学习中的创造读书笔记

第一篇：学习中的创造读书笔记

学习中的创造读书笔记

最近读了《学习中的创造》一书，得到了不受启示。大家都知道，培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的核心。

在充满创造力的课堂中，小组合作与师生互动成为重要的组织形式。这些班级中学生的人数都控制在30人以内，分成5——6个组，每组5——6人。每组中有组长负责，根据学习任务开展自学、探究和讨论。每个组中每位成员都有一个牌号，发言完的同学将牌号放到小组中间的一个塑料小框中，以确保讨论和发言的有序和有效。在小组合作活动中，各小组采取适合自己小组的学习和研讨方式，教师在每个小组中穿梭，言简意赅地参与小组成员的学习讨论，分享每个小组的学习成果。在小组充分学习和讨论的基础上，教师让每个小组派代表作充分的陈述和展示，教师则作进一步地评价和引导。

在充满创造力的课堂中，学生的学科素养和个性品格得到有效培养。人们对素质有一种经典的表述：“素质就是把所学的知识忘光后剩下的东西”。在这几节语数课当中，教师通过一个主题或一篇课文的学习，留给学生的不是知识或规律本身，或者至少不仅仅是知识和规律，而更重要的是获得知识和揭示规律的过程与方法。在学生主动参与体验、探究与合作的过程中，他们的学科素养得到了有效培养，譬如在数学方面，问题意识、观察视角、逻辑推理、举一反三等重要数学素养得到锻炼；在语文方面，学生的听说读写能力和体验感悟水平得到提高。在充满生命力的课堂中，学生主体精神得到张扬，学习兴趣得到激发，人文情感得到熏陶，合作意识得到增强，从而使个性品格得到塑造。

很多年以来，如何培养学生的创新精神一直成为教育界关注的热点，《学习中的创造》一书，从丰富而独特的视角阐述了学习中创造力的培养方法和技巧，给一线教师提供了有效的方法论指导。

第二篇：《学习中的创造》读后感

《学习中的创造》读后感

2011-1-20 14:00:00

推荐走向创造——新课程的实践情怀。本书不但对新课程理念进行了一次详细的解读，还向读者介绍了新课程改实施的一些新发现，将10年课改的历程的一些宝贵经验介绍给了我们，给我们带来了许多启示。从问题与问题意识——学习创造的基点，学习方式的变革——在探究中创造，积极课堂环境——学习创造的支持条件，无形与有形——多元化的创造成果，预设与生成：共同演绎学习中的创造等五个方面。理论概念的阐述过程中还结合一些生动的教育故事和教学案例，让我感同身受，受益匪浅。目的只有一个那就是让我们孩子拥有创造和想像力，以适应日益强调创新精神和创造能力地时代。正如开篇所言：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力„„，创造对一个国家和民族的重要性不言而喻”。

结合自己的教学，谈谈关于学习方式变革。课程的实施离不开学习方式的变革，没有学生学习方式的变化，就没有新课程的真正落实。改变传统的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，是新课程的目标之一，也是反思传统学习方式的必然结果。学习方式变革，我觉得大方向上要以探究为基调。无论是发现式学习、接授式学习、合作学习、自主学习都要在探究上做文章，学生学习方式的综合化必然促使教师角色的变革，建立新型的师生关系。庆幸自己是一名信息技术老师。信息技术作为一门新兴的课程，几乎与新课程同时出炉，它区别于传统的学科课程，新课程将其定义为综合实践过程，这给学生的学习老师教学提供了一个大舞台，师生可以将多元丰富的学方式带到信息课上，体验、模仿、游戏、实验、任务等多种方式，进行个人的，小组的、集体的多种相互融合的学习活动。事实己证明，信息课是孩子最喜欢的上得课之一。

问题与结症。我觉得学习方式、学习习惯不是一朝一夕形成的。是一个长期的过程。受传统学科教学，特别是授受式学习方式的影响，学生在信息课堂上表为缺乏主动性，“等”老师现像也非常严重。“老师接来做什么？”“出来一个对话框，我是按‘是’还是‘否’？”“老师，我找不到„„”我也特别希望和孩子相处最多的学科教学老现能将探究理念的学习方式融进自己日常的教学中，从小培养孩子们全新的学习方式，培养他们在探究中创造。

