生本教育在小学英语中

第一篇：生本教育在小学英语中

这几次讲座，老师们都提到广州目前开展的“生本教育”，今天在网上找一了下，发现这位老师写的生本教育挺适合操作，于是转载于此，学习之，实践之。

在小学英语教学中如何实现“以生为本”?我认为可以着重从以下几方面入手。

遵循生本教育的方法论：先学后教，以学定教，不教而教

郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计„先做后学‟、„先会后学‟的过程上，这是生本教育的重要环节。”这其中，就包含了“先学”的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。

具体到小学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文翻译来理解课本剧情并试着学习。在这个方面，我一般按以下几个要点去做：(1)时间的安排：我大概提前三天左右布置下一课的预习，并尽量选在星期五，以便让学生有充裕的时间去预习。(2)对知识的初步感知：一般会在学生学完前一课的那节课上，留出一点时间播放下一课的录像给学生看，或用演哑剧、小品表演、放映相关课件等方式，让学生对新课有一个初步的感知。(3)先学的具体要求：让学生通篇听几次，学会他们最喜欢的句子；或者让他们选一个自己最喜欢的角色来学习；或者让他们把自己最难学会的句子找出来，并努力学会等。

(4)家庭教育的配合：老师要尽可能争取家长的配合，可以让有能力的家长和孩子一起学习、表演课文。由于教材内容多是孩子们喜欢的中外童话、历史故事、生活故事等改编的课本剧，所以孩子们非常乐于去学习。

“先学”的习惯对学生学习有很大的帮助。也许有老师会问：一二年级的孩子这么小，能养成这个习惯吗?他们能坚持下来吗?让我引用魏书生老师的一段话来回答吧：“你只是喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自学、预习重要，这样不行，只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越坚固，越能经受得住各种考验。”我相信，用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们一辈子都会受益无穷。

如今，我们小学三年级实验班的许多孩子已养成了良好的“先学”习惯，也具备了较强的自学能力。他们小小的年纪，就可以在老师不布置作业的时候，知道自己该在家里学什么了；也可以在老师教第六课的时间段里，自学到第七课、第八课、甚至第十课。

课堂前“先学”，课堂中则需要“以学定教”。所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识。不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。

所以“以学定教”的另一个要求是：教师要更关注课堂教学中的动态生成，而不是课前的预设。毕竟，学生是活生生的人，我们可以设计一间房子，可以设计一件衣服，但我们无法设计有思想有生命的人。

记得有一次，在一年级第二册的Unit Five《Use Your Head》进入第三课时的教学时，第四小组的学生主动要求表演。他们用吸管模仿小乌鸦的嘴，吸一口，数一个数，one，two，three，four......真是既生动又传神。

这个动态生成的教学契机一下子被我抓住了，我鼓励其他小组也想想别的办法让小乌鸦喝水，结果“百花齐放”。有的小组表演：乌鸦把瓶子的上半部分用石头砸碎，瓶子变短了，于是喝到了水；有的小组把故事改成：在瓶子下部钻个洞，水喷出来，最后喝到了水……他们那灵动的思维让我惊讶，他们都超出了我的预设，创造了预想不到的精彩，同时也表现出了孩子们的创新精神，这就是生本教育方法论的魅力。

充分发挥“合作学习小组”的作用

走进生本课堂，我们会发现，教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。也许有老师会说，这不新颖嘛，全国都这样做。但问题是，有多少老师敢于、或者是善于把小组合作的方式一直用于日常教学中呢?事实上，要发挥出小组合作的作用，是需要老师动一些脑筋的。

首先，要建立动态的合作学习小组。

教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：

1．两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。

2．四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。Part A部分的课本剧排练和表演就经常采用这种形式。

3．大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在我的教学实践中，我经常把这种分组形式用于Part B的单词竞赛，Part D的游戏和解决难点的游戏、比赛等活动当中。

