浅谈农村小班化教育可行性(张荣超)

第一篇：浅谈农村小班化教育可行性(张荣超)

教育研究：

浅谈农村小班化教育可行性

湖南省湘西州古丈县岩头寨镇九年制学校 张荣超

21世纪是经济全球化，信息网络化和社会知识化的年代。对于学生创新能力、创新精神的培养，就需要建立一种适合学生充分全面发展的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。小班化作为一种教育改革的趋势，已经为世人公认。

一、在农村实施小班化教育是教育发展的必然。

目前，全国上下都在掀起大力实施基础教育课程改革的热潮。各级各类教育机构，都在积极地反思采取什么样的方式来深入贯彻实施基础教育取得突破性进展。如何来改革教学方法和学习方法，建立科学有效的教育评价体系，如何培养学生的创新能力和实践能力，使学生在德、智、体、美全面发展。

近年来，学生生源逐渐减少，特别是农村学校，农民大量外出务工，城市化加剧，在农村实施小班化教学是学生发展和社会的需要。实行小班化教学，让教师与每一位学生有更多交流、合作、帮助的机会。学生课堂动脑动手的机会大大增加，大大加强了学生的想象力、动手动脑能力，表达表演能力及团队意识。80年代，美国的部分州开展缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生成绩运动后，教育部推行缩小班级规模并且制定相应的法规。在此基础上，从1993年开始联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。96年我国上海率先实行小班化教育实施研究。1997年北京等学校相继从事于此项研究工作。大量研究表明，小班化教育对提高学生综合能力、学业成绩、个性发展等起到明显效果，对改变教育观念，改进教学方法，优化教育资源等有重要性突破，小班化教学将成为教育的一场教育革命。

二、目前在农村实施小班化教学存在的问题与困惑

小班化教育虽然在一些学校开始或正着手准备实施，但大部分农村学校还不具备实施的必要条件。突出表现为学生与教师的比例数达不到标准，各班的学生人数过多。此外，教学设备及设施不够健全也是影响小班化进程的主要原因。

1、社会对优化教育资源的需求造成不少学校学额过大，满足不了小班化教学的要求。

首先师资的配备问题。

师资配备问题的矛盾：从小班化教学的班级教师配备比来看，我校现有学生需要一线教师45人，而现有一线教师34人，少9人；如果满足了教师配备即师生比为10比1或者更低，就不符合“双高”普九中所提到的师生比为16比1以上的要求。这种政策性的问题，作为基层学校无力解决。

其次校舍的问题。

由于学额增大，我校的小学部现在低、中、高年级都在一个学校，勉强解决了教室问题，如果按照小班化实验的话，还需要解决7个教室。

2、初中改革试点校实施小班化教学也存在一定的难度。以我校中学部为例进行说明：

我校现在有3个教学班，共有学生92人，现有教室3个，共有专业教师15人。从实施小班化条件来看，教师人数勉强够了，但教师师资方面存在着很大的差异，专业教师存在很大不足，随着生活水平的提高，家长也在选择教学资源。从教室的数量来看，是容纳不下的，每个学校的功能教室都具有40个座位以上，是完全可以满足实施小班化的条件的，但从实施小班化具体方法来看，实施小班化的条件暂不成熟：其一，从现有的人数，现有的教室来看是完全不可能实施的。其二，从师资来看，教师水平参差不齐，专业教师短缺，也容易造成对小班化教学的不利，毕竟家长也在选择。其三，对于我们这种改造，学校来说，如果人数过少，随着年级的升高有部分学生流失，这会造成班级生存不下去。其四，从现有的师资政策来看，实施小班化将会造成师资超员，但从长远发展来看，随着学生数量的减少，实施小班化教育教学是完全可能的。

三、对教育资源理性思考

1．师资队伍的适应能力问题。

小班化教学涉及到方方面面的内容，对教师的素质提出了更高的要求。特别是在教学中要求教师观念的转变，比如“教师不教学生就不会”、“相信每个学生都能学好”等观念的碰撞：在教学过程中，要求教师在教学技能上“一专多能”；在师生关系上，要求教师能够弯下腰来倾听孩子们的要求。

2．教育政策的支撑问题。

由于现今基础教育为外控管理，学校无人事自主权，而小班化教育的教师配备对比现今的配备比例相差很大，这样给学校全面实施小班化教育带来了一定的困难。小班化教育需要政府在教育资源配置方面进行综合调整，需要足够的教育经费的支持和投入，而且师资培训也需要资金。

3．教材方面的需要。

现行的这一套教材并不能完全适应小班化教育的需要，也不能充分发挥小班化其应有的价值。因此应加强小班化教学课程、教材、教法、评价等的研究工作。鼓励教育科研人员与教师一起进行合作研究，开展小班化教学课程、教材、教法、评价等的研究工作。

在农村实施小班化教学是当代中小学教育改革的世界性趋势，是当前基础教育改革的一项重要举措。在小班化教学中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为方式也可以做出了相应的变化。其综合作用的结果是：不仅师生的交往和学生活动频度必然增加，而且师生的交往和学生活动质量必然明显提高，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果。