第三篇：《学习中的创造》读后感

创设教学环境，给学生自主学习的空间

在教学中，要培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，教师对学生的引导是必不可少的。那么，在时间有限的课堂教学中，教师因该如何引导学生进行自主学习呢？

1.建立民主的师生关系，营造轻松地课堂气氛

要培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。儿童的心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。只有当学生的心理处于一种自由、安全和愉悦的状态时，学生才能真正大胆自主地进行探索，其创造性才能够较好的发挥。这就需要教师注意建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师态度要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，是学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快，让学生的学习建立在对话的基础之上，这样学生的学习主动性和积极性才能得到真正的发挥。教师的教，归根到底是一种环境的创设，环境创设得恰到好处，就能实现教师和学生的双向飞跃。

2．教师要善于引导学生经历“做数学”的过程

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。在教学中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知和掌握新知，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。更重要的是教师要时刻思考如何将学生的思维从已知引向未知，这就要教师在长期的教学当中对自己的教学不断地进行反思和完善。

总之，教师在创设教学环境一定要做到有的放矢，这样就能更好的培养学生的自主学习能力。

第四篇：《创造适合学生教育》读书笔记

《创造适合学生教育》读书笔记1

从今天开始读《创造适合学生的教育》一书，作者冯恩洪是远伤害建平中学校长，业界普遍认为在教育界，有“北魏南冯”的说法（北有魏书生，南有冯恩洪），可以说是教育界的一位高人。此书从课堂改革、教育环境、德育、学生个性培养等方面阐述如何为学生创造适合学生的教育，看后令人颇受启发，下面就自己认为好的只言片语和大家共享。

1、创造适合学生的教育，关键的关键是要研究学生，是我们的老师由心中有书走进胸中有书、目中有人的境界。

2、让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。

3、教育不仅要挑选适合教育的学生，教育更有责任创造适合学生的教育。

4、创造适合学生的教育，就能让学生在课堂里听得懂，他就告别忍受，走出接受，走进享受。

5、知识就是力量应该这样理解：没有知识就没有力量，光有知识不一定具有力量，简单的知识堆积不产生力量，只有应用的知识，知识才是力量。

6、教师不要讲学生已经会的东西，也不要讲学生听后依然不会的东西。只有这样，方能使课堂从低效走进有效，从有效走向高效。

7、美国国家教育中心的实验报告：调动多种感官获得知识24小时以后知识的巩固率要上升到30%，而交流、合作、讨论，24小时以后知识的巩固率要上升到50%。

8、对积极地教育环境的界定是：它是使人赏心悦目的，它是使人诱发积极情感的，使人进入期间，置身其间得到暗示，得到启迪的。

9、老师不能不像老师，老师不能光像老师。

10、我们应该是给他提供人生必需的而他的家庭不可能提供给他的那一点东西，这是教育的价值。

《创造适合学生教育》读书笔记2

利用十个月时间读了冯恩洪校长的《创造适合学生的教育》一书，对我触动很大，感悟很深。在这本书中给我留下最深刻印象就是其中关于如何实现教师专业发展，如何进行教师自我提高的这部分内容。

在这部分中我读到了：在三尺讲台上，我们不但要珍惜讲台，热爱讲台，享受讲台，而且要挑战自己，做最好的自己。同时也只有做最好的自己，才能享受讲台。我们同样可以品味一流人生，创造一流业绩。要发展自己只有两条路，第一条是知识的补充，第二条是经验的积累。知识的补充需要读书学习，经验积累需要反思和总结。在此基础上学会合作双赢，做复合型的教师，你就会成功。

对照冯校长的真诚告诫，反思自己在这两方面的做为，感觉到距最好的自己有很大的差距。首先在读书学习方面，感觉自己做的很不够。一是读书少，二是读教育教学方面的书更少。平时总感觉时间少，拿各种原因给自己找理由，现在想起来，如果把平时上网看新闻等的上网时间拿来读书，也能通读几部教育教学方面的理论著作了。总觉得自己的知识教中学够了，正是这种对自己满足的心态，使自己变得懒惰。现在读了冯校长的书后，觉得从现在开始应该严格地要求自己，过去教师们常讲：要给人家一碗水，自己就要有一桶水，现在的知识更新速度很快，如果不努力跟上，就会落后，就会被淘汰。只有改变观念，终身学习，不断丰富自己的专业知识和教学技能，才能更好地、更长时间地照亮别人，发展自己。在今后的教学工作中打算制定一个读书计划，挤时间来读几本教育教学学理论名著，除了学校发的读物外，可以利用自己的专业特长，在网上找一些适合自己的读物来学习，还要做好笔记，以便能不断地提醒自己，特别是要学习一些新的教育教学理论，并用来指导自己的实际教学活动，争取用不到一年的时间，使自己的理论素质有所提高，同时学习一些专业知识，以便更好地为学生、学校服务。

