第一篇：一节奋发向上的课
一节奋发向上的课
上课了，殷老师带着微笑走上讲台说：我们今天上一节激励我们奋发向上的语文课。教师里静的出奇，同学们都很好奇的望着老师。
说完，老师把书翻开，在黑板上写着六个字狼牙山五壮士，向同学们说：请按事情的叙述顺序写小标题。
老师把刘圆圆叫了上来，她先把段分好，然后一个接着一个把小标题写在了黑板上，同学门看后哈哈大笑。自然段没分队，小标题可能写对吗？老师似乎生气地指了指黑板，你们认真看我怎么分段写小标题的吧！
只见她在黑板上写着段和小标题，过了一会儿段和小标题都清楚地写在了黑板上，概括为：接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖。之后，老师还讲了他们的危险经历，是我们无比感动。同学们连忙把板书写在了自己的本上。
讲完后，老师对我们说：五位壮士不仅屹立在狼牙山顶峰，也想丰碑一样屹立在我们的心中，我们要热爱自己繁荣富强的祖国。
这一节是奋发向上的课，让我体会到：分段和小标题的重要性。也告诉我：一定会继承英雄们的遗忘，珍惜今天的幸福生活，努力学习，时刻准备为我们伟大的祖国贡献自己的力量！！
山西矿区新胜第三小学五年级:秦辛禹
第二篇：一节励志课
一节“励志”课
刚到三年级时，同学们在上课、写作业等等，注意力太容易分散，一会儿做些小动作，一会儿和其它同学说小话，一会儿把笔在桌子上发呆。起初我真的不知该怎么着，非常地生气，孩子们发现我在注意他们时，赶快写。但好景不长，一会儿又开始玩了……
通常情况下，说服不听，实在忍无可忍，只能大发雷霆了。该怎么办呢？只好上一节“励志”课了。昨天下刚好有一节自习课，我就给他们上它一节。我给大家讲了一些励志的小故事，如：
鲁迅嚼辣椒驱寒：
鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。
董仲舒三年不窥园。
董仲舒专心攻读，孜孜不倦。他的书房后虽然有一个花园，但他专心致志读书学习，三年时间没有进园观赏一眼，董仲舒如此专心致志地钻研学问，使他成为西汉著名的思想家。
匡衡凿壁偷光。
西汉时期，有一个特别有学问的人，叫匡衡，匡衡小的时候家境贫寒，为了读书，他凿通了邻居文不识家的墙，借着偷来一缕烛光读书，终于感动了邻居文不识，在大家的帮助下，小匡衡学有所成。在汉元帝的时候，由大司马、车骑将军史高推荐，匡衡被封郎中，迁博士。
车胤囊萤夜读。
车胤，字武子，晋代南平（今湖北省公安市）人，从小家里一贫如洗，但读书却非常用功，“家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”车胤囊萤照读的故事，在历史上被传为美谈，激励着后世一代又一代的读书人。
这些故事告诉我们：成功来自你的自我控制和对外来诱惑的忍耐。只有善于克制自己，把精力投入工作和学习中去，完成自己的职责，才有成功的希望。
其实，缺乏忍耐和自我克制是，最没有修养的。比如妈妈总是让你自己收拾书桌，自己安排作息时间，看电视不要超过一个小时，晚上九点半之前准时睡觉。你总是为妈妈的絮叨而心烦。你们要知道，要学会自我管理，先懂得自我克制，这是每个追求成功的人都必须学会的重要一课。一个没有自我控制能力的人连自己都无法管理好自己，将来也不会有出息。哪怕是一件小事，你也要懂得自制。因为只有在小事面前学会自制，才可能在面对大事的情况下控制好自己。
说了这些之后，孩子们表现的都很惭愧，也很后悔，一致表决以后上课、写作业精力要专心，思想要集中，字体要工整。
上完这节课我感到很欣慰。
第三篇：一节难忘的课
一节难忘的课
天星村姚芳园苗圃希望小学：李英会
教书生涯已经八年多了，每每都是在乡下教书，每天奔走在乡村的羊肠小路上，风风雨雨，忙忙碌碌，但又平平凡凡。去年寒假的时间我教五年级，我们班学生的基础很差，每一次我很高兴的，怀着满腔热情的去教学，可是总让我失望而归。每一次讲课都感觉自己是在自编自演着，下面的孩子没有什么表情。她们的基础很差，我刚接到的时候只有16.8的平均分，我都傻眼了，我该怎么教他们？我每天都想着法的提高他们的成绩。然而，到了今天为止还有不认识“ 人”的，所以我很生气，每天都是上完课，回到办公室，坐着一个人发呆：难道我的教学生涯就没有什么闪光点，就没有值得反思的地方，值得幸福的地方，值得骄傲的地方。还好，悲中有喜，我想起了这堂课！
她是我们班的一个可以称为滥竽充数的高手，真让我头疼，对她我真是束手无策了。平时班上齐读书的时候她很卖力的跟着喊，可当她一个人起来读书的时候她却一个字都不认识，包括最简单的“人”字，所以我很是恼火。前半学秋季学期的时候，我想激一激她，所以我提前一个星期就告诉她说，叫她去读一年级算了，她哭说：“老师，我不去”，后来星期五上课了，我说：“钟，如果今天你再读不到，你就回去跟你妈妈说，你下个星期一来的时候去读一年级”。她当时没说话，然后我就让我的学生们自己读书，读生字，组长带读。钟读得很认真，而且不停的用余光看我，我怕我站在那里会影响她的注意力，我就走出了教室，站在外面。过了十多分钟，我走进教室，然后抽查他们学习生字的情况，叫了几位成绩稍微好点的学生起来读，他们都会了；然后我又叫了几个成绩差点的起来读，他们也会读了，最后我就叫了钟，她读得吞吞吐吐，小心翼翼，每读一个生字就看我一眼，最后终于把生字全部正确的读完了，我笑了，我从心底里笑了，可是当我正在笑的时候，她放声的哭了。我想她此时也深深的吸了一口气：我终于不去读一年级了。
