6029 学校心理健康教育A卷试题（精选5篇）

第一篇：6029 学校心理健康教育A卷试题

2006年1月学校心理健康教育试题A卷

卷号：6029

一、名词解释（每题4分，共16分）

1、健康

2、角色扮演

3、自我意识

4、代币法

（以上每题空4行）

二、辨析（判断对错，并予分析，每题5分，共20分）

1、心理健康的内容和要求是一成不变的。

2、小学生健康心理辅导的实质，在于促进小学生健康心理的发展。

3、与气质相比，性格是较容易发生改变的。

4、小学生班级中小团体的存在影响着小学生身心健康的发展。

三、简答（每题8分，共24分）

（一）简要说明小学生心理健康教育的方法

（二）简述课堂心理健康教育的原则。

（三）简述适应性咨询的特点。

（以上每题空10行）

四、论述（20分）

试述小学生考试心理辅导的必要性及主要内容。

（以上空16行）

五、分析（20分）

李强是小学五年级的学生，他有一个坏毛病，就是喜欢和别人对着干，特别是在和老师的接触中，学校不让穿拖鞋上学，他偏要穿；上课不许讲话，他偏偏要交头接耳，说个没完，搅得大家都上不好课。而且，在他的带动下，班上几个捣蛋鬼形成了一个小团伙，让教师头疼不已。

试分析李强的心理和行为并提出教育的措施。

（以上每题空16行）

第二篇：学校心理健康教育试题汇总

学校心理健康教育试题2

一、选择题(含单选和多选,每题2分,共30分

1、认为人的心理素质可以分为生理性素质、心理性素质和社会文化素质的心理学家是（A、洛莫夫

B、班华

C、列昂节夫

D、班杜拉

2、青春期的心理特点表现在以下几个方面:（A、渴望孤独

B反抗权威

C、追求独立自主

D渴望友谊

3、促进咨询关系顺利发展的重要因素是:（A、关注

B、尊重

C、接纳

D、友好

4、教师的心理诊断主要涉及:（A、教师的身体状况

B、人格特征

C、行为方式

D、心理健康状况

5、素质教育一般包括:（A、身体素质教育

B、心理素质教育

C、社会文化素质教育

D、心理健康教育

6、元认知由以下部分组成（A、认知能力

B、元认知知识

C、元认知体验

D、元认知监控

7、恐怖症常见的表现形态是:（A、空间恐怖

B、动物恐怖

C、疾病恐怖

D、社交恐怖

8、来访者中心疗法是由心理学家(于50年代创立的A、华生

B、斯金纳

C、班杜拉

D、罗杰斯

9、人格障碍的常见类型主要有:（A、冲动型

B、分裂型

C、偏执型

D、强迫型

10、学校心理教育工作开始于19世纪末、20世纪初的（A、日本

B、英国

C、德国

D、美国

11、心理咨询法一般包括:（A、精神分析法

B、采访者中心疗法

C、角色扮演法

D、行为疗法

12、认为人的心理素质可以分为生理性素质、心理性素质和社会文化素质的心理学家是（A、洛莫夫

B、班华

C、列昂节夫

D、班杜拉

13、人格障碍的心理特征主要表现为:

A、冷酷无情

B、自制力差

C、不认识自己的缺陷

D、人际关系处理不好

14、生活辅导的目标就是让学生:（A、学会交流

B、学会做人

C、学会学习

D、学会生活

15、高中生在情绪表现上的特点是:（A、内隐文饰性

B、意志行动的目的性

C、两极波动性

D、意志的自觉性

二、辨析题(对的打√号,错的打×号并说明理由。

1、厌学是由于客观因素所造成的儿童情绪上的失调状态。(人为因

2、求知动机即对知识的好奇和要掌握知识的渴望。心理学称之为认知驱动力。

（3、健康是指没有身体的缺陷和疾病。(还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。

4、经济落后及生活条件的恶化是心理健康出现障碍的非常重要的原因。（5、心理健康活动课程是建立在人本主义人性观基础之上的。（6、教师的专业学科知识和教学方法比教师的人格和心理健康状况更为重要。

（7、嫉妒心理的产生,同幼年期形成的虚荣心理有很大关系。（8、自愿型或合作型来访者在涉及某个特定问题时也会表现出抵制或不情愿。

（9、敏感性很低,反映性和主动性很高,反映性占优势,刻板,外向,情绪

兴奋性高,反映速度快,在气质类型上属于多血质。（10、十一、二岁是儿童产生急剧心理变化的年龄,这个年龄称做“危机年龄”。

（三、设计题(本题共20分

试就初一学生耐挫力差问题作一个45分钟心理活动课的设计。要求:1.写出自控力差的常见表现及原因;2.写出你所作心理活动课设计的原理;3.写出心理活动课的过程设计;4.写出心理活动课的评估标准。

