论文题目：小学生体育兴趣的调查研究与思考（样例5）

第一篇：论文题目：小学生体育兴趣的调查研究与思考

论文题目：小学生体育兴趣的调查研究与思考

作者：梁小彪

单位：东莞市横沥镇第二小学

职称：小学一级教师

联系电话：***

第二篇：体育兴趣论文

新课标下中学生体育兴趣的培养

海南省文昌市田家炳中学 林 国

摘要：通过学习新课程标准，认识新课改，更新教学观念，根据中学生学习体育的兴趣特点，结合新课程的实施要求，对培养学生体育兴趣，提高学校体育课的教学质量及教学效果。

关键词：理念中学生兴趣培养

面对2l世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，学校体育教学指导思想，也随之发生了巨大的变化。新课程标准确定了《体育与健康》课程的性质，目标和评价体系。将《体育与健康》课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的”，让学生参与教学是课程的核心，突出健康是唯一目标。因为它面向学生生活世界和社会实践，所以，为了提高人的社会竞争能力，培养学生学习兴趣，成为学校体育教学的重要内容。本文就贯彻“健康第一”为目的，围绕如何培养学生学习兴趣，提出个人的观点，以供同行在开展学校体育工作过程中加以参考与指正。

1、认识新课标，树立新的教学理念

1.1新课标与《体育与健康》的基本理念

新课标彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，充分地突出了学生是教学中心的主体。将“以书本、教师、课堂为中心”转向以学生的发展为中心，就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体、心理的健康和社会适应能力的增强。为此提出四个基本理念：(1)坚持“健康第一”的指导思想促进学生身心成长；(2)激发学生体育活动兴趣，培养学生终生体育意识；(3)以学生发展为中心，重视学生主体地位；(4)关注个体差异与不同要求。它确保每个学生受益。它不仅符合当代教育的发展趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于培养人才。

1.2体育教学意识的更新

长期以来，人们习惯于教师的职责是“传道、授业、解惑”教师是主体，是权威，是教学的中心，把学生看成是接受知识的客体，1

教师怎么教，学生就得怎么学，学生主体地位得不到体现，个性得不到发展，学生的学习积极性、自觉性、创造性及学习兴趣得不到充分的发展与激发。新课程，新课改要求教师要从思想上更新教学意识：即由原来的管理者转变为学生发展的引导者；由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者；由原来的“居高临下”转变为“平等的首席”。掌握了新的教育理念，才能把新的理念内化为教师的素质，转化教师的教学行为。同时随着社会的不断发展进步，当前学校体育工作的重点是使学生学会锻炼，学会评价，学会改进自我健身的能力。

教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师是组织者，引导者和参与者，同时教师还是课程的创造者和开发者。在课堂上师生之间的合作极为重要，没有合作的教学是难以实施新课改的，也就无法达到教学效果，这就要求教师必须从讲台上走下来。与学生一起交流，一起活动，引导学生确定学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。为学生创造一个科学、民主、平等、合作而又生动活泼的教学环境，这样才能使学生乐于学，自愿学。达到兴趣培养的目的。

1.3课堂和学生学习方式的变化

激发和保持运动兴趣是现代课堂教学的主流，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。回顾以往的体育教学，由于教学内容过竟技化，教学方式过于刻板化，学生在教师的统一指挥下模仿练习，机械而枯燥，学生的学习兴趣激发不起来。而新课改下的课堂教学是充分调动发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。提倡学生以自主学习、合作学习、探究学习来掌握动作技能为主要学习方式。这样学生在课堂上就会去思、去想、去问，也就会使学生想学、乐于学，学习热情和兴趣就会高涨。因此在新的课改中教师必须以学生发展为中心，重视学生的主体地位，注意观察学生在课堂上的表现，善于倾听、善于交流，引导学生感受、体验教学内容，确定学习目标，帮助学生养成良好的学习习惯。

2、培养学生的学习兴趣

2.1营造融洽的师生关系

师生关系是教学过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的人际关系，它直接影响着体育课程的实施。对一个教师来说，对学生的尊重是减轻学生心理负担的重要因素，善于为学生创建宽松愉悦的成长环境，营造民主平等和宽松愉快的学习氛围。

新课程强调建立民主平等的师生关系，体育老师要把学生作为教学主体，以平等的态度对待每一位学生，尊重学生人格，信任每个学生。只有尊重学生，学生才会尊重老师，才会积极配合老师上好课。为学生构建融洽、和蔼的学习氛围使学生根据自己的能力和学习方式进行学习，以调动学生参与体育学习和活动的积极性。此外，教师也要积极参与体育课堂学习和活动，如和学生一起参与游戏、与学生一起跳韵律操、跟学生比赛跑、一起打球等等。这样学生就会体会到老师的平易近人，对于在课堂上出现的问题也敢于质疑，也敢于发表自己的见解，这样课堂气氛就会更加活跃，学生学习兴趣就会更高，真正做到教与学相长。

2.2学生体育兴趣的激发

“兴趣是最好的老师”它是学习新知识的方法及手段。不同年级、不同教材采取不同的教学方式，要让学生以积极主动，心情愉快的去接受教育，而不是以强制，命令的方式强迫学生去服从。这样才能使学生愉快自主的参与课堂教学活动，才能激发学生学习欲望，从而培养学生兴趣。要做到这点要求教师必须做到：

第一、真诚实意“爱”学生。高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”，热爱学生是教师职业道德的起码要求。师爱能营造和谐温馨亲切的师生关系。在这种关系中学生不但好学，而且个性会得到发展，形成积极向上的精神状态。对学生多一些理解、信任、尊重、宽容，少一些批评，埋怨，可使学生产生依赖，倾慕和感激。进而去追求成为老师所向导的人。这样才能创设一个良好教学氛围。

第二、正确对待学生的表现欲。由于学生年龄、性别、性格以

及对事物的认识不同，其表现欲的反映也就不同。如男生多表现为外露，突出，甚至毫不顾忌；女生则显得平稳，有分寸。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识。作为体育教师如果不能对学生在对体育学习过程中反映出来的表现欲给予正确对待和引导，甚至有意无意的加以扼杀。这样就会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击他们的学习积极性，从而影响学生个性的发展。

第三、充分发挥学生学习的自主性。教育的生机与活力，就在促进学生个性健康发展。老师是学生健康成长的引导者，学生发展的领路人。而学生本人才是成长的主人，发展的主体。因此在体育教学过程中让学生自主，自愿地参加自己喜爱的体育运动，让他们通过自身体育活动的实践，去体验体育运动的乐趣和意义。这样就会激发其体育运动的兴趣和爱好。

第四、新颖的教学设计和课程资源的开发。备教案，备场地，备器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提。场地器材安排适当与否是激发学生学习的动机和兴趣，建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作，掌握技能积极参与课堂活动的序曲，而易受干扰是学生心理特征中影响教学秩序和效果的主要因素。这就要求体育教师必须紧紧抓住学生的心理特征，充分利用场地、器材，由备“教材”转入备“学生”。并且在教学过程中要有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的场面。如以生活展现、图像多媒体再现、音乐渲染、表演体会等情境，来迎合学生心理爱好，激发学生的情感，调动学生学习的兴趣。新课程教材具有生活性、情趣性和灵活性。04年在江苏教学能手体育教学观摩活动中，各位老师积极开发课程资源，将各民族素材带入课堂教学，使本次活动多资多彩：有扭秧歌、纱巾操、舞龙，还有利用生活中的废旧轮胎进行素质练习等等。有节一课，当学生利用呼啦圈组成的龙身翩翩起舞时，博得了观摩老师的阵阵喝彩，掌声不断。这就说明了课程资源的开发和利用不但开阔了教师的教学视野，而且激活了教学，活跃了课堂气氛。使学生在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动

技能和锻炼身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的兴趣和习惯。

第五、科学合理的评价。评价是体育教学中的重要环节，评什么，怎样评，事关学生的进步和发展。我们往往对学生的评分内容基本上局限于体能和运动技能的评价，忽视对学生学习态度，习惯养成，情感，合作等方面的评定，这实际上对学生是很不公评的。学生无论在体能、技能、兴趣、个性等方面都存在很大的差别。有些学生不用怎么努力体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些学生就不一样，虽然十分努力，运动成绩还是很差，如果不科学合理的评价，就会严重挫伤这部分学生自信和自尊，削弱他们对体育学习的积极性。新课程改革重视学生的过程性评价，重视了学生学习态度、进步幅度和合作学习的评价。同时新课程还强调重视学生的自评和互评，学生对自己和同学的学习状况最清楚，自评，互评有助客观公正的评价每一位同学，有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步，从而建立起体育学习的自尊和自信心。让他们尝到“只要我努力,我就会成功”。这样课堂上就会出现能力强的同学勇于自我展现，能力差的同学也不甘落后积极锻炼，而此时映入老师眼帘的将是一张张自信倔强挂满汗水的笑容。