4．自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教、互演；或者在课堂上，利用每个unit的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，再自由组合，进行交换角色表演或拓展表演。

其次,要合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。

我对相对固定的四人小组成员作了明确分工：一号当组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律；三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况；四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。由于每个学生各司其职;少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。

但要注意的是，各小组成员的分工不是固定不变的，在一段时间后(可以是一周、两周或一个月一次)，我会调换他们的任务。这次担任组长的下次担任汇报员，这次担任纪律员的下次当记录员，让每个学生对小组中的四个角色的工作都有所了解、都会做，并且明白这四项工作都是缺一不可的。

同时，合作学习的评价观与传统教学评价也有很大的不同。我的做法是，将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内合作，组间竞争”的格局。

遵循“大表演——小认识——勤熟悉”的教学途径

生本教育”—如何在小学英语教学中“以生为本

“大表演”指小学的生本英语以课本剧的学习和表演为中心。在前置性预习时，学生先学课本剧，为表演作好准备；在课堂上，学生通过四人小组、自由组合小组、大组竞赛等形式，学习和表演课本剧；在学完一课之后，又对这一课的内容进行改编、表演，或者充分发挥学生的主观能动性和创新能力对课本剧进行整合和拓展表演；课后，学生还可以和自己的朋友或亲人表演课本剧。

这一系列步骤，每个都和表演息息相关。在一遍又一遍的表演中，学生自然地学会英语、熟悉英语。实际上，“大表演”给学生创造了一种不断重复、不断运用的语言环境。在这种环境中，学生就能自然而然地“勤熟悉”了。

在“大表演”和“勤熟悉”的基础之上，课本里的语言知识对学生来说就是小菜一碟，他们在不知不觉中掌握了课本剧中几乎所有的英语句子，而且大多能脱口而出，并在日常的活动中去运用，这就是我们所说的“小认识”。

记得在一次研讨中，有人提出这样的疑问：“一二年级的小孩子，没学语法，会运用自己学过的知识吗?”我也曾经有过这样的疑问。但是，有一天，当我在操场上看到孩子们无须排练、熟悉地运用学过的英语去玩“老狼老狼，几点钟?”这个游戏时，我被震撼了，同时我也懂得了：教材是死的，人是活的。其实我们无须担心，孩子的潜力无穷无尽，当你放开扶他的双手，当你给他自主学习的权利，当你相信他们，并给他们机会时，你会发现，他能行

第二篇：小学英语生本课堂教学

小学英语生本课堂教学

“生本教育”的课堂的主体是学生，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教师必须在充分掌握小学生心理认知结构的基础上，从情感教育入手，逐步拉近与学生的距离，以兴趣教学和实践训练相结合，在快乐的情景中完成英语课堂教学任务。

一、掌握身心特点，关注情感意识。

小学生的身心特点是：好奇，好玩、爱模仿、接受能力强，但遗忘也快，可塑性极强。教师要真正教好小学英语，就要尝试从儿童的角度看待英语教学，在情感上给予尊重，呵护其自尊；给予信任，树立其自信。小学生对学习的热情基本上来源于及时的欲望，他们对待学习的态度纯粹由兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，学生的学习兴趣有下降的趋势。我发现百分之百的小学生在三年级开始接触英语时对英语十分感兴趣，但学习三年之后，很喜欢英语的学生只有百分之六十左右。这个问题是很严重的。小学生的有意注意时间持续不长，学习中经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。

二、注重趣味教学，激发学习欲望

兴趣是学习之母，小学生的好奇心都从兴趣出发，有兴趣就爱学，就能学好。教师在平时教学中应注重激发孩子们的学习兴趣。小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往会喜欢老师的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。所以激发和培养小学生英语学习长期兴趣的关键是，让学生对你这位教师感兴趣。