四、案例分析(30分(首先要对案例进行分析,诊断问题,最后提出解决方法

孙某,女,12岁,小学五年级学生,少先队中队长,数学课代表。其父是某市大型企业副总,其母是某中学语文教师。田某为独生女,家庭环境比较宽松,从小酷爱学习,遵守纪律,聪明温顺,是老师心目中的“尖子生”,也是父母的“掌上明珠”。父母和教师对田某的期望都很高,要求也非常严格。父母要求女儿的每门功课都要在95分以上,有时数学期末考试得了98分,班级第一,年级第二,父母仍不满意,认为丢掉那两分太不应该。对于女儿的业余爱好,父母也抓的很紧,目标是“琴棋书画”样样精通。他们请人教女儿学电子琴;周日又安排孩子参加少年书画培训,父亲抽空便教女儿下围棋和国际象棋,时间给女儿安排满满的。教师对该生的期望也很高,经常以田某的作文为范例,在全班进行讲评。由于父母和教师的过高期望和要求,田某的心理压力很大,学习更加刻苦用功,丝毫不敢懈怠。但从小学三年级下学期末开始,田某感到力不从心,疲惫不堪,有时一拿起书本就头痛,两眼好象要冒金花,在听课时也感觉脑袋发紧、发胀,不舒服,晚上睡觉时则常有失眠现象发生。

第三篇：学校心理健康教育

现代健康理念的基本特征：

1、现代健康理念是一种全人的健康理念；

2、现代健康理念是一种动态的健康理念；

3、现代健康理念是一种谱系的健康理念；

4、现代健康理念是一种促进的健康理念。

心理健康的本质就是个人主导其生命活动的有效性

确定心理健康标准的依据：1统计学标准；2社会规范标准；3主观经验标准；4生活适应标准；5心理成熟标准；6生理学标准 界定心理健康标准的方法论：1界定心理健康标准的层次问题；2界定心理健康标准的现实性问题；3界定心理健康标准的文化性问题；4界定心理健康标准的描述框架

心理健康的标准：1智力发展正常；2情绪稳定乐观；3意志品质健全；4行为协调适度；5人际关系和谐；6人格完整独立 心理健康教育是其他各育的基础

心理健康教育是其他教育的中介和基础

在古希腊就逐渐形成了两种不同的教育体系——斯巴达体系和雅典体系

1896年，维特墨，被誉为“美国学校心理学之父”

心理辅导之父：帕森斯

格塞尔成为美国第一位具有学校心理学家称号的人

学校心理健康教育的意义：1参与国际竞争的需要2国内现代化建设的需要

学校心理健康教育目标的作用：1对学校心理健康教育内容、方法和手段的制约作用2对学校心理健康教育过程的调控作用3对学校心理健康教育结果的评估作用4对学校心理健康教育的对象——学生的教育作用

构建学校心理健康教育目标的原则：1在目标构建的价值取向上，坚持社会规范和个人需要相协调2在目标构建的出发点上，坚持现实性与超越性结合3在目标构建的言语描述上，坚持抽象性与操作性相兼顾4在目标构建的逻辑体系上，坚持整体性与系统性相统一

学校心理健康教育的认知目标：1开发自我智能2掌握学习策略3改善学习品质4

心理健康教育的基础目标是：防治心理疾病，增进心理健康 心理健康教育的基本目标是：优化心理素质，促进全面发展 心理健康教育的终极目标是：开发心理潜能，达到自我实现 学校心理健康教育的原则：生活性原则，学校心理健康教育的基础；主体性原则，学校心理健康教育的核心；积极性原则，学校心理健康教育的策略；全体系原则，学校心理健康教育的方向 对学生的人际关系指导内容应包括：1调整认知结构2克服人际偏见3加强个性修养4掌握有关知识5学习交往技能6掌握调试策略

自我意识发展指导内容：1提高自我认识，自我体验和自我调控水平2使学生学会恰当的自我展示3是学生学会自尊和自信4使学生学会追求自我完善5使学生学会摆脱组我意识的困绕

职业指导的内容：1职业意识的指导2了解职业的指导3了解自己的指导4选择职业的指导 学校心理健康教育专门课程的设计：进行单元设计：1确立单元名称2确立课程时间3确立单元目标4明确教学方法

