国外员工工作态度对我们的启发

第一篇：国外员工工作态度对我们的启发

感觉这里缺点海派风味，程序匠人能否下功夫拉些海外背景的电子工程师来交流交流？毕竟，电子信息业的发源地在人那里，那里的信息更有时代特点，更具指导帮助价值。

我也不是海派的，但几年里工作关系也耳闻目睹些老外电子工程师们（以下简称LW)的一些事迹，也经常上21IC看各位大侠的精彩发言，总结下二者的点滴差别，也算给各位解解闷吧：

1、收入

LW收入一般5~10 万美元每年，居各行中等偏上水平；国内，大家都各有千秋，但相比其它行业，也差不多是中等偏上吧；

2、工作

LW工作很认真负责，工作时间不会从事无关的事情；国内，大家都能做到吗？

3、休息

LW一下班就走的精光，充分享受休息的乐趣，休息时间、一年N次的法定休假期间不能以工作的事情打扰他的；国内，加班？熬夜？封闭开发？疯狂激情？休假提都不提。

4、周期

LW两鬓白发还在焊接编程很正常，直到退休为止，很平和，心静；国内，大部分人自己都会觉得自个是个失败者吧？！如果35岁了还在干具体的技术。

5、心态

LW很少和别人比，一般只和自个比，所以，大多数时候都能被他们莫名的哈哈大笑所困惑，怎么老外天天这么多的高兴事情？！国内，大部分人刚好相反吧，愁眉苦脸，怀才不遇，人比人气死人的。

6、技术

LW技术我是真服，产品简洁实用，精雕细琢，看了后总有点恍然大悟的感觉，后来想想，也是，电子信息本来就源自欧美，语言又是母语，人学起来自然水到渠成；我们呢，有条件的看英文原版，无条件的看些译本，译者本身的水平有高有低的，这就造就了有的牛人很牛，如坛子里的一些前辈，但大多数对原理一知半解，抄的比原创的多的多，换个领域，就又一窍不通，很少有掌握技术本源，举一反三的；

7、关系

LW同事关系比较简单，工作配合简单易行，你比我强，我不嫉妒，但我会想法提高自己，尺有所短，寸有所长，互相尊重，对上对下不卑不亢；国内，文人相轻是陋习，就像飚车，总想比下高低，鄙视别人媚上自个却时不时也犯贱，比你高的你嫉妒，比你低的你鄙视；

感觉国家还不够发达，使得我们辛苦读书到大学毕业后，能人人有房住，人人有车开，遇到的老板也大多急功近利，自个的心态也变的浮躁，有心从事技术的又被这样那样的言论所动摇，无奈销售、业务也是一将功成万骨枯，成功的总是少数。。。

刚毕业的迷茫，困惑；毕业几年的还是迷茫，困惑；不读研的拿不到高薪，读研的即使勉强拿了高薪也不能保证持久；

梦想幸福，自己却一身陋习；

论坛里的牛人，身体，金钱，地位，心态，家庭，也一样牛吗？答案有肯定的，但也一定有否定的。

怎么妥善处理这么些个环节？也许LW们已经给出了答案：

1、身体是你自个的如果老板没有用刀架在你脖子上，如果你不想通过连续加班熬夜而一夜暴富，那就请善待自己吧，不要熬夜，不要加班，你做的到的，对吧？！

2、工作时间就只能是工作

不要聊什么QQ,MSN，看那些天天不断的八卦新闻啊什么的，玩游戏，咱工作就是工作，8小时除了吃喝拉撒都用在工作上的话，日久天长，相信你会越来越自信的；更重要的是，为人要地道，你要对得起这份工资；

3、下班了就忘掉工作

生活是丰富多彩的，你不能只有工作，你可以去恋爱，去享受天伦之乐，去孝敬父母，去K歌，去看电影，或者看本书，听听歌；当然，你也可以充充电，提升下自己，但要建立在自觉自愿的基础上；