反之，激发和培养运动兴趣不能片面地理解为“放羊式教学”。有些老师认为激发学生运动兴趣就是学生想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，教学没计划，没目的。导致学生满场飞，以为这样是满足了学生的兴趣与爱好。殊不知，这样的教学方式只会导致教学没有效果，学生学习没有目标，久而久之，反而丧失了运动兴趣。因此激发学生运动兴趣应在老师的指导下有目的、有计划地学习而不是“放羊式”教学。

新课程改革为教师创造了一个新的机遇。教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务。只有尊重、赏识、理解学生，才能赢得学生的尊重。在现代社会里，教师与学生应是平等的新型伙伴加朋友关系。因此作为体育教师应认真学习和领会新课改的精神，及时更新观念，挖掘学生的潜力，创造性，努力培养学生的体育兴趣与爱好，为学生终身体育观的形成奉献自己应有的劳动。总之，“一切

为了学生”这将是教师心中为之奋斗的目标。愉快教学，将令教师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。

参考文献：

朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社2002年9月傅道春编著《新课程中教师行为的变化》首都师范大学出版社2001年11月

关文信教授

2003年12月

与新课程同行》海南省市县骨干教师培训班演讲《

第三篇：体育兴趣素质教育论文

1.问题的提出

我国的学校体育通过十五年来的改革，已经走出了传统的教学体制，正走向以“健康第一”为指导思想的新教学体制，我们拓展了学校体育的目标，丰富了学校体育的内容，改进了学校体育的方法，为教师教学能力的发挥开辟了新的天地，使我国学校体育的面貌发生了很大变化。通过改革，传统的教育体制已经向开放的新体制过渡，新的过渡性教学大纲和课程标准正在实施之中。然而在传统的教育体制下出现的学生爱体育但不爱上体育课的问题却依然存在。在新的课程标准中突出强调：“……要使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯……”。并在其中设立了三个层次的递进目标：一是课程目标，其中第二点指出：“要培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯”；二是领域目标，其中运动参与目标的第一点指出：“要具有积极参与体育活动的态度和行为”。这也就是要求学生对体育要有一定的爱好和兴趣；三是水平目标，它指出“学生要对体育与健康课表现出学习兴趣”。可见本次体育教学改革在一定程度上就是为了解决这个问题。但如何培养学生的体育兴趣、爱好和习惯，在新的课程标准下还没有实际的、可供大家操作的东西。为此，如何采用更有效的方法和手段来培养学生的体育兴趣、爱好，并养成自觉锻炼的习惯就非常值得研究了。

2.研究方法

2.1文献法

通过阅读文献，就如何培养学生的体育兴趣、爱好和习惯的问题，获得了如下的观点：⑴学生对体育的兴趣、爱好和体育锻炼的习惯是体育教学成果的一个重要标志；⑵在体育教学中选择与确定体育活动内容对于培养从事体育活动者的兴趣、爱好和习惯十分重要；⑶培养学生对体育的兴趣、爱好，并养成体育锻炼的习惯，应把课内体育和课外体育活动结合起来；⑷学生的体育兴趣、爱好是养成自觉进行体育锻炼习惯的前提，是终生体育的基础；⑸要培养学生的体育兴趣、爱好和习惯，我们必须从教学的基本组织形式----体育课入手；

2.2实验法

以体育课为重点，从教材、组织教法、学习目标、课堂氛围等方面入手进行对照实验。（实验中每课时时间均为45分钟）

2.2.1同一教材，不同钻研深度的实验；（教师不同，时间相同：上午第三节课）

实验教材：急行跳远，5课时教学（每课时教学一个动作环节，第五课时复习四个动作环节；）；

实验对象：初二两个班男生共40名，随机分成两组（每次课都按第一次课的分组进行教学）；

实验组：教学中，教师以远度点评技术，逐步完成四个基本动作环节的教学；复习课针对学生实际情况,点评最差的动作环节让学生提高；

对照组：按照正常的教学顺序（助跑、起跳、腾空、落地）进行教学；

2.2.2同一教材不同组织教法的实验(教师相同，时间不同：同一日期的下午第一节课和第二节课)

实验教材：耐久跑练习（1课时）；

实验对象：初一两个班女生共40名，随机分成两组；

实验组：对20名学生进行随机排序，在跑进过程中跑成一路，在800米跑进过程中进行轮流排头跑。方法：开始后，最后一名学生加速跑到排头，此时的最后一名学生开始加速到排头，如此轮流进行排头跑；（时间：下午第一节）

对照组：20名学生弧线站立起跑，自然跑完800米；（时间：下午第二节）

2.2.3多层次学习目标与单一学习目标的实验(教师相同，时间不同：同一日期的下午第一节课和第二节课)

实验教材：跨越式跳高练习，3课时（均为复习课）；

实验对象：初一两个班男生共40名，随机分成两组（每次课都按第一次课的分组进行教学）；

实验组：对20名学生根据平时掌握的情况，按能力进行分组，对不同组别采用不同的学习目标进行练习；（时间：下午第一节）

对照组：对20名学生采用单一的学习目标进行练习；（时间：下午第二节）

2.2.4不同课堂氛围的实验(教师相同，时间不同：同一日期的下午第一节课和第二节课)

实验教材：自由选择项目练习，1课时；

实验对象：初一两个班学生共80名，随机分成两组；

实验组：自由活动中，教师积极参与其中一个练习项目，与学生共同练习；

对照组：教师不参与任何活动；

3.研究结果与分析

3.1讨论与分析：

兴趣，是人对外界环境一定的现象与事物在认识或实践中产生的心理倾向，它表现出具有的积极情绪，导致行为上爱好某项活动，从而养成行为习惯。兴趣离不开具体的对象。因此，在体育教学中选择与确定体育活动内容对于培养从事体育活动者的兴趣、爱好就显得十分重要。

兴趣是一种心理倾向，爱好是一种行为的积极表现，而习惯则成为生活中的“自然”行为。在体育教学过程中，我们一般是在提高学生对体育活动意义认识的基础上促进对此项目发生兴趣、爱好，以致形成了经常从事体育锻炼的习惯，成为生活节奏的一个不可缺少的重要组成部分。

体育教学在重视对学生体育能力的培养和全面发展学生身体素质的同时，不能忽视学生对从事体育活动的兴趣、爱好和养成锻炼的习惯。因此，在体育教学中教师要按照新的课程标准，不断挖掘体育教学的潜能，使其获得综合效益，为学生的终生体育打下良好基础。

体育教学还应同体育锻炼、运动训练和运动竞赛等基本途径相互配合，在严格执行新的体育教学课程标准的前提下，更好地培养学生的兴趣、爱好和习惯，共同实现学校体育的目的任务。

学校体育教学的目标是按照课程标准完成学校体育教学任务。这一系列的基本组织形式就是体育课。因此我们必须从体育课入手，来培养学生的体育兴趣、爱好和习惯。体育课是以国家教育部颁布的《新课程标准》为上课标准，体育教师要选择适合的课程内容，深入研究课的类型、特点、任务、要求，改进组织教法，并采用同课外体育相配合的手段备好课、上好课，促使学生对体育有兴趣、爱好，并养成经常从事体育锻炼的习惯。

3.2实验结果与分析（实验结果与分析仅从学生的课堂表现和练习情况进行）

3.2.1同一教材，不同钻研深度的实验结果与分析

3.2.1.1实验结果：实验组练习积极，练习次数可达5～6次／课，平均成绩达到3.73米；对照组的练习比较平淡，练习次数可达3～4次／课，平均成绩达到3.46米，实验结果显示：实验组在每次课上练习的兴奋性较高，而且每次课都有积极的态度和较高的兴趣，对动作的掌握较快，平均成绩比对照组高0.27米。

3.2.1.2结果分析：以远度点评技术的急行跳远教学是教师深钻教材的结果。教师通过钻研，抓住了教材的娱乐性所在，以此来激发学生的学习兴趣和爱好，吸引和带动学生积极进行练习，在提高课堂教学效果的同时培养了学生体育锻炼的习惯。