在书中，冯校长还告诉我们要积累经验，学会反思。一个优秀教师与一个普通教师的区别在于，一个一般的教师总是沾沾自喜自己曾经上过的那节课有多么的成功，而一个优秀的教师永远认为教学是一个令人遗憾的行为科学，没有最好，只有更好，更好的课永远是还没有上，接下来要上的那一节课，是自己已经上过的课中永远存在需要反思的余地，需要有重新审视的环节。要提高自己就要学会反思并经常性去反思自己的教学行为，从中找到自己的不足之处，找到更好的处理方式方法，教师要有反思的意识、习惯和技能。明确自己在专业发展中的主体地位以及其专业发展的现有水平、从而对自己的专业发展始终保持一种开放的、动态的心态。对照这方面的要求，觉得自己做的不够好，一会不能经常性地去反思自己的教学行为，只是有问题出现的时候才去反思，如果每个教学行为后，都去反思一下，总结一下，就不是出现或少出现一些问题，所以要在今后的教育教学工作中，勤反思，勤总结，总结成功的部分，反思失败的教训，使自己成为一个有较高素质的教师，更好的为学生、学校服务。

在书中，冯校长还告诉我们，要发展自己，完善自己，教师要学会合作，实现双赢。每个教师都有自己的闪光点，都有自己要学习的长处，所以要虚心向同事学习，同时也要把自己的成功经验毫无保留地与同事分享，只有这样，才能有一个充满合作的团结的集体，合作不仅仅是指教师间的合作，教师与学生之间也要合作，因为教学是师生之间的双向行为，如果没有师生之间的合作，教学就不会成功。所以学会合作、乐于合作是一个优秀教师的素养。应该朝这方面继续努力。

冯校长在书中最后指出每一名优秀教师都是复合型的教师，要释放学生的潜能，除了关注他们所学的国家课程外，还要关注他们感兴趣的东西。因此，教师能不能上一门国家课程，开一门校本课程，带一个学生社团也是评价一个优秀教师的的一方面。所以教师应该拓展自己的知识结构，要有自己感兴趣的方面，然后才能影响自己的学生。今后自己在这方面也要努力。

《创造适合学生教育》读书笔记3

偶然的机会，将这本《创造适合学生的教育》收纳到书橱里，如获至宝，爱不释手。这本教育类读本，不像其他著作曲高和寡，咬文嚼字，而是用大量的事例、典故、寓言等带领我们探寻教育的真谛。

作者冯恩洪先生，曾经是上海建平中学校长，他不仅具有远见卓识，还是“艺高人胆大”的教育实践家。他在建平中学推行“走班制”，首创并践行“合格 特长”的办学理念。他著作的这本书深入浅出的向我们讲述了教育的真谛，提倡学校积极开展课程建设，努力实施实效德育，实现教师专业发展，优化学校文化内涵等，每一个章节都有他亲自开展的教育实践，读罢，让人对这位著名的教育家仰慕万分！

冯恩洪先生开篇一个生动的寓言故事《老虎办学》在有趣、诙谐的语言中，仿佛又给教育了一个重重的警醒，故事讲述的是五十知天命的老虎当腻了“百兽之王”后，突然想当校长了，于是办了一所学校自封校长，要鸭子练长跑，兔子练游泳，老鹰学爬树----闹了一番笑话后，学校关门，最后老虎感叹“校长不是人当的”。这个自编寓言让我们不得不思考：教育的最终目的是什么？我们不是要培养一模一样的学生，而是要让每一个学生都能扬长避短、个个成才。古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，教育应该尊重学生的个体差异，应该对于有差异的.学生给予适合的教育！适合的才是最好的！课程是学校教育的载体，如何能让每一个学生找到适合的课程是我们要思考的问题，在基于全国统一的国家课程的基础上，我们有必要根据学校特点、学生实际情况为学生量身定做适合自己的课程，即将国家课程校本化！而第三课程也称校本课程的开发和设置是解决学生差异教育问题的最好办法。第三课程是对国家课程的补充，是对学生个体差异的尊重，是让学生根据自己的所需、特长选择自己喜欢的课程，发展自己的长处，避开自己的短处，让学生在兴趣的引领下，逐步树立自信心，发展自己的特长，即冯恩洪先生提出的“合格 特长”的办学思想。