业余业余，就是自愿干想干的工作以外的事情；

这才是人生，真正的生活！

4、简单就是真

上下级，同事，关系简单化，简单其实是一种美德，是一种境界，不卑不亢，心静自然凉；

5、感悟

不与人比，那样很累；只与己比，可以进步；

出门在外，与人和善；出来混，总要还的；

凡事尽力而为，做人要厚道；

换位思考，要公平，打打颠倒，设身处地站在对方立场上考虑考虑；

尊重别人，别人才会尊重自己；

天下没有不散的宴席；

解决好自己的婚姻家庭生活，其实是对父母最大的孝顺，别让他们操心了；

父母永远是最亲的亲人，别子欲孝而亲不待；

。。。

洒了这么多，也不知道对你有用否，但一切只因我们都是一群，做电子行业的。

第二篇：诺贝尔获奖者对我们的启发

诺贝尔奖获得者对我们生活的启发

诺贝尔奖获得者穆罕默德.尤努斯由于提倡小额贷款, 解决贫困妇女的生计问题方面作出了卓越的成就,而被称为"穷人的银行家”,因此获得了2006的诺贝尔和平奖。

穆罕默德.尤努斯美国博士毕业后直接回到他的祖国---孟加拉国经济部门工作，在上世纪70年代的调查中发现，好多孟加拉国的妇女因受高利贷的盘剥而终身无法脱离贫困，这种现实迫使他开始考虑如何解决他们的生计问题，后来，他通过创办乡村银行，为贫困的人们提供低于高利货利率的货款，从而使很多妇女摆脱的高利贷，生活也随之改变。

由此想到两个问题，或者说感想：

一、我国近年来大为流行的信用卡也具有“利滚利”的模式。尤其是很多银行为了扩大自己的业务，给银行营业员定扩大信用卡的指标。发放奖金鼓励。于是信用卡发放数量恶性上升。造成年轻人，甚至是未成年儿童也能方便地获得信用卡。他们在自己没有收入的情况下。又不能很好地学会控制自己的消费。发生了很多过度消费的情况。这些年轻人或他们的家长由于没有能力及时还信用贷款，造成事实上的高利贷。这种现象在社会上被称之为“卡奴”。严重影响到青年人的成长，给家庭造成很严重的经济混乱。

而且，这种现象在我国十分猛烈。我觉得这种现象的源头是银行!不是一般的小额贷款可以解决的。人们稍稍深入了解一下便可以得知——信用卡勾引消费的力度是很大的。信用卡条款对用户交代得非常不清楚。或者说是成心不交代清楚。让用户不知道“利滚利”是如何发生的。

小举一例：信用卡的说明上说，可以在银行规定的额度内透支消费，下个月规定日期前还款不用计利息。又在说明的下文说，使用信用卡可以直接提取现金使用。于是人们自然地认为，提取现金也可以在下个月还款时一并还给银行，而不用另外计利息。错！银行暗自规定：提现金不属于消费。银行说明中并未指出这一点！如果你提了现金，从第二天起就要计利息的。用户要从比“蝇头小楷”还要小十倍的说明文字中看出来“透支消费”和“提现金”在利息计算上的区别，简直是妄想！

类似的“小陷阱”还有很多，你想想一个初中学生如何搞得明白！势必很快沦为卡奴！

二、中国至今没有一位正经获得诺贝尔奖项的科学家、政治家、或别的什么家。杨振宁？李政道？那些只是华人，没有中国公民身份证哟！那个获得和平奖的臭名昭著的**？！他倒是中国人，但是获得此奖竟是因为外国近视眼们不了解中国的历史，荒唐地认为**是为了什么“民族解放”而战斗的勇士！不算正经的中国人获奖！

一方面我们对诺奖的评委们有些鄙视——敬请诸位评委先生们学习一下中国历史，比如西藏作为中国的一部分的千年历史。也请诸位评委先生们再评别的奖项时，多多尊重人家所在国的历史、现状，别出洋相为妙。另一方面，诺奖毕竟是一个世界公认的著名科学奖项。作为参与电子技术工作的我，也会对我们的科学界人士，没有真正被诺奖评委们认可的优秀的科学成果而感到遗憾

第三篇：国外校本课程开发对我国的启发

国外校本课程开发对我国的启发

随着我国农村基础教育新课程改革的逐步深入，作为新课程改革突破口的校本课程开发已逐渐成为西北农村教育的焦点和热点问题。然而，由于西北农村中小学教师对校本课程存在一些模糊认识，校本课程开发效果仍然不太明显，我们理应分析研究国外课程开发模式，为西北农村中小学校本课程开发提供理论指导。

