为什么幼儿园要以游戏形式来完成教育教学活动

第一篇：为什么幼儿园要以游戏形式来完成教育教学活动

为什么幼儿园要以游戏形式来完成教育教学活动？

尊敬的各位家长：

大家好，欢迎大家来到我们幼儿园进行指导工作。

大家经常问我，为什么孩子在幼儿园里写的东西不多，为什么不教孩子算术和写字呢？ 现在，我们面对面地讨论一下这个问题。

作为幼儿教师，我有这样的感受：游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都是较其它的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲；这是因为一个尚未实现社会化的幼儿，在使自己适合一个按成人的兴趣、习惯和思维方式组成的社会的过程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的满足，而只能在自己的世界——游戏中得到满足，在没有任何强制关系的背景中，实现自己的愿望，从而达到情感和智慧上的平衡。

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点。游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。所以游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。

听我刚才的讲述，大家对这个问题肯定有了新的认识，现在进入自由交流环节，请各位家长朋友互相交流各自的教育方法，讨论孩子成长过程中的新问题。

第二篇：华爱华幼儿园要以游戏为基本活动

华爱华:幼儿园要以游戏为基本活动

2012-05-11 09:32:02| 分类： 默认分类|举报|字号 订阅

——单位:上海游戏教育研究所

2011年11月8日，由上海市教育学会幼教专业委员会举办的《聚焦课堂，提高质量》系列专题观摩活动之一的《走进游戏 走近幼儿》在静安区南西幼儿园举行。活动邀请了华东师范大学学前教育系主任、著名幼儿游戏教育专家华爱华教授做题为《对幼儿园“以游戏为基本活动”的思考》的专题讲座。

华爱华教授在讲座的开始便开宗明义，告诉所有与会者：幼儿园和中小学教育最大的区别就在于游戏，游戏的组织和指导是学前教育专业特殊性的体现。随后，针对当下幼儿教育工作者在游戏教育方面的误区、疑惑和不足等实际情况，华教授分三个部分进行了细致的讲解。华教授既谈到了游戏与儿童发展的关系，也阐述了游戏与教学的发展效应；在讲座的第三部分，华教授花了很大的篇幅，运用了案例分析、视频赏析、图片欣赏等多种形式，向大家讲述了“如何使幼儿园以游戏为基本活动”。通过华教授细致入微的解读，听取报告的学员们逐渐明白，集体活动中有大量的游戏，活动区有大量可玩性的材料，自主性游戏有大量时间保证，这样 “幼儿园以游戏为基本活动”才能有基本保证。通过讲座，学员们也逐渐理清了教学游戏、游戏化教学这两个概念的差别，逐渐掌握了一个好的游戏应该包含的基本要素。

正如华爱华教授在讲座的最后所说的那样，学前教育的专业特殊性，就体现在游戏方面。我们现在迫切需要提高游戏方面的专业素养，让大家都明白“小游戏有大学问”，这样学前教育才能更加受到重视。这正是游戏教育实训基地的培养目标，也正是实训基地所有学员的前进方向。

附：讲座实录

从1989年的《工作规程》开始提出，一直延续至今，这说明幼儿园和中小学最大的区别就在于游戏，游戏的组织和指导是学前教育专业特殊性的体现。现在的实际情况是，幼儿园教师在游戏教育方面的专业素养普遍不高，很多教师都认为游戏难于教学，现在幼儿园的教研也大多停留在看课评课。游戏的难，一是难在教师不知道如何解读幼儿的游戏行为，这也势必导致教师不会介入游戏，不能很好的创设游戏环境。这样的结果，就是教师对幼儿的游戏高控制，游戏内容、游戏环境、游戏情节都由教师来预设，幼儿的创造性就得不到发展。

游戏与儿童发展的关系

游戏反映发展，这表明游戏是儿童已有经验的表现活动（发展评价）。游戏应该成为教师了解儿童的窗口，教师能从中了解儿童的水平差异。我们要避免创设与幼儿已有经验脱离的游戏环境，因为这样做又会回到教师高控幼儿游戏的误区。

游戏巩固发展，这表明游戏中有大量的自发练习性行为（重复行为）。幼儿所重复的行为，是他刚刚掌握的新行为。当幼儿对一个行为已经没有重复的意愿时，说明这个行为对幼儿的发展已经实现了。