三、发扬博爱精神，激励学生奋进。

别林斯基说过：“爱是教育成功的保障。”尤其是学困生，他们可能会因成绩不好，因教师的忽视、同学的嘲讽而产生自卑感，缺乏学习的信心和勇气，这就需要教师细心捕捉他们身上的“闪光点”，巧妙运用语言艺术，给他们以鼓励。

四、实施情境教学，营造学习氛围。

我们都知道，儿童在呀呀学语时并没有刻意去记忆、背熟，只是因为处在一个人人说母语的成长环境中，随着条件的成熟，不知不觉他就能脱口说出很多话来。但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间，因此，课堂上教师应努力创设情境，营造一种浓厚的语言氛围。

五、强化口语教学，培养交际能力。

教师运用体态语言营造轻松而又充满洋味的课堂氛围是很重要，充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染机会。给每个学生起个英语名，不仅会给他们带来无限乐趣，而且便于渲染学习氛围。

小学阶段是学生学习英语的最为关键的启蒙阶段。这个基础如果打不好，就会在今后的英语教学中产生来自于心理方面的厌学情绪，要使学生勤于学习、乐于学习，必须在这一阶段打下良好的基础。一个好的开头至关重要。要做到这一点，教师必须要了解把握小学生身心的发展特点，并采取有针对性的教育措施，才能取得良好的教学效果。

第三篇：浅析生本教育在小学信息技术教学中的运用

信息技术教学中生本课堂初探

摘要：

生本教育是由教育专家华南师范大学博士生导师，广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出的一种教育思想和教学方式，它的理念是为学生好学而设计的，既是一种方式，更是一种理念。这一全新的教育理念强力冲击着传统的师本教育，新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的实施越来越注重学生的主体地位，提出了教师要树立以生为本的教育理念，那么在今天的小学信息技术教学中，我们该如何运用这一理念呢？ 关键词：

生本课堂 以生为本

新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的施行对我们小学信息技术教学提出了在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。我们理解学生应该是学习、生活等各个领域的主动创造者，而不是被动接受者，在课堂教学中我们不仅要授之以“鱼”和“渔”，如何激发学生的主体意识，真正实现自主探究呢？下面我就自己的教学谈谈心得体会。

一、创设情境，主动学习

生本课堂强调学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，我们特别强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。而学生主动参与意识的培养，首先从培养兴趣开始。情境教学一直都受到教师的好评，因为它很容易激发学生的学习兴趣，让学生在缩小的生活原型中体会知识运用的乐趣，学习变得有趣和实用。

小学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，将学生喜欢的一些故事融入在教学过程中，让故事的主人公“碰到” 一些问题或者困难，这时学生自然而然便会产生一种想要帮助他的愿望，也就达到了激发学生学习兴趣的目的。如：在教学《认识键盘》时，仅仅只拿出一个键盘来，这儿指指，那

里敲敲，学生的注意力很快就会满场飞。我在教学中运用了一小故事，一上课便将一副森林画面展现在学生的电脑屏幕上，森林里住着小兔们，有兔妈妈和三个小兔宝宝，一天早上，兔妈妈出门给小兔宝宝们采蘑菇，走着走着，兔妈妈的眼前出现了一条湍急的河流，在河面上并没有桥，河里也没有船，可在河边却有一块石碑，上面刻有一些文字。原来啊，这是一座智力桥，当你按照上面的指示操作就会出现一座键盘桥，按着操作步骤进行就可以顺利过河了。小朋友们，你们看得懂吗？可以帮兔妈妈过河吗？生动的故事配上教师自制的图文并茂的多媒体课件，水到渠成到将学生引领到了新课的学习。也可以在教学中融入游戏例如在教三年级的学生使用鼠标时，我通过火眼金睛——寻找不相符的地方，通过鼠标单击来完成查找和修改、救救小兔——通过双击小兔的身体来帮助小兔逃离大灰狼的追逐、我来配——通过鼠标的拖动来给不同身份的人配上不同的帽子等等游戏来实现学生对鼠标操作的训练。学生个个跃跃欲试，一下子把游戏的喜爱之情迁移到了教学上来。这样枯燥的教学就变成了学生自觉自愿的学习，真正变“要我学”为“我要学”，充分体现了学生的主体性地位。