学科渗透的实施：1教学目标的渗透2教学内容的渗透3教学活动的渗透4教学评价的渗透 学校心理健康教育活动的实施：把握时机：1新的生活开始时2享受成功的喜悦时3遭遇困难和失败时4产生浓厚兴趣时5不良倾向萌芽时

学校心理健康教育工作中心理环境的优化：1信息环境2人际环境3组织环境4情感环境5舆论环境 心理咨询：指咨询者运用心理学的理论、方法、技术，给来访者以启发、帮助和教育，促进其健康发展的过程

开展心理咨询的原则：1自愿来访原则2方案合理原则3时间限定原则4情感限定原则5价值中立原则6理解支持原则7保守秘密原则8认真倾听原则9疏导、教育原则10非指示原则 心理咨询的程序：初期阶段1建立咨询关系2详细搜寻资料 中期阶段1明确咨询目标2进行指导帮助 结束阶段1追踪与反馈2转诊与停诊

心理咨询的一般方法：1提供宣泄和疏导2探寻根源和领悟3改进认知和行为4促进健康和成长 心理诊断：运用心理学的理论、技术和方法，对个体或群体的心理健康状况进行评定，并确定其心理健康问题的性质和程度 心理诊断的过程：1明确目的2搜集资料3综合评估 观察法的优缺点：优点1运用广泛2自然真实3简便易行缺点：1表面性2被动性3虚假性4限制性

会谈法实施的要求：1编制会谈提纲2建立良好的关系3把握会谈方向4注意及时记录5处理特殊情况6善于察言观色7讲究提问技术

心理测验的特点：1心理测验的间接性2~的相对性3~稳定性4~客观性

心理测验的实施要求：1端正测验态度2注意资格认证3讲究测验道德4选择测验种类5做好测验准备6规范测验操作7注意结果解释

学校心理健康教育工作中常用的心理测验：1智力测验 2人格测验3心理健康测验

学校心理健康教育档案的建立原则：1客观性2系统性3多样性4经济性5保密性

学校心理健康教育档案的建立程序：1学校心理健康教育档案内容的确立2学校心理健康教育档案种类的选择3学校心理健康教育档案建立方法的采用4学校心理健康教育档案材料的组织 学校心理健康教育评价：指根据一定的评价指标体系和价值判断标准，通过系统的收集有关信息，遵循合理的评价原则，运用专门的评价方法和技术，对学校心理健康教育要素、过程和效果等进行价值判断的活动过程

第四篇：《学校心理健康教育》模拟试题及答案ALL

《学校心理健康教育》模拟题及参考答案

一、判断对错并对错误的加以改正（每题4分共28分）

1．心理健康的医学标准对神经症和人格障碍的诊查比较有效。

错。神经症和人格障碍则无能为力,因为导致心理异常的因素通常都不是单一的，往往是生理的、心理的和社会文化的因素等多种因素共同作用的结果。

2．小学生心理健康教育是针对有心理或行为障碍的学生。

错。面向全体小学生，以全体小学生为服务对象，全面普及有关心理健康的基本知识，以减少心理和行为问题发生的几率，增进小学生心理健康的整体水平。

3.认知因素是构成学习态度的核心要素。错

学习态度中的情感因素是认知因素和意向因素的动力，没有情感因素就没有认知因素的深化和意向因素的强化，因而情感因素是构成学习态度的核心要素。

4．对小学生进行情感辅导，主要是使小学生的情感机制与其他心理机制一道协调地发挥作用，使他们的身心发展达到最佳的功能状态。对

5．良好的行为习惯是小学生行为规则内化的具体表现。对

6．小学生心理咨询就是在咨询过程中告诉小学生如何去处理学习和生活中的具体问题。错

心理咨询解决的是咨询对象心理方面存在的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题。

7．系统脱敏法主要是诱导来访者快速地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症的目的。

错。缓慢暴露出导致神经症焦虑的情境，二、简答题(每题8分共24分)1．简述小学生心理健康教育的目的。

小学生心理健康教育的根本目的，说到底就是要促进小学生个性心理的全面发展。具体来说主要包括以下三点：

(1)要促使小学生形成健康的心理素质；

(2)要维护小学生的心理健康，亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响；

(3)要增进小学生的心理健康，即根据小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形式和方法，提高小学生的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。