游戏促进发展，这表明游戏中有大量的自发探索性行为（试探行为）。幼儿在游戏中的一次次尝试会促进他的发展。

游戏与教学的发展效应

现在很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值，而我们的教师也拿不出很有力的话语来说服家长重视游戏。其实在幼儿的发展中，我们一定要关注未来效应和即时效应（潜在效应与显在效应）这一对关系。教学让幼儿直接获得知识技能，游戏让幼儿变得聪明和智慧。游戏有两个主要特征，一个是重过程轻结果。重过程，幼儿就会变化花样来玩，二是转换替代，同一种材料幼儿有不同的玩法，不同的材料可以做同一种用途，这里就发展了幼儿的发散性思维。

如何使幼儿园以游戏为基本活动

一是分清游戏与教学的界限，两者并列，相对独立。这是以教学之外的自发游戏的时间保证来实现的，游戏起到的是精力调节和心理调试的作用，幼儿在游戏的愉悦中无意学习，它与教师有目的的、教学活动虽无直接关联，却在幼儿的整体发展上相得益彰。二是模糊教学与游戏的界限，两者融合，互为生成。这是以游戏为基本活动的最高境界，需要教师在游戏中发现幼儿的无意学习，在游戏中隐含教师的教育意图，使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展。应该说，后者需要教师具备较高的专业素养。

游戏与学习融合的关键即游戏与教学互为生成 教学生成游戏——为教学设计游戏——目标隐在游戏中。教师必须具备三种能力：一是要善于把教学目标设计成玩法，二是用诱人的结果来刺激玩兴，三是准确判断发展水平以激发玩智。

游戏生成教学——游戏中捕捉教学契机——不中断游戏。教师不许具备三种能力：一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平，二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性，三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机智。

理解幼儿期最基本的游戏

幼儿自发游戏的基本类型包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。角色游戏能够促进儿童叙事能力的发展，对于后期幼儿的记叙文写作都有帮助。游戏是转换，是元交际，是表演，是脚本。

结构游戏与教学。研究表明，积木对儿童数学概念的有益影响是长期和深入的。4岁时儿童积木游戏的水平与初中和高中时期的数学成绩呈正相关。结构游戏的数学促进作用：

①数量关系：数量、单元、等分、、面积、体积等

②空间关系：线条、角度、弧度、整体部分、对称等

③逻辑关系：互补、可逆、守恒、平衡等。

教师为幼儿设计的游戏有规则游戏、教学游戏、游戏化教学。我们来辨析一下几个案例，来看看这些是不是游戏。

案例一：猜数字

幼儿坐在绒布板前面，教师把一个数字板放上，叫一个幼儿念出正确名称。如果说对了，就可以拿到那个数字板。游戏结束时，拥有最多数字板的幼儿就赢了。

分析：这是教学，不是游戏。

（1）教师和幼儿之间不形成对立，因为教师并不想赢这个游戏。

（2）幼儿之间形成对立关系（争高分），但没有对立行为，因为幼儿无法争取自己回答问题的机会，权利在老师那里。

（3）没有思考游戏策略的含义，因为幼儿无法阻止别人得到一个数字板。案例二：排列色球

一位幼儿将六个不同颜色的球排成一行。另一位幼儿仔细看他的拍法，然后闭上眼睛。第一个幼儿重新排列色球，第二个幼儿醒来后，将色球排成原来的方式。（难度从3球开始）

分析：

（1）目标无意义，记忆的内容没有价值，不是体现游戏的策略。

（2）第二个幼儿无法确定自己是否真的输或赢。

案例三：抢椅子

椅子比一组参加游戏的幼儿人数少一把，并排成一圈。教师放一段音乐，同时幼儿围着圈子跑。教师随时停止音乐，幼儿快速坐到椅子上，没有坐到椅子的幼儿出局。

分析：年幼的孩子倾向于只关心自己所做的事，当其在游戏中出局时，即使游戏没有结束，但对这个幼儿来说意味着游戏结束了。所以，如果游戏的过程中出局的幼儿要有一段较长时间不能再参与游戏，那这个游戏不是一个好游戏，必须修改规则。

