小学生个性化作文课题阶段案例分析

第一篇：小学生个性化作文课题阶段案例分析

“小学生个性化作文”课题阶段案例分析

如何在作文教学中培养小学生健康的个性，使他们的独特个性最大限度地发挥，以促进小学生创造力的发展？怎样去进行个性化作文教学呢？

一、转变教学观念,树立新型的教育观。

1、树立知、情、意、行多方培养的观念。

语文是人文性和工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。当代我国小学作文教学过分偏重作文知识的传授，忽视了小学生道德品德素质的教育。即使强调思想内涵，在实际操作中也只是流于形式。另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文低蕴的流失。因此，小学语文教师在指导小学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学性质和目的，注重对小学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“腐朽观念”或“时髦观念”均要改变。所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对小学生道德品质的培养，教会他们讲真话，要广辟途径，拓展小学生的个性发挥空间，促进小学生个性的形成和发展。只有这样，才能使小学生从内心出发愿意写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。

2、树立人格和文格的统一是小学生作文教学价值取向的观念。

真实的人格决定健康的文品。个性是儿童生命发展的真实过程，是一个个真实生命的反应。个性化作文教学必将关注小学生的人性真，必定否定假、大、空，否定道德说教式的倾向。我们可以接受儿童作文随时可能出现的天真可爱的真实的错话，却不应宽容更不应滋长完全正确的假话。文品是每个人话语系统的品质，直接影响情绪宣泄和表达沟通的真实与质量。如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思，立意愈高，人格将会愈低。虚假的文章写多了，久而久之谁都不会有道德的负担。多元多维的五彩世界需要个性各异的人。每一个人都有发展自己健康个性的权利，同时都承担维护他人健康个性的义务尊重他人是一个儿童的写作个性，是一种文明，是个性化作文教学赖以生存的土壤。我们应让每一个小学生的个性在尊重他人的前提下健康的成长。

3、树立以小学生为主体，发挥小学生主动性与创造性的观念。

小学生是作文的主人，作文一定要以小学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥小学生的主动性和创造性。兴趣是最好的老师，我们必须培养小学生的兴趣和积极性。传统的写作教学忽视小学生的主体地位，写作多源于老师的讲授，起于教师的命题，终于教师的批改，根本没有小学生选择的余地和创造的机会，久而久之，小学生会感到枯燥无味，写出的文章自然是“套、抄、编、造”，没有个性。所以，要使文章写得好，关键是还小学生以主体地位。每个小学生的情感、兴趣、爱好、接触的事物，对生活的感触、经验等各不相同，写作就要尊重小学生的个体差异，赋予小学生多元选择写作内容的权利。

二、改变方式方法，让小学生在作文中张扬个性。

1．教给观察方法，丰富作文素材。

现在小学生的生活，不能说不丰富，学校中、社会上、家庭里，到处是他们活动的天地，也到处有他们的生活。面对丰富多彩的生活，小学生却“无话可写”，为什么会产生这种奇怪的现象呢？一个重要的原因是他们对周围的事物熟视无睹、充耳不闻，入宝山而空手回。作文离不开观察，观察是认识客观事物的基础和起点，也是作文获得感性认识和“积累”写作材料的重要途径。因此，《语文课程标准》对“观察”的要求明确而有层次，如针对第二学段、第三学段的习作分别提出了这样的要求：“留心周围事物，乐于书面表达”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 观察是小学生获取写作素材的主要渠道，而小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这就需要教师积极地引导，并教给观察的方法。

⑴观察自己，激发观察兴趣。小学生的兴趣，只有在具体的形象面前，具体的情景之中才能产生。为了激发小学生的观察兴趣，有意识地设计一些相关的情境，调动小学生参与的积极性，在潜移默化中学习观察。如举办“我的照片”展览会：启发小学生从众多的照片中，挑选一张自己最喜欢的。借助这一张张照片，小学生仿佛又回到“那一刻”，他们按照自己的心愿，不加掩饰地，原汁原味地倾吐、表白，真实地反映自己对客观事物的认识，尽情地抒发自己的快乐与苦恼。教师及时把握时机，把小学生的眼光引向别处，逐步扩大他们的观察范围，进行随机观察。加强观察方法的指导，让他们在对生活的观察、感受中加强体验，从而使生活之源化作观察之流，以优化生活储备。

⑵走向生活，提高观察能力。让小学生扑向生活的“百草园”，从生活中求真、养善。从小学生的实际出发，教师有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动，引导小学生去关注社会，在他们走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法观察，不断提高观察能力。真正的观察是伴随着思考进行的。提醒小学生带着思考去观察，留心那些他们以前没有观察到或观察不仔细的地方，这样更容易寻找到观察的重点，捕捉到与众不同的信息。

同时，“写作教学应贴近小学生的实际”，实施生活作文，让作文融入多彩的生活，即教师引

导小学生捕捉生活中的人和事，学会从不同的角度看问题，学会关注、理解他人的感受，学会表现纷繁复杂的大千世界，在生活实践中学习写作。小学生深入生活，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的心灵去感受，就会发现生命的无穷宝藏，世界的奇妙无比。当他们拿起手中的笔，不拘形式地展现丰富的校园生活，叙述独特的家庭生活，描绘多彩的社会生活，何愁作文无话可写、千篇一律？

2．采用多种训练方法，展示丰富个性。

作文教学培养小学生个性的关键是发展小学生的创新思维。教师创造性地教，引发小学生创造性地学，促进小学生个性的发展。针对目前小学作文教学的现状，改变传统的“先导后作”为“先作后导”，让小学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，而是小学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在小学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，小学生的习作才会有真情实感。