二、任务驱动，自主探究

根据信息技术学科趣味性、工具性、实践性等特点，在教学中，可以让学生们在一个有目的的任务驱动之下，通过独立的探索活动去“发现”新知，并建立相应的结构，同时培养了学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

例如在五年级的PowerPoint软件的综合运用教学时，我让学生运用以前的知识和专题网站来制作一张名片，可以介绍自己，也可以学校、植物等等。让学生自己去设计、想象，再让学生结合专题网站自己尝试操作，在制作的过程中灵活运用各种工具和操作技巧。在此基础上，提出进一层任务──自己设计一张贺卡。给学生更多的时间自主探索，创新领悟。当我看到学生的作品时，感到由衷的惊喜和欣慰，说实在的，我的设想是在学生的作品上进行分析总结，没想到学生竟然自己学得这么透，这么深，这传统的师本教育效果要好上百倍,生本教育真正做到了减负、高效。

三、合作学习，共同提高

学生的智力水平、接受能力各不相同，同样一节课，有的学生吃不饱，有的学生吃不了。针对这一问题我采用了分层合作教学法，我根据学生计算机知识水平不同，安排座位，成立学习小组，选出比较好的作为小组长。练习前，我按难、中、易分层提出要求，学生按教师提出的要求练习。如果达到教师要求就可以做教学内容以外的更深层的学习或是玩游戏。这样既达到教学目的，学生也各有所得，更有利于调动学生的积极性。而且让学生懂得了协作的重要性，掌握自我协调的方法，培养与人共事的协作精神。如在《网页制作》学习中，要让学生独立完成一个网站的制作是相当困难的，所以小组合作完成是最佳的方法。找资料的、设计网页布局的、美工的、输入文字的等等，在作品创作的综合实践任务学习中，合作学习能让不同基础、思维方式、学习风格的学生为共同的学习目标一起共同讨论、互相启发、思维碰撞、分工合作、共同解决困难，在取长补短中共同进步。

四、多元化的评价

对学生的评价也应着眼于学生的学习过程以及学习的进步。它不应以统一的标准来衡量所有的学生，不是对学生知识与能力的甄别和选拔，而是通过评价的引导，把单一的对知识与技能的评价拓展到对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。这就要求我们既关注学习的结果，更重视学习的过程，使评价活动在启迪学生智慧的同时，润泽学生的心灵，促进学生的全面发展。

针对小学生的特点，课堂评价应当少一些评判，多一些鼓励，不直接说“对”、“错”、“好”、“很好”，不简单地“比比谁做得更好、更快”，而应让评价的功能多元化。用激励和赞美的语言来激发学生的自信心；用具体、真实的评价语言指导学生努力的方向，如“步骤清晰，方法简便、操作熟练”、“输入正确，颜色搭配合理、图片位置适当、排版美观”；用启发性的语言引起学生思考，帮助他们建立新旧知识的联系，如“你能告诉大家你为什么这样做吗？”“这种方法比其他方法的优势在哪里?”、“如何才能让图片、文字、图形都动起来呢？”等等。

“以生为本”的评价还要求师生双方的共同参与，尤其突出学生的自评和互评，让他们在实践和反思中发现自我，欣赏他人，同时增强自我评估能力，提高学习的内驱力。

常言“十年树木,百年树人”，培养人才是一个漫长的过程。教育本身也是一个不断完善的过程，生本课堂的理念运用会让信息技术课堂更加人性化，这有赖于教师自身观念和素质的不断更新、提高；更有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。