规则游戏的特点是规则、对抗和输赢。幼儿规则游戏的游戏性标准包括：游戏能够挑战儿童思考玩的技巧？儿童可以自己判断他们的成就吗？所有的成员是否都能主动参与？ 除此之外，还有一类是教学游戏，这是为达成一定的教学目标而由教师专门设计或选择使用的各类游戏，幼儿以娱乐为目的，教师以一定的教学目标来关注和引导，可做正式教学的预先经验准备，可作为正式教学后的练习巩固，可插入在正式教学的过程中，所有规则游戏和大部分嬉戏性游戏都能成为教学游戏。还有一个概念，是“游戏化教学”，我们常常将其与“教学游戏”混淆，游戏化教学是教学活动。游戏只是一种激励性手段，教学目标在游戏之外。

活动区的功能定位

活动区投放材料的方式决定了幼儿行为的游戏性与非游戏性。

（1）高结构材料

材料中预设了明确的学习目标，活动方法由设计者限定，结果也是固定的。（2）低结构材料

材料中隐含着学习目标，操作方法具有一定的探索性，结果具有多样性的发现。

（3）非结构材料

材料不设学习目标，活动方式有无限多种可能性，活动结果具有不确定性。

集体活动中有大量的游戏，活动区有大量可玩性的材料，自主性游戏有大量时间保证，这样 “幼儿园以游戏为基本活动”才能有基本保证。学前教育的专业特殊性，就体现在游戏方面。我们现在迫切需要提高游戏方面的专业素养，让大家都明白“小游戏有大学问”，这样学前教育才能更加受到重视。

第三篇：幼儿园教学要以游戏为主

幼儿园教学要以游戏为主

爱游戏,是幼儿的天性。儿童通过游戏。非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。老师通常都有这样的感受：游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都是较其它的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性和创造欲；这是因为一个尚未实现社会化的幼儿，在使自己适合一个按成人的兴趣、习惯和思维方式组成的社会的过程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的满足，而只能在自己的世界——游戏中得到满足，在没有任何强制关系的背景中，实现自己的愿望，从而达到情感和智慧上的平衡。

游戏是一种符合幼儿要求的快乐而自主的活动，它具有趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点。游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。所以游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及教育教学中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。

第四篇：论幼儿园教育要以幼儿为本

论幼儿园要以幼儿为本

【摘要】布鲁纳在1999年的Reggio国际研讨会上说：让教育造福于我们的儿童、造福于我们的文化，并通过它把教育工作者对社会的理想，对未来的希望充分地表达出来。幼儿是教育的对象，更是能动发展着的人。幼儿的活动直接受教师教育观的影响，教师在组织幼儿活动时应树立以幼儿发展为本的教育思想。“ 尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点„„关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展” 等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。那么在幼儿园的管理及活动中怎样做到“以人为本”,并全面贯彻落实这种思想呢？笔者将在这里做出阐述，希望可以给同仁们一些启示。

【关键词】“以人为本”、创设环境、全面发展

一、为幼儿创设良好的人文环境，促进幼儿健康发展。

（一）、创设良好的精神环境

一个幼儿园的园风、气氛和人际关系都通过幼儿园良好的精神环境来反映，它对幼儿的个性发展、情感体验起着非常重要的作用，这种环境不能被量化，但是可以积极创设，创设营造良好的精神环境，应该做好以下方面的工作：

1.教师与幼儿之间相互尊重，理解宽容。

无论多么美好的教育方案、教育观念，都要通过师生的交往来实现，幼儿教育同样如此，教师与幼儿之间的情感联系与交流会影响到幼儿对教师的态度与幼儿的行为方式，因此教师应明确自己的位置，处理好与幼儿的关系，把自己当做幼儿良好的协作者与合作者，用爱去感染幼儿，让幼儿感受到教师就是他们中的一员，而不是每天约束限制他们的成人。作为教师，应该时刻调整自己的情绪，保持和蔼可亲的态度去接近幼儿，为他们创设民主自由的活动空间。教师应该细心的观察幼儿的行为表现，尽量顾及到每一个幼儿，努力建立宽松平等的师生关系。