2．简述小学生心理健康教育的方法。

(1)讲授法（2)认识指导法

(3)活动体验法

(4)行为改变法；(5)自我调控法 3．简述小学生情感发展的特点。 情感自控性的发展  情感稳定性的发展  情感的内容日益丰富和深化

三、论述题(每题15分共30分)1．试述心理健康教育与素质教育的关系。

心理健康教育和素质教育是密不可分的。身体心理素质既是中小学生素质结构的重要组成部分，也是素质教育的基础和载体，其中心理素质具有关键性的意义。

由此可见，个体心理结构既是素质教育的出发点，也是素质教育的归宿。而中小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径，是素质教育总体结构中的奠基性工程。可以说，没有健康的心理，一切形式的素质教育都是无从谈起的。

2．试述小学生想象力发展特点及其辅导措施。 小学生想象力发展特点：

1)想象的有意性迅速发展 2)想象中的创造成分日益增多 3)想象的内容逐渐接近现实  小学生想象力辅导措施：

1)帮助小学生丰富表象储备 2)丰富小学生的知识经验 3)发展小学生的言语

4)在各科学习中培养小学生的想象力 5)在课外活动中培养小学生的想象力

四、分析题（18分）

资料1 小红是某小学四年级的学生，活泼可爱，学习也很用功，可就是怕考试。一听说要考试，情绪就极度紧张，面红耳赤，心跳加速，心神不定，紧锁眉头。考试时，考卷发下来，双手颤抖，头脑一片空白，注意力不能集中，严重时题都看不清。题目：请根据材料分析小红存在的问题并提出建议。

四、分析题（18分）[分析] 造成考试怯场的原因有很多，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。从生理方面来说，由于缺少睡眠，缺乏体育锻炼而造成过度疲劳；因食欲不佳而导致营养不良，影响了大脑供血，身体不适等。从心理方面来说，父母和教师对考生要求过高，考生本人对考试结果过分看重，造成较大的心理压力；平时复习不充分，知识掌握得不牢固，缺乏必要的应考策略和考试技巧，造成自信心不足，产生严重自卑感；考场气氛紧张，监考人员态度严肃，造成考生情绪过分紧张。

[建议] 1．有些紧张是正常的，没有必要害怕。要正确认识考前的紧张，适当的紧张有助于促进复习，提高学习效率。

2．分析原因，根据原因采取有针对性的措施。一种原因是考试前没有做好充分的准备而信心不足。解决的方法就是考前对所要考的科目认真复习。另一种原因是对考试看得过重，仿佛觉得自己考不好会失去整个世界，即动机过强，引起考试焦虑。针对这种情况可先分析考试的目的。考试是为考查学生在本阶段的学习情况，有哪些知识掌握了，哪些知识还没掌握，需要进一步学习。同时，在平时教学中，教师应避免对考试分数过分看重，更不能通过排名次来加大学生的心理压力。

3．在考前可进行一些调节，如自我暗示，告诉自己(或大声说出)“我能考好”，“我复习得很充分”，“我一定能冷静”，“在考场上我会挥洒自如”。

4．考前做些放松训练。放松训练是通过使全身各部位的肌肉紧张后再松弛，从而达到松弛大脑神经的目的。训练时遵循自下而上的原则，从脚部肌肉开始直到头部肌肉为止，完成一次训练。在做放松训练的同时，可以在头脑中预想考试的过程，想象自己如何进入考场，如何拿到考卷，如何填写姓名，如何答卷、检查、交卷等过程，想象得越具体越好，边想象边体验全身心放松的感觉。这种训练可以在考试前一两周开始，每天训练一两次，每次进行10～20分钟即可。

一、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、二、1、学校心理健康教育模拟试题1

（第一章——第八章）

名词解释

人格 人格辅导 自我意识 动机 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 学习策略 学习能力 动力型困难学生 整体型困难学生 教育会诊 填空

有心理辅导之父之称的是美国社会学家_（帕森斯)____。

2、学习辅导主要包括（学习动机辅导、学习情绪辅导、学习行为辅导、学习能力辅导)_。

3、自我意识的心理成分有：（自我认识、自我体验、自我控制)_。

4、学生学习动机包括_（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)__。

5、学习动机的两个主要作用是_（动力作用和维持作用)_________ ___________。

6、影响人际交往的因素有：（文化背景、社会背景、心理、人际交往的技巧)。

7、职业能力分___（一般)__能力与____（特殊)_____能力。

8、休闲辅导的最终目标与__（学校教育)__________目标一致。

9、对学习困难学生界定的标准有：（智力标准、学业不良标准、学习过程表现异常)。

10、学习困难学生可分为以下四类：（暂时性困难、能力型困难、动力型困难、整体型困难。)