随着教育改革的不断深入，“小班化”是一个方向，也是一个趋势，但如何组建好小班，则是我们之上而下需要认真思考的一个课题？希望小班化能实践好，实验好，为课程改革、教育改革注入新的活力。

教育研究：

作者：张荣超

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第二篇：农村小班化教育教室布置方案

小班化教育教室布臵方案

一、指导思想：

为了深入开展我校“小班化教育”试点工作，根据文成县教育局 关于区域推进小班化教育的若干意见，并结合我校目前教学环境现实 状况，我校决定把“优化教学环境”作为重点工作之一，全面加强教 育教学环境的建设，帮助学生营造温馨、舒适的学习环境，使每个孩 子尽情享受学习的乐趣。

二、主题：多彩教室、幸福小班

三、基本原则：

教室整体表现出小班化特有的“丰富、美观、精致”的特点，凸 显人本性、实用性及班级的个性，并体现出我校教师对小班化教育理 念认识上的进一步提升。

四、具体措施

1、教室划分为三个功能区域。教学区： 教学区：课堂教学的主阵地； 办公区： 原先的教师办公室和教室有一段距离，特别是一、二、三、办公区： 六年级的教室没有和办公室同一层，楼层距离是师生之间交流的一道 障碍，它不利于教师及时准确地关注到班级情况和每个学生的表现，对小班化教学工作产生了不利的影响，教师办公室的其它一些功能也难以发挥出来。为了做到小班化的师生零距离接触，增加师生接触的 频率和时间，增强师生的亲情度，决定把教室的后角落设为教师办公 区，这样设臵：有利于实行学生作业面批、个别辅导和答疑。这是小 班化教学的一大特点，也是个性化教育的重要组成部分，它要求师生 间保持零距离接触，相互间做到“呼之即来”，才能真正做到作业面 批，发现问题及时向学生指出，并落实到位，也为及时为学生答疑解 惑创造了条件。同时有利于教师全面了解每个学生不同学科的上课表 现，以及每位学生的日常表现。学生阅读区 学生阅读区：原先教室后面一大部分都是空的，没有合理利用空 阅读 间资源。为了配合小班化进程，我们专门将其设立成为一个学生阅读 区。在此区域，设立班级图书柜，通过对学校现有藏书进行整理，把 部分与教学相配套的的适合学生阅读、教师参考的书、书柜搬进教室，还可以通过发动学生借、捐、订等办法，增加藏书量，这个做法填补 了学校图书馆“不能随时随地借阅”的弊端，每个学生可以在课余随 时查阅资料和阅读课外书，同时有利于教学和阅读结合，有利于课堂 教学的拓展，每学年（或学期）更换书籍（或学生），才能真正落实 教育部规定的小学生课外阅读任务，在促进学生阅读写作等方面的能 力提高的同时，也增强了学生的文学修养，有利于培养学生阅读兴趣 和习惯，有助于改变目前农村小学生阅读量严重不足的局面。

2、配臵相关硬件设施 配臵相关硬件设施： 相关硬件设施 多媒体（已有）、移动式的小黑板一枚，儿童书柜 1 个、多功能 储物柜或收纳柜 1 排（放学具、学生衣物、玩具、饮水用具等用）、教师办公桌椅 1 套、绿色植物 2 盆，另外装些小架子挂雨伞和抹布。

3、班级文化版块布臵要求 特色班牌：也称为教室外展板，统一粘贴于教室门外墙上，可围绕 特色班牌 “多彩教室，幸福小班”这一主题并根据班级的特点自行设计栏目、背景，内容可以如：班级口号、班主任寄语、我们的风采照等。国旗： 国旗：统一端正地粘贴于教室前黑板上方，国旗左右不再粘贴任何 东西。班训： 班训： 班训一律粘贴于后黑板上方，力求简明有新意，体现奋斗目标。星级评比栏： 这是结合课改和小班化教育要求对合作小组进行评价 星级评比栏： 的一个栏目，标题新颖，设计美观、大方，还要实用，真正起到促进 学生成长的作用。粘贴栏： 粘贴栏：可臵于教室前门后墙面，可选择课程表、值周安排表、包 干区分配表或班级值日安排及班级制度等内容粘贴;黑板报： 黑板报：传统的黑板报可以用个性的设臵来代替，比如粘贴名人名 言贴画、学生作品展示，或设为师生留言板，热点新闻等等，低年级 可设为识字角，自我展示板等。课桌椅摆放： 课桌椅摆放：根据课堂需要摆放成利于组织课堂教学的样式，尤其 要有利于开展小组合作学习。个性设臵：除以上布臵以外，根据班级特点与需要设臵 1-2 处个性 个性设臵 创意角，如：生物角、科技角、英语角等，力求整体布局合理、美观 而有教育意义;三年级以上有队角、卫生角、展示栏，当然，还可根 据实际情况，创设新角，低年级段可设争章（星）栏等，有特色墙，如识字角、读书角、佳作欣赏，粘贴美观大方、有创意，要体现竞争 性，展示优秀鼓励后进。班级文化布臵除以上外，教室内黑板、窗户、讲台、柜台、物品、班级文化布臵除以上外，课桌的摆放，甚至是天花板等方面的整齐、洁净、温馨，都属于班级 文化的组成.教室净化— 教室净化—五无 四化 “五无”，即地面无杂物、痰迹，墙面无污渍，桌椅无刻印、污渍，门窗无积尘，卫生无死角。学生每天打扫教室，培养学生爱护教室公物和主人翁精神，树立净化教室、保持教室卫生人人有责的思想。“四化”目标，即日常管理制度化、行为语言规范化、学习用品摆 放定位化、卫生打扫用具整齐化。教室内的常备用具和学生常带之物，如书包、学具、饮水用具等，应分类集中，放之有序，眉目清楚，避免杂乱 现象。