著名教育家赞可夫曾说过：“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何。”幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障决定于积极健康的师生关系，幼儿要获得足够的安全感就必须有教师对幼儿诚挚、深切的爱，增强幼儿适应环境的能力，并能获得与父母交往之外的其他交往经验，从而增强幼儿亲近社会的情感。爱是教育的前提，每个孩子健康成长必不可少的生长素就是爱。对幼儿来说，爱是友谊的象征，是安全的保障，是克服困难的勇气，是打开心灵的钥匙，是努力向上的动力。所以作为一名幼儿教师，首先必须爱孩子，主动接近幼儿，蹲下来与他们说话，让幼儿感受到一种平等与尊重。在课上，要做到教态亲切，感情真挚，使幼儿感受到母爱般的温暖。在课下，要注意幼儿的情绪变化，主动接近幼儿，关心幼儿，与他们聊天，给他们讲故事，让幼儿感受到关注而不会孤独。其次，要真心体贴幼儿，既要关心幼儿的成长教育问题，还要注意幼儿的生活问题。如幼儿每天的睡眠、用餐、喝水等生活活动，都要做到事事关心、事事细心，另外，还要随时观察幼儿的身体健康情况，这些看似鸡毛蒜皮的小事，正能体现出教师母爱般的师爱。第三，要正确引导幼儿。教师要设计灵活多样的课堂活动和课外活动，帮助幼儿明辨是非，认识善恶美丑，用科学的教育思想，塑造幼儿纯真美好的心灵。另外作为幼儿个体，也有本身的需要与兴趣，不能忽视他们的需要与兴趣。教师在实施活动的过程中，要尊重幼儿的年龄特点和心理特点，尊重幼儿自由选择的权利。要用包容的心来爱幼儿，给幼儿一个宽松的生长环境，鼓励幼儿大胆表现自己，勇敢的表达自己的想法，让师生关系平等，和谐。

2.幼儿与幼儿之间合群融洽，真诚相待。

幼儿进入幼儿园以后，会接触很多同龄的小伙伴，因此同伴关系在幼儿的发展过程中也越来越重要，他们时间更有共同语言，他们会有意无意的相互模仿，相互学习，某些幼儿的行为表现会成为其他幼儿的榜样。因此，教师处理好幼儿关系也尤为重要。在处理幼儿关系时，教师应该创设有利于幼儿情感交流的情境，增加幼儿接触的机会与时间，引导幼儿有效地处理冲突，化解矛盾，让幼儿潜移默化的学习人际交往的方式与原则，提高幼儿的人际交往能力，这样有利于幼儿的个性发展。

3.教师与教师之间互相信任、团结和谐。

在幼儿园每天的活动中，幼儿接触最多的就是教师，教师的衣着打扮、言谈举止、行为习惯和生活方式、个人品质、性格特征等都潜移默化的影响着幼儿。幼儿非常敏感，他们能注意到极其细微的变化，教师之间的互相帮助、团结友爱、相互理解，都会影响幼儿的认识与态度。所以，幼儿园应该营造一种团结向上的园风，即朝气蓬勃的教师队伍，团结、和谐、向上的师风。这就要求幼儿教师应努力提升自己的道德水准和文化修养，在日常工作与生活中，处理好师师关系，团结、友善、真诚、互助，让整个幼儿园充满一种正能量，并相互传递。

4．教师与家长之间相互支持，民主平等。

幼儿生活的主要场所就是家庭与幼儿园，只有家园合作，才能促进幼儿的全面发展，作为教师应该积极主动与家长建立联络网，取得家长的信任与支持，了解幼儿在家的情况，做到更全面的了解幼儿。这样就会赢得家长的理解与认可，家长会积极参与幼儿园组织的各项活动，家校合一，使幼儿感受到家的温暖，提高幼儿的适应能力，从而更快的适应幼儿园的集体生活。