参考文献：

1.《中小学信息技术课程指导纲要》

2.《中国教育报》“生本教育——不只是一种模式” 3.《教育走向生本》人民教育出版社

【关键词】

小学信息技术课 生本教育 以生为本

题目：

生本教育在小学信息技术教学中的运用初探

第四篇：生本教育在英语教学中的实践

摘要：随着社会的快速发展，对人才的需求越来越高。学校作为培养人才的基地，应该满足社会的需要。作为教育家，应该以此为责任，培养社区合格人才的需求。为此，在英语教学中建立了生活理念，这就要求我们区别于传统的教师导向理念，所以高度尊重学生，完全依靠学生，注重培养学生的强烈兴趣学习，热情的学生，以突出学生的这个课题，让学生愿意学习，善于总结，不怕困难，勇于探索，最终成为人的可持续发展，成为社会人才的需要。

关键词：学生教育学习兴趣学习习惯群体合作

现代社会注重以人为本，学校作为人才培养的基地，但应该以学生为本。因此，郭思乐教授提出了这种理论的原教育。他说：我们做了，都是通过学生自己到最后完成的过程，一旦我们醒来，这个过程的必然性就会明白教育过程的主人和主要，原来是学生本身，我们只是学生们 服务的发展和仆人。这说明，作为老师，尊重学生，全面依赖学生，以前的教学主要依靠老师教学，主要靠学生学习。教师本身必须退缩，其作用和价值应反映在最大的，但也是如何利用英语教室中的原始进行改革，使教育政策的改革不仅是教育方法的转变，我有以下看法：

首先，培养对学习的强烈兴趣

英语是一个有趣的学科，但对于初中生来说，他们的注意力很容易分散，在日常生活中，他们很少使用英语，只能在英语教室中使用，这要求英语教师应该更仔细设计课程计划，试图小说，丰富的课堂教学，刺激学生兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。孔子也说过：知识比那些比音乐好的人知道的。因此，只有让学生对英语感兴趣，他们才能专注于教室，并能持续。

为了培养学生的学习兴趣，首先要创造一种轻松的乐趣 快速学习的气氛，使学习充满无限制的气氛，让学生和教师在课堂上自由呼吸，如果你不能创造如此好的教学氛围，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。因此，教师应努力为学生创造空间，把自己置于学生心理转换的位置，让学生思考。中学充满好奇心，喜欢探索年龄组，学生对周围都感兴趣，这种兴趣作为催化剂促进他们观察，实践，思考。教师应该用真诚的爱来激发学生的好奇心。在教室里，老师的手势，外表，一个字可以传递学生的鼓励，信任和尊重，让学生不怕错误，敢于说英语。因此，教师应该总是爱上学生，尊重学生的原则，和学生保持和谐的关系。在英语课中，我经常使用这些单词有一个尝试伟大的采取它容易没有头脑鼓励学生。二，教学方法多元化，使学生对稳定性感兴趣，时间长。为此可以使用游戏教学方法：游戏的形式回顾词，句子，练习新的语言点，让学生在轻松，快乐的气氛中学习音乐，自然获得英语知识和技能。游戏是简短，容易，有趣，并与本课的内容密切相关。例如，在巩固当前时间，我使用猜测游戏这个教义：显示一些照片，但照片的一部分被覆盖，要求学生根据自己的想象力，猜测人正在进行的活动，现在与描述。学生反应热烈，积极举手，热情回答。此外，教师还可以利用游戏，竞赛等方式吸引学生的注意力，刺激学习动机，从而提高学习英语的兴趣。然后使用积极的教学方法：安排足够的时间让学生练习语言，充分利用教材的优势，组织和设计工作配对，朗读，小组讨论和面试等口头活动，创造类似的真实语言环境，与日常生活相关的小对话，如生活，节日，生日派对，购物，体育活动，让学生有身临其境的感觉，学习乐趣，在 娱乐好处。有些学生希望在课堂上有良好的表现，班级一定要积极准备，将生活介绍到课堂上，然后将课堂学到的知识延伸到生活，让学生随时感受英语，锻炼英语。单一的教学方法是乏味的。即使这是一个好的方式，经常用来失去它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣和巩固学生的兴趣，教师应该认真学习教材。根据不同的教学内容，如初学者，合并和审查，我们不能使用相同的方法，这就要求教师花更多的时间，继续探索，继续追求。