第三篇：农村小学小班化教育教学管理实践

农村小学小班化教育教学管理实践

作者：马季艮兰 钱国盛 来源：杭州 发布日期：2009-7-14 浏览次数：907

一＼研究背景

我校位于浙江西部山区，农村小学由于受到农村各方面条件的限制和办学基础较差的实际情况，使许多小学生存在着“不善于袒露自己，不善于人际交往，不善于与人合作”的现象。学生胆小怕事的孤僻性格和自卑心理，造成动脑、动口、动手等方面能力的低下，严重影响着学生各方面能力的发展。

基于上述现象，学校对学生的个性需求、兴趣爱好、特长、个性特征等方面，采用问卷与谈话的方式进行了调查。发现30％的同学迫切需要电脑的学习，2l％的同学特别需要父母与老师的关爱，10％的同学更需要丰富的课外读物，15％的同学希望拥有多种活动器材，12％的同学提出了需要一个舒适美丽的学习环境，还有需要兴趣活动，需要减轻学业负担的。此时，小班化教育思想已悄然兴起，根据本校每班人数都在30人以下的优势，一致认为只有开展小班化教育，才能满足学生的要求，改变山里孩子胆怯，怕人的封闭心理，让学生健康地成长。于是学校从2000年10月开始，进行了农村自然小班化教育实验。

二、实践过程

把握学校的小班化教育教学研究并创出一条有自己特色之路是实践研究的基本任务，全校教师在以下方面做了有益的尝试。

(一)转变观念，明确目标

本着2l世纪的人才需求观，立足于培养学生全面的综合素质。一方面教师们认真学习了“小班化”教育观念。明确什么是小班化教育，小班化教育的目的是什么；建立农村的孩子也应该是多面手，不落后于时代的步伐的思想，把教师们从传统的教育观念引导到现代的素质教育观念上来。另一方面，根据时代的需要，社会发展的需要，以及家长、学生的需要，在学校班子、教师会议及有关专家论证的基础上，从学生的综合素质考虑，开设了信息技术课、书法课、手工课、生活劳动课等课程，从而形成我校对学生的培养目标：会电脑、会交往、会生活，有教养、活泼开朗，赋有创新精神的2l世纪型人才。使我们永昌二小毕业的学生初步具备走向成功的基本条件和基本素质，拥有优良的学业，高尚的人格，健康的心理，强健的体魄，强烈的责任心和创新意(二)以人为本，加快校园硬环境建设

学校环境中诸多因素对学生的创新人格发展起着重要作用。而小班化教育对学生的学习，生活环境提出了更高的要求：校园环境花园式，教室布置家庭式，让学生在学校生活得幸福，快乐，成了全体师生共同的愿望。于是，学校开始了校园硬环境改造工作。

途径：1．老师以身作则带头为学校增添现代化教学设施献爱心；2．发动社会的力量；3．争取当地行政村的力量；4．向上一级政府争取。通过几年的积极争取，花园式的校园、家庭 式的教室有了基本雏形。

(三)加强教师队伍建设，强化软环境管理

人的因素是决定性的。因此，小班化教育，教学成功的关键因素是教师自身素质的提高。每项教育教学的改革都离不开老师的辛勤劳动，小班化教育也不例外。我们的做法是：

(1)学校全方位的采集资料学习，加深对小班化教育的认识与了解。学习的形式是分散

与集中相结合，每月集中一次，每位老师都建立读书笔记，摘抄和记录有关小班化教育教学理论以及自己的感想。每学期每位老师不少于5000个文字，作为硬性的考核资料。

(2)鼓励教师外出学习和进修。我们在鼓励教师外出学习、进修方面，采取的方式是：培训费自理，车旅费限报一半，住宿费每晚限报20元。尽管外出学习要老师们自己掏腰包，可老师们还是争着要去。学校组织教师去北京、大连、青岛、新昌、杭州、富阳、新登等省内外学校实地参观，又组织教师参加省、市、县各种培训观摩活动。不仅提高了教师的自身水平，而且还让老师们大开眼界，见到了外面的精彩世界。