三、简答

1、一般说来心理健康有哪四条标准？（p 29页）

2、对中小学生心理健康标准的认识要注意哪几个问题？（p 33页）

3、简述小学生心理发展的特点。（p 37 页）

4、简述初中生心理发展的特点。（p 43页）

5、简述高中生心理发展的特点。（p 45页）

6、情绪对人的影响有哪些？（p 75页）

7、情绪辅导的目标有哪几个方面？（p 114页）

8、如何了解学生职业兴趣？（p 170页）

9、青少年青春期的心理特点有哪些？（p 128页）

10、青春期心理健康辅导的内容主要有哪些？（p131页）

四、论述

1、如何消除学生学习过度焦虑？（p 81页）

2、怎样激发学生学习动机？（p 72－74页）

3、青少年在青春期会出现怎样的心理问题，你会采取怎样的方法加以解决？（p129、133页）

五、辅导设计

1、设计自我认识辅导的一项活动。

（参考优点轰炸法）

2、小学生王某上课很少专心听讲，常开小差，因此成绩较差。请设计对王某的一个个案辅导。（参考p265页）

学校心理健康教育模拟试题2

（第九章－第十四章）

一、名词解释

1、个别辅导

2、系统脱敏技术

3、行为改变技术

4、晕轮效应

5、团体辅导

6、同理心

二、填空

1、心理学大师弗洛伊德把人格分为(自我、本我、超我）三个部分

2、人本主义心理辅导创始人是美国的_(罗杰斯)__________。

3、心理紧张的克服方法有以下三种：(呼吸松弛、冥想松弛、肌肉松弛)_。

4、__(个别辅导、团体辅导)_ _是学校心理辅导的两种主要的形式。

5、影响团体过程的基本因素是(规范、沟通、内聚力)___。

6、建立学生心理档案要遵循___(客观性)____原则和_(适用性）_______原则。、三、简答

1、列举个别辅导的主要技术。（不少于四种）（P 277－283）

2、个别辅导的原则有哪些？（P 284－288）

3、团体互动的特点是什么？（P 315）

4、团体互动技巧有哪些？（P 322－326）

四、论述

分析学生常见心理困惑的轻重层次及成因。（P 291－294）详细介绍个别辅导的一项技术（P 277－283）

五、辅导设计

1、男生黄某一和女生说话就面红耳赤，结结巴巴。请就该个案设计一心理辅导。（参考P 297页）

2、某小学将单亲家庭的孩子组织起来，进行活动，以促使他们更好的适应学习、生活，请设计一次活动辅导。（参考P 331－332）

试卷编号：5417 浙江广播电视大学2006年秋季学期开放教育本科期末考试 《小学生心理健康教育》试题答案及评分标准 2007年1月

一、名词解释题（每小题4分，共16分）

1、小学生健康心理辅导是专职或兼职的心理辅导人员，依据小学生身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学、医学等相关学科的专业知识和专门技能为小学生健康心理的形成和发展提供其所需要的帮助和指导的过程。

2、兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。

3、自我意识是指一个人对自己的意识，如自我知觉、自我评价、自我监督等。

4、心理暗示是指通过语言或动作，以含蓄的方式，对自己和他人的认识、情感、意志以及行为产生影响。受暗示者的心态改变是下意识的，其受影响的过程是不自觉的。

二、辨析题（每小题4分，共32分）

1、心理健康的统计学标准提供了心理特征的量化资料，比较客观，便于分析比较，操作简便易行，统计结果一目了然，也是最科学的。

错。统计学标准是以心理测量的统计结果为依据的，心理正常或异常的界限是人为划定的，因而也不可避免地存在着某些局限性。

2、学习动机与学习效果之间存在对应的关系。

错。有好的学习动机，由于学习方法不当可能导致学习效果低下。

3、小学生心理咨询就是在咨询过程中告诉小学生如何去处理学习和生活中的具体问题。错。心理咨询解决的是咨询对象心理方面存在的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题。