⑴拓展训练时空，适当增加作文的训练量。

①从训练时间上

小学生的作文是他们对日常生活感悟后的自然产物，这样的作文往往有着鲜明的个性色彩，体现着小学生自我表现的创造性，它不受时间的限制。教师应该引导小学生把作文的时间放在平时，让小学生有了感触及时地记录下来。作文课上，教师任务主要是指导小学生将观察到的素材进行加工，润色和提炼，从而提高小学生个性化表达的能力。教师把拟题的自由放给小学生，淡化命题作文，把表达的自由留给小学生，淡化文体界限，小学生的作文自然会异彩纷呈。

②从训练空间上

教师应引导小学生开展形式多样的活动，从校内走向校外，拓展作文训练的渠道。小学生最喜欢参加各种各样的活动，教师“投其所好”，有意识地开展各种活动，与孩子们同喜同悲，同欢同乐。例如 ：低年级的设计名片，从名片中学习汉字，叙述制作的过程，交流感受，选择最喜欢的名片。这样，小学生在活动中积累了素材，感受了生活，也丰富了体验。

同时，充分挖掘课文中的习作资源，培养小学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供小学生个性化作文的资源，结合课文进行个性化作文训练。例如：在学完《九色鹿》后，引导小学生展开想象，写出最想说的话：九色鹿，你勇敢、有同情心，真是一只好鹿！调达，小人，你一心想发财，我为你感到耻辱。王妃你该醒醒了，亏你想得出来，用九色鹿的生命来换你的美丽，你说是生命重要，还是美丽重要？乌鸦，如果你不提醒九色鹿，说不定九色鹿就在睡梦中被刺死了，谢谢你！„„

⑵冲破思维定势，训练学生思维的发散性。

在指导学生习作时，引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。

①同一题目多角度选材

为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事，往往千人一面，教师可启发学生从妈妈的性格脾气、品德、才能、爱好，在家庭和社会中的作用等方面进行选材。

②同一中心多种选材

有些作文题目由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同，缺乏个性。我们进行立体化训练，让每个学生都获得独特的感受，都有许多话可写，自由选择不同的表达方式。

③同一材料多种体裁

学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的以直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：“学校”这个材料，设计了这样一组题目：《我爱我的学校》（侧重于记叙和抒情），《我们的学校》（侧重于说明），《我们学校的未来》（侧重于想象）。

三、评价机制，让小学生品尝作文成功的喜悦。

1.采用多元化的评价模式

要改变以前作文教学小学生作，教师评价的单一模式。可采取以下方式：

⑴张扬个性，学生自评。在作文评价中，应放手让小学生自评。在评价中，让小学生发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。这是小学生作文张扬个性、展示自我的平台。

⑵畅所欲言，学生互评。尝试让小学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。在这样一个和谐民主的氛围里，小学生作文的主动性、积极性和创造性都会被充分调动起来。

⑶激活思维，老师精批。教师精批，不仅能激活小学生的思维，更能够增强作文教学的有效度。这一过程，教师要充分发挥创造性，激发小学生的主体意识。要力争批得精妙，批得能引起小学生的兴趣，批得能让小学生茅塞顿开。

⑷促进沟通，家长参评。教育是一个全方位的系统工程。作文评价也要打破内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们参与到作文评价中来。这样做既能促进教师、小学生与家长的沟通，也使得作文教学得以拓展与延伸。

2．运用多样化的评价呈现方式

《语文课程标准》指出:“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”对小学生作文评价结果的呈现方式,目前最常用的是用等第或分数表示。其实,根据实际需要,还可以采用其它的多种多样的激励形式。

⑴符号评价。即通过一些特定的符号,来激励小学生。如画上“大拇指”,描上“五角星”,盖上“红旗”章,送上“小笑脸”等表示。

(2)语言评价。即用语言进行描述性的评价,分为口头评价和文字

评价两种。口头评价,主要是指通过个别交谈,当众肯定,具有鼓舞和促进作用。文字评价要着眼于小学生的全面发展,采用第二人称书写.评语要亲切,态度要真诚,体现激励性和指导性,传达出对学生的喜爱之情,信任之情,以激发小学生不断超越自己的内驱力。我对作文的评语归纳了以下五个特点:①鼓励性的，肯定学生作文长处,指出努力的方向;②期待性的，指出学生的潜力,点明未来的发展目标;③朋友式的，能与小学生娓娓而谈,如面对面般亲切对话;④体会式的,不居高临下地评价好坏,而是谈自己对作文的理解;⑤委婉含蓄式的,指出问题,也能发现优点。

个性化作文教学是一个循序渐进的过程，不可企求一步到位。应从点滴抓起，多鼓励，少批评，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让其个性的火花成燎原之势。教师在小学生的个性化作文中发挥着至关重要的作用，引导小学生关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我笔抒我心，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高小学生的整体素质。形成小学生的作文个性，并进而促进小学生健康个性的发展。相信我们的作文个性化教学一定能绽放出绚丽的花朵。

第二篇：小学生作文个性化研究课题阶段总结

《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结

呼玛县第一小学

一、课题的提出〖HT〗

《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累„„使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展„„作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。

在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。(2)重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。(3)重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。(4)重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。

目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。

据以上认识，我们提出并实践了“超越教材，张扬个性”的研究设想。所谓超越教材是指突破教材中相对固定的作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作(教材上的)与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达；使我们的作文教学随时适应学生变化着的现实生活，顺应学生不同的语言个性。这样，我们的作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力。在这个过程中学生的语言个性才能获得自由张扬的空间。

二、研究目标

1、总体目标

通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。总结出作文个性化发展的教学策略的基本目标、内容的组织，方法的选择、教学程序的设计，得出作文个性化的教学策略的理论与操作性结论。