(3)积极聘请名师、专家来校指导。

三年来，学校多次聘请杭州市教育局教研室，富阳市教育局教科室，教研室专家来校指导教科研工作。为实验的开展注人新的活力，同时又邀请富阳市实验小学的林型娟、徐卫平、汪宏昌等学科带头人来校上示范课，引进新的教学思想，掌握当前教育教学新动向。

特别是杭州市小班化教育专家—一沈岷敏老师对我们更是关怀备至，正当我们困惑的时候，沈老师为我们找到了“小班化”教育研究的知己一一杭州市长江实验小学。去年五月二十四日与其建立友好关系，结为姐妹学校，并达成友好意向：“长江”将不断向“二小”输入先进的管理模式和教育理念；利用各种形式为“二小”的教师进行每学年一次的培训。“二小”为“长江”提供广阔的第二课堂活动的空间，师生们可利用节假日下乡上山，感受农村生活。在短短的一年中我校14位老师曾两次集体上访培训，拜师学艺。“长江”达校长和专家们曾多次带领骨干教师来校给我们上示范课，帮助我校教师设计教案，听老师上课，进行面对面地指导培训。他们把自己的“赏识、关心、尊重每一位孩子”的教育理念传授给我们。还把杭州的学生带到农村，和山里的孩子一起学习、一起到小溪里捉鱼，抓蟹、捡贝壳。体验农村的生活，拉近城乡之间的距离，加深了友谊。“长江’’老师的真才实学，深情厚意给我们带来了信心，促进了本校教科研工作顺利、快速的进展。

(4)坚持家校联系工作。通过调查，我们发现有30％的同学需要一个温馨的家，需要父母的关爱。又发现80％的家长不关心孩子的学习，不会督促孩子的作业。他们把孩子送到学校，读书的事就归老师了。很少来学校了解孩子的学习情况，甚至不会想到来学校看看。学校与家庭之间存在着相当的距离。为了孩子的幸福成长，学校主动的组织了三点式活动，每学期开学前，结束时教师进行两次集体家访，学期中邀请家长来学校一次，参与孩子的学尹，开个座谈会，了解孩子的学习情况。给学校和老师提出更高的要求，增加老师与家长的交流，沟通。三年来我们一直与家长密切地联系着，使大部分家长得到了启发，转变了观念。

(5)认认真真地开展教科研活动。对课题中的“活动化，合作化，个别化”进行了认真的分析并作了具体的要求，第一学年我们只要求老师在课堂中能实施“三化”的操作就行了；第二学年在总结上学年探究情况的基础上，拔高要求，讲究的是“三化”的实效性。通过“三化”操作真正提高学生的活动能力，合作能力，表达能力。第三学年初步构建具有本校特色的“小班化”课堂教学模式。操作中我们按不同年级，不同学科分成语文组、数学组、综合组，选小组长负责，进行小组学习、小组讨论、小组备课。各小组每两周一次互相交流，评价，共上研究课45堂，汇报课10堂，全校每位老师都承担研究课两节以上。评选出优秀教案12则，优质课6堂。老师们的工作意识和业务能力都得到了提高，促进了整个学校的教科研工作。

(6)做好资料的积累，留下艰难的足迹。作为一所村级完小，一般资料都储藏在中心小学，上面没有硬性要求，再说做档案又很烦。为了完善学校管理，我们对学校所做的一些工作都做了认真的记录和保管，建立档案，列入档案室，有便于查找，有待于提高，我们储藏的资料有：教育教学学习资料；小学生个性需求调查资料；学校重大活动记录；教科研活动评课记载；优秀教案集；论文集；各年级学生名册；学生学科成绩记录；课外活动照片储存。一系列资料的结累贯穿着我们所走过的路程。使我们看到了成绩与不足，有力地鞭策着我们，努攀登新的高峰。

三、实践效果

通过二年的实践，我们觉得小班化教育确实有利于调动和发展学生的主动性，有利于教学的重心由“教”向“学”转移，有利于教师与学生之间的情感交流，使师生关系更加和谐，融洽；有利于因材施教，促进学生个性充分自由的发展；有利于营造宽松，愉快的教学氛围，使学生生动活泼，主动的发展；具体体现在以下几个方面。

(1)加快了学校现代化教育技术的应用，电脑，多媒体教学率先进课堂。充分调动了学生的多种感官参与学习，提高了学生学习的兴趣和学习的效率。

(2)造就了一批优秀的老师。学校的九位年轻老师，他们认真学习，努力实践，各方面的良好素质得到了充分的发展，每年都写教科研论文。语文组的钱国盛、胡加强、刘郑钰；数学组的金小霞、徐行、徐进；综合组的张雁飞、周勇、徐卓君等老师撰写的15篇论文分别获得富市级一等奖、二等奖、三等奖。周勇老师设计的思品教案{飞吧，小鸟)获得杭州市级三等奖。刘郑钰老师设训—的小学语文第一册{爸爸，妈妈)第三教时综合课被推荐为杭州市第二次“小班化”教育研讨会观摩课，张雁飞老师的常识课教案多次被评为富阳市级优秀教案，她的常识课被评为富阳市级优质课。去年金小霞、徐进、张雁飞、周勇四位老师被推选为富阳市骨干教师。金老师还光荣地加人了中国共产党党员；今年钱国盛老师被评为富阳市级教坛新秀。今年九月钱国盛、金小霞、胡加强、徐进老师还担起了学校领导的重任。学校开展的教科研活动，为老师们提供了操练的场所，让一批年轻的老师得到了锻炼。