3.2.2同一教材不同组织教法的实验结果与分析

3.2.2.1实验结果：实验组练习兴奋性较高，能积极参加并坚持到练习结束，练习后恢复较快，平均成绩比对照组高8～20秒；对照组兴奋性不高，思想上有畏惧情绪，有中退者，练习成绩一般；

3.2.2.2结果分析：实验组根据练习项目枯燥的特点和学生不愿练习的实际情况出发，在组织教法上大做文章，给练习赋予了一定的情节或象征意义，激发了学生的练习兴趣，培养了学生对此项目的爱好，因此在取得较好练习效果的同时，达到了培养学生的体育兴趣、爱好和习惯的目的。

3.2.3多层次学习目标与单一学习目标的实验结果与分析

3.2.3.1实验结果：实验组学生练习动机水平较高，积极，有一定的兴趣，练习次数比预计的要多1～2次，成绩比对照组同等素质的学生高6～9厘米；对照组练习积极性不高，只能完成教师固定的练习次数，练习效果不明显；

3.2.3.2结果分析：实验组采用多层次的学习目标教学，充分发挥了目标的导向与激励作用，有利于学生满怀信心地去努力实现目标，从而培养学生的兴趣和爱好；采用单一的学习目标教学，对较好的学生要求太低，难以激发学生的练习积极性和兴趣，对较差的学生又太高，容易使他们丧失练习的信心，从而失去对此项目的爱好，它只适于中等学生。

3.2.4不同课堂氛围的实验结果与分析

3.2.4.1实验结果：实验组的学生在自由选择项目的活动中，凡教师参与练习的项目，学生练习积极性较高，选择此项目的学生也多，坚持练习时间较长；对照组的学生开始练习时，对自己选择的项目有点积极性，但练习几次后，大部分学生都退出了此项目的练习，开始选择别的项目。

3.2.4.2结果分析：实验组的学生练习积极性高、兴趣大，是因为在教师的参与下提高了此项目的教学氛围，从而增强了学生对此项目的练习积极性和兴趣性。

4.结论与建议

4.1结论

学生对参加学校体育的兴趣、爱好和习惯的形成，是一个系统工程，需要采用综合“治理”的办法。首先应树立在体育课中培养学生对体育的兴趣、爱好，要求和促使学生养成体育锻炼习惯的观念；其次在新的课程标准与的指导下，充分发挥体育教师的积极性，要大胆改革课堂教学，选择合适的课程内容，采用有效的手段，激发学生的运动兴趣和爱好，养成坚持体育锻炼的习惯。

4.2建议

4.2.1教师在备课时要深钻教材，挖掘教材的娱乐性，抓住魅力做文章，用其来吸引和带动学生积极练习，培养他们的兴趣和爱好。

4.2.2教师要研究组织教法，根据教材特点，研究怎么教学生才爱学、乐学。

4.2.3要采用多层次学习目标教学。教师要对不同层次的学生采用不同的、适宜的学习目标。适宜的学习目标具有导向、激励和评价的功能，它能更好地激发学生的兴趣和爱好。

4.2.4生动活泼的课堂教学氛围能吸引学生练习。课堂教学氛围过于沉闷、呆板和压抑不利于激发学生的学习兴趣和爱好。

4.2.5学生对体育的兴趣和爱好，归根结蒂在于能否获得运动的乐趣和成功的情感体验。只要教师及时地加强激励性的教学评价，对他们的一点一滴的进步，给予表扬和鼓励，就能培养学生的体育兴趣和爱好。

第四篇：体育兴趣论文1

如何激发小学生的体育兴趣

董家忠

一、通过游戏来激发学生兴趣 小学体育教学最大的特点之一，就是教材内容要符合儿童特点，要贴近他们的生活，要教给他们平时熟悉的游戏方法，而且是他们喜欢的，更重要的是让孩子们积极地参与，玩得起来，在玩和活动中得到锻炼。游戏更是儿童的天性、权利，是他们十分喜欢的活动内容和形式，教学内容的编写可以游戏化、儿童化，特点是趣味性要强。我们所选的内容尽量要针对性强的、难度不大的、活动量适中的内容，使学生能够较轻松达到预定的学习目标，体验成功的快感。要注意的是低年级学生虽然喜欢游戏，但我们设计教学内容时不要固定使用几个游戏，要用丰富多彩的游戏活动，激发学生的兴趣。学生的新鲜感特别强烈，很容易接受新鲜事物，他们能在不断更新的教学内容中获得乐趣。例如：各种方式的单双脚跳，可以模仿小兔跳、袋鼠跳、青蛙跳、猜拳跨步跳、造房子等。再比如，生活中的滚翻、滚动练习内容，包括屈肘屈膝左右滚动、双手抱头屈膝左右滚动、团身抱球左右滚动、双手握踝前滚翻，等等，另外，在与生活相联系的攀爬等内容中，如鳄鱼爬、海狮爬、蚂蚁爬、大象爬等，都尽可能使教材儿童化，符合儿童的认知特点和满足他们的心理需求，是他们所熟悉和喜欢的。这就会更有利于引起孩子的兴趣，调动他们的积极性，从而活泼愉快地参与活动，能够玩得起来，在玩中学习，在玩中锻炼，在玩中受到教育。

二、通过竞赛来激发学生的兴趣 竞赛的方法特别能激起学生学习的积极性。但应注意竞赛的方式要使各类学生都有获胜的机会，不然会使不善于此项目的学生常因失败而丧失信心。比如说进行男生、女生的对抗赛，“强强”对抗赛，“弱中”追逐和“中强”追逐等竞赛性质的训练方法，都能有效的激起学生的兴趣。又如在50米跑的教学中，学生对此没有兴趣，因此都不愿意练习，教师即可改变教学方法，把全班学生分成人数相等的组，然后以接力赛跑的形式进行比赛，看看哪组第一，并奖励他们一面竞赛小红旗。这样就把学生对跑的兴趣调动起来了，而且培养了他们的集体主义精神和责任感，就连不喜欢体育的学生也踊跃参加比赛，为小组争光。在竞赛中的“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是激发学生对体育产生兴趣的良药。

三、通过语言来激发学生的兴趣 学生在学习中不可能是一帆风顺的，从不会到会，在这个过程中，总会遇到许多意想不到的问题。有进步，也会有波动；有成功，也会有失败，面对这种情况，教师要以平常心来对待，循循善诱。当学生有进步时，要及时给予表扬，遇到困难时要耐心细致地加以引导、启发，帮助解决；当学生成功时要及时给予赞赏和肯定，失败时要及时帮助找原因，并给予积极的鼓励。教学中我就多采用鼓励、激励的语言去鼓励学生练习，有些学生在练习排球时，垫球很差，产生不想练的想法，我就说以你的条件一定能够练好的，只要注意动作节奏和方法，根据老师所教的方法去尝试一下，你肯定能行的！在我的鼓励下，那些不想练的学生又恢复了信心，成绩提高的很快。又如：在一次跳高课上，好多学生不敢跳。我就对她们说“你们看着竹竿，然后对自己说，竹竿一点也不高，我肯定能跳过去的。”同学们听了我话，就这样对自己说，然后大胆的跳了，果然，有好些学生有了很大的进步。还有一位学生，原本及格也跳不过，后来跳过了91厘米（96厘米是满分）。教师与学生的高度和谐，在教学中能起到事半功倍的效果。教师的讲解能否吸引学生的注意力，能否使学生听明白，关键在于教师的语言是否表达清楚。因此讲解的语言要儿童化，生动现象，丰富多彩，精炼而又合乎逻辑。例如投掷垒球时，教师可用“蹬地转体成满弓，挥臂扣腕快如风”这样的口诀来激发学生的兴趣。小学生由于年龄小，好动、自制力差，容易违犯纪律，做错事的现象是难免的。但是，在教学中要运用表扬、批评相结合的思想来教育和调动学生的学习积极性。对于表扬不一定都要公开，可用点头或赞许的目光和喜悦的面部表情来显示。表扬恰当，不能过多过分，否则会使学生面红耳赤。要熟悉教育对象，了解每一个学生的特点，根据错误的性质、影响大小给予批评或采用暗示的方法。批评教育时，教师要以满腔的热情、善意的语言，讲清道理，使学生乐意接受教师的教诲，通过动之以情，达到晓之以理。