2、具体目标

我们的具体目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”的方式进行。我们把一至六年组分为三个段。 一、二年级是准备阶段。应突出说话能力的培养。这一阶段是直观感知阶段，主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练。说是写的基础，突出个性化，做好“四练”：一是练胆，训练学生敢说；二是练看，看是说话的基础，要学会看；三是练听，听是发展语言的基础；四是练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言的基础。 三、四年级是过渡阶段。重点突出观察能力的培养。学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭的课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察，体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，揭示事物的确良特征，力求有创意的表达。作文有没有独特感受，有没有创意，关键在于学生是否能多角度地观察生活。三是敢写，有时学生所写并非是学生所想、所见、所闻，而是说一些唯心的话，假话。因此，文章往往出现“假、大、空”。要激励学生敢说，敢于发表自己真实的情感，说真话，抒真情，这是写好个性作文的基础，使学生习惯于大胆地、不拘形式地写下见闻、感受和想象。 五、六年级，综合体现阶段。是学生把“观察、想象、写作”三者有机结合起来进行训练的阶段；此阶段要求学生学会合理地想象、客观地分析事物的变化过程，反映自然和社会生活的本质。在综合体现阶段，要突出两个字，一个是“趣”，一个是“活”。要让学生觉得作文是一项轻松愉快而又具有创造性的脑力劳动，并且以浓厚的兴趣作动力。因而，教师在训练的方法上必须不断创新，推出新方法。

三、研究内容

1、将作文训练的内容向生活延伸；向不同的学科延伸，实现学生作文个性化

2、培养学生习作兴趣，充分发挥学生的自主性。

3、引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，有个性地表达生活。

4、真实，说真话，写真话，表达真情实感，让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

5、引导学生实施个性化的阅读。

四、实验原则及研究方法

1、实验原则(1)以学生为本的原则

关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。

教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。

(2)求真求善的原则

一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。二是追求最佳教学效果。(3)探究创新的原则

探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。

(4)动态发展的原则

实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。

(5)整体推进的原则

写作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切入点。在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。特别是阅读教学的改革，尤其重要。

(6)多元开放的原则

因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。

五、研究方法

1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

2、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。

3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法和学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

六、研究步骤：

1、准备阶段(2006．3——2006．8)

调查、分析作文教学中存在的问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案。

2、实施阶段(2006．9——2008．8)

边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结，边推广。

3、总结阶段(2008．9——2008．12)

整理资料，撰写报告、论文，提供优秀课例，学生优秀习作。

七、成果形式

《小学生作文“个性化”研究论文集》 《呼玛一小学生习作选》 课题结题报告及工作报告

课题组成员作文“个性化”教学课堂展示

八、具体做法：

（一）建实验班，精选实验教师。

搞好此项课题研究，不能只顾一点一面，不计其余。所以，我们所选的是很普通的班级。对实验教师进行了精选，要求实验教师，首先是有思想有个性的人，要热心课题研究，肯下功夫，有爱心，有敬业精神。

（二）制定实验方案及制度

1、依据该项实验的基础理论和指导思想，通过对我校作文教学现状的评测分析，对实验教师的摸底了解，制定了《实验方案》。

《方案》包括以下内容：

1、指导思想。

2、实验的目的要求。

3、实验的原则。

4、实验的方法。

5、达到的目标。有了这样的方案，就减少了实验的盲目性。俗话说：没有规矩，不成方圆。为课题实验的有效进行，我们课题组制定了一系列的相关制度。其中包括：研讨制度、备课制度、观摩制度、交流制度，要求课题组成员应积极参加组织的各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点；课题组要建立、健全集体备课制度。本实验课题组的备课分为个人备课与集体备课两种主要形式，实验教师要对备课及其实施情况进行如实总结，不断积累经验，并努力建立起本实验课题的备课资源库，提高实验的层次；学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，具体展示教师教学的个性化风格；学校每学期组织参加实验的学生开展一次讲故事、专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采等。

（三）研究的具体措施

在课题研究实施中，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，主要做了以下几方面的工作。

1、初步摸底，搞清基础。

实验班确立后，通过测试；问卷等形式对实验班的学生进行了口语交际、作文等方面的调查了解，同时又对学生的家庭、生活环境进行了初步了解，目的是以利于我们有的放矢地进行作文教学。通过调查了解，目前作文教学存在的问题是孩子往往在大人的规范和劝诫下，要挑大人们希望他做的事儿来写，这些事也往往渗透着大人们所希望的思想或观念。如小学生应该听话，应该拾金不昧，应该见义勇为„„，不应该撒谎，不应该„，所以目前学生作文里的思想应该说是千篇一律的，看了一百个学生的作文，也就只看到一种思想。在本来就经历不多的小学生身上，就只有几种近似公式化的“范型”可写。如果没有，就只好依赖于编造。如拾金不昧是好的，但路上不是那么容易拣到好东西的，那就假想一件吧。难怪在学生周记中，竟有近四分之一的学生在路上拾到了钱。造成“似曾相识”的重要原因是我们教师的作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。这种指导其实是漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展。缺乏个性化的指导，是导致学生作文缺乏个性的最直接最根本的原因。所以，我们认为教师的作文指导工作的核心是加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。

2、转变思想观念，促进认识到位。

思想是行动的先导。实验教师对课题研究的认识程度直接关系到他们实践中应用的深度和广度。新的作文理念要真正深入到教师的心灵，才能成为教师理念建构的基础和准绳，从而指导教师的教育教学实践。

(1)加强培训，理论引领实践

学校加强对课题的培训与学习，加强对课题的动态管理，坚持集中学习和自主学习相结合的方式。在集中学习上，我们实行例会制、学习制，每月召开一次课题研讨会议，安排一次评价专题学习，让课题组成员及时掌握当前有关作文个性化的新理念以及作文个性化的新方法，让课题组成员，及时交流各自对课题研究的经验与困惑。同时向实验的老师介绍一些书刊杂志，拓展教师的认知视野、拓深他们的研究视角、拓宽他们的研究范畴，从而使他们在理论上有更多的收获。研究伊始，组织实验教师学习课题实验方案和相关的理论，使教师深刻领会实验的目的、要求，以及要达到的目标；使教师真正领悟：个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵：