(3)研制了自己的土特产。根据《新课程标准》和《新课程改革纲要》之精神，长江实验小学：“等高、等爱、等距、赏识、尊重、成功”的教育理念。精心的研制了一套具有泥土气息的小班化教育课堂教学模式—一“引探式”教学流程。该成果充分显示了“小班化”教育的优越性，推进了学生的主体学习，获得了富阳市级一等奖。4)提高了教学质量。①通过实施“三化”教学策略，充分调动学生的学习积极性和主动性，学业成绩大有提高。三年来我校做了横向对比，跟踪调查，就拿现在的五年级做标本，二

年级开始实行“小班化”课堂教学研究，当时有中心小学统一测试的语文成绩合格率为100％，优秀率低于中小大班的5．5l％；数学合格率低与大班0．65％，优秀率低与大班5．

57％；三年级时期中考试语文成绩合格率优于中小大班3．98％，优秀率优于中小大班11．4％；数学合格率达到了100％，优秀率优于大班12．24％。四年级语文合格率优于大班9． 45％，优秀率优于大班12．9％；数学合格率优于大班10．65％，优秀率优于大班19．’35％。②充分发挥学生特长，许多学生能在各类教学活动中，自主探求新知，增加知识面，培养了学生各方面的能力。改变了原来那种自卑心理。去年有中小组织的2—6年级写字比赛活动

中，我校的朱艺丹、何其敏、楼政、朱洋洋、何男杰、王风丹、钟雅林、陈勇奇等同学分别获得l一6年级一等奖，包揽了第一；今年5月中小举行的讲故事比赛我校有取得了好成绩，许丹妮、何徐辉、李宾、许梦君同学分别获得3—6年级冠军；作文现场赛我校的蔡群泼、何其敏、何迪敏、朱洋洋、钟雅林同学又一次大出风头；朱洋洋，钟雅林同学曾两次代表永昌镇小学参加区级现场赛，两次都拿回金牌。以“三化”为中心的教学活动，改变了呆板的传统教学方法。法，有效的体现教育的“知识性、趣味‘r生、科学性和实效性”。真正让学生得到了健康的发展。

(5)提高了学校的知名度。学校硬环境改变了，软环境也蒸蒸日上，学生的学习成果出来了。得到社会的肯定，家长的好评，主管部门的重视。杭州市第一次《农村小学小班化教育研讨会，就在我校召开，会上，钱国盛老师执教的《家乡情》博得了专家和同行的一致赞赏。又一次充分肯定了学校教科研的成功。这一次，杭州市小班化教科研论文评选中，我市共获奖的四篇论文，我们永昌镇二小就占三篇，马银兰、金小霞老师执笔的学校结题论文获得了一等奖，钱国盛老师的《我在春天里》、徐行老师的《商不变性质》分别获得三等奖。另外，在杭州日报、浙江教育报、钱江晚报、今日早报、富阳日报、富阳电台等媒体都曾对学校的小班化教育实验作过报道，在社会上享有一定的声誉。四＼思考与建议

1．纪律难管，开展活动化教学虽然张扬了学生个性，但学生的纪律变的难管起来，给老师组织教学工作带来了许多麻烦。有时课堂气氛显得很活跃，课堂嘈声较大，但不是所有的声音都是学习的声音。有时座位的排放阻碍了教师与学生之间的无声交流，因为无声交流都是经过眼睛来进行的。

2．合作中的不和谐音。在大多数的合作教学中，成员之间并不存在这些问题。但以小组为单位进行组际竞赛时互相埋怨的问题开始暴露出来。于是“你怎么这么慢!”“都是因为你，我们每次多得不到第一!”“快点，快点!哎，又不行了!”等埋怨、打击小组成员的话语都出现了。这既不利于小组合作又不利于后进生的学习进步和身心健康成长。因此埋怨问题成了竞争合作中的一个非常突出又急需解决的问题。

3．个别化教学自我定位问题。个别化教学中，教师尽管为符合学生的个性制定了不同的教学目标，设计了不同的练习，但是在实际操作中，往往出现学生对自己的定位不准确，或偏高，或偏低，造成教师课堂组织的被动，学生学习的混乱。(二)师资问题

l：1．5的班比，搞小班化教育教学，确实有难度，根本排不出音、体、美、常识课的专职教师。对全面开展素质教育，培养学生各方面的能力有一定的限制。

(三)经费问题

几年来学校积极筹集资金开展小班化教育教学研究，但就实际情况来看，现有的经费还远远不够，经费问题成为本校开展小班化教育的障碍。我们希望主管部门能考虑农村学校的教学研究，给予一个优惠政策，积极的鼓励边缘山区的老师加入教学改革的行列，缩短城教育的距离。