四、通过教学手段与教学方法的多样化激发学生的兴趣 低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式。又如在游戏换物赛跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。同样在跳绳、拍皮球活动中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后，给学生1-2分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。“ 教学有法，但无定法，贵在得法。”就是说体育教学方法是多种多样的。教学教法中灵活，手段多样，形式活泼，不仅可以直接引起学生的兴趣，而且还能使学生更快的学会动作，调动积极性。教学手段与完成课的任务有着密切的关系，决定着课的质量。因此，完成每一节课的任务，都不是单一的教学手段来完成，而是多种教法手段统一的体现。如前滚翻课，就不能让学生在垫子上单一的向前滚动，应做些辅助性练习动作，如前后自由滚动，斜坡从高向低处滚动，在人帮助下完成动作等。每一节课的教法手段选择要切合实际，通过讲解、示范、练习等，在学生大脑中建立完整的动作表象，并且通过大脑的分析、综合活动，进一步揭示动作的内在结构，从多方面技术动作加以联系来引导他们的学习兴趣。又如投掷垒球课，在学习动作之前，先让学生折纸飞机，体会飞机飞的最远时的动作，在持球练习时，最后投过一定目标的远度练习。使他们在不同的练习阶段，体会每一个重点动作，反复强化练习，最后形成动作动力定型。总之，体育教学要根据学生心理和生理发育特点，采用多种教学方法，培养其良好的兴趣和养成锻炼的习惯。只有这样的教学，才能适应以后新课程的教学，才能让孩子们真正喜欢上体育课

第五篇：小学生学习负担调查研究论文

目 录

摘要................................................................................1 Abstract.............................................................................1

一、研究综述........................................................................2

（一）研究背景..................................................................2

（二）研究意义..................................................................2

（三）研究现状..................................................................3

二、研究过程与方法..................................................................4

三、调查结果及分析..................................................................5

（一）调查结果..................................................................5

（二）调查分析..................................................................7

四、小学生学习负担的成因分析........................................................8

（一）从学校层面分析............................................................8

（二）从家庭层面分析............................................................9

（三）从教育行政部门层面分析....................................................9

五、小学生学习负担的应对措施.......................................................10

（一）教育行政部门要把“减负”作为主要工作，常抓不懈...........................10

（二）学校应把“减负”作为重要工作，真抓实干...................................10

（三）为了孩子健康成长，家长应把“减负”落到实处...............................10

六、结论...........................................................................11 注释...............................................................................11 参考文献...........................................................................11 附录...............................................................................13 致谢...............................................................................17

滁州学院本科毕业论文

小学生学习负担状况调查研究

——以亳州市涡阳县小学为例

摘要：目前小学生学习负担过重已成为一种普遍现象。本文以亳州市涡阳县第四小学师生为样本，采用问卷调查、访谈研究、文献分析等方法来调查小学生学习负担现状，从中得知小学生普遍存在作业时间长、考试次数多、在校时间长、心理负担重、业余爱好少等现象。其原因为教师专业化程度不高，教师专业素质与基础教育改革要求不相适，学校管理缺乏自主性；教育评价存在误区等。为了减轻小学生的学习负担，学校应把“减负”作为办学理念，真抓实干；教育行政部门应把“减负”作为中心工作，常抓不懈；家长应把“减负”落到实处。

关键词：小学生；学习负担；对策

中图分类号：G40-034

The Learning Burden Condition of Investigate and Study of Primary

Students ——the Guoyang Primary School in Bozhou City, for Example

Abstract: Currently, overburden has become a common phenomenon in primary school.With the help of questionnaires, interviews and documentary analysis this dissertation used a Primary School in Guoyang, Bozhou as an example to investigate the overburden on pupils.The results showed that there are some common phenomena in primary school students.For example: the overmuch homework, frequent exams, long-playing school time, heavy psychological burden and fewer hobbies.The reasons are the degree of teachers’ specialization is relatively low;their professional competence is not accommodated with the education reform.At the same time, the school is lake of autonomous management.And there are some misunderstandings with the educational evaluation.Therefore, it is high time for schools, the administrative departments of education and families to alleviate the burdens on pupils.Key words: pupils;learning burden;countermeasures

滁州学院本科毕业论文

一、研究综述

（一）研究背景

现代社会里随着生活节奏的加快，竞争的加剧，人们所面临的精神压力也越来越大。我国小学生的压力主要来自学习、父母、老师和同伴以及生活环境等方面，其中学习压力是最主要的。目前在社会中，不仅学生自己对沉重的课业负担怨声载道，就连小学生的父母也在呼喊老师减轻孩子的作业量，前段时间，更有网友在微博上说“下班回家后，竟然陪儿子写了四个小时的作业。”这不仅对小学生的成长带来压力，就连家长也跟着有压力。

在传统的心理学中，学习是指人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程，凡是以个体经验的方式发生的个体的适应都是学习。“负担”是一种承受、负载以及与此相应的生命的消耗，它总是与目标、任务、责任或兴趣相联系。人在达成目标、实现任务、履行责任的过程中必然有所承载和消耗, 但“个体的适应”方式和水平是各不相同的。

基于此, 我们可以把“学习负担”定义为人类个体以个体经验的方式，在对人类经验吸纳、加工以认识和适应生存环境的过程中，对认定的目标、承担的任务和责任所带来的压力的一种体验，以及为此而消耗的生命。体验是主观的，而消耗（生理、心理、时间）则是客观的。

学习负担的类型也是多方面的，根据不同的划分方法，学习负担可以分为不同的类型。从负担的来源可以划分为外加负担与自寻负担；从负担的载体可以划分为生理负担和心理负担；从学习内容的性质可以划分为学科负担和活动负担；从承受学习负担的场所可以划分为校内负担和校外负担。

现在社会普遍反映中小学生课业负担过重，这给孩子们的健康成长和长远发展带来极为不利的影响: 学生的书包越背越重，对他们身体的健康发育不利；在校课时太多，容易使学生的疲劳感加剧，从而产生一些心理障碍；起床太早，睡觉太晚，严重的睡眠不足直接影响了学生的身心发展；大量的家庭作业使学生用眼的频率增加，产生了大量的近视眼；为了提高孩子的学习成绩，家长给孩子请家教、进行陪读，周末还让孩子参加各种补习班，在这种高强度的学习情况下，孩子们经常筋疲力尽、难于应对。在这沉重的负担下，学生容易产生缺乏童心和童趣、自卑、社会责任感淡薄等现象，这与我国当下课程改革的发展要求大相径庭，教育很难体现出以人为本的思想，素质教育更是难以实行。

在社会中还存在不少小学生由于学习压力无法得到调节而酿成的悲剧，这也给许许多多的家长造成心灵上的伤痛。所以，为了进一步了解学习负担对小学生的影响，提出了小学生学习负担状况调查这一研究课题，旨在通过调查，分析出小学生学习负担的现状、原因，并提出一些减缓小学生学习负担的措施，帮助小学生更好地发展成素质教育要求下的一代新人。

[2]

[1]

（二）研究意义

本文通过对亳州市涡阳县某小学学生学习负担情况的调查，进而从学校、家庭、社会等角度分析小学生学习负担的成因，探讨减缓小学生学习负担的一系列对策，为减轻小学生学习负担提出一些措施，从而使教师在教学中能够有依据更有效地减轻小学生的学习负担，使小学生在轻松愉快的环境中成长。揭示小学生学习负担现状也是体现教育“以人为本”的客观要求。

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通过分析小学生学习负担的各种成因，探讨一些避免让小学生学习负担过重的对策，从而能够使学校和家长从自身角度做出一些减缓学生学习负担的措施，不断地提高教育教学质量，让学生在轻负担甚至零负担的状态下更好地学习，使学生成为素质教育要求下的身心全面发展的人。

新课改现在遇到的最迫切需要解决的问题是评价问题，如何评价一个学生，如何评价一所学校，如何评价一个地区的教育教学质量，在课程标准里有很多崭新的理念，但在操作层面的改变依然很少，虽然社会各方面都对学校单纯追求升学率表示反感，但是违反人才培养目标与教育教学规律的做法照样在蔓延。地方政府部门也从政绩观出发，以学校升学率的高低来决定对学校人力、物力、财力的投入。学校校长经常被升学率和各种竞赛得奖率所困扰，他们往往通过学校内部管理或考核奖惩的方法把这种负担转移到教师头上，而教师又通过大量布置家庭作业的方法，把负担转移到了学生和家长的身上。学生家长一方面认为学生学习太苦、负担太重，同时又对学生这种负担“视而不见”，认为这是提高孩子学习成绩的有效办法。因此教育及相关部门应该完善教育评价中的不足，使教育评价从单纯的注重升学率的一维化向注重学生全面发展的多维化方向发展，从而出台相关有效政策来减轻小学生的学习负担，让教师和学生明白作业在“精”不在“多”的理念，让教师紧跟素质教育步伐来教育学生，并为基础教育改革提供一定的量化研究的依据。

