低段的方式从事高段的学习。

细节14：体现学科知识的特性。

语文课合作，要合作中展现出语文的味道，数学、英语亦是如此。

第四篇：英语小组合作学习

初中英语小组合作学习心得体会 XXX中学 XXX 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征，教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点，给学生以充足的语言实践机会，充分体现语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组合作学习就可起到这个作用，且是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。因此，小组合作学习在课堂教学中被广泛采用。几乎每节课都少不了小组合作学习这一环节。但是，小组合作学习在初中英语课堂教学中还存在一些问题，如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。国外的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。从目前英语课堂教学实际可以看出，小组合作学习只重形式，追求表面热闹，而不讲究实效，存在一些有待探讨的问题：

初中英语教学现状

1.1 小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。小学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，如果教师不能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，表面上看说的很热闹，但大多流于形式，缺乏实质性合作。1.2 学生的参与度不均衡。通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。同时，在小组活动中出现一些放任自流的现象，教师不容易发现学生开小差，并且只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况等。解决对策

2.1 合理分组是合作式学习取得成功的前提。一是按座次就近组合。按座次就近组合，就是按班级正常的座 次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一 般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起 来比较简便。为更好地实施课堂小组合作学习，突出、”组内异质，组间同质”的特征；任课教 师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭 背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的 座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中 的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近。组合的合作学习则是在共同学习目标下进行 的有一定聚合力的学习活动。

二是以任务为中心的小组组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具 体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以 2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异 较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教 师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许备小组的学习任务在难度上有所差 异、在学习时间上也可有灵活性。

2.2 激发学生的学习兴趣是开展小组合作学习取得成功的关键。初中生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合初中生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。

在小组合作学习活动中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。例如，在学了《新目标英语》第二册unit2sectiona3a后，我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(医生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。2.3 构建科学的评价机制是合作式学习取得成功的保障。

建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障。但在教学实践中，不少教师对合作学习的评价并没有走出甄别与选拔的误区，评价的主体、方式单一，这极易挫伤学生参与合作学习的积极性与主动性，达不到以评促学的目的。一是评价主体应多元化。合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况。教师可让学生参与评价内容和评价标准的制定，加强小组自评、互评，使得评价成为教师、学生积极参与的交互活动。在实践中，自评和他评的结合，有助于小组内部进行反思和组间的学习交流，利于各小组不断改进和发展。二是评价方法应多样化。传统的评价观念注重量化评价，认为量化就等于客观、科学，殊不知随着评价内容的综合化，仅凭抽象的数据不可能对学生的努力和进步作出有效评价。而质性评价能真实、全面、深入地再现评价对象的特点和发展轨迹，所以，笔者依据新课程倡导的”立足过程，促进发展”的评价理念，在实践中将质性评价和量化评价相结合，全面评价学习小组和个人的发展状况。

总之，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师”一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。

第五篇：雷锋精神学习让你的生命更精彩

雷锋精神学习让你的生命更精彩。

虽然你只是一滴小小的水珠，不能够滋润到所有的土地，但你的付出还是会有干涸的土地得到滋润，也许在别人看来这是微不足道的；虽然你只是一支小小的蜡烛，不能照亮全世界，但因为你的出现黑暗变的更少了一些；虽然你只是一颗小小的星球，不能装点整个宇宙，但或许就是因为你的默默付出总宇宙才变得更美丽„„也许你的付出并不多，也许在别人看来这些是微不足道的，但是积少成多，不也是雷锋精神的体现呀？

今天又到了一个学雷锋日，在老师的组织下我们来到步行街参加了公益劳动的活动。我们排着整齐的队伍来到了长河桥步行街。刚一到映入眼帘的就是那一座座高楼，一家家品种齐全的商店。乍一看，这可真是座美丽又干净好地方呀！可仔细一看，还是有很多小垃圾。我们立刻行动起来了。同学们有的在花丛中捡垃圾，有的用抹布擦栏杆，还有的在扫楼道„„个个都干得热火朝天的，可起劲啦！我也不例外，也兴致勃勃拿起抹布开始擦了起来。呀！这可真脏呀！我先将抹布折了一下，然后使出九牛二虎之力，对准“目标”——商标纸擦去。我仿佛在和它对决，两三个回合过去了，我终于将它消灭了。这时的我脸上通红就像猴子屁股一样，还大口大口喘着粗气。诶，可真麻烦！擦一个就那么累。我们还是学生呢，就要干这么累的活。讨厌！平时娇生惯养的我从来都不敢这样的活。哼！不干了，谁爱干谁干吧。然后我把抹布一扔，坐在那儿等待着返校。

突然，我转念一想。老师不常教导我们要学习永恒的雷锋精神嘛！正像雷锋说的“世界上最光荣的事----劳动。世界上最体面的人----劳动者。”我有环顾四周，同学们都在麻利地干着，甚至连平时不爱干活的马丁也在卖力地扫着地。

瞧！他用豆大的眼睛在花丛中寻找着目标。突然像是发现了新大陆似的，嘴角上扬，露出了如获至宝般的笑容。然后好像又怕被别人抢去，以迅雷不及掩耳之势用稚嫩的小手将纸屑拾起。

看着看着，我又拾起那块抹布，重又回到栏杆旁奋力地擦着。这次，我再也不觉得疲惫，反而心里很愉快。

人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。我们也要向雷锋叔叔那样为国家，为社会，为人民做出无私的奉献。

雷锋精神学习它让你的生命更加精彩。