第四篇：农村小学小班化教育实验方案

农村小学小班教育初探方案

小班教学是时代发展的产物，它是以班额小（8--25人）为特点，以“面向现代化、面向世界、面向未来”为方向，以教育方针为指针，以学生主动发展为中心，以提高学生个体接受教育的充分程度为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

一、实验目的：提高学生个体接受教育的充分程度，从而全面提高学生的质量。

（一）问题的由来及提出

农村小学教育在一九八五年全面普及后，已经发生了根本的变化。其主要特点：学 生逐渐减少，从现在一至六周岁学龄前儿童情况分析，六年内农村小学学年班额大体保持现有水平或低于现有水平。随着计划生育工作的深入开展，农村人口向大城市，小城镇的迁移，今后一个相当长的时期内，农村学龄儿童的数量呈现下降趋势。它给农村教育工作者提出了一个必须从这一实际来回答如何全面提高小学义务教育质量，全面提高学生素质的问题。解决这个问题的途径有三：

一是合村并校，据调查，我学校辖区内的距离在一公里内的仅占百分之二，所以行不通。二是隔年招生或多年级复试教学。这样不仅走回头路，而且难以巩固义务教育成果，更谈不上全面提高学生素质。三是实施小班教育。这是最优化的教育方式，它不仅有利于巩固“两基”成果，提高教育质量，而且有利于培养具有创新精神和实践能力的跨世纪的高素质人才。

2、办学条件的极大改善为小班化教育提供了物力保证。农村小学校舍已经实现砖瓦化，管理规范化。特别是实现“两基”之后，一般村小学都设图书、仪器、实验、音乐、美术、手工、卫生等专用教学室。

3、教师队伍素质的提高为小班化教育提供了人力保证。村小学教师多数是具有专科或专科以上学历。通过继续教育，教师的政治业务素质都有明显提高。

4、国内外有关小班教育的研究，为小班教育提供了经验保证。小学小班教育在发达的欧美国家，特别是美国有的州，已推广到七年制学校。并积累了丰富的经验。我校在借鉴小班教学先进经验的同时，结合我校实际情况，开展了农村小学小班化教育整体实验。

（二）初探假说

农村小班教育，是以转变教育教学观念，改革教学模式与教学方法，全方位改革农村小学的管理体制为主。它的理论假说是“转变狭义的普及性基础教育是相对于大学教育而言的应试教育观念，树立广义的普及性基础教育是人类终生教育或继续教育的基础教育的新观念；转变以教师为中心，“主宰一切”的旧教育观念，树立以学生主动发展为中心的创新教育的新观念；学生主动发展是衡量教师“主导”作用的唯一标准；转变旧教师道尊严，树立民主、平等的师生关系，教师与学生、学生与学生之间的教学相长、学习相长的人际关系

初探目标：

总体目标：初步打好做人的基础；初步养成自我主动发展等自学观念和自学习惯；初步培养合作学习与共事的能力；初步培养摄取知识的能力和一定的创新能力。阶段目标：第一阶段（1—2年级）

1、从热爱家庭、热爱学校、热爱家乡、热爱劳动、珍惜劳动成果、遵守纪律和自我服务做起，在日常学习、生活中基本的是与非方面，具有调节控制思想行为的能力。

2、从培养学习认知心理抓起，培养学生学习兴趣，敢于发问，会使用工具书，主动完成作业。

3、敢于提出不同意见，对自己学习有信心，敢于向强者比高低。

4、能够和同学、教师合作学习，与伙伴同游戏、同娱乐、同家长合作处事，学习别人长处。

第二阶段（3—4年级）

1、初步具有以热爱祖国为核心的政治品质，社会公共道德品质和知难求法，遇急救急等心理品质，在大是大非方面，基本能够调解控制思想行为的能力。

2、基本养成主动学习习惯，基本掌握学习方法和读书方法。

3、初步养成分析、判断、综合能力，培养标新立异的精神。

4、在学会同老师、学生和家庭成员合作、学习与共事的基础上，保持和谐的人际关系。

第三阶段（5年级）

在引导学生的独立思考、加强学生间交流与合作的基础上完成总体目标。创新教学模式，让学生的脑、手、口、眼、耳和时间、空间等得到解放，创设生动活泼的学习氛围。

二、实验操作

（一）初探的主要内容：

1、农村小学小班化教育实验的主要内容：、实验以学年自然班额为基准，研究最优化的法定班额，最优化学年自然班学额，以 现有学年自然班确定班额的大样本（20—25人）中样（16—20人）、小样本（8—16人）。

2、研究适合农村小学小班化教育需要设置的课程、教材及教学计划。

3、实验以学生主动发展为中心的小班化教学模式与教学方法，以及作业考试，质量评估

4、实验教师、家长、学生的合作教育。教师与学生、学生与学生间的合作学习以及班级管理体制与师生关系。、初探以学生主动发展为中心的师生合作的管理体制与机制以及全方位的措施；教师主导作用与学生主体作用的最优化结合“点”和“效度”。