4、行为疗法的距离应以符合咨询关系的建立，彼此感到适宜为原则，一般认为一米左右为宜，但也可以根据来的实质是通过后天的练习改变不良的行为或习惯。对

5、代币法又称奖励强化法，是经典性条件作用在心理治疗中的应用。错。操作性条件作用

6、倾听就是用耳朵去感知来访学生所讲的内容。

错。倾听不仅仅是用耳朵去感知来访学生所讲的内容，更是用心去探索，去发现，能在其言

7、在学生心理咨询中为了显示与学生关系的接近，双方的空间距离越近越好。

错。相距太远，不便于交谈，缺乏会谈的氛围，彼此无法准确接受对方的信息，对双方的心理距离产生暗示作用，让对方感到双方关系和情感的疏远；相距太近，会使对方感到局促不安，产生压迫感。一般而言，双方访学生的特点予以适当调整。

8、发展性咨询的对象是身心发展正常，但带有一定的心理、行为问题的学生。

三、简答题（每小题8分，共24分）

（一）简述小学生心理健康教育的主要任务。

1、全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，2、帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，3、维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；

4、培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（二）简述适应性咨询的特点。

1、咨询的对象是“在适应方面发生困难的正常人”。

2、心理咨询所着重处理或解决的问题，是学生的正常需要与其现实状况之间的矛盾冲突，大部分工作是在咨询对象的认识水平上加以帮助。

3、强调教育的原则，重视咨询对象理性的作用，4、适应性咨询的工作侧重于学习指导、交往指导、生活指导等方面，主要解决学生在这些方面所遇到的各种心理问题，5、适应性咨询伴随学生学校生涯的整个过程，指导他们完成各年龄段的自我发展任务。

（三）简述精神分析疗法的几种方法。1.自由联想 2.疏导宣泄 3.认知与领悟 4.暗示疗法

四、论述题（每小题14分，共28分）

（一）根据你的工作实践，谈谈学校心理健康教育如何与学科教学相结合。

1、学科教学具有教育性。

小学生健康心理的辅导不仅是健康心理辅导课的任务，也是所有学科教学的共同任务。每一学科都要根据本学科的知识结构和教学特点，有目的、有意识地充分发挥健康心理的辅导作用，即预防心理疾病，维护心理健康，促进健康心理各要素全面和谐地发展。

2、具体做法：

（1）要将小学生健康心理辅导的目的、意义和要求，自觉地体现于学科教学之中；（2）是要充分发挥学科知识结构中有利于小学生健康心理形成和发展因素的促进作用。

（3）在各学科的教学过程中，应注意避免不利于小学生健康心理形成和发展的教学内容和教学方法。总之，小学生健康心理辅导以充分发挥小学生积极参与、主动发展为要旨，服从、服务和体现教书育人的思想。（无展开的酌情扣分，其他思路言之有理酌情加分）

（二）试述小学生情感发生的特点及其培养措施。

1、小学生情感特点：

（1）情感自控性的发展：调控自己情感的能力逐渐发展起来。（2）情感稳定性的发展：小学生情感的稳定性会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。（3）情感的内容日益丰富和深化

2、小学生情感辅导措施：

（1）使小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合（2）发展小学生的高级情感

（3）培养小学生控制和调节情绪的能力：保持愉快的情绪、控制和调节消极的情绪。（无展开的酌情扣分，其他思路言之有理酌情加分）

第五篇：心理健康评估0

心理健康评估：基于心理健康内涵的探索

摘要：笔者查阅相关文献发现，人们对心理健康内涵的认识与心理健康评估的实践之间存在一定的差异，基于此，本文从心理健康内涵的视角来探讨心理健康的评估。

关键词：心理健康；评估；内涵

心理健康（Mental Health）又称为心理卫生或精神卫生[1]。心理健康作为一种概念的提出，源于美国人比尔斯（Clifford Beers，1908）所写的《一颗自我发现的心》。比尔斯早年倡导心理卫生是号召人们增加对精神病人的理解和改善治疗方法。他的建议受到当时世界著名专家们的关注，精神病学家迈耶尔（Adolf Meyer）建议一这本自传书问世作为心理卫生运动的里程碑。自此以后，心理卫生运动在世界内范围广泛开展。我国心理卫生领域的研究起步晚，但发展快，从20世纪70年代活期以来有长足发展。

心理健康是个体整体健康的重要组成部分，在个体的健康与疾病中起着重要的作用，同时也是个体良好心理素质的具体表现。随着社会经济和文化的发展，生活方式的改变和生活节奏的加快，给人们带来了更多心理压力，人们的心理健康问题日益突出，心理障碍或精神疾病也给社会带来了严重的危害，故对人们的心理健康问题早期发现、早期干预，提高现代社会中人们的生活质量显得非常重要，标准化的心理健康评估的在心理健康诊断中的作用也越来越引起人们的关注与重视。笔者查阅相关文献发现，人们对心理健康内涵的认识与心理健康评估的实践之间存在一定的差异，基于此，本文从心理健康内涵的视角来探讨心理健康的评估。