直到现在为止她都在努力的学习着，奋斗者！没有再落后了！
这是我教学那么多年，唯一让我难忘的一节课，我想人是要经受过打击才会有进步和发展！我一定准备着在人生的路上承受打击，不经历风雨怎么见彩虹，我愿意承受教学中的各种打击，我相信，他们是会有成绩的！
第四篇：一节多媒体课教案
Authorware7.0指向固定直线上的某点动画---小球入箱
【教学目标】
通过学习本实例的制作，掌握制作“指向固定直线上的某点”动画的方法和技巧。【教学重点】
1、“指向固定直线上的某点”移动类型的选择
2、“远端范围”属性 【教学难点】
1、理解及应用Random函数
2、层的设置 【课时安排】
2课时 【教学内容】
第一部分：复习与导入（15分钟）
1、复习
复习指向固定点的动画要领
2、演示实例，导入新课内容：小球入箱。
效果如图所示，一个小球随机落在窗口中任意一个箱子内。
第二部分：实例操作步骤（30分钟）
1、启动Authorware7.0，新建一个文件。
（以下每个步骤各抽选一名同学并指导其在教师机上完成）
2、执行【修改】/【文件】/【属性】命令，弹开文件属性对话框。单击“背景色”前面的方框，选择一种颜色作为背景色。
3、在流程线上添加两个“显示”图标，分别命名为“箱子”和“小球”。
4、双击“箱子”图标，打开演示窗口。使用矩形工具画一个正方形，并复制四个，执行【修改】/【排列】命令，将它们等距排列好，并分别标上箱号。
5、保持各对象之间的相对位置不发生改变，可选中这些对象，执行【修改】/【群组】命令将它们群组起来。
6、单击“小球”图标，打开演示窗口，用“椭圆”工具为小球。
7、在流程线上添加一个移动图标，命名“移动”。单击该图标，打开属性对话框图。选择“小球”为移动对象，移动类型为“指向固定直线上的某点”，按提示“拖动对象到目的地”。基点位置在第一个箱子中，终点位置在最后一个箱子中，目标点文本框处输入随机函数random(0,100,25)，使得小球能够自动随机选择目标点。
9、在移动图标前拖入一个等待图标，保存并运行程序，可见每次小球随机落入不同的箱子中去。
三、相关知识点
“指向固定直线上的某点”移动方式属性框中的各项属性的含义同上节课中介绍的“指向固定点”移动方式基本一样，最大的区别在于多出一个“远端范围”属性。
该属性用来表示目标点位置超出了由基点和终点所确定的范围时如何处理。下拉菜单中包含有三种方案：
1、在终点停止：此选项时，若目标点的值比基点值小，则取基点值；若目标点值比终点值大，则取终点值。
2、循环：此选项表示用目标点的值除以终点与基点的差值，取其余数作为目标点的值。
画一个圆并填充颜色，作
3、到上一终点：此选项目标点则可以位于直线方向上的任何位置。第三部分：学生实践操作，巡回指导（30分钟）
学生自行完成实例，教师就个别问题进行单独指导，若有重复出现的问题，则立即就该问题对全班重新讲解。并自查教学过程中的不足之处，避免在其他班级中出现相同的问题。
四、课堂小结及制作技巧（10分钟）
“指向固定直线上的某点”这种移动方式是将对象从当前位置沿直线运动方式移动到固定直线上的某点，该固定直线由属性面板上的基点和终点所确定，而该直线上的目标点的定位常用数值或变量来表示。
1、Random函数中的0表示初始值，100表示终止值，25表示步长，即每个“箱子”之间的间隔为25。
2、若要实现小球落“进”箱子的效果，只需把箱子所在的图标属性中的层次改为“-1” 或将小球所在的图标属性中的层次改为“2”，在authorware中，各个图标的层次数值越高，显示位置越上，反之，层次数值越低，显示位置越在下方。
五、作业布置（5分钟）
制作射击打靶的动画，要求制作“靶子”背景，设计“箭”射向靶子上任意位置的动画。（效果图见课本第198页）
第五篇：如何备好一节信息课
如何备好一节信息技术课
[摘要] 备课是上好一节课的前提，课堂教学是师生共同探究的过程，强调在合作互助中学习，特别要关注学生的主体性。因此，作为我们信息教师来讲，更应该从备教材、学生、软硬件、教学方法、教学评价、心得体会等方面入手来备好课，让先进的教育理念实实在在的融入课堂，而不是热热闹闹的走过场。
[关键词] 备课 教学方法 教学评价 教学组织形式 心得体会
备好课是上好一节课的前提，备课的方法与思路每个人肯定会有所不同。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习，反映在信息技术课堂上就是教师讲解一个案例，然后学生依葫芦画瓢的把整个流程走一遍，再把重点难点点拨一下。而新课程理念指出：课堂教学是师生共同探究的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体性，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，信息技术教师该怎样备课呢？我们总有一些这样的经验：有些知识在我们脑海中留下了深刻的印象，而有些过去反复强调记忆背诵的内容却早已消失殆尽，究其原因，还在于知识获取的途径不同，只有那些自己亲自参与、理解而获取的知识才能真正成为我们自己的知识，基于这些简单易懂的道理，我们教师要着重备一节课发生发展的过程，让学生主动参与进来，能够真切的感受到知识的来龙去脉。现在回头想想，这些也正是在新课程理念中重点提倡与引导的。基于以上讲述的，我认为作为一名合格的中学信息技术教师在备课过程中需要做到如下几点：