一、国外校本课程开发的四种模式，关于课程开发，国外曾经出现过四种主要模式，即目标模式、过程模式、实践模式和情境模式。这四种主要模式同样适用于校本课程的开发，虽然这些模式没有详细阐明校本课程开发的技能和方法，但是它们为校本课程的开发提供了极其重要的思路。

（一）目标模式目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价而进行的课程开发模式。其主要代表是美国著名的课程论专家拉尔夫·泰勒。1949年，泰勒出版了《课程与教学的基本原理》一书，该书从此成为课程研究与开发的经典之作。泰勒在此书中提出了具有普适性、影响深远的“泰勒原理”。该原理主要回答以下四个中心问题：第一，学校应该试图达到什么样的教育目标？第二，提供什么教育经验才能实现这些目标？第三，怎样有效地组织这些教育经验？第四，我们如何确定这些目标正在得到实现〔1〕？泰勒原理被众多的研究者简化为四段渐进式的课程开发模式：确定目标、选择学习经验、组织学习经验、评价。上述四个基本阶段是一个循环往复、周而复始的过程。在这个过程中，评价的结果为下一轮确定目标提供了反馈信息。在泰勒看来，“教育目标是指导课程研制者所有其他活动的最关键的准则”〔1〕，只有确定了目标，才能选择学习经验（内容）和组织学习经验（方法），才能评价目标的实现程度。泰勒认为，教育目标有三个来源：一是对学习者的研究，二是对当代社会生活的研究，三是学科专家的建议。最后，这种目标的选择、排列、确定，由课程编制者依据对“教育哲学”和“教育心理学”的认识予以确定。自泰勒原理产生后，目标模式一直在课程研制的理论探究及课程实践领域居主导地位，被认为是“概括了本世纪上半叶课程这一研究领域中最好的思想”〔2〕。第一，泰勒原理提供了一个课程研究和开发的范式。目标模式的每一个具体问题，都是在充分研究的基础上提出了具有指导性的原则、步骤、要求和程序等，是一个相当完整、系统、可操作的模式。第二，将评价引入了课程编制过程大大提高了课程编制的科学性，使其成为动态的、开放的过程。通过评价不断地搜集有关的各种信息，并且加以充分利用，及时地改进和完善课程。第三，建立了课程编制的目标模式。泰勒将学生、社会生活、学科专家三个方面作为目标来源，使得目标模式获得了合理的基础。此外，泰勒将目标贯穿于课程开发的各个环节，使得目标模式具有极强的操作性。但是目标模式也存在一定的弊端，斯滕豪斯认为，把目标模式普遍应用于课程开发存在两个基本障碍：一是目标模式误解了知识的本质；二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。斯滕豪斯认为，目标模式从知识进步的角度看也许有很大效用，但在应用于实际时必须格外小心，因为它们逻辑上越令人满意，可能越不适用〔3〕。

（二）过程模式过程模式是由英国著名的课程理论专家斯滕豪斯确立起来的。在过程模式中，斯滕豪斯主要论证了课程研制过程中的基本原则及方法：第一，一般目标与程序原则。所谓一般目标，即过程模式不是进行目标预设，而是确立总体教育过程的一般性的、宽泛的教育目标。这个目标是非行为性的，并不构成最后的评价依据。所谓程序原则，即课程研制的指导性规则或总要求，这只是作为课程研制的方法及指导思想而使教师明确教学过程中内在的价值标准及总体要求，而不指向于对课程实施的最后结果的控制。第二，课程设计及课程内容选择的依据。在斯滕豪斯看来，合理的课程设计必须说明课堂上的现实状况，仅仅合乎逻辑是不够的，课程内容的选择必须反映教育目的及教学过程的实际，即课程内容的选择应以教育及知识本身固有的标准为依据，国外校本课程开发模式带给我的而不是以预设的学生行为结果为准绳。过程模式的主要任务就在于反映教育本体功能及知识内在价值的课程内容的选择。第三，开放的课程系统与形成性评价。课程的开放性强调学生的学习不是直线式的、被动的过程，而是一个主动参与和探究的过程，在这个过程中应关注学生个人的理解与判断。因此，教师在学生学习过程及结果评价中，应是一个诊断者，而非打分者，评价应以教育主体及知识内在的价值及标准为依据，而不是预设目标达成度的鉴别。过程模式把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又统一于教师的主体作用之中。它冲破了目标模式“技术理性”的樊篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础上，这显然是符合时代潮流的一种取向。当然，过程模式也存在一些弊端：首先，过程模式在强化课程研制过程艺术性的同时否定了其科学性的特点。其次，过程模式在强调人文理解及学习者主动性的同时否认了对科学知识的传承及其社会功效性指标的重要意义。再次，过程模式在规范教师质量标准及高扬教师研究者角色的同时却赋予教师理想化的境界及过高的要求，致使过程模式在具体的课程研制实践中的影响远不如目标模式那么广泛、深远、持久〔4〕。