很荣幸，我校正是以建设“合格 特色”的学校，培养“合格 特长”的学生为办学思想，多年来，我们努力践行自己的教育理念，尊重学生的个体差异，在国家课程的基础上，开设了大社团课程，即第三课程，课程涵盖舞蹈、音乐等20多门学生喜欢的课程内容，十几年的坚持中，我们走出了一批批德才兼备的学生，再读冯先生的著作，更加坚定了我们要继续走下去的决心，适合的才是最好的！教育的战线上，我们将精益求精、砥砺前行，不忘初心！

《创造适合学生教育》读书笔记4

我利用休息时间拜读了教育专著《创造适合学生的教育》的教育专著。通过读书让我觉得，读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。读这些教育专著时，我边看边与自己平时的教育实际相比较，不禁有了感触，有了共鸣。这些书在教我如何当一个好老师的同时，也教会了我们如何做人。以下是我的一些体会：

感触之一：做一个有思想的教者

人没有了思想，根本就属于酒囊饭袋、行尸走肉。教师没有了思想，就不能称其为教育者。教育需要思想。教育不光需要有思想的教育学者，有思想的行政管理者，更需要有成千上万有思想的教师做一个有思想的教育者，具有两方面的意义：一是用思想去重塑我们的教育行为，“观念改变行动，行动改变命运”。二是用思想陶冶学生的心灵。只有思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。在教育世界中，倘若有丰富的思想熠熠生辉，倘若有丰富的思想相互碰撞，倘若有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心，我们的工作，我们的人生，才更有趣味，更有魅力，我们才真正无愧于上苍给予我们的不可重复，不可不可替代，无比珍贵的生命。

感触之二：做一个宽容的智者

在《中国教师缺什么》一书中有这样一句话我很欣赏：土地宽容了种子，才拥有了收获；大海宽容了江河，才拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥有了未来。宽容意味着承认儿童的差异，承认儿童的未完成状态。教育应从宽容开始。宽容地对待自己的学生，你会得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”对待工作如此，对待人生也是如此，人生在世，难免有许多不如意，同事相处、朋友相交，难免有一些误会，但如果能用宽容的心对待一切，那么，你就是生活的智者。

感触之三：注重教师的师德修养

师德是教师之魂，完善的思想道德修是驱使教师运用已有的知识能力教育作贡献的动力。教师的角色是“学生学习的伙伴”，是“学生式的教师”从根本上改变了传统的教师与学生的对立关系，教师的作用不再单纯地传授知识，而是注重引导学生“学会学习，学会使用，学会生存，学会做人。”教师既是学生的伙伴，又是教学的组织者，诱导者，促进者；教师是“学生式的教师”，学生是“教师式的学生”，相互影响相互探究，相互学习，共同发展。课堂上，不仅仅学习书本上前人创造的知识，也学习师生共同探究，发展，创新的新知识，使学生的认知解决，实用，贴近。教师要学会合作，要善于向别人学习，要学会支持，教师要善于运用支持的策略，使儿童获得更多的探究机会。教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习，探究发现，让我们携手，更加努力，更加勤奋，充满了爱，充满了知识，充满了对工作的满腔热忱，无愧于“太阳底下最光辉的职业”，做新时代的好教师。

读完这本书，我感觉到自己过去似乎都在沉睡之中，而这本书一下子就把我唤醒了。作为一名教育工作者，追求是我们永恒的主题。没有理想的教育不可能在教育活动中洋溢着激情、诗意，也不可能有优质的教育。为了未来的教育，我们这些做教师的必须要有远大的理想和抱负。也许我们离人们心中的理想教师还有一段距离，但我们有决心更有信心将这段距离逐渐缩短。我深信：“教育的理想会奏响新世纪中华民族的英雄乐章，理想的教育会开创新世纪中国文明的灿烂辉煌！”