1、认真吃透新课程倡导的理念，备好教材
现在一些信息老师经常把教材丢到一边去上课，说因为教材太难讲了。其实，教材是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。新教材与传统教材比较，“难讲”是其最显著的一个特点，这些教材不是拿到手就可以照本宣科的讲解，要我们教师有个理解、接受、融汇贯通的过程，也就是说教材有个二次处理的过程。新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材每一节课的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法如下:我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，广泛阅读有关信息技术的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源，这样，也就大大提高了学生的知识面和课堂的效率。
2、关注学生，做到以学生为主体
过去，我们在课堂教学中也会关注学生，但是方法与理念方面有一定的偏差。“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨，在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们在教育观念、教育行为作出改变：课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。“以学生发展为本”不能作为我们应付检查的口号，而应让新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。
3、备好硬件和软件
这一点是信息技术课与其他课堂的显著区别。信息技术是一门知识与技能并重的工具课程，强调动手能力是其一个显著特点。信息技术课程一般都应该安排在机房或者多媒体教室中进行，这样既能提高课堂效率，又能方便学生的学习和操作。这里就需要教师在上课前对机房或多媒体教室中的教师机、学生机、投影机、网络设备等硬件设备调试好，并且在计算机中安装必备的教学和学习软件，确保在教学过程中运行正常。
4、备好教学方法
教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。在信息技术教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。遵循“教无定法，教必得法”的原则，这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用。
5、备好教学组织形式
信息技术课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在
操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时，要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组合作自主讨论学习、学生巩固练习相结合。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，应十分重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?我想，备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。
6、备好教学评价
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。信息技术评价必须应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学素养和能力的全面评价。信息技术课程不同其他课程的其中一个方面是评价考核。在信息技术教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。根据新课标的要求，信息技术教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。
7、写心得体会
实际的课堂教学很难完完全全地按备课计划去进行，因此写心得的形式总结课堂教学实践中的宝贵经验教训，可作下次备课的借鉴。这也是提高教师备课水平的一个重要方面。
总之，信息技术课是一门新兴学科，其进入我们的中学课堂也就是进十几年的时间，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。要把课上好，首先要把课备好，这是一条真理。陌生的教材要求备课，熟悉的教材也要求备课，年轻教师必须备课有经验的教师也要备课，我们应该把“不上无准备的课”作为自己的一个信条，这样才能上出高效的课，上出学生满意的课。
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