6、创造条件逐步研究运用电化教学手段或多媒体教学与学习活动。

（二）初探的方法与步骤

初探方法：

1、班级学额的界定，班级学额以学年自然学额界定为大样本。（20—25人）中样（16—20人）、小样本（8—16人）。

2、改革班级管理体制与机制。改变教师是管理者，学生是管理对象的旧体制为教师、学生既是管理者，也是管理对象的新体制。实施在教师指导下的班干部（含学年组长）全员轮换制、责任制，采用班级学习小组学习和个别教学多轨制，执行班、组长责任制。

3、调整小学课程设置，精减教材内容，制定小学小班化教学计划。农村小学小班化课程拟定设置：语文、数学、科学、外语、微机、思品与社会、音乐、体育、美术九科。增设研究型课程：小学一、二年侧重社会（家庭）三、四、五年级侧重社会科研究课程，其中，社会科中地理知识部分和劳技科与自然科合并为自然或称自然常识；社会科与思想品德科合并为社会或称社会常识。合并后社会与自然科教材内容分别精减三分之一。调整后设置的课程，仍执行国家规定的教学计划，各学科分别执行不同时限的课时制。

4、以课堂教学为中心。课堂教学与学生自主学习相结合，小班化教学要以“引导、学习、发现（含操作、活动）为主体 结 构 的 教 学模 式”。上午五节课（含大小课时），下 午 在 教 师指导下，以学习小组为主的班、组、个人自主学习（活动）。在校时间不超过六小时，授课时间不超过法定教学计划。每周增一节心育课（小课时）。

5、教学方法

本项实验教学的指导思想是启发式，把启发式贯穿于各种教学方法运作的始终，只有“启发式”才能激励和调动学生主动发展，按照启发式这一教学方法的指导思想，选择保障学生自主发展的方法，现将可供选择的方法简要界定如下：

讨论式：备课时，拟定讨论思考提纲，课堂上在教师引导下，激励学生读书，准备讨论材料，讨论在教师启发引导下，采用先小组讨论，后班讨论。教师在导中教，学生在导中学。教师或学生归纳点评或总结，这种方法教者关键在于备课（教材、学生）和拟定讨论问题及讨论层序。激励学生主动课前预习。游戏式：适用小学或特定学科或校内活动课。寓教于乐，寓教于游戏之中。

活动式：是指在校内，以学科为学习内容教与学的方法。它包括各种讲演、表演、竞赛、制作等活动，在教师的引导或指导下，以教学班或学习小组为主的教学活动。

实验式：是指在教师指导下，学生主动实验的教学活动，在小学主要是学生亲自动手动脑的学习活动，如美术、音乐、劳动、自然等一切实验课。凡能在实验室中学习的学科或学科的某一部分实验教学活动。（注：大纲规定的，大纲没规定的，也可通过实验方法，鼓励 学生主动学习，主动发现）

实践式：主要是鼓励学生在校内或校外主动参与实践活动的方法，它包括定项或不定项的观察、调查（社会的、自然界的）活动，定项摩拟训练，服务社会的公益活动以及有目的的专项研究活动等，实践式既适合校内，也适用于学生校外群体活动。小班化教学方法，包括传统方法中凡符合启发式、符合学生主动发展的教学方法均可运用。

学生自主选择作业：（小学一、二年级不留家庭作业，三年级以上适当留作业）作业可分为：基础性知识、提高性与发展性知识三种类型，只要求学生完成作业总量的三分之二，允许学生从中自主选作业题，鼓励学生另外自选作业题或自编作业题。作业评审：

作业本上无“X”，错的暂不批，让学生主动改正后教师重改，凡有创新性的作业，教师均予以点评鼓励，记分提一个等级。

6、全方位教育质量评估：

评估内容：一是思想品德、守法（规则）、心理自我调控的能力；二是主动摄取知识的能力；三是提高思维素质和初步养成的创新能力。

评估种类：分平时考核记分（课堂、活动、作业）学科分项考核记分和书面考核记分。

记分方法：一 律 废 除 百分制，实行“优、良、及 格 等 级 制，或五记分制（各实验班可自定评分标准）”。成绩检测可单独进行毕业班毕业考试除外）。

7、以班为整体，学科或专项活动为基准，班、组和学生个人动手办好各科、各方面专题手抄报、小论文、小评论以及各项调查等，做好材料归档管理。

第五篇：浅析农村学校小班化教育之我见

浅析农村学校小班化教育之我见

摘 要：教学作为一种最基本的方式，必然不仅仅是特殊的认识过程，而是一个特殊的生活过程、一个价值观形成的过程。小班人数的减少，并不是意味着教学压力的减轻。相反，每一个孩子都成为教师不可缺少的关注对象。在小班化教学过程中不要再吝惜赞扬，请多发现、多欣赏孩子们，让每个孩子的心中充满自信、快乐，这样会让师生关系变得民主而和谐。关键词：小班化；农村；教学流程