[3]

（三）研究现状

国外有关研究现状：国外有关学生学习负担的研究比我国起步早，且进行了全方位、多视角的研究，取得了丰硕的研究成果。国外小学生学习负担问题并不严重，依法管理是国外教育的重要特点。如日本第十五届中央教育审议会的咨询报告以“关于面向21世纪我国教育的发展方向——让孩子拥有‘生存能力’和‘轻松宽裕’”为题，在分析日本教育的问题与现状及展望未来社会发展趋势的基础上，确立了21世纪日本教育的发展方向——在“轻松宽裕”的教育环境中培养学生在未来社会中的“生存能力”；法国的小学生学习负担也是很轻的，据有关资料统计，小学一年级基本没作业，二、三年级每天只有20分钟的作业量，四、五年级学生为40分钟的作业时间；意大利强调学生的兴趣选择，增加活动课程设置，每周40小时中16小时为活动时间，评价学生用详细的书面报告代替简单的打分制，重点评价学生的学习态度、学习兴趣、学习方法及学习中表现的能力。国外政府、教育部门主要通过完善评价制度、改善课程设置来调节学生的课业负担，教育行政管理主要着眼于宏观调控，各学校具有相当的管理自主权，课程设置丰富多彩。

国内有关研究现状：国内有关学生学习负担的理论研究主要从哲学、教育学、社会学等领域进行了探讨。南京师范大学教科院杨启亮教授《减轻学生课业负担的价值辨析》、东北师范大学教科院邬志辉《关于学生负担问题的深层次思考》、天津市教育科学研究院庞学光《减轻学生课业负担的微观视角》等从理论高度对“减负”问题进行了讨论；华中师范大学硕士龙岳华《教育的沉重——由“减负”所引发的思考》一文以当前我国中小学生负担过重为切入点，分析沉重的教育给教育者、受教育者及社会和家庭所带来的不良影响。

许多一线教师根据自己长期的教学经验，分析了小学生学习负担过重的现象及原因，并提出了提高课堂教学效率、提高教师队伍素质、科学设置课程等减负的对策，如湖南东安县第一小学《试

[5][4]

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论如何减轻学生负担》、东莞市桥头镇第四小学黄思桥《浅谈小学生过重的课业负担》等。还有从评价角度研究的，如北京教科院的赵学勤《走向人文的小学生学业成就评价》探讨了新课改学业评价的价值观，提出用系统论解决学业成就评价，建立科学的评价指标体系应对课业负担过重的问题。学习负担是当前的热点问题，但是对学生特别是小学生学习负担问题还缺乏比较深入细致的实证研究。

本研究是在综合浏览国内外各种相关研究之后，针对涡阳县小学学生的学习负担进行的调查研究，从小学生学习负担的现象、定义、成因等几个方面进行探索，并提出了一些合理地缓解小学生学习负担的措施。

二、研究过程与方法

（一）研究对象

本研究主要运用《小学生学习负担状况问卷调查》（本问卷分为学生问卷和家长问卷），采取随机分层抽样的方法，对亳州市涡阳县某小学1—6年级的学生及其家长进行施测。学生问卷共发放180份，其中回收180份，有效问卷176份，回收率为100%，有效率为97.8%；家长问卷共发放180份，其中回收172份，有效问卷169份，回收率为95.5%，有效率为93.3%。另外对教师、学生及其家长各十五名进行访谈。此次调查对象的选取采用随机抽样和分层抽样的方法，研究对象具有一定的客观性和代表性。

（二）研究方法

1.问卷调查法

笔者通过阅读书籍、查阅资料并向导师咨询等方式选定了信度比较高的《小学生学习负担状况问卷调查》（包括学生问卷和家长问卷）这一问卷。该问卷采用无记名形式，计划对亳州市涡阳县某小学不同年级的部分学生及其家长发放问卷，分析小学生学习负担的现状，了解影响小学生学习负担的因素。

2.访谈法

根据调查目的初步设置访谈提纲，并经导师修改后进行运用。利用周末邀请学校教师、学生和家长各十五名进行半结构式访谈，请他们谈谈小学生学习负担的现状问题，从而了解他们对学习负担这一问题的态度、看法及建议。认真做好访谈记录，分析小学生学习负担产生的原因及其危害，并提出了一些减缓小学生学习负担的措施，供学校和家长进行采纳。

3.文献分析法

根据研究的课题在学校图书馆和相关教育网站上查找当前有关小学生学习负担状况的研究成果，参考关于该课题的研究方法、研究过程等，形成对该研究课题科学的认识方法，并从中借鉴解决该课题的措施和方法。

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三、调查结果及分析

（一）调查结果

本研究采用了问卷法和访谈法对亳州市涡阳县某小学的若干名教师、学生和学生家长进行调查，其调查结果如下：

1.问卷调查的结果：

表3-1 完成老师布置的家庭作业时间的统计(总人数:180人)完成老师布置的家庭作业所需时间

人数 所占百分比（%）1小时之内 5 2.77

1.5小时之内 12 6.66

2小时之内 23 12.77

2.5小时之内 69 38.37

3小时之内 45 25

3小时之上 26 14.44 表3-1反映出77.81%的学生每天需要2小时以上的时间完成老师布置的家庭作业，花3小时以上完成作业的人数所占比例为14.44%。

表3-2 学生对课业负担感受的情况统计(每个年级均为30人)学生对课业负担的感受 重 较重 适当 较轻 轻 一年级 人数 10 8 8 3 1 百分比 33% 27% 27% 10% 3% 二年级 人数 9 9 8 3 1

百分比 30% 30% 27% 10% 3%

三年级 人

百分

四年级 人数 11 8 8

百分比 37% 27% 27%

五年级 人数 10 8 8

百分比 33%

26.6% 26.6%

六年级 人数 11 9 7

百分比 37% 30% 23% 6.6% 3%

数 比 9 8 9 2 2

30% 27% 30%

6.6% 2 6.6% 1

6.6% 2 3%

6.6% 2 6.6% 1 表3-2反映出小学1—6年级总体上超过55%的小学生觉得课业负担重或较重，只有13%左右的学生认为课业负担轻或者较轻，而且课业负担有随着年级的增加而增长的趋势。

表3-3 学生对学校生活的感觉的情况统计(每个年级均为30人)学生对学校生活的感觉 一年级 人数 百分比

二年级 人数

百分比

三年级 人数

百分比

四年级 人数

百分比

五年级 人数

百分比

六年级 人数

百分比 10% 13% 17% 47% 13% 轻松愉快 较轻松愉快 较紧张 紧张 厌倦

8 6 5 1 33% 10 27% 7 20% 6 17% 5 3% 2

33% 9 23% 7 20% 6 17% 5 7%

30% 6 23% 7 20% 7 17% 8 10% 2

20% 4 23% 4 23% 8 27% 9 7%

13% 3 13% 4 27% 5 30% 14 17% 4

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表3-3反映出小学低年级学生认为学校生活轻松的比例超过53%，而小学高年级学生认为学校生活轻松的比例在不断减少，并且到了五、六年级后仅为25%左右；小学低年级学生认为学校生活紧张甚至厌倦学校生活的比例在30%以内，而小学高年级学生认为学校生活紧张甚至厌倦的比例有所增加，并且到了六年级更是高达60%左右。

表3-4 学生一天中可自由支配的时间的情况统计(每个年级均为30人)学生一天中可自由支配的时间 几乎没有 一小时内 1—2小时 一年级 人数 百分比 0 4 10 0%

二年级 人数

百分比 0

0%

三年级 人数

百分比 3

四年级 人数

百分比

五年级 人数

百分比

六年级 人数

百分比 54% 33% 13% 0%

10% 10 20% 8 57% 8 13% 4

33% 13 27% 10 27% 5 13% 2

43% 16 33% 10 17% 4 7%

0 13% 4 33% 12 54% 14

13% 6 40% 17 47% 4 2小时以上 16 表3-4反映出小学低年级学生可自由支配的时间超过一小时的比例高达80%，而小学高年级学生认为可支配时间超过一小时的比例基本上在30%以内，有随着年级的增高而可支配时间减少的趋势。