（三）实践模式实践模式的代表人物是美国著名的课程理论专家和生物学家施瓦布，他曾与布鲁纳等教育家一道领导了美国20世纪五六十年代的“新课程运动”。实践模式在课程领域有着重要的影响，被认为是课程“范式”的转换〔5〕。施瓦布的实践课程模式理论具有以下四个特点：一是强调课程的终极目的是“实践兴趣”。实践的课程模式把教师和学生作为课程的有机组成部分和相互作用的主体，把课程理解为相互作用的有机“生态系统”。二是把教师和学生看作是课程的主体和创造者。他们与课程内容和环境一并构成课程审议的第一手信息来源。三是强调课程开发的过程与结果、目标与手段的连续统一。施瓦布认为，脱离具体实践情境的抽象结果是没有意义的，真正有意义的结果是在适应实际的兴趣、需要和问题的过程中实现的，是内在于过程之中的。同时，手段与目的也是密不可分的，目的内在于手段之中，手段是“期望中的目的”。四是强调通过集体审议来解决课程问题。施瓦布建议，以学校为基础成立包括校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等组成的课程集体对课程问题进行审议，通过审议形成一个学校共同体，集体参与课程审议不仅是作出合理行动决定所必需的，而且是参与者彼此互动、相互启发的教育过程〔6〕。施瓦布的实践模式使课程实施更具人性化，充分关注到具体情境中存在的问题，而集体审议又有利于兼顾多方公共利益，加强各方的合作，使课程实施与设计主体多元化，增加课程实施的有效性和实用性。当然，实践课程模式的“集体审议”方式在实际运用中存在多方困难，因为要统合多方观点，各种选项之间易发生利益冲突和纠葛，使审议过程往往效率低下。另外，强调“各种情境是独特的”，过于注重课程的实践价值，而忽略了客观存在的、一般意义的、可靠的理论，没有看到课程的理论价值的一面，从而难免会走向相对主义的极端。

（四）情境模式（或环境模式）情境模式的代表人物是英国教育学家斯基尔贝克，他立足于对具体的学校情境进行微观层面分析的基础上，构建校本课程的研发模式。斯基尔贝克的情境模式强调按照不同学校各自的具体情况，在对学校情境予以全面分析与评估基础上研制课程方案。课程研制的中心及焦点在于具体的、单个学校及其教师，并认为学校本位课程研制是促进学校获得真正发展的最有效的方式。这一模式由分析情境，确定目标，设计方案，解释与实施，检查、评价、反馈与重建五个具体阶段构成〔4〕。情境模式是校本课程比较常用的模式。情境模式深受文化分析的影响，它吸取了目标模式、过程模式和实践模式的合理成分，是一种灵活的、比较全面的、适应性很强的模式。它随学校环境的不同而采取不同的对策。这种模式要求课程开发者全面、动态、系统地考虑特定的环境，把课程开发与当地的社会因素、经济因素、文化因素更加广泛、紧密地联系起来。情境模式总结了目标模式、过程模式和实践模式的经验教训，没有死板地把五个组成部分规定为“直线式”的操作过程。而认为这五个部分是一个有机的整体，操作过程可以从一个部分开始，也可以从几个部分同时开始。尽管情境模式与其他课程研发模式相比具有某种意义上的综合性、合理性特点，但仍难称其至善至美。如在具体课程方案研制策略的选择上，只以不同学校具体的情境分析为依据，虽赋予了课程灵活性的特点，但却使课程蒙上了现实适应论的阴影，易造成学校课程研制中头痛医头、脚痛医脚的短视行为。