《创造适合学生教育》读书笔记5

翻开书，首先看到了作者冯恩洪的简介:全国著名教育专家，中国关心下一代教育研究院副院长等等称号，以及对于他的点评。其次看到目录，分为9个主题，每个主题都很吸引人。

开始进入读书之旅，本以为又是一些枯燥无味的教育理论，读了前言之后发现我的判断是错误的，应该说这是一部触动心灵的书——喜欢！

读这本书时，总有一个感受，那就是感觉这块儿说得挺好，那块儿写得也很有道理，总想把这些内容都记下来，但是又记不住，所以就潜意识地多翻几遍。在主题1中提到:如何创造适合学生的教育呢？讲了三方面:第一方面，教育要注意受教育者的差异。其中提到根据学生的差异应该发展和培养哪些能力，又谈到教育的功能是把自然人打造成社会人。自然人的第一个特点就是差异性。那么我们在教育教学中是不是也应该想到学生是有区别的，我们又应该如何区分对待呢，这都是我们应该考虑的问题。第二方面，教育要尊重学生的情感。文中提到“和谐”，包括“倾听才能和谐，合适才能和谐，选择才能和谐，享受才能和谐。”第三方面，教育要释放学生的潜能。人都是有潜能的，而且潜能无限。那么什么是潜能？就是潜在的能力。那么作为教师的我们如何根据学生实际以及我们现有的条件让学生释放最大的潜能呢？如何让学生的潜在能量在我们的课堂里充分燃烧呢？只要做到这一点，我们就在做创造适合学生的教育的问题上迈出了一大步，冯恩洪校长是这样说的。这也是值得我深思的。

在课堂上我们充分释放学生潜能，也就提高了课堂效率，正如书中说的:教师不要讲学生已经会的东西，也不要讲学生听后依然不会的东西。只有这样，方能使课堂从低效走进有效，从有效走向高效。那么我们就应该在备课时下功夫，其中备学生是不可少的环节。

看了这本书感觉自己需要学的东西太多了！

《创造适合学生教育》读书笔记6

冯恩洪讲述的是“创造适合学生发展的教育”，最好的教育莫过于享受适合自己的教育，然而，现在的教育现状是接受教育，讲授教学，必须改变教育理念以及课堂变革和建设，才能从根本改变现状。

课堂教学教什么，适合比标准更重要，国家课程校本化很重要，进而，设计教学重难点时需要以人为本，因人而异，切不可胸中有书，目中无人。所以，我们不能再抱着课本，抱着教学参考只扣课本和大纲，我们更要关注学生，备学生。另外，老师不讲学生会的，不讲讲了学生不懂的，要完全相信学生，释放学生的潜能，发挥学生的潜能，才会收获期望之中，意料之外的惊喜。

怎么教?怎么教的问题就是所谓的教法。从理论上梳理，全世界的教法分三类：第一类是讲授课堂，用教师的一讲到底来完成知识传授。第二类为合作课堂，即学生能讲的让学生讲，经过启发以后，学生仍然存疑的，这个时候才让教师发挥画龙点睛的作用。第三类课堂，对于相同年龄的人，因为他们智力上的差异不是给他一模一样的教育，而是给他合适的教育，这种提高质量的教学方法叫做差异教学或者说差异课堂。

课堂教学要由讲授走向合作，“班里最好的学生一定也没有老师知道的知识多，但老师知道的知识绝不会比全班同学加起来的知识多。”冯恩洪前辈的这句话有力的揭示了讲授教学的弊端，非常具有说服力。

所以，课堂变革在于关注差异，尊重情感，释放潜能。

冯恩洪前辈的讲座在不知不觉中就结束了，他的讲座对我来说非常震撼，他是因为有恒心有毅力，才造就了今天的成功，他激发了我对教育的追求，我并不追求能成为一名教育家，只希望能充实的在三尺讲台上站好每一个40分钟。

冯恩洪讲述的是“创造适合学生发展的教育”，最好的教育莫过于享受适合自己的教育，然而，现在的教育现状是接受教育，讲授教学，必须改变教育理念以及课堂变革和建设，才能从根本改变现状。