在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的健全人格作为教学的终极目标。

在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法。

在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。简单说，就是学生有自己独特的思想，能自由地写作，写真实的文章，写出的文章新颖。“思想”“自由”“真实”“新颖”是作文个性化的基本内涵„„总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免趋同。

(2)重视反思，提炼研究经验

加强实验教师的自我反思和随机沟通，积极撰写教研日记，实现以交流促思考和以思考促积累，以积累促发展的目的。促使教师从参与研究变为自觉参与，自觉地从理论上反思研究行为，逐步将经验提炼上升。

3、以课例引路，上好研究课

课题组成员积极参加组织的各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点。以教学、教育案例为载体，实施行动研究，使教师与研究者(专家)在共同制作案例时出现困惑与思索，教师在理念与经验引领之下进行行为自省、教学经验重构、扎根埋论建立。研讨活动为集中研讨共三种形式，一般情况做如下安排：

(1)每两周由执行组长牵头，组织课题小组成员，开展一次研究活动，主要是学习本课题实验的理论知识与先进经验，小结本课题实验的经验与教训，确保课题研究在正确的指导下有序进行。

(2)每月每个实验项组织一次公开研究课。

(3)每月由小组长牵头，组织课题组成员开展一次研究活动，主要是研究、解决实验过程中出现的具体问题，在互相交流中共同提高实验的操作水平与效益，并努力争取形成理论认识，不断丰富实验的内涵，使实验更有普遍指导意义和推广价值。

由于作文教学改革始终是一项难点，在课改背景下上好作文课，更有难度。经过一段时间的研究课的尝试，我们发现，执教者已经有课改意识，但行动上还是犹犹豫豫，力度不大，深度不够。为此，我们组织课题组成员观看“作文教学观摩课”的教学录像，写好教学小记并在课题组进行交流，以优质课促反思，以优质课来引路。通过“观看——反思——交流”这样一个过程，组员们从教学理念上有了根本的转变，从而切实指导自己的课堂教学实践。

4、加强教师间交流，实现资源共享

因为每位教师的学历不同、阅历不同、知识结构的不同，所以对课题研究的认识也不同，对个性化作文的理解、把握不同。为使课题研究顺利有效进行，我们采取先观摩课题研讨课，再集中交流各地课题研究情况的形式，老师们紧紧围绕评价内容、评价方式、评价结果等，畅谈自己的学习，心得和实践收获。老师们的交流中，有理论学习的收获，有教学困惑的剖析，有教学成功的感慨，有教学失败的倾诉。通过平等的对话、横向的交流、纵向的引领、思维的对撞、观念的争鸣，老师们都说，这是一次教学观念上的洗礼，也是一次教学经验的展示，更是一顿丰盛的精神佳肴。

5、反思、总结、提高。

为了保证本课题研究工作的落实，我们制定了研究过程中每个阶段的实施计划，做到人员、时间、效果三落实，并把课题计划分解纳入学期教学工作计划之中。每次活动后都让教师及时反思、不断总结、提高。每次听课、看录像后，都要求教师认真填写课例分析。每学期，都要求课题组成员认真撰写一篇作文教学方面的论文。

九、取得的成效。

通过近一年的研究，我们在实施”作文个性化”教学过程中取得了一定的成效：(一)激发了学生写作的兴趣

个性化作文有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。实施全方位把关，面向全体，有利于调动学生写作文，改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。

(二)促进了学生各方面能力的提高

在这一学年中，学生通过阅读，记笔记，写日记，办手抄报，作文园地等，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行个性化作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，学生各方面的能力不仅在本年级中脱颖而出，在校内的各项比赛中纷纷获奖。

(三)提高了教师的教学水平教学科研能力

课题组通过富有个性的教学实践活动，积累了一定的实践经验，并取得了较为显著的教学成果，得到校内同行的公认。

思考与启发

我们的“作文个性化”课题旨在提高学生的作文水平，张扬学生的个性，这与新课程标准是相吻合的。

(一)培养兴趣为先导

培养学生个性化的作文能力，应当从低年级抓起。我们必须采取多种办法，激发学生写话的兴趣。教师对写得好的夸一夸，对不敢写的拉一拉，对写不好的帮一帮，在老师的不断鼓励中，让学生看到自己的成功，从而期待下一次的成功，渐渐形成写话的兴趣。

(二)重视个性化作文的引领

个性化作文，提起的时间不长，教师在指导上办法也不多，当前应予以更多的关注。低年级是最爱想象，最富于幻想的年龄段。我们要不失时机地利用写想象中的事物，激活学生的想象力，培养学生的个性，学生的能力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次次惊喜!因此教师应取得家长的配合，使作文个性化取得更好的效果。

(三)“个性化作文”教学应注意的几个问题

1、显示个性应和时代紧密结合，让学生融入社会生活之中，但是教师必须在班集体中做出一个正确的舆论导向，对“真善美”的讴歌和对“假恶丑”的批判必须旗帜鲜明，避免学生走极端。

2、显示个性并不是对传统教学模式的全盘否定。它是一种有批判的继承，取其精华，去其糟粕，学生的自主性，创造性才能得以更好的发挥，我们的作文教学才会拨云见日，其乐无穷。

3、教师的观念要从根本上转变，否则影响课题研究的成效。

十、下一步设想

我们清醒地认识到：作文教学的关键还是应该上好作文课，提高课堂教学效益，同时，要重视作文评讲。今后，我们的研究工作将进一步侧重于作文课堂教学，向作文课堂教学要效益。我们还要让作文向其他学科更好地延伸，让作文与综合实践活动相融合、与艺术学科相融合，与信息技术相融合。我们将不断建立完善的作文多元化评价体系，真正让学生爱写、乐写、会写，提高学生的创新意识和个性发展。下一步的具体做法：