二、国外校本课程开发模式对我国西北农村中小学校本课程开发的启示通过对国外校本课程开发模式的分析研究，我们看到尽管不同的课程开发模式存在着差异，但是，这些模式都关注课程目标的确立、课程内容的选择与组织、课程实施与课程评价等环节，这对于我们选择西北农村中小学校本课程开发的基本路径有一定帮助。

（一）校本课程开发的目标应体现开放性、导向性西北农村中小学校本课程开发不宜过分强调预设性目标，但是，校本课程开发不是不要目标。也就是说，西北农村中小学校本课程开发中确立的课程目标并不在于控制、束缚课程内容的选择及课程的实施与评价，而在于引导、启发，使教育过程形成一种发散式的运作机制。它与封闭式的、输入产出化的课程目标所引发的线性教育运作机制完全不同。在课程目标的呈现方式上，应以生成性目标和表现性目标为主。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。生成性目标追求“实践理性”，对学习者、教育者在课程与教学中的主动性表现出应有的尊重，能够促进学生终生学习。表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。表现性目标追求“解放理性”，强调学习者、教育者在课程与教学中的主体精神和创造性表现，以人的个性解放为根本目的。表现性目标所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。所以，确立校本课程的目标应体现开放性、导向性，更多地采用生成性目标和表现性目标。

（二）校本课程内容的选择与组织应体现兴趣优先、资源为本西北农村中小学校本课程开发在课程内容的选择与组织上要体现兴趣优先、资源为本的理念。兴趣优先是指校本课程开发要关照学生的兴趣，学生的兴趣是校本课程顺利推行和持续发展的生命线。校本课程开发的出发点是学生的学习需求，其优势之一便是容易引发学生的学习兴趣。因此，所设计的任何课程都必须能够满足并不断地引发学生的内在学习兴趣，这样才能使校本课程之树长青。资源为本是指校本课程开发要以学校所处的资源条件作为主要依据。西北农村经济条件相对落后，农村学校在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势。但西北农村中小学课程资源也是丰富多彩的。农村地区往往具有独特的地域文化、历史传统、自然风貌，有着保存完好的生态环境、民间传说和饮食文化，这一切都是可资开发和利用的校本课程资源，对学生的发展具有重要的教育意义，充分利用当地课程资源，合理设置课程内容，使校本课程开发更具特色，生命力更强。

（三）校本课程的实施要让学生学有所得、教师教有所获校本课程实施要关注学生的发展，关注学生完美个性的养成，注重学生良好心理品质的形成，使学生养成健康的审美情趣和生活方式。同时，校本课程实施要突出学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性。把学生看成是知识与文化的创造者，而不是知识与文化的被动接受者。校本课程应能体现学生真实而生动的生活世界，在这里，学生可以自由地展示他的智慧和情感。通过实施校本课程，真正使学生学有所得，使学生“学会生存”、“学会关心”、“学会共同生活”、“学会创造”。校本课程的实施意味着教师不再是课程的消费者和被动的实施者，而是课程的生产者和主动的设计者。校本课程的开发根本上是与教师的专业发展不可分离的。教师参与课程开发，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，使教师对教学工作有更多的投入。校本课程实施的效果如何，教师起着关键作用。因此，在校本课程开发和实施的过程中，教师必须不断提高自身的专业自主意识和能力，加强学习、善于思考、勤于实践，深化同伴之间的合作交流，这样才能真正成为校本课程开发的主体。

（四）在校本课程评价上倡导多维度、多层次评价校本课程评价应倡导多维度、多层次评价，树立多元评价理念。主要包括：多元评价主体、多元评价对象、多元评价方法。多元评价主体是指与校本课程开发的多元主体相适应的评价共同体。校长、教师、课程专家、学生及其家长和社区人员都应是校本课程评价的主体。多元评价对象是指校本课程开发评价范围的广泛性。校本课程开发活动作为一个整体，应包括准备、编制和使用三个阶段，其中，每一个阶段都包含着一系列评价活动。根据每个阶段评价活动的主要特点，校本课程开发的评价可以分为准备阶段的背景性评价、编制阶段的实质性评价以及使用阶段的诊断性评价三种基本方式〔6〕。多元评价方法是指在校本课程多元评价理念指导下采取的多种多样的评价方法。校本课程倡导形成性评价、质性评价、发展性评价、激励性评价。总之，多元评价理念有助于我们拓展校本课程开发的视野，推动校本课程的开发向纵深发展。