课堂教学教什么，适合比标准更重要，国家课程校本化很重要，进而，设计教学重难点时需要以人为本，因人而异，切不可胸中有书，目中无人。所以，我们不能再抱着课本，抱着教学参考只扣课本和大纲，我们更要关注学生，备学生。另外，老师不讲学生会的，不讲讲了学生不懂的，要完全相信学生，释放学生的潜能，发挥学生的潜能，才会收获期望之中，意料之外的惊喜。

怎么教?怎么教的问题就是所谓的教法。从理论上梳理，全世界的教法分三类：

第一类是讲授课堂，用教师的一讲到底来完成知识传授。

第二类为合作课堂，即学生能讲的让学生讲，经过启发以后，学生仍然存疑的，这个时候才让教师发挥画龙点睛的作用。

第三类课堂，对于相同年龄的人，因为他们智力上的差异不是给他一模一样的教育，而是给他合适的教育，这种提高质量的教学方法叫做差异教学或者说差异课堂。

课堂教学要由讲授走向合作，“班里最好的学生一定也没有老师知道的知识多，但老师知道的知识绝不会比全班同学加起来的知识多。”冯恩洪前辈的这句话有力的揭示了讲授教学的弊端，非常具有说服力。

所以，课堂变革在于关注差异，尊重情感，释放潜能。

冯恩洪前辈的讲座在不知不觉中就结束了，他的讲座对我来说非常震撼，他是因为有恒心有毅力，才造就了今天的成功，他激发了我对教育的追求，我并不追求能成为一名教育家，只希望能充实的在三尺讲台上站好每一个40分钟。

冯恩洪讲述的是“创造适合学生发展的教育”，最好的教育莫过于享受适合自己的教育，然而，现在的教育现状是接受教育，讲授教学，必须改变教育理念以及课堂变革和建设，才能从根本改变现状。

课堂教学教什么，适合比标准更重要，国家课程校本化很重要，进而，设计教学重难点时需要以人为本，因人而异，切不可胸中有书，目中无人。所以，我们不能再抱着课本，抱着教学参考只扣课本和大纲，我们更要关注学生，备学生。另外，老师不讲学生会的，不讲讲了学生不懂的，要完全相信学生，释放学生的潜能，发挥学生的潜能，才会收获期望之中，意料之外的惊喜。

怎么教?怎么教的问题就是所谓的教法。从理论上梳理，全世界的教法分三类：第一类是讲授课堂，用教师的一讲到底来完成知识传授。第二类为合作课堂，即学生能讲的让学生讲，经过启发以后，学生仍然存疑的，这个时候才让教师发挥画龙点睛的作用。第三类课堂，对于相同年龄的人，因为他们智力上的差异不是给他一模一样的教育，而是给他合适的教育，这种提高质量的教学方法叫做差异教学或者说差异课堂。

课堂教学要由讲授走向合作，“班里最好的学生一定也没有老师知道的知识多，但老师知道的知识绝不会比全班同学加起来的知识多。”冯恩洪前辈的这句话有力的揭示了讲授教学的弊端，非常具有说服力。

所以，课堂变革在于关注差异，尊重情感，释放潜能。

冯恩洪前辈的讲座在不知不觉中就结束了，他的讲座对我来说非常震撼，他是因为有恒心有毅力，才造就了今天的成功，他激发了我对教育的追求，我并不追求能成为一名教育家，只希望能充实的在三尺讲台上站好每一个40分钟。

第五篇：阅读 感悟 创造中学习音乐

阅读 感悟 创造

——关于幼儿音乐教育的几点思考

起风了！下雨了！呼呼呼、哗啦啦；渔民在用力地摇着船櫓：咿噎、咿噎„„

当生活中的这些声音纷至沓来，给我们以听觉的刺激，我们才蓦然发现：引发我们情感震撼的这些自然的回响，蕴含着一种特殊的结构：它的增强与减弱，流动与休止，冲突与解决，加速与抑制，极度的兴奋或平缓、微妙的激发„„无处不在渲染生命，和生命感受到的一切事物的强度、简洁及流动是如此的一致！这，就是音乐——正如美学大师苏珊.朗格所言：“用纯粹的、精确的声音和寂静组成的形式”、“情感生活的音调摹写”、“是通过生命活动本身直接感受和规范的虚幻的时间，在这个时间序列里，人们可随意外化出内在生命的律动”。音乐，它无处不在！它孕育于生活，表现着生命，同时又在创造和提升生命的价值！