一、心理健康的内涵

关于心理健康的概念，目前国内外学术界尚无一致的看法，也没有一个公认的界定。多数学者对“心理健康”概念的认识源于世界卫生组织对“健康”和“心理健康”的定义。据世界卫生组织(WHO，1947)健康的定义:健康乃是一种躯体上、心理上和社会上的完满状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱。联合国世界卫生组织(WHO，1947)心理健

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康的定义:心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦指在一定的客观条件下将个人心境发挥到最佳状态。因此心理健康同躯体健康一样，指情绪和心理良好，而不仅仅是没有心理问题或心理疾病。《简明不列颠百科全书》将心理健康解释为：心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝对状态[2]。

我国学者王茜认为，根据不同时期人们心理健康认识中发展出的占主导地位的新观念,心理健康内涵的演变过程大致划分为三个阶：症状论、适应论、潜能论[3]。黄希庭认为，心理健康是一个连续体，连续体的一端是最佳的心理健康行为,另一端是最差的心理健康行为--也就是心理疾病或心理障碍[4]。刘华山认为，自我实现是心理健康所追求的理想状态。尽管通常把平衡和适应作为心理健康者的特征,但心理健康本质上决不推崇一种满足于现状、没有追求、不思进取,因而无挫折、无冲突的“平衡”与“适应”。消除过度的紧张不安而达到内部平衡状态,以及对环境的顺从是“消极的”或“低层次”的心理健康,“积极的”或“高层次的”心理健康,意味着不仅追求内部的平衡,更重要的是追求不断成长与自我实现,即追求崇高的目标,学会有效学习,发展建设性的人际关系,从事具有社会价值的创造,渴望生活的挑战,提升生活质量和人生的价值[5]。积极心理健康认为消除或摆脱了各种心理问题的人并不一定就意味着心理健康,心理健康还意味着正向力量或积极品质的产生与增加,因此,心理健康相关学科在研究人的各种心理问题的同时,也应该花相同精力或时间去研究人的积极力量和积极品质[6]。

综合国内外学者的论述可以发现,大多数学者都认识到并强调心理健康不仅仅是没有症状,它是有不同层次的,应该从多角度、多方面来综合评价。个体内部的协调与外部的适应,都视心理健康为一种内外协调的良好状态。人的心理健康是在自我内部和谐、对外部环境适应良好的基础上,最大限度地实现自我发展与完善的目标,达到内外高度协调、为社会为人类创造更大价值的完满境界。心理健康有狭义与广义、消极与积极之分，狭义和消极的心理健康概念指没有精神症

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状或疾病，而广义和积极的心理健康是指心理健康的保持和促进。心理健康狭义和广义的概念体现了“心理健康”的两个目标，一是对心理疾病早期发现、早期干预；二是保持和促进人类健康。

二、心理健康评估的现状

在过去的近一个世纪中，心理学家的主要注意力局限在对人类心理问题、心理疾病诊断与治疗，消极取向的心理健康成为主导性模式，限制了心理学的发展与应用；而积极取向的心理健康强调个体要拥有积极的心理体验和功能，如积极情感、生活满意度、自我接受、自主等，体现了人们对健全人格的追求，也体现了人们对更高生活品质的追求。

许多心理健康量表的受试对象是心理障碍或精神障碍患者，这类量表根据心理病理或痛苦症状的有无及严重程度不同编制而成，主要评价心理病理单一或多个症状群出现的频度或强度，包括抑郁量表、焦虑量表、恐怖量表、强迫量表、人格障碍量表、精神病性症状评定量表和心理病理综合评定量表等。这些量表对临床心理学家和精神医学家的临床实践十分有益，不但可以评定心理障碍或疾病的严重程度，而且还可以作为判断干预治疗效果的标准之一。这些量表仅能判断症状的有无及其严重程度，但不能评价人们的生活满意度、幸福感和快乐感等心理幸福的内容，故这些量表应用于普通人群不太合适，给普通人群心理健康的评估、心理咨询带来了许多不便和困难。

主观心理幸福或心理幸福感系指个体根据自己的标准对其生活质量的整体价，具有主观胜、稳定性和整体性的特点，是个体心理健康的重要标志之一。主观心理幸福由正性情感、负性情感和生活满意度三个不同的维度组成。通常用快乐感和生活满意度两个术语描述。包含心理幸福感项目的心理健康量表，主要评估正性心理健康如幸福感、快乐感和生活满意度等，强调了正性心理健康的重要性。相反，如果一个量表仅重视了对正性心理健康的评估，而忽视了对负性心理健康如心理问题和症状的测量，那么，此类心理健康量表对个体心理健康的评估仍缺乏代表性。

