如何指导一年级学生进行小组合作学

第一篇：如何指导一年级学生进行小组合作学

如何指导一年级学生进行小组合作学习？

一年级的学生年龄小，各种良好的学习习惯还没养成，语言组织能力还不是太强，针对这种情况，要制订了适合一年级的小组合作学习的具体措施：

一、具体做法：

（1）每班的教师应根据各班的实际，有意识的将不同层次不同类别的孩子，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。在合作中，先是做好小组学习任务的分配。每个组要有领导者，检查者，记录者，汇报者，操作者等等。分工好了，教师也应该给孩子说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。

（2）刚开始应是2人合作，过两个月以后，合作学习小组人数逐渐过度到4人一小组，组长定为1号，必须是从全班挑选的语言表达能力，组织能力都很强的，2号的程度较次于1号，3号和4号以此类推，让每个小组的成员都有层次感。教师要先在上课的前一天，对小组长进行培训，在这次小组合作学习环节里，我们的学习任务是什么？小组长应该怎样去支配组里的每个人？怎样让组里的成员有顺序，有组织的进行合作？让1号在交流时帮着3号，让2好尽量和4号互帮，这样就提高了学困生的能力。

（3）是教师要加强巡视指导。小组合作探究过程中，教师要针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的观念与做法。并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

（4）重视整体评价，鼓励学生的积极参与。要及时给学生以适时的点拨和帮助以明确活动的目标，并且要争取与更多的学生交流的机会。

第二篇：在初中英语教学中如何进行小组合作学

在初中英语教学中如何进行小组合作学

英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径和提高英语教学质量的关键。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间运用英语进行理解、交际。这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。

实施小组合作过程中的主要策略是： 1．合理分组是小组合作学习取得成功的前提

每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。

2，教师要调控积极的合作学习过程。为此教师要注意处理好以下三个方面的事情。（1）问题的设计要合理。教师设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。（2）教师要积极参与、适时管理。在我们的日常的课堂教学中，当学生进行小组合作学习时，教师往往会不自觉地松一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。

（3）及时评价小组合作成果

教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。

另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流、学会合作，使他们真正懂得：聪明人并不一定能成功，只有能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。

3．科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障

小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。

恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。

“合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。在日常教学中，我时常组织学生进行合作学习，现在想谈谈它的优缺点。

因为“合作教学”以小组总体成绩作为奖励的依据，所在任何一个成员的不协调配合都可能导致小组的失败。例如：学说一段对话，就可让小组先分配角色和任务，哪个先学会某句，然后再交换角色相互学习：朗读一段对话，小组自选角色、自分角色进行表演。这样已经把句子掌握了的学生就会尽力教别的学生，而在其教的过程中，他又不自觉地巩固了所学会的知识；反过来，还未掌握得很好的学生为了小组的利益，也会非常努力地向其他成员进行学习。最终，小组的总体水平都能提高。

每个小组的成员基本是固定的，时间一长，小组成员之间就变得十分了解和熟悉，这有助于学生大胆使用英语；由于小组成员人数不多，这也让学生交流时能消除紧张情绪。再者，大胆积极地学习、真实自然的表演甚至有时为了小组的利益而偶尔出现的不近人情的冒犯，这也没什么值得害羞的，很多孩子在“合作教学”教学模式下，变得十分大胆。如对话中有需要扮演baby的、有需要扮演parents的。还有需要扮演一动不能动的道具等等，这些尴尬在“合作教学”中都能消除，而且有利于学生在自然交流中体会生活中的真实感受，从而达到自然使用英语的目的。

初中生的竞争心理较强，为了能取得胜利，他们会时时关注其它小组的情况，同时小组内部也会相互监督与提醒，最终达到共同进步。例如：上课时有小组注意力不够集中时，就有竟表扬注意力较为集中的小组，并给他们加分。这样就能迅速提高所有学生的注意力。某个小组的个别聪明顽皮的学生出现任性的情况时，就用动作或眼神暗示小组长，只要该生能迅速克制，该小组就能得分。在练习中表现大方、自然的小组，及时给予表扬和肯定，不但对该小组是激励，而且能促使其他小组迅速模仿他们。在小组自由会话中，能积极进行会话练习的小组就给加分，这就能促使别的小组也积极练习。

不过，“合作教学”也有其缺点：如，学生过于计较分数的得失，从而影响教学内容本身的吸引力；过于排斥其它小组，不利于更好地培养学生的交际能力；过于强调团体成绩，不能体现成绩特别优秀的学生等。这些都有待于在今后的教学中不断研究与改进。

第三篇：教师如何指导学生进行小组合作学习

教师如何指导学生进行小组合作学习

“小组合作学习”课堂教学实践研究，在我区实施了近两年时间，取得了显著的效果。课堂教学面貌发生了根本性的变化，学生个体地位得到了充分发挥，自主学习，积极思考，合作交流，大胆质疑，充分展示，深入探究，学生能力得到大幅度提高，合作意识得到显著增强，确实是一种很有效的学习方式。那么，在小组合作学习中，教师应如何发挥作用呢？