表3-5 学生对考试的心理感受的情况统计（四、五、六年级每年级30人)学生对考试的心理感受 轻松 较轻松 较紧张 紧张习惯了，无所谓 人数 3 5 12 6 4

四年级

百分比 10% 17% 40% 20% 13%

人数 2 4 11 5 8

五年级

百分比 6%% 13% 37% 17% 27%

人数 1 2 8 4 15

六年级

百分比 3% 7% 27% 13% 50% 表3-5反映出小学高年级学生随着年级的升高，对考试感到紧张的人数比例有减小的趋势，由四年级的60%减少到六年级的40%，越来越多的学生对考试感到无所谓，此种心态的学生比例到六年级更是高达50%。

表3-6 家长认为提高孩子学习成绩方法的统计（总人数172人，可多选）

提高学习成绩的方法 人次 百分比 家长布置作业 123 71.6%

老师多布置作业 52 30.2%

上学校的辅导班 90 52.3%

上校外的辅导班或家教 60 34.9%

其他 7% 表3-6反映出71.6%的家长认为给孩子布置家庭作业是提高孩子学习成绩的有效方法，52.3%的

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家长认为上学校的辅导班能够提高孩子的学习成绩，也有34.9%的家长认为上校外的辅导班或者请家教是提高孩子成绩的有效方法。

2.访谈调查结果：

（1）学生看待学习负担：作业多、压力大、身心疲惫

在访谈中，15名学生中有13名写家庭作业的时间要超过2小时，所占百分比为86.6%；有10个学生认为课业负担比较重，百分比为66.6%；有8个人认为学校的生活并不轻松，百分比为53.3%；大部分学生表示他们的业余生活十分单调，超过半数的学生课余时间主要用于学习；有9名学生表示考试会有焦虑感，觉得考试压力大，百分比为60%。

（2）教师看待学习负担：既矛盾又无奈

在访谈中，部分教师表明知道学生课业负担重这一现象，但是不布置作业又很难提高学生的成绩，而成绩下滑又影响到教师的绩效；关于考试，有12名教师表示出对考试的紧张状态，如焦虑、担心、失眠等，百分比为80%；关于加课，教师们表示他们也是不得已而为之，这主要是由教育主管部门的质量评价方式导致的。

（3）家长看待学习负担：过重论和合理论相对

在访谈中也有9名家长认为孩子的学习负担重，百分比为60%。虽然他们认为孩子的学习负担太重不利于孩子的健康成长，但是为了提高孩子的学习成绩他们仍会给孩子布置家庭作，也有部分家长认为孩子有压力才会有学习动力，学习本来就是一种艰苦的劳动，适当的课业负担有助于孩子的成长。

（二）调查分析

1.在校时间长、作业多影响小学生身心健康

从对亳州市涡阳县某小学的调查看，小学高年级学生在校时间、作业时间均大大超过规定要求，大多数学生在学习过程中出现了疲劳，而且这种疲劳还是持续性的。学生不仅在学校中甚至在家里还要写作业，从作业时间和作业量来看，小学生的课业负担还是很重，学生对学校生活和考试感到紧张的比例在不断增加，而可自由支配的时间却随着年级的增加不断减少，这长期以往会对小学生的身心健康产生不良影响。

2.周末补习、辅导班加重小学生学习负担

随着社会的发展，人们的生活水平提高了，相应的人们的休闲娱乐活动也丰富了，这可以为学生减压寻找一个突破口，但很多家长却把资金投入到一些辅导班中，让孩子在周末假期中还去进行无止境的学习，这无疑增加的小学生的学习负担，使孩子们没有时间与机会参与各种活动，更不能在活动中展示个人的价值和能力。因此，家长们应体谅孩子的苦与累，培养小学生的兴趣爱好，鼓励支持小学生向多方面发展。

3.以学生成绩为主的教育评价方式，促使教师加重小学生学习负担

通过访谈我们得知部分教师为了提高绩效不断的增加学生的作业量，他们认为多做作业是提高学生成绩的有效方法，但这也会增加学生的学习负担。不仅学生对考试感到紧张、厌烦，在15名教

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师中有12名对考试感到紧张甚至焦虑，因为如果学生成绩不理想，学校对教师的各方面评价也不会很高，因此频繁的考试不仅对学生产生负面影响，对教师也会有消极影响。这主要是由教育行政部门的评价方式造成的。

四、小学生学习负担的成因分析

（一）从学校层面分析

1.从校长管理素质看，经验型管理占主导，学校管理较为封闭

陶行知说:“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先评论他的校长。”我国教育界普遍存在着教师教学成绩好、有权威，上级就考虑让其担任一定的领导职务的现象，因此很多校长并没有系统的学习管理理论知识，大多都是在任职之后，凭借着感觉和经验摸索过来，学校管理较为封闭。

在对待学生课业负担的问题上，涡阳县某小学的校长按照上级的指示，经历了从减轻学生课业量、增加学生课外活动课到逐渐实施素质教育的过程，但是只持续一段时间，并没有长期贯彻执行，对此涡阳县某小学的校长表示这些活动在一定程度上会对学生的学习成绩产生影响，不能长期贯彻执行，否则会产生学校教学质量下降的结果。

2.从目前教师队伍现状看，专业化程度不高，教师素质参差不齐

从问卷调查和访谈研究中，可以得知发现学生课业负担过重与任课教师的关系很紧密。当前，师资队伍的素质对基础教育课程改革的影响是举足轻重的。

周济同志在教育部2005工作会议上的讲话中指出:“教育大计，教师为本，办学要以教师为主体。教育质量的高低乃至整个教育事业的成败，从根本上讲，都取决于教师队伍的素质。”但是本所学校的师资队伍不容乐观，首先是结构性缺员，本学校目前缺乏综合学科的专任教师，学校无法配备专任科学、自然教师，图书管理员由承担高年级两个班教学任务的数学教师兼任，自然、科学、美术均由担任主学科教学的青年教师兼任，工作量严重超标，农村中小学的教师缺员现象更加突出。其次是教师专业化程度不高，缺少教育学、心理学等专业知识，这就使教师在上课或对班级的日常管理中很难根据学生的生理、心理特点对他们进行教育。教师头脑中更多的是教材意识和教学大纲，强调的是标准答案，应对的是统一考试，对提高自己的教育科研能力缺乏主动性和积极性。为了提高学生的学习成绩，只有通过频繁的考试和不断加大学生的作业量来实现，这就加重了小学生的学习负担。

亳州市涡阳县某小学共有教师132名，其中女性为104名，占78%，她们经常为家庭所累，很难全心全意投入到工作中去，认为只要完成教学任务，帮学生把成绩提上去就行了，而提高成绩的方法就是频繁的考试和布置大量的家庭作业。

本次调查中还反映出部分教师过分注重工作的经济效益, 对事业缺乏责任感；有些教师把使学生消化、理解课堂教学知识的任务通过布置大量作业的形式扔给学生, 加重了学生学习负担。学生学习负担的多少与任课教师关系密切，教师专业化程度高，可以懂得如何使小学生更加合理的学习，[8]

[7]

[6] 8

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如何促进小学生全面的发展，而不会单纯的以增加学生的作业量来提高成绩，更不会以成绩来衡量学生的一切。

（二）从家庭层面分析

我国素有“学而优则仕”的传统，这种思想对家庭的影响一直很大。家长们都认为孩子只有上好学才能有出路，尤其是文化水平不高的家长，他们更期望孩子能通过学习有一个美好的未来，摆脱目前的生活环境，这无疑就会给孩子造成心理负担；还有的家长存在攀比心理，经常拿孩子的成绩作为炫耀的资本，他们无形中会强迫督促学生学习，还会给孩子布置家庭作业，使学生的学习负担加重。

随着社会的发展，人们生活水平的提高，一些有条件的家庭更是为了提高孩子的学习成绩，为孩子报各种辅导班，来帮助孩子提高各门课程成绩。由家长问卷调查和本次访谈得知，有71.7%的家长都有给孩子找家教和参加辅导班的经历，他们表示，这是提高孩子成绩的不错方法，但家长们也知道这会增加孩子的学习负担。小学生放学吃完晚饭就直接到辅导班写字、学习，周末还有无止境的补课，小学生其是高年级小学生很少有可供自己自由支配的时间，身心得不到有效的休息，导致生理心理负担沉重。