这种方法体现了生活教育的理念，即教学的艺术不是传授技能，而是激励学生唤??醒学生的兴趣，激励和培养学生从有趣到有趣的指导，从乐趣到乐趣有趣到兴趣。因此，培养学生的学习兴趣是深圳教育在英语教学实践中的先决条件。

二，培养良好的学习习惯

知名教育家叶崇涛曾经说过：什么是教育？简单的句子是发展习惯。一旦开发良好的习惯，不仅将提高学习的效率，并将使他们受益的生活。习惯一 一旦形成，不容易改变它，俗话说：习惯进入自然。人们有一些习惯，有时不需要问，即使遇到的困难也可以克服，而且主动做好工作，我们可以看到，培养学生良好的学习习惯至关重要，它是英语教学学生基金会实践。因此，培养学生的良好学习习惯是教师的重要任务。以下谈谈学生在教学中，如何教学生学习科学方法，学生良好的学习习惯。

首先，在课前，要求学生学习先发制人。先决学习是兄弟教育的一种重要形式。但并不意味着课前预习，它指的是老师在新课前教导学生的内容，让学生先根据自己的知识和生活经验进行实验研究。教师可以根据每一部分的教学内容和学生的情况来发展作业前，并要求学生尽可能完成，如果混淆了做背书，第二天集中听力，有问题问老师。二，在课堂上，培养学生专注于看，听，有序，流利，说标准写这五个习惯。做这五个不容易，这测试教师和人的基本教学 网格的魅力。在课堂教学中，教师不仅利用一些对课题感兴趣的学生介绍课文，唤起学生对学习的兴趣，使他们能够专注于讲课;也要求教师创造条件，激励学生思考，让学生相互沟通。在交流中，表现自我，交换思想，体验独立思考的乐趣。课后，要发展严肃独立的练习，完成习惯，及时回顾学习的知识。

总之，学生学习和学习习惯的能力在于学习的形成和发展。因此，教师应该选择最好的方式来发挥学生学习的主动性教学方法，组织学生的学习活动。在教授基础知识的过程中，教导学生学习和思考方法，培养良好的学习习惯。

三，各种团体合作

集团合作是以学生为主体，以教师为主导，多方面合作，设施长久。它是在英语教学实践中促进学生的教育。它在学生的知识，技能和情感素质的和谐发展中起着重要的作用。集体合作学习也是一门日常教学，在学生的课堂上，几乎每天都要讨论，尊严的讨论，大家一起讨论。这允许学生在最大程度上参与学习过程，让他们说话 词语描述他们的思想，促进语言的发展同时也促进思维的升华。集体合作也使他们互相鼓励，相互促进，民主自由的气氛，促进思维的创新。

在这个学期，我根据学生的成就和各个方面将班级分为八组。每组由四或五名学生组成。每个小组成员都明确了自己的职责，并成立了一个小组组长。我做了以下规定：头脑的责任感在课堂活动中发挥积极的带头作用;团队成员要了解他们是同一个团队，集团的利益是他们自己的利益，集团的荣誉是他们自己的荣誉，什么困难可以遇到的团队成员的帮助，以及一组竞争计划的发展和合理的激励机制，鼓励学生形成一组合作，团体间的竞争模式。集体合作不仅体现在教室的教学中，在课外的一些活动中也充分发挥了其作用。例如，完成前提下的工作起了作用。学生是不同的个体，他们存在差异，对于作业的老师布局，不是每个学生都可以很好地完成，一些学生会感到很容易，但同时一些学生会感到很难，如何去帮助他们？让 它们更容易学习吗？如果一个老师的力量不够，这需要集团的力量。小组肯定会有一些学生更好的成绩，有些穷人，更好的学生会尽力帮助贫困学生解决学习的困难;和学生的表现不佳将会是为了防止团队失去积分也要努力学习。此外，无声组和背书组的组成，团队成员履行职责，可以更好地完成任务。集团合作以这种形式为研究创造良好的氛围，让学生轻松学习，老师教高兴。