我们该如何聆听这美妙的旋律、感悟这时刻变幻的节奏？！如何在幼儿清纯懵懂的心灵里开发音乐的灵性，带幼儿进入开发心灵乐韵的美妙旅程？以下呈上的是本人不成熟的看法，就像怀特海说的那样：“为的是惊起更多‘兔子’让人们去追逐”。

 在生活的真实中阅读音乐！

笔者是广东人，有一次在岭南水乡划着开篷船沿着河道前进，领略岭南特有的水乡风情时，忽闻岸上传来阵阵“南音”——一种曲调平缓、声音浑厚的粤语小调，徒有置身于乡间，与繁嚣隔绝之感。继而踏岸而行，近距离聆听歌者如泣、如诉却又简洁、明朗的弹唱，顿感内心泛起阵阵涟漪，仿佛已与歌同行，进入歌中境界。自小熟听“南音”的我，从未有过这样的感动！我想，如果没有水乡这一特有的环境衬托，如果自小没有受收音机“南音”节目的“耳染”，又如果没有我几十年人生跌宕经历，也许，我所认识的，仅仅是一首平凡的 “民歌”或是叫“南音”的曲子而已。

在现实生活中，音乐对孩子们来说简直是“无所不在”，人们已无需为制造音乐的氛围而伤脑筋。但是，当孩子真正要理解音乐时却发觉他们缺少的恰恰是与音乐相呼应的环境和经验。当老师们教孩子随音乐去表现小鸡、小鸭可爱、笨拙的动作形态时，可曾想过用什么样的经验去支持他们更富创意的理解和表现？我想，如果让在农村长大的孩子去表现同样的内容会有更令人兴奋的效果，因为他们曾亲历其境，更容易感悟和表现小鸡、小鸭的真实生活和情感。

在我园《睡吧，小宝贝》欣赏活动中，教师首先营造了“家”一般的环境氛围；然后给予孩子母亲般的温情：温柔而舒缓的演唱、清晰而柔和的伴奏，再配之与轻柔的抚慰，至使孩子们犹如贴紧母亲怀抱，真实地感受母子相倚而睡的温馨的情调；继而是把孩子们在体验

中调动出来的经验记忆演化成角色的表现，尽情而富创意地用表情和动作演绎生活中妈妈与宝宝之间那种和谐、亲密的情感。这种情感的呈现不只是简单的获取生活中的经验，而是获取了关于情感的认识——对“母爱”的认识和深化。

这是我所看到在生活真实中领略音乐意境的成功例子之一。它启示着我们在音乐教学的选材上应首先考虑作为学习主体的孩子们的生活阅历。甚至通过调用他们的生活经验帮助他们理解更多距离他们生活更远的音乐作品。我园课例《生日快乐》就是循这样的观点，将西式的生日歌与中式的生日歌整合在一起，通过他们对生日情景的回忆，感受“西式生日歌”所蕴含的浪漫与温馨的情调以及“中式生日歌”热烈喜庆的气氛。通过这两种不同风格音乐的体验，孩子们所得到的已不仅仅是对“生日歌”的简单应用，而是对不同文化背景下“生日歌”的最直观的认识，他们就是在这样真实的应用中读懂了音乐！ 用超越个人的情感感悟音乐

音乐与情感不可分割的关系极容易给人们带来错觉，人们总是把伟大的音乐看作本质上无异于日常的生活经验——将它简单地视作是对个人现实情感的一种刺激。这恰恰是漏掉了音乐艺术的特质，音乐异于一般生活经验的那种融合和创造性的本质。

杜威曾经说过：“有的人对于艺术的欣赏是自发而明确的，当他们被一种心理状态所吸引，并反映在对作品的欣赏态度上时，他们发 3

现这种态度完全不同于对待一辆崭新的汽车或一个明媚早晨的态度，他们以一种不同的形式，感觉到一种不同的情绪。因为艺术被看成是一种特殊的经验，对于那些没有达到一定精神高度，对艺术不是持明确崇拜的审美态度的人来说是一种难以理解的经验。”