1、学校每学期组织课题研究的教师开展一次专题教学观摩活动，具体展示教师教学的个性化风格。

2、学校每学期组织参加实验的学生开展一次专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采。

3、成立“个性化作文文学社”，每两个月由文学社负责出版一期专刊，刊登实验班学生的优秀作品及教师的点评，为师生提供发挥个性特长的舞台，以点带面，激励全体学生参与实验的热情。

4、条件成熟时，举办对外的教学公开观摩、演讲会、辩论会等活动，推广实验的成功经验，提升实验的实际价值。

责任编辑：姚尚元

第三篇：个性化教育案例分析（范文）

个性化教育案例分析

一个叫小玫的女孩，生着一对水灵灵的大眼睛，活泼好动，上课总是安静不下来，她常常手里拿着个东西玩，有时是一面小镜子，有时一支笔，她最喜欢做的事情，就是拿一把小刀在书桌上搞“创作”，书桌上、座椅上、甚至墙壁上，常常留下她“创作”的痕迹。因此听课效果大打折扣，学习成绩可想而知，老师多次找她谈话，效果甚微。随着年级的升高，学习压力越来越大，小玫的自信心每况愈下，整天没精打采的。家长和老师都很着急。一次“偶然”的机会，小玫走进了学校的版画室，她一下就被版画室中陈列的精美的版画作品吸引住了，而且看到版画小组同学手中拿着刻刀专心致志搞创作的样子，小玫的眼睛绽放出渴望的光芒。这一切，早已被站在旁边的版画老师看在眼里，他微笑着对小玫说：“如果你喜欢，可以加入我们的版画小组。”

从那一天开始，小玫第一次拿起了刻刀。在韩老师的精心指导下，小玫对版画产生了浓厚的兴趣，她几乎把所有的业余时间都花在了版画上，一有时间就往版画室里跑，一幅作品往往需要千刀万刀才能成功，小玫却乐此不疲，她的版画创作渐入佳境，不仅在技法上进步很快，而且创意独特。不久她的一幅以家乡风物为题材的版画作品在全省获了二等奖，而且还发表了。

小玫在学习版画的过程中找到了极大的乐趣，感受到了成功，重新建立了自信，各科学习成绩也得到了迅速的提高。当然在小玫学习的过程中班主任和美术老师始终配合默契，不失时机的因势利导，终于使小玫从精神状态的低谷中走了出来，那一年高考，小玫以优异的成绩考上了重点大学——中国美院。

小玫的成功似乎出于偶然，其实这个富有戏剧性的故事，就是一个典型的个性化教育的案例。

小玫上课喜欢玩东西，静不下心来，这是她的弱点，由于她的弱点在某一段时间处于一种不恰当的强化环境气氛中，不仅影响了学习成绩，更重要的是消磨了自己的斗志，甚至是摧毁了她的自信心，在这种情绪的影响下，她觉得自己什么都不如别人，一蹶不振，一度产生了辍学的念头。后来老师抓住了她对版画好奇的契机，激发她的兴趣，挖掘她心灵手巧的潜在优势，将她的弱点（好动，刻桌子）变成了优点（创作版画），并着意在教育的过程中打造她的品质（专心致志，勤奋刻苦），使她的优点不断得到强化和迁移，当她取得第一次成功的时候，她想，原来我也可以比别人强；当她不断取得成功的时候，她发现，自己身上原来潜藏着如此巨大的能量。因此，她的心理强势从一个点辐射开去，学习成绩甚至同学之间的关系都得到了很大的改善。一个人自信心有了，对自己要求的标准高了，就会重新调整自己奋斗的目标，产生强大的动力，这时如果方法得当，效率就会提高，成功的把握就比较大。

试想，我们如果没有充分关注到小玫的个性特点，整天把小玫强迫性地关在屋子里写作业，死记硬背，用同一把“尺子”去丈量，怎么能够点燃她的智慧之火呢？

第四篇：小学生作文_个性化_课题研究阶段性总结[定稿]

《小学生作文“个性化”课题研究》阶段性总结

呼玛县第一小学

2007.11 作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，没有了自己的思想，写出的东西毫无童真、童趣。从2005年课题立项后，我校师生积极实践，努力提高实验效果，采取了一系列的措施：

一、加强理论学习：

课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师，为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。课题研究小组成员经常聚在一起，讨论作文教学，讨论课题的进行，大家交流经验，群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加，争取让学生在不断的锻炼中得到提高。

由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论，不断提高。

二、加强过程管理，丰富研究活动

严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时总结经验。坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文。

三、重视课堂教学的实践 语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的，我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。

教师充分利用各种有限的时空去训练学生的的作文能力。在个性表达中展现自我。文章源于真实的生活但又不是生活的简单照抄，我们注意重视儿童的主观感受，尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，注意引导学生从多方面去表达生活，并且大胆表达有自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云，用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感，说真话、实话、心里话，抒发真情、真体验、真感受。比如马潇潇就喜欢很细腻，很哲理的描写；张皓喜欢玩点小幽默；梅若晨总是写得情感交融；宋雨晴的文字则是优美的散文。事实证明，有不少学生的文笔很有特色，看事物的视角也很独特，具有了很好的作文能力。

教师在课堂教学过程中，时刻注意引导学生说真话，追求学生个性能力的发展，艺术地引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与，把作文写好。

四、写作、讲评、修改有机结合。

要想写出好文章，唯有多读、多写。当然习作练习要注意方法，要以课文为依托，与学生实际生活紧密相连，走从仿到创的路子，让学生少走弯路。同时把写作与修改、讲评有机结合。在精心指导学生进行写作后，总有一些佳作，所以在每一篇作文收上来后，我们就选几篇有代表性的文章，读给大家听，然后分成小组评、改。评改的过程中，学生不仅仅帮助了别人，同时也学会了如何改文章。同时，我们挑选一些好的作品，打印出来，编在校刊里，让大家传看学习。当孩子们看到自己优秀的作品变成铅字、漂亮工整地打印出来，再配上美丽的插图，心里非常高兴。这样，就大大激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性。