健康教育使学生真正感觉到他们正在学习老板，感觉学习是一个轻松愉快的活动，也对教师有不同的洞察力教学。然而，随着社会的不断发展，面对英语教育的新挑战和新问题，作为人类灵魂工程师的教师有责任和义务迎接挑战，努力学习，理解困难。未来只要我们能够充分动员学生学习英语兴趣和热情，我们的英语教学将永远活着。

第五篇：小学数学课堂中的生本教育

小学数学课堂中的生本教育

(2011-12-09 20:25:56)转载▼ 标签：

杂谈

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。下面就我对生本的理解和自己的教学实践谈谈自己的一点看法。

一、生本数学课堂是孩子们快乐学习的天堂。

以往传统的数学课堂都是老师一个例题、一个知识点地去讲解，学生学习了例题之后就进行大量的练习。这样的课堂既枯燥又无味，难怪孩子们不喜欢。而生本的课堂则设计了各式各样的游戏，孩子们是在游戏中学习的。

二、生本数学课堂是提高教学效率的场所。

在生本教育理念下，师生角色发生了转化，教师不再是主角，学生才是学习的主人。因此，要以学生为本，一切为了学生，让他们动起来，课堂是学生的舞台，在课堂上学生是演员，教师是导演。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导其质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导其主动参与的教育环境，激发他们的学习积极性。此外，还要培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。传统的数学教学是“满堂灌”、题海战术，填鸭式、挤牙膏式，什么都讲，什么都问，由教师一人唱“独台戏”，学生只需要围绕教师的指挥棒转，这样，不仅挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师也劳而无功。长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得多了，学生活动少了。因此，教师要少体现数学再发现的过程，改变教师教学方式是提高数学课堂效率的关键，改变生本教育理念下观念，从而更有效地进行因材施教。

三、生本的数学课堂中，孩子们“抢”着学，“抢”着做。从事教学工作将近十年，在以往的教学中最使我们头痛的是：每次布置的作业总有那么几个不愿意做的学生，于是我们就把他们找来训一顿，然后监视着他们把作业完成。哎，多累的老师，多苦的学生呀！但生本实验班的学生却不然。在生本教材中，基本上没有例题和练习题，只有知识的框架和一些游戏，留给了老师和学生很大的自主空间和发展空间。每节新课之前学生只需做课前准备（包括带例子、小研究等）课堂上进行小组交流，集体交流。假如谁没做好课前准备，那么课堂上别人在交流的时候他就只能当“听众”了。记得在学习10以内加法时，我要求学生每人带两个10以内的加法例子，但是那一天的课堂上我们发现有大半的孩子带了超过5个以上的例子，最多的那个孩子带了12个例子。我问他：“你要做那么多的例子你不累吗？”那个学生说：“我喜欢做，我不累，我要当班上最棒的学生。”又如：我布置孩子们做书本51页的“10元游玩方案”，一会儿，几个孩子就走过来对我说：“老师这个表格只能写五个方案，但是我们还想到很多方案。”于是，我们就让他们用白纸继续写出自己的方案。结果马悦生同学他写出了18个不同的方案。在生本的课堂中孩子们乐学、乐做。综上所述，生本理念下的数学课堂，培养了学生好学、自主、创新、求异的精神，是真正适合学生发展的课堂。以生为本的小学数学课堂教学应该把学生作为真正的教育教学主体，以学生为出发点与归宿，在教学中让学生主动参与、全员参与和全程参与，保证学生最终成为学