随着我国城市化进程的日益加快和学龄儿童的逐步减少，农村教师队伍逐步富余。农村家长对孩子的教育选择意识和让孩子享受优质教育的需要也日益增加，整个社会大环境都在呼吁让每个学生享受优质教育资源，于是“小班化”教育应运而生。“小班”，泛指人数相对较少的班级，一般与大班相对，即20至30人的班级。“小班化”教育人数少了，教师的管理更全面了，似乎这意味着“小班化”教育质量必然提高，其实班额人数减少、教学条件优越，只是实施“小班化”优质教育的一个前提条件，要使小班化教育优质高效，关键在教师，因此，要求教师必须转变观念，改进教学策略和方法。

一、转变教育观念 “小班化”教学从“以人为本”的角度出发，强调生命是教育的原点，教育因生命而存在。教学作为一种最基本的方式，必然不仅仅是特殊的认识过程，而是一个特殊的生活过程、一个价值观形成的过程。1.教师是导演，让学生获得更多的关注。小班人数的减少，并不是意味着教学压力的减轻。相反，每一个孩子都成为教师不可缺少的关注对象。课堂中，不断观察每个生命体的不同点与共同点，寻找最佳的教育切入点，让学生在知识的传授过程中开启智慧，启迪思维，让他们感受到老师的关注，从而从心理上喜欢老师、喜欢读书，从而养成良好的学习习惯。2.教师是长者，让学生获得更多的鼓励。“好孩子是夸出来的”，对于一个儿童来说，阳光比冬风更有力量。所以在小班化教学过程中请不要再吝惜赞扬，请多发现、多欣赏孩子们，让每个孩子的心中充满自信、快乐，这样会让师生关系变得民主而和谐。在这平等的交往中，我们可以明显感觉到现在的孩子更敢在课堂上发表自己的见解了。在这里，每一个自由的生命体都在全面地、灵动地、富有个性地成长着。3.教师是合作者，让学生获得更多的交流、互动。无论课上、课下，我们都喜欢利用一切机会与孩子多交流、多沟通，不断地研究与反思这些生命体，以保证给他们发展最好的活力，协助他们更好地成长。

二、设计课堂流程 如何使小班课堂做到优质高效呢？就是要研究如何将教学内容、教学方式、教学手段、教学评价等要素进行合理科学的安排，使之处于一种和谐的运行状态，这就是要精心设计课堂流程。一篇优美的课文，可以让学生挑出最喜欢的，最想学的段落先读一读，满足他们迫切的好奇心。课外阅读，可以为学生列出参考建议，让他们从中选择自己最需要的去读。在小班课堂教学中，我们就提倡教法的多样化。教师不硬性规定学生采用什么样的方法来学，而给他们选择的自由，让他们能够以自己熟悉的、喜欢的方式学习。同时让他们自由表达自己观点。研究表明，学习方法因人而异，每个人都有自己偏爱的学习方式。自由选择适合自己特点的学习方法时，这样学习的效率会大大提高。教师的作用就是引导、点拨、激发。

三、精心设计作业，合理组合作业，提高作业质量 作业要精挑细选，全部批阅并及时反馈。学生是有个性差异的。以往的教学布置作业“一刀切”，老师给的练习往往让后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，学生只是处于被动的地位完成作业。小班教学教师根据学生的不同层次可以设计不同要求的练习，在基础题中穿插拓展题，让学生自主选择去做，有困难的可以不做。与此同时要做好分类指导工作，针对不同类型的学生进行帮助和指导。这是小班化教学大面积提高教学质最的重要环节。对于后进生，一是要把握好授课的起点，调动学生的积极性，多关心和鼓励，让他们能学和爱学。二是在学习活动中，单独对后进生实行“偏食”教育，促使后进生对新学内容作出正确反应；对中等生，主要对提出的问题、不是很清晰的知识加以解释和在思维方法上以引导；对优等生，主要通过点拨引导，让他们独立思考，启迪他们的思维向纵深发展，逐步扩大知识领域。“小班化”教育最大的受益者是孩子！一是通过学习方式和教学方式的转变，使学生学在其中，乐在其中；二是学生更爱学习了，更爱学校了；三是孩子的自控能力增强了，自主学习、合作学习的习惯养成了；四是孩子的参与意识明显增强了；五是孩子动起来了、课堂活起来了、效果好起来了。现在的学生是一个主动参与、平等对话、合作交流的生命体，一双双高举挥动的手臂成了课堂中最生动的画面。“我们组认为......”、“我们组觉得......”、“我的看法是......”、“我的建议是......”等，课堂成为学生学习的“超市”。学生在一次次的语言碰撞中，撞出了智慧的火花。创新意识逐步显现。突出表现在学生问题意识逐步形成，敢于向老师提出新问题，勇于对老师和书本提出质疑，扩散思维，求异思维活跃。过去很多知识是通过教师“教”会的，现在则是由学生亲自动手操作，通过感受、体验、合作、探究获得的。总之，“小班化教育”这种教学形式，有利于教师利用多种教学方法和教学手段进行教学，使每个学生的个性得以发展，这种教学形式也有利于建立新型的师生关系，促使学生综合素质的提高。