五、注重行之有效的阅读。

在每个班上，都比较注重读书、积累，各班成立图书角，这样不仅为学生提供想象的资料，还培养了学生自我管理的能力。阅读是作文的基础，没有丰富的阅读，缺乏开阔的思路，是很难把自己的心意在作文和日记中表达出来的。我们要求学生根据自己的需要、兴趣去选择阅读的书籍，鼓励学生相互借阅、推荐好的书。在作文课，中午休息时，让学生相互推荐一些美文读给大家听，既增加了大家阅读的兴趣，还积累了更多的文章。结合着语文课本的教学，我们还常推荐、组织学生读书通过阅读，给写作带来很多的好处。通过这样潜移默化的熏陶，提高学生的文化素养，积累沉淀语言。并且我们还努力让学生学会做读书摘录，把阅读中遇到的好词、好句、好段摘抄下来，并在课余多加吟诵，是积累语言的一种好方法。

六、在活动中张扬个性。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会无病呻吟。

积极组织丰富多彩的文体活动，加强作文与语文课外活动的结合，开辟作文活动的第二渠道，给学生创造自由作文的条件，创设发表作文的园地。在这一年里，我们坚持每天的经典阅读，让学生体会中华文化的博大精深，又利用综合实践活动、午间、早会课开展了很多学生喜爱的活动，从简单的体育游戏到有趣的语文智力活动，以及系列的综合实践活动，让学生积累了很多自己亲身经历的生活材料，在这些活动中，学生大多有很深刻的印象，叙述起来自然就水到渠成了。剪纸、书法表演、包水饺、用废品做手工制作„„学生有亲自的操作，就有对操作的细致描述。老鹰捉小鸡游戏、猫捉老鼠、贴饼、瞎子摸人、揪尾巴、吹泡泡„„游戏充满欢笑，文字也充满情趣。学当小记者、辩论会、创编校园童谣、书信集锦、成语接龙、古诗诵读比赛„„既有活动的乐趣，又让活动充满了语文的味道。

七、及时总结，积累成果

1、编辑学校“个性化”作文集锦。读书与作文是学语文的一剑两刃。我们将平时的精彩习作打印整理成集，这就是我们的学校文集，并配好插图，文集是各班级思想精华的结晶。它的诞生是全体同学努力的结果，同时极大调动了同学们的写作积极性。

2、撰写个人“个性化”作文集。集子中收录着自己成长的足迹，配好插图，所画的插图与所抄文字互相呼应，互为说明，体现了学生对文字的个人理解，并彰显了不同学生的个性特点。从手写稿到打印稿，从版面设计到装订成集，每一本作文集就是每一个学生似燕子衔巢般构筑的心灵空间。

3、读书会进行推荐交流。每个学生轮流走到台前，向大家介绍自己新近又读了什么书，又什么收获，并说明推荐给大家的原因。这样给我们提供了阅读的多个维度的交流。

4、成立小荷尖角文学社，创办校刊。为了激发学生的阅读兴趣，提高写作能力，让一批批才思敏捷的小作者脱颖而出，繁荣校园文化，创建良好校风，我校成立了小荷尖角文学社文学社并创办校刊。每学期出一期报刊，校刊中所选文章，都是在辅导老师指导下由同学们自己投稿，学校设计编排的，极大地调动了同学们学习的积极性。

八、研究中的保障措施：

1、拉近师生距离，让学生喜欢这门课程。实验教师经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。

2、逐步提高要求，让学生乐于表达。对习作的要求注意序列性，要让学生能像爬楼梯一样逐步上升，不要在一开始的时候就提出过高要求，吓怕了学生。也不要让练习停留在原来的起点。要注意周密进行计划。

3、充分运用榜样，让学生激起斗志。学生同学中的优秀作文，既可以在内容上引起大家的共鸣，又可以让学生近距离地学习，减少陌生感。常常阅读同伴的文章，或通过板报、小报、学习园地张贴、展版等形式展示优秀作文，可以带动大家认真写好文章。

4、强化过程指导，提高学生写作能力。因为很多学生的写作处在自由状态，他们对谋局布篇、选择材料、语言表达都需要教师适时的指点，才能更快地成长。所以，教师要经常利用时间进行作文的指导，从而使学生更好地作文。

5、坚持激励为主，增强学生习作的自信。对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。习作批语以激励为主，在确立学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校、班、队刊及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。

九、研究的初步成效：

本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果。

通过活动，学生的写作兴趣得到有效提高。实验后，学生写的日记有明显进步，大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写得有血有肉，而且文笔也十分流畅，情节也生动。不少学生喜欢看书，喜欢写作，实验大大提高了他们学习的兴趣。其次，作文质量有明显的提升，学生常常有立意新颖，文笔优美的文章写出，写作水平一般的学生也都能写结构正确，语句通顺，有内容的文章。

通过实验，教师的研究能力和实际操作能力也得到了提高。研究过程中，教师随时注意观察作文中的情况，记录下活动过程中的得失成败，更好地进行了作文教学的改进。教师的日常反思有几十篇。同时，教师把日常反思进行提升，撰写了教学论文，在评比中多次获奖。

从学生来说，写个性化作文激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的生活，带来了学生作文水平的提高，另类作文、创新作文多了，充分展现了他们的个性。并且取得了一定的成绩，在上学期学校组织的《心系奥运，放飞梦想》体育征文中，同学们积极参与，共有20多名同学获奖。在学校组织的《让文明之花为和谐绽放》演讲活动中赵珊、马晓菲获一等奖，赵珊同学代表一小参加全区比赛，荣获二等奖。在学校组织的读书小报比赛中，有十多名学生获奖。刘伟强、魏来、杨铭等同学荣获全国“新人杯”作文大赛希望之星奖。纪瑶琦等9名同学荣获小灵通杯”第二届大兴安岭“母亲节”书信大赛地三等、优秀奖。张吉等3名同学荣获全国侨联作文大赛一、二等奖。董云飞、高睿同学作文荣获特等奖在作文评点报上出版。