毫无疑问，音乐艺术的欣赏同样是一种特殊的经验态度，这种特殊的反应是一种完全独立的情感，一种超越一般生活经验和超乎一般乐趣的“精神高度”。通俗一点即我们所说的“音乐素养”和“音乐志趣”。音乐源于生活却又高于生活，只有具备了对音乐特质的理解能力，有主动探寻音乐特质的意欲和敏感，才可以真正进入音乐的领地，悟到音乐真正内涵。而这种对音乐的理解能力、探寻音乐内涵的意欲不应成为普通情感反应的代名词，因为，任何一个人都有体验和创造音乐的潜力，但不代表任何人都有划一的，对音乐的敏感度。因而我认为，个人音乐理解力和志趣的建构很大程度上不是决定于个人本身的情感，而是社会化的情感之上。因而，我们在教学上更应重视幼儿个人情感的外化和社会化情感的兼容，以达到超越个人情感，提升音乐鉴赏力的目的。

在我园课例《我快乐，我伤心，我生气》中，幼儿不仅回忆和分享个人生活中所经历的“乐”、“悲”、“愤”，用个人的情感经验与不同风格的乐曲进行匹配，用个人真实的情感去理解音乐，更在教师的启发下代入别人或小动物的生活情景或角色，想象自己成为情景中的主角，以一个“社会人”的角色做出经整合的情感反应，拓展出 4

一个更为广阔的想象空间。在这个过程中，幼儿经历了从个人情感到社会化情感的提升，步向一个更高境界的音乐旅程。 在对生活的热爱中创造音乐

音乐的要素包括和声、旋律、音色的变化，节奏、力度的要求，以及音量大小的变化。它们的变化使生活中不同情感态度得到激发和张扬，从不同角度荡涤人的心灵。音乐，就是在这样的不断变化、创新中生生不息，给人以无休止的美的享受。如果说这些变化仅是音乐形式上的生命，那么那些创作者、表演者提升于真实生活的情感渲染便是作品的灵魂所在，是音乐生命的关键。其归根到底，生活便是它的生命之源。因而我们要真正走入音乐的境界便要学会创新，将自己对生活的发现和感悟溶化成音乐作品中创新的元素，从而使音乐更具生命力。

看过海的人，能理解海韵的激越；走过田埂、赶过牛的人最能体味牧童的歌声；领略过大草原的辽阔的人才更易读懂草原牧歌的飘远。在幼儿阶段，我们应通过音乐引导他们再现生活，热爱生活，更应引导他们学会热爱生活，使他们的“生活经验的建构”、“情感的积累与提升”、“对生活中音乐元素的发掘”等成为自主的认识与创造的过程，在生活的体验和反思中挖掘音乐的灵感。

音乐课例《生日歌》中，教师将生日会上幼儿十分熟悉的各种器物呈现在幼儿面前，让他们尝试聆听器物发出的各种声音，发现它们 5

声音的特点，并进行分类和按不同节奏进行敲击，结果将器物物理性的声响成功转化为音乐的乐音，使《生日歌》充满了浓烈的喜庆气氛。幼儿通过积极的参与创造性地演绎和享受着这个音乐的旅程。在过程中幼儿更找到了发掘音乐元素的灵感。试问生活中有多少这样的机会？幼儿一旦掌握了这个窍门，音乐便变得无处不在，让幼儿自主创造音乐也就不是什么高难度的东西了。

在现实的教学中，语言的辅助也可作为引导幼儿发现生活，热爱生活的桥梁。语言中对事物的描述可以将幼儿引领到生活的某一个情境，在不同的语调、语速的变化中感受情境中所蕴含的情感、韵律和节奏，从而能更准确地将这种感受幻化成对音乐的理解，对音乐的表现便如在握中，有个性而不失本意。

另外，让幼儿在生活中享受音乐也是一个不错的方法。我们可以结合生活中的一些游戏启发幼儿的音乐智慧，如撕纸游戏训练听音和掌握节奏；用画线或符号的方式教幼儿领会乐曲的结构等，将看似高深的音乐的化作生活化的、浅显的活动过程，提高幼儿认识和表现音乐的兴趣，从而使他们更加热爱生活，找寻生活中更多音乐的灵感，创造性地表现和享受音乐。

总之，音乐似是一本写不竭，读不完的“书”，让我们在音乐教学实践中继续细品其味，乐在其中。