第四篇：员工工作积极性及工作态度

员工工作积极性及工作态度

1.在网络部一步步的让步中，大家也看出了现在的制度大大改善，希望大家倍加珍惜现在的机会，所有的一些人性化管理都会慢慢推出，但这些的所有的前提是：大家做好所有份内，份外的事，忙时必须加班加点的完成任务，闲时，会安排多次聚会等活动（申请中）。大家有什么好的建议及意见，希望大家踊跃建议，我相信网络部最后会至善至美。

2.工作中，大家的地位都是平等的，没有什么高低上下之分，希望工作中，相互帮助，相互协调工作，工作中，大家都是同事，大家都是这个团队中的一员，都是我们可爱可亲的同事，在生活中，大家都是志同道合的朋友，无论是现在的生活中，还是以后的生活中，都希望不要对你工作身边的这些朋友见外，有什么困难或问题，都可以向这些朋友吐诉，寻求帮助，我想，身边的这些朋友也是高兴的，欣慰的。

3.工作效率问题：我们要的是最终的结果，而非你的过程如何复杂，我们要有即时处理问题的能力，老板是让你解决问题，而非陈述问题是多么的复杂，多么的难易完成，工作都是有难度的，都是有困扰的，希望大家以此警戒自己，不能因为问题而老找借口，问题总得解决，还是靠自己。

4.做人做事：在以后的工作中，我们都是 一个集体，希望为咱们的这个集体着想，为大家着想，不能在工作中不能挑肥拣瘦，拈轻怕重，工作任务都在哪，都需要去一步步完成，希望大家不能有太自私的个人主义，这样，才能得到别人的认同，得到别人的尊敬，别人才有可能接受你这个人，把你当朋友相处。

第五篇：对部门员工工作态度的制约及措施

关于集团公司下发《企业现有技术人员的工作状态分析报告》的领会及采取的整顿措施

通过认真学习集团公司下发的《企业现有技术人员的工作状态分析报告》，工程部组织全体各专业工程师开会学习，领会报告中之精神，本部门各专业工程师对各自的工作状态展开了自我分析、自我评价，提出部门及人员中的问题，总结了以下几点：

1、提高专业技术能力。在这几年建筑行业紧缩及技术革新速度迅猛的大环境下，各专业工程师应该时刻增加专业领域危机感，不断提升自己的业务水平，不断更新自己的专业水平，应该完善自己的业务综合能力，来适应宝融的步伐及要求，也是提升了自己的个人能力；

2、增强责任感及个人素质。员工应该了解宝融企业文化，做到诚实守信，敢于担当，与公司荣辱与共。公司的发展、壮大离不开每个员工的努力，同时，企业的发展、壮大也为每个员工提供了良好的展示平台，端正态度，企业的荣誉和得失，视为自己的荣誉和得失。

3、调整心态，端正工作态度。各专业工程师要做好自己的本职工作，端正工作态度，不要在良好的工作条件和环境下做有违公司利益和公司条例的事，要和公司一条心，全心全意为公司工作。

4、双向选择、双向认同。员工们既然选择宝融作为工作及发展的平台，就要认同宝融、认识宝融。跟随宝融同进步、同发展，时刻维护公司的利益及名誉，对外不宣公司之弊，对内不讨公司之短。

5、做主动工作的员工，不做被动工作的员工。作为专业工程师应该主动做好本专业的事情，主动寻找问题，解决问题，提前解决设计中、施工中的各种问题。根据以上几点的分析，对以后的工作提出以下要求：

1、员进行筛选，专业及个人素质方面进行认真审查；

2、公司项目基本情况，对于现有的资料进行掌握，项目的各种数据要熟记于心；

3、工作时间禁止做与工作及专业无关的事情；

4、定期组织专业讨论会，对工作进行总结，及时发现问题；

5、施工图出具后，组织各公司、各专业人员进行审图；

6、工作之余禁止讨论对公司、对员工不利的事情，这不仅仅部门的要求，也是做人的基本要求。

工程部 2013年11月13日