（三）从教育行政部门层面分析

1.教育行政部门管理不到位

教育行政部门是主管教育的单位，也是校长的上层领导机构，校长做出的一系列改革教育的总指示就是由教育行政部门下达的。教育行政部门是学校教育方向的指挥，对学校教育教学进行督导。但目前教育行政部门对学校教育的管理还只是流于表面，只是负责下发一些文件，传达一些命令，或者是到学校进行一些层面上的检查，并没有将教育行政部门的管理职能发挥到位。

学校校长没有财权和人事权，在管理思想上也通常依赖于上级的命令和指示，由于教育行政部门对学生的分数、学校的升学率过于重视，使得很多学校也只能将一切工作围绕着分数和升学率来展开，并把这些工作目标通过内部管理、考核、奖惩的方法层层转嫁给教师，教师再通过增加作业量和作业时间的方式转嫁给学生群体，这就必然增加了学生的学习负担。

2.教育评价方式存在误区

教育评价，顾名思义“就是在教育中为教育而进行的评价，而不是为评价而进行的评价。”教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

现行的教育主管部门的教育评价名目繁多，但主要的都是以“三率”来衡量一所学校的教学质量水平，并以此给学校排名, 给领导、教师定业绩指标。有关领导也对升学率高的学校另眼相看，学校一切活动、工作以及改革都以不影响升学率为前提，否则校长、教师是承担不起责任的，导致教师把加重学生负担作为提高升学率的手段，这就使新课程改革要求下的教育评价很难实施，素质教育更是成为空话，一切都流于表面，小学生的学习负担有增无减。

[9]

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五、小学生学习负担的应对措施

（一）教育行政部门要把“减负”作为主要工作，常抓不懈

教育行政部门的决策是学校执行的依据，教育行政部门对“减负”的常抓不懈是督促学校和家长实施减负的保障。教育行政部门应该规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度，把减负作为工作的重要目标，统筹规划，整体推进；把“减负”纳入督导的评估体系之中，建立“减负”工作专项督查加强校长队伍建设，着力培养具有先进理念，管理到位，敢于创新，具有先进教育思想的校长队伍；还应加强教育科研、教学研究队伍建设，充分发挥教育局直属的教研、科研部门的职能作用，使他们真正为教育发展服务。最重要的还要完善教育评价体系，彻底改变以升学率的高低为中心的评价模式，应以学生的全面发展来评价标准。应该摒弃以升学率为中心的应试教育评价考核体系，建立顺应信息时代要求，以培养实践能力和创新意识为核心的素质教育评价体系。在评价对象上，不仅要评价学生也要评价教师，不仅要评价学校也要评价教育行政部门；在评价目标上，应该是定量与定性的统一，人的情感、意志、思想等对人生具有很大意义但是又不容易量化的方面，也应该成为评价的重要目标；评价的方式也应该多样化，既应有考试性测评，也应有非考试性测评；评价主体应该民主化、大众化，教师、学生、家长，甚至领导干部都可以是评价主体。

（二）学校应把“减负”作为重要工作，真抓实干

学校是教师教学和学生学习的场所，学校生活对学生具有很大的影响，一所好学校应该具有与时俱进的办学理念和符合学校实际的先进的教学理念。学校应该对“减负”进行专项管理，把“减负”理念转化为学校办学思想和教师的自觉行动，形成学校本身独特的氛围，并以此影响教师和学生。校长作为学校“减负”的带头人应该和教师们一起研讨教育教学问题，把“减负”落到实处，应该在学校成立“减负”专项小组，对学校的作业布置进行督查；为使“减负”工作落到实处, 还要提高教师的职业道德水平，增强教师的敬业精神和责任感。因此应该鼓励教师培养创新意识，采取合理的激励机制使他们努力钻研教学, 创新教育教学模式和方法，提高教育教学水平，从而提高课堂教学的效率, 切实减轻学生的课业负担。除此之外，教师还应具有一些教育学、心理学甚至是心理学等方面的专业知识, 用于指导自己的教育教学实践和学生的学习。教师自身也要把“减负”作为教学行动，身体力行，具体措施如下：1.严格教学管理；2.教师精心备课；3.提高课堂效率；4.精简作业。

（三）为了孩子健康成长，家长应把“减负”落到实处

家长要客观的认识孩子，承认孩子之间的个体差异，因为每个孩子所拥有的智力背景是不同的，相同的知识不同的孩子理解、接受能力也不同。家长们应该形成“只要孩子尽了最大努力，达到他所能达到的水平就可以了”的理念，不必要对他们加重过量的作业负担。

每个家长望子成龙的心情我们都能理解，但过量的家庭作业、无休止的各种辅导班会对孩子的身心发展造成严重的影响，不利于孩子的健康成长。因此，家长应与学校相配合，建立“学校——班主任——家长QQ群”等多种沟通方式，用来了解学生的情况。在与学校沟通的过程中，家长也应该形成科学的教学方法，不能简单的把让孩子参加课外辅导班、做大量的家庭作业作为提升孩子成

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绩唯一方法，而应根据孩子自身的条件，尊重孩子的自然发展。家长平时应注意锻炼孩子的能力，帮助孩子提高综合素质，促进孩子的全面发展，而不只是提高他们的成绩，应尽可能的不给孩子布置额外的家庭作业，在孩子真正困难的时候帮孩子一把，使孩子的明天更美好！

六、结论

从本研究来看，小学生学习负担过重现象已是一个不容忽视、亟待解决的问题。作业量多、可自由支配时间少、生活累等现象正在不断折磨着祖国的花朵，使他们的成长道路不是一帆风顺。学校领导者、教师和家长也明白学生的境地，但却不得已仍然通过加大学生的作业量来提高学生的成绩，主要原因在于教育部门仍以学校的升学率和学生的分数来评价学校和学生，缺乏合理的评价体系。因此，为了减少小学生的学习负担，让孩子们健康快乐的成长，家长、学校和相关教育部门应该把“减负”落到实处，为孩子们有一个美好的明天而努力。

注 释

[1]桂世权.试论如何减轻学生的学习负担[J].自贡师范高等专科学校学报,2002,(5):2-3.[2]肖建彬.学习负担:涵义、类型及合理性原理[J].教育研究,2001,(5):1-2.[3]黄思桥.浅谈小学生过重的课业负担[J].新课程,2009,(12):5-6.[4]杨槿.小学高年级学生课业负担现状、成因研究[D].南京:南京师范大学硕士学位论文,2005:11.[5]同上,10页.[6]丁铁环.让“减轻小学生课业负担”落到实处[J].现代教育科学普教研究,2011,(3):3-4.[7]江苏省陶行知研究会、江苏省教育学会.陶行知教育言论集[M].南京:科学普及出版社,1998:189.[8]周济.在教育部2005工作会议上的讲话[EB/OL].http://www.xiexiebang.com/,2005-01-04.[9]杨槿.小学高年级学生课业负担现状、成因研究[D].南京:南京师范大学硕士学位论文,2005:29.参考文献

[1]江苏省陶行知研究会、江苏省教育学会.陶行知教育言论集[M].南京:科学普及出版社,1998． [2]刘克汉.论中小学生课业负担过重的成因及解决对策[J].教育探索,2000,(3).[3]沈玉顺.中小学生学业负担过重问题的评价学分析[J].教育理论与实践,2000,(6).[4]裴利华.减轻学生学习负担的几点认识[J].教育实践与研究,2001,(1).[5]肖建彬.学习负担:涵义、类型及合理性原理[J].教育研究,2001,(5).[6]施铁如.学习负担模型与“减负”对策[J].教育导刊,2002,(2).[7]桂世权.试论如何减轻学生的学习负担[J].自贡师范高等专科学校学报,2002,(5).滁州学院本科毕业论文

[8]张新建.如何减轻学生的心理负担[J].教学与管理,2004,(6).[9]任宝贵.国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007,(3)．

[10]冯海江.减轻学生课业负担留足学生发展空间[J].中小学校长,2007,(8).[11]张晓芳、赵莹.中小学学生负担过重的成因及对策[J].沈阳教育学院学报,2007,(10).[12]吴敏.减轻我国中小学生课业负担的综述研究[J].浙江教育科学,2008,(6).[13]黄思桥.浅谈小学生过重的课业负担[J].新课程,2009,(12).[14]丁铁环.让“减轻小学生课业负担”落到实处[J].现代教育科学普教研究,2011,(3).[15]杨槿.小学高年级学生课业负担现状、成因研究[D].南京:南京师范大学硕士学位论文,2005.[16]韩云雷.小学生家庭作业情况调查分析[D].呼和浩特:内蒙古师范大学硕士学位论文,2011.[17]张丽丽.课业负担的优化研究[D].郑州:河南大学硕士学位论文,2012.[18]李倩.河南省小学生课业负担的综合研究[D].信阳:信阳师范学院硕士学位论文,2012.[19]周济.在教育部2005工作会议上的讲话[EB/OL].http://www.xiexiebang.com/,2005-01-04.滁州学院本科毕业论文