一、目标导引。学生毕竟是学生，即使他们拥有较强的自学探究能力，但对课标考纲的把握，对教材的解读，对每个章节每个学习内容应达到的标高和要求，也是模糊的，必须在教师的导引下才能完成。所以，教师在上课前要深入钻研大纲教材，明确重点难点，确立三维目标，科学设计学习目标和学习流程，然后呈现给学生，让学生在学习目标的导引下循序渐进地进行学习，获取知识，培养能力。

二、组织调控。在小组合作学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当组织者和协调者。在学生动起来课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的小组展示机会较少等等，这时教师应当加以调控，让发言机会多的同学让给发言机会少的同学，鼓励不敢发言的同学大胆发言，积极与别人沟通。对于发言机会不均等的小组，也要适时加以调控，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，分享合作学习的成果与快乐。

三、点拨指导。在小组合作学习过程中，时常会有学生因学习难度偏大而思维受阻，使学习陷入困境而不能深入进行。这时教师要及时进行点拨指导，引导他们进行联想、对比、分析，使学生的思维活动不断深化，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。

四、总结评价。每个时段的小组合作学习进行完毕，教师都要对小组合作情况进行点评。肯定成绩，指出不足，激励先进，鞭策后进。每一课时结束，教师应当对学生当堂在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等给予总结评价。评价应当以激励为主，对存在的突出问题也应指出纠正，让学生体会到成功的乐趣，反思不足的教训，进而使每个小组不断进步。

总之，小组合作学习活动中教师就是组织者、参与者、引导者、评价者，要充分发挥教师的指导作用，使小组合作学习落到实处，促进学生实践能力和多方面素质的协调发展，使课堂焕发出生机和活力。

第四篇：小学数学小组合作学阶段性总结

《小学数学课堂小组合作学习低效成因和有效性研

究》课题调查研究阶段总结

铜仁市逸群小学 张云枫 2015年2月13日

通过对回收的问卷精确统计后，进行结果与分析,可以看到学生对小组合作学习的意义、作用认识比较模糊,盲目性比较大,这与教师有很大关系。当前小组合作学习存在的突出问题是：学生参与小组合作学习的兴趣不浓,投入不够,效果不好。究其原因，主要有以下几点：

1、教师只是片面追求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。并不是从教学内容的需要和学生的需要角度出发，而是盲目地去让学生为了合作而合作。在教学活动中只注重自主探索、合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，结果是学生能力得不到发展,教师达不到教学目的。

2、在课堂中落实小组合作式学习活动中，教师对如何组织小组合作学习等方面缺乏应有的经验，未能完成角色的转换,还是以老面孔出现,因此师生之间的双向或多向交流合作不够充分甚至有些匮乏，大多数学生不敢大胆提出个人意见，即使提出个人意见盲目性也比较大,还有近25%的学生从来不提出自己的观点。小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的动力。

3、小组活动形式比较单一。据调查，尽管六人一组是一种较为有效的组合数，但小组合作学习各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差

第 1 页 的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的自主探索和合作能力得不到提高。

4、在大多数课堂里学生无法事先了解到自主探索、小组合作的相关信息,所以小组活动显得盲目和仓促的，造成多数学生在其过程中只是表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化，从而也失去了对小组活动的兴趣。因此，自主探索、小组合作学习还没有真正合作起来。

根据以上分析，教师开展自主探索、小组合作学习时要尽可能注意以下几点：

1、精心准备。自主探索、组织小组合作学习并不是一件简单的事，对教师提出了更高的要求，教师要做大量的课前准备工作。首先要了解本班学生的整体状况及特点，根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，对进行小组合作学习进行正确的判断。其次是吃透教材，把握教材的重难点。最后针对自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要对合作内容有针对性的讨论，丰富讨论的形式。小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

2、科学分组。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展的前提。教师首先应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照一定的原则进行分组。其次要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。最后可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。

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3、培养习惯。首先让学生学会大胆表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，培养敢说的良好习惯。其次让学生学会认真倾听。教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听别人发言也是一次学习的过程，是对发言者的尊重。认真听每个同学的发言，不插嘴，听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

4、适时引导。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师应该激发学生的学习兴趣，使学生明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。教师要深入小组，参与其中，善于创设问题的情景，善于启发、巧妙引导学生，灵活的运用教学机智，教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，诊断与处理问题，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。

5讲究实效。自主探索、小学生合作学习要根据各学科的特点，注重其实效性，合作学习要有价值，避免造成摆样子、走过场、赶时髦的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习假与浮；合作学习的不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜。

6、激励评价。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，有利于让各个合作小组阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，充分展示自己的成果。对小组活动进行评价时：可以

第 3 页 小组自评和组与组互评形式，也可以对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面。这样既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进，强化集体荣誉感。激励所有成员主动承担责任，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。我们教师也应该不断反思改进，使自己的课堂适应小组合作学习的要求。

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第五篇：创建小组合作学习机制一览表

创建小组合作学习机制一览表

组长：

组名：

口号：

愿景：

成员分工：

语文学科长：

数学学科长：

英语学科长：

物理学科长：

化学学科长：

生物学科长：

地理学科长：

历史学科长：

政治学科长：

体育学科长：

音乐学科长：

美术学科长：

信息技术学科长：

组歌：