八、问题与展望

实验工作中，我们苦乐参半。我们苦苦追寻个性作文途径，我们有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，有“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。

有许多问题摆在我们面前：需进一步提高教育思想，树立平等和谐的师生关系，在教学评价上更民主、更自由，个性化阅读应紧紧跟上，在教学的成效上要下工夫，要能让学生把习得的语言内化，要让学生真正学会观察、感受，并恰当地表达自己的思想。对一些写起文章来总是淡如水的学生，还需要做好及时的辅导。同时，作文教学的计划性也不够，这给取得良好的成效带来了一定的影响。以后，诸多的方面，都还需要努力。

成果形式：

《小学生作文“个性化”研究》教学设计 《小学生作文“个性化”研究》课堂实录 《小学生作文“个性化”研究》论文集 《小学生作文“个性化”研究》专题讲座 《校刊》

《小学生作文“个性化”集锦》等各种集锦 个人《作文集》

第五篇：个性化作文案例

再造想象，增强底蕴，实施个性化作文教学

——“个性化”作文教学案例分析

小康营学校赵 慧

（一）背景

三年级学生刚刚从口头作文过渡到书面作文，学生的口头表达能力强于书面表达能力。学生要在一节课的时间内将自己心里想的东西用流利的言语说出来，又将所说的言语用流畅的语言写出来，有一定的难度。作文教学中，教师如果能创设出与作文内容相关的情境，激发学生的表达欲望，用学生“想看”、“想说”、“想被选中”等积极动机来取代他们“要把作文写好”的心理压力，会收到事半功倍的效果。

心理活动描写是学生习作中的一个难题。因为心理活动是在一定的情境中发生的，事过境迁，学生无法重新获得当时的感受，下笔自然不容易。即使当时的心理感受还依稀可辨，但孩子们即时关注自身情感的能力不强，一般难以细细描摹自己的心理。加上一般情况下，学生不会有相同的心理体验，教师很难在习作课上集中指导学生的心理活动描写。因而，学生很难写出生动、准确的心理活动描写片段，教师也很难将心理描写的指导落到实处。有一次，我在课堂上设计了一个生动的情景，使学生获得相对强烈的心理体验，有机会捕捉自己的心情。我在指导学生心理活动的描写时非常成功。

（二）案例描述及分析

片断：

踏着上课铃声，我端着一个用黄色绸缎盖住的东西健步走进课堂，把东西小心翼翼的放在讲台上。学生们顿时眼前一亮：有的议论着“是„„”，“是„„”,有的情不自禁地从座位上站了起来,“老师，是什么啊？快给我们看看。”我揭开黄布，出现了一个装饰得非常漂亮的方形盒子，我把盒子放在讲台醒目的位置。孩子们亮晶晶的眼睛睁得更大了，表情中写满了问号。我竖起手指贴在嘴唇上，轻轻地“嘘”了一声，示意全班坐好，开始上课。这时，连后排几个“无兴趣学生”都伸长脖子，等待着与平日不同的事情发生。

分析：“哈哈，这些小东西上钩了，我费了好一番功夫修饰我的盒子，大费周章

渲染神秘气氛，就是要引起学生注意，引发他们的好奇心。”我心里暗自高兴起来。

片断：我小心的轻轻摇动盒子又放回原处，示意盒子里面的东西很贵重，说：“孩子们，盒子里有一个老师最喜欢的非同一般的小东西，猜一猜，是什么？”1

“是手机，是一台又漂亮、功能又多的手机。”

“是照片！是老师与学生或是家里的人的合影照片。”

“是春蚕！是可爱的蚕宝宝。”

“是作文！崔老师最喜欢学生写的好的作文。”

“是蝌蚪„„”

“是老鼠„„”

分析：学生的好奇心被激发起来了，纷纷在座位上猜测，说什么的都有。学生由窃窃私语到相互争论，气氛热烈。

片断：我微笑着打断他们的争论，说：“很好奇吧？想一睹为快？好，把你现在的感受写出来，待会儿读给大家听，我们选最好奇的同学来观看！注意，名额有限，只有三位。”

很快，学生都写好了，催我快选。一组学生开火车读自己的习作，有个学生说：“老师今天很奇怪，居然带着个漂亮盒子来上课，瞧她那神秘兮兮的模样，真不知道葫芦里卖的什么药。听她说盒子里有一个非同一般的小东西，机灵可爱，还是她最喜欢的，到底是什么呢？同学们有的说是小鸡，有的说是金鱼，还有的说是手机，我觉得都不大可能。到底是什么呢？我头脑里的疑问比米缸里的米还多，真希望我是老师的心，那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了。”

分析：这小家伙平时学习不怎么样，写作文比榨油轻松不到哪去，今天的文字可真生动，“好，你的文字打动了我，你第一个来看吧。”于是，她在其他同学既遗憾又羡慕的注目礼中走上了讲台。

片断：我说：“我们俩悄悄地看，这是咱们俩的秘密，看完后不能泄露，你能守口如瓶吗？”

孩子忙不迭的点头：“我保证守口如瓶。”

我故作神秘地把盒子慢慢打开，半开半闭地让她观察。全班同学都目不转睛的盯着观察者，想从她的反应中扑捉到答案。

她显然被看到的东西弄懵了，愣愣地站着，等醒悟过来，不由得笑了。但是因为

有言在先，不能讲，他笑着走到座位上，什么话也没说。神秘气氛在教室里弥漫开来。

我说：“哈哈，同学们，刚才你们都盯着刘彦霏瞧，想从她的反应中发现什么秘密吧？还是写吧，一个一个地说我们没那么多时间，写下来，以组为单位自己选吧，从小组胜出的我们再选两位吧。”