实际上，无论是积极心理健康还是消极心理健康，也无论它们是心理健康连续体中的两极还是各自独立的因素，它们都是心理健康整

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体中的一部分，对它们的研究都具有重要的理论和现实意义，偏向任何一方都可能带来不利的影响。

三、心理健康评估应包含的内容

心理健康的测量和量表的开发要应包含正负两方面的信息,即疾病的有关症状和健康的良好状态[7]。心理健康量表评估对象为普通人群，普通人群的心理健康主要包括正性和负性两个重要方面。心理健康正性方面即所谓的积极性心理健康如幸福、快乐等；而心理健康的负性方面即所谓的消极性心理健康指心理痛苦、心理问题或障碍等，如焦虑、抑郁、疑病、精神病、认知功能障碍等。根据这两个方面考虑心理健康评估应包含的内容，积极性心理健康的层面主要有:快乐、安宁、自信、信任、友好、健康感、自我控制，消极性心理健康的层面主要有:抑郁、焦虑、自卑、猜疑、敌对、疑病等。这两个方面基本包括了心理健康的内容，具有较好的代表性。笔者认为，无论是心理健康理论的研究还是心理健康的评估，应当包含着两个方面的内容。

四、心理健康评估的应用

心理健康评估在心理诊断、心理咨询与心理治疗、司法鉴定、人才选拔、教育、心理健康研究等诸多方面具有重要的作用。

心理诊断、预测和评价在心理咨询诊所、医院精神科或临床心理科等场所，心理健康量表可协助临床医师对心理障碍作出诊断以及鉴别诊断，评定心理障碍或精神疾病的严重程度，而且还可作为评价心理和药物等治疗手段干预效果的重要指标。心理健康评估不仅仅限于临床，还可应用于教育实践中，帮助寻找学生适应不良和学习困难的原因，从而采取有效的措施。

心理辅导和心理咨询在目前广泛开展的心、理辅导和心理咨询实践中，心理健康评估己成为一项重要的程序。选用适当的心理健康量表有助于发现心理或情绪困扰问题，制定恰当、有效的心理干预措施。司法鉴定与评估工作中，有时需要借助心理健康评估对当事人的刑事责任能力、民事行为能力、受审能力、诉讼能力、服刑能力等作出鉴定。这时心理健康评估是作出量刑、赔偿、受审、服刑等决定的重要

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依据之一。

人才选拔和安置随着社会的发展，竞争越来越激烈，对人们的心理素质要求也越来越高，不同的专业和工种，对人员的心理素质要求也不相同。心理健康量评估可根据不同专业和工种的的要求，协助招生、聘用、晋升、入伍以及一些特殊工种等所需人才的选拔。心理健康评估已成为人才甄选、分类和安置的重要手段之一。

五、结束语

心理健康不仅指没有心理疾病或症状，而且指心理健康的保持和促进，以及最大限度地实现自我的发展与完善；积极心理健康和消极心理健康都是心理健康整体中的一部分，对它们的研究都具有重要的理论和现实意义，偏向任何一方都可能带来不利的影响；根据这两个方面考虑心理健康评估应包含积极性心理健康和消极性心理健康两个层面的内容；心理健康评估在心理诊断、心理咨询与心理治疗、司法鉴定、人才选拔、教育、心理健康研究等诸多方面具有重要的作用。

参 考 文 献

[1] 郑希付.心理变态与健康[M].上海：华东师范大学出版社，2003：286.[2] 郑晓边.健康心理学[M].合肥：安徽人民出版社，2005：16-18.[3] 王茜.心理健康内涵的发展及其对高校心理健康教育的启示[J].山西高等学校社会科学学报，2003，15，（5）：127-129.[4] 黄希庭.再谈人格研究的中国化[J].西南师范大学学报(人文社会科学版)，2004，30（6）：5-9.[5] 刘华山.心理健康概念与标准的再认识[J].心理科学，2001，21(4)：480-481.[6] 陈晓娟，任俊，马甜语.积极心理健康的内涵解析[J].心理科学，2009，3（2）：487-489.[7] 李坚.心理健康评估工具使用频度分析与思考[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2007，（3）：119-122.第 5 页（共 5 页）