附录

小学生学习负担状况问卷调查

学生问卷

一、基本情况：

亲爱的同学们，你们好！首先非常感谢你们对本次问卷的填写，本问卷是对小学生学习负担状况的调查，旨在了解目前小学生学习负担的现状，并为减轻小学生的学习负担做出努力。本次问卷不记名，大家可以放心填写！年级：___________

二、题目：请认真看题，在您所选的答案上打“√”，并在横线上写出您的答案。

1.每天你需要多少时间完成老师布置的家庭作业? ①1小时之内 ②1个半小时以内 ③2个小时以内 ④3小时以内 ⑤3小时以上 2.老师布置的作业完成后，你还会做些什么? ①看电视 ②看课外书 ③做家长布置的作业 ④睡觉 ⑤玩 ⑥锻炼身体 ⑦和小伙伴玩 ⑧其他

3.双休日，你通常会：

①上语数英辅导班或家教半天 ②上语数英辅导班或家教一天 ③上语数英辅导班或家教一天以上④不上各种辅导班或家教 4.课余时间(包括寒暑假)，你会：

①上各种辅导班或家教 ②完成老师、家长布置的作业 ③看电视 ④阅读课外读物 ⑤玩电脑或电子游戏 ⑥锻炼身体 ⑦和小伙伴玩 ⑧其他 5.一天中，你可以自由支配的时间为：

①2小时以内 ②1—2小时以内 ③1小时以内 ④几乎没有 6.你觉得目前的课业负担：

①重 ②较重 ③适当 ④较轻 ⑤轻 7.对目前的学校生活，你觉得：

①轻松愉快 ②较轻松愉快 ③较紧张 ④紧张 ⑤厌倦 8.你喜欢上学吗? ①喜欢(请做第9题)②不喜欢(请做第10题)③不知道(请在第9、10题中选择你认为对的答案)9.你喜欢上学，是因为：

①上学可以学知识长见识 ②上学可以和同学玩 ③上学能得到老师的关心和鼓励 ④学校有许多有趣的活动

10.你不喜欢上学，是因为：

①作业太多 ②老师经常批评 ③除了语数英，好多课都不上 ④其他_____________________________________________

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11.学校经常考试吗? ①是 ②不是

12.本学期，你参加的考试约为：

①一月一次 ②两周一次 ③一周一次 ④2、3天一次 ⑤天天都有 ⑥一天考二、三次 13.考试时，你会：

①轻松 ②较轻松 ③较紧张 ④紧张 ⑤习惯了，无所谓 14.你认为考试：

①能帮助我们提高学习成绩 ②对提高学习成绩有一定的帮助 ③不能帮助我们提高学习成绩 ④其他_____________________________ 15.遇到学习、生活中的困难、烦恼，你会：

①和家长商量 ②告诉老师，获得帮助 ③和好朋友谈谈 ④谁也不告诉 ⑤其他 16.你最高兴的事是：___________________________________________

17.你最不高兴的事是：_________________________________________

18.现在，你最大的愿望是：_____________________________________

家长问卷

一、基本情况：

尊敬的家长您好！首先非常感谢您对本次问卷的填写，本问卷是对小学生学习负担状况的调查，旨在了解目前小学生学习负担的现状，并为减轻小学生的学习负担做出努力。本次问卷不记名，不会给您带来不必要的困扰，您可以放心填写！

二、题目：请您认真看题，并在所选答案上打“√”，在横线上写出您的答案。

1.您认为提高孩子学习成绩方法有：

(l)家长布置作业(2)请老师多布置作业(3)上学校的辅导班(4)上校外的辅导班或请家教(5)其它，如_______________________________ 2.您给孩子布置作业吗?(1)经常(2)有时(3)从不 3.您给孩子布置作业的理由是：

(l)孩子年龄小，家长要及时发现薄弱的地方进行巩固

(2)别人的孩子都在做额外的作业，我不布置，孩子在班上就会落后(3)孩子做完老师布置的作业就会玩，把时间都浪费了

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(4)其他，如__________________________________________________ 4.您不给孩子布置作业的理由是：

(1)学校的作业太多了，孩子根本没时间再做其它的作业了(2)文化水平低，想辅导也不知从何抓起

(3)只要上课专心听讲，认真完成老师布置的作业就行了，不需要再布置作业了(4)其他，如__________________________________________________________ 5.您觉得目前孩子的课业负担：

(1)重(2)较重(3)适当(4)较轻(5)轻

6.考试成绩是评价学生的比较公正客观的标准，您同意吗?(1)同意(2)不同意(3)说不清 7.您觉得孩子的学习生活是：

(1)轻松愉快(2)较轻松愉快(3)较紧张(4)紧张(5)疲劳、令人厌倦 8.您认为目前普遍反映的学生课业负担重的最主要的原因是：(1)中国人口众多，生存压力大，高考指挥棒起着直接的作用(2)家长对孩子的期望值及攀比心理(3)社会对学校的价值判断主要依据升学率(4)学校严重缺乏在教材、师资等方面的办学自主权

(5)部分教师无法适应新的教育教学需要，但体制所限，仍然在教学岗位高耗低效地工作

(6)教学评估中对综合学科的评价是模糊的，没有监控考试或中考、高考的量化指标，综合学科依然不被重视，素质教育成了一句空话

(7)其他，如__________________________________________________________________ 9.您认为孩子今天的辛苦付出对他(她)未来的发展有利吗?(1)当然，没有好成绩上不了好中学、好大学，找不到好工作，那样的人生能算得上成功吗?(2)吃苦也是一种磨练，能让孩子体会到成功的不易

(3)每天用十几个小时学习书本上的那一点东西，一定要磨得倒背如流，是对生命的浪费(4)成功的人生应是快乐的人生，如果没有从学习中得到乐趣，那再好的成绩也不能代表成功(5)基础教育阶段，培养广泛的兴趣与良好的习惯是主要任务，为监控考试小数点后三位数较劲，是教育的悲哀

10.您认为理想的学生评价模式可能是：

(1)只要高考制度不改革，用分数评价就不可能发生根本性的变化(2)多元评价，将学业成绩与意志品质、习惯培养等联系起来加以考核(3)合格+特长

(4)过程性评价与终端评价各占50%(5)对学生在原有基础上的进步采用积极鼓励的机制

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(6)其他，如__________________________________________________

访谈提纲

1.小学生每天用多少时间完成作业？他们认为作业量怎么样？ 2.小学生认为应如何减轻自己的学习负担？ 3.教师们怎么看待学生负担这一问题？原因是什么？ 4.教师们认为应该怎样减轻学生的学习负担？ 5.家长们对小学生学习负担的态度是什么？ 6.家长是否经常给孩子布置作业、参加各种辅导班？ 7.家长认为应该如何提高学生成绩？

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致 谢

时间如梭，转眼毕业在即。回想在大学求学的四年，心中充满无限感激和留恋之情。感谢母校为我们提供的良好环境，让我们能够在此专心学习，陶冶情操。谨向我的论文指导老师致以最诚挚的谢意！从论文的选题、开题和撰写均是在我的导师悉心指导下进行的。论文的字里行间无不凝结着老师的心血，老师广博精深的学识宽厚谦和的知识底蕴以及治学严谨、求实的态度，使我在较短的学习生活中受益匪浅，能成为老师的一名弟子使我感到自豪，在此特别向恩师表示深深地感谢和由衷的敬意！

还有我的班主任,感谢你对我的照顾，虽然我没有当面和你说过感谢的话，可是我真的从心里感激你，感激你四年对我的照顾和关怀，作为师长，你不仅教我书本上的知识，作为朋友和长辈，谢谢你在学习之余，教会我做人的道理，谢谢。

最后要感谢的是我的父母，他们将我培养成人，让我读书识字，给我在论文的写作过程中提供情感和物质帮助，当我气馁的时候是他们给我鼓励和支持，让我走出挫折。在未来的日子里，我会更加努力的学习和工作，不辜负父母对我的期望！我一定会好好孝敬和报答他们！