分析：同学们平时观察总是粗枝大叶，对人物的神态根本就没有注意过，刚才却都十分注意观察讲台发生的一切，估计每一个细节都被他们扑捉到了。刘彦霏的反应也够绝的，瞪大眼睛，凝视，愣神，恍然大悟，会心一笑，得意洋洋，纯粹的反应，连专业演员都不见得能表现得这么层次鲜明！大部分的孩子描写了观察者的神态变化以及由此产生的自己的心理感受，有个同学说：“从来没有见刘彦霏笑得这样灿烂，好像捡了什么宝贝，不要太得意呀，你！”

片断：我让每个学生在小组里读自己的文字，再由小组推选一个在全班宣读自己的心情记录，最后从中选出两位学生上台来观察。

吵吵了好一阵，总算选好人了，我依然要求看的人不能泄密，结果也依旧是观察者若有所悟，笑而不语。学生的好奇心被激发到了极点，加上观察者名额已经满了，失望情绪也油然而生。有几个女孩都快哭了，有胆大的男生开始抗议——“不公平，我们也很好奇，为什么不能看？”

我只好表示无奈：“说说我必须给大家看的理由，要不把你失望或者气愤的心情写一写？写下此时的心情，实话实说，为大家争取揭开秘密的机会！”

于是，大家有的动之以情：“我急的心都快从嗓子眼里蹦出来了，老师最通情达理，不忍心看我这样吧？”有的示之以哀：“我失望极了，觉得自己是天底下最不幸的人„„”有的说：“老师不给看，下课了再说„„”

我只好打开盒子，揭开谜底——盒子里放的是一面镜子。然后让学生拿镜子看里面是谁。孩子们在镜子里看到了自己，恍然大悟——啊！原来我就是老师最可爱的小东西呀！

我动情地说：“孩子们，那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西就是你啊。你们每个人都有自己的非凡之处，都有自己独特的感受，独到的见解，都能创造奇迹，都是值得骄傲的。请记住，你们每个人在老视眼里都是非同一般的，请相信富有个性化的独特的你吧！”

最后，我引导学生整理刚才写的片段，以《我是老师最可爱的小东西》为题写一篇习作。同时要求学生重点写出自己课堂上真实的心理活动。在总结中让学生明白：心理活动描写就是把事发当时的情形和当时的感受详细地写下来，让读者清楚的了解你的感受，就像课堂上同学们设法让老师了解你的感受一样„„

分析：在课堂上创设场景，能激发学生产生强烈的心理体验，引导他们及时的捕捉住自己当时的心理活动，及时的把瞬息即逝的心理感受描摹出来，写出真实的富有个性的心理活动描写片断。学生平时因为这样那样的缺点，有时受到老师的批评，他

们总怀疑老师只喜欢学习成绩好的学生。因此，当他们知道自己是老师最喜欢的小东西时，都非常兴奋，非常自豪。作文不仅写得快，而且情真意切，非常感人。

有个学生在作文中这样写到：“叮铃叮铃，上课了„„老师说那个精致的盒子里面装的是她最喜欢、非同一般、最可爱的小东西。老师让我们猜盒子里面是什么东西？„„，大家为了争取机会先睹为快，急忙写了起来。我非常想看，写的也很快。几分钟过后我们写好了，争着读给老师听。但是第一次只有刘彦霏同学是幸运的，她写得最好，第一个上台看了盒子，露出了幸福的笑容。我们好羡慕她呀！老师又说：你们的心情又有了变化，要求更加迫切是不是？接着把它写下来。第二次又有王瑞、朱文选上台看了。我们都很失望---想看，但是没有了指标。老师又说，大家生气了是不是？如果写出来了，我就给大家看。于是，我们又接着写。老师听了我们的“心情记录”很受感动，最后她终于打开了盒子，原来里面装的是一面镜子，镜子对着我们，里面的人就是我们同学们。这时我明白了——老师最喜欢的小东西原来就是我们大家呀！我们全班同学都高兴得不得了。”

（三）教学反思

兴趣是学生学习中最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”教师就应顺应孩子的天性，让学生把兴趣调动起来，让学生复苏各种知觉，尽情参学习活动后去获得独特的自我感受，这是作文创新——个性化作文的前提。如果我们每次在课堂上都能创设一个生动的情景，调动学生参与学习活动的积极状态，让学生在作文时能自由的运用语言表达思想，从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，都那么自然而然，水到渠成，那该多好啊！

什么是作文个性化？让学生写自己想写的，说自己要说的，发表自己的独到见解，就是个性化的基本内涵。要实现学生作文个性化教师必须做到：

1、在课堂上创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在良好的氛围中保持良好的个体心理状态。教师要营造民主平等的师生关系，善于保护学生的个性化心理，尤其是保护学生的好奇心、自尊心和自信心。师生关系越民主、越平等，越和谐，学生的个性化意识就越强烈。对学生在作文中表现出来的个性化追求，即使暂时并不完美，并不成功，教师也要及时关注，并允许学生在作文个性化的发展进程中出现问题乃至偏差。

2、作文是一种复杂的心理活动过程，也是一项复杂的心智技能。要想让学生写出别具一格的作文，关键在于如何开拓学生的思路，如何引导学生进行再造想像和创造

想像，再引导学生在灵活的联想和丰富的想像中生成自己独创的思路，写出有自己个性化的作文来。

3、要求学生作文个性化，首先要求教师教学极具个性化。学生的个性必须得到教师充分的尊重。学生只有个性得到充分的尊重了，他们才会有自信。才会写出富有个性化的作文来。