（二）、创设丰富的物质环境

1.创设丰富多彩的活动区

幼儿喜欢活动，也离不开活动，幼儿教师应该精心设计各种活动形式，组织安排一些幼儿乐于参与的活动，创设丰富多彩的活动区，组织各种主题活动，幼儿可以有选择的调整自己的学习内容，按照自己的喜好探索、尝试，参加自己力所能及的活动，让幼儿在活动中充分展示自己的特长，从而获得崇拜与自信。如小班的教师可以根据幼儿的年龄特点，利用一些生活废旧物品制作简单的物品，如草莓、西瓜、饼干、汤圆、鸡蛋、油条、香蕉、等等食品，成立食品“小超市”。中大班的教师可以根据孩子的特点，能力范围，设计活动内容，可以开展一些主题系列活动，如编织系列、纸杯系列、瓶子系列、服装设计等，让幼儿体验到动手的乐趣，这些种类繁多、形象独特、栩栩如生的艺术品，使每个幼儿的表现力、想象力、创造力、鉴赏力和实践能力都得到了锻炼与发展，充分体现了以幼儿发展为本的教育思想。

2.创设展示个性的“自由墙”。

“自由墙”是展示幼儿自由与个性的空间，它没有固定的要求，也没有固定的格式，每个幼儿自由创作。如创设以“美丽的春天”为主题的环境背景时，有的幼儿有的幼儿用泡沫塑料等剪出鱼的形状，再套包装袋，做成了一条条鲜活的大鲤鱼；有的幼儿用雪糕棍、蛋糕盘，通过剪、贴、粘刻画出南飞的大雁；有的幼儿用牛奶瓶盖通过拼、粘组成了可爱的小鸡、美丽的花朵、滑稽可笑的猫和老鼠、大眼睛的蜻蜓和蝴蝶„„这种创设使幼儿在创造的过程中，获得了新的知识体验，充分发挥了想象力与创造力。这种创设遵循了参与性、启发性、效应性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。

3.创设幼儿作业展示栏。

除了在院内、班内为幼儿创设丰富愤然活动空间外，还应该给幼儿布置一些

激发兴趣、培养动手能力的主题作业，并将幼儿的作业搜集整理并展示他们可以随时去欣赏自己的作品和别人的作品，提高了幼儿的审美能力和鉴赏能力，让幼儿获得一种满足感与自豪感。

二、将“终身教育理念”贯穿于教育工作之中

（一）在教育教学活动中，引导幼儿主动学习，培养幼儿良好的学习习惯。教师是幼儿活动的组织者、引导者、支持者、合作者，教师在教学过程中，应注重幼儿获得知识的过程体验，培养幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，幼儿学到的不仅仅是知识，更重要的是掌握知识的方法和能力。教师也会不断转化观念，在教学中充分的发挥了主导作用，为幼儿的终身发展奠定了基础。

（二）教学活动要面向全体幼儿，促进每个幼儿全面的发展。

根据《纲要》精神，我们开设了多种形式的教学活动。注重个体差异，关注每一名幼儿使每个幼儿都能在原有的基础上有一定成都的提高。坚持个别指导，以满足不同特点、不同爱好，不同发展水平儿童的需要。只有这样才能保证促进每个幼儿的全面发展。

三、注重“以人为本”，充分调动教师工作的积极性

（一）、营造和谐氛围，培养教师的自信力

幼儿园给予每一位教师以尊重、信任、宽容和必要的爱护，善于倾听，认真分析，遇到问题不是一味的埋怨指责，而是共同探讨妥解决问题的办法，给予教师更多的是鼓励与赏识。努力为教师搭建平台，让每一位教师充分发挥自己的聪明才智，增强了教师的自信心，有了自信心，就会有足够的创造勇气与毅力，就会有更大的创造力。因此，用欣赏的眼光，接纳每一位教师，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样就能更充分的发挥教育的育人功能。

2、知人善任，选贤举能，充分发挥教师个人的优势

教师队伍存在着个体差异，有的教师工作经验丰富，教学能力强，专业知识精深；有的教师特别喜爱幼教事业，事业心强，工作兢兢业业、精益求精；有的思想活跃，开拓性创造性强，有较强的管理能力。在她们身上表现出了与众不同的优势，当然也会存在不同的缺点，因此，我们充分了解每一位教师，在工作

安排上扬长避短，给每位教师创设施展才华的空间，充分发挥了每一位教师的优势。

3、放权、放手、放心，增强教师的责任感

团结出智慧，团队的合作可以发挥无穷的力量，因此，培养教师的团队精神尤为重要，可以向教师提出要求，布置富有挑战性的工作任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题，让教师各自的主观能动性得到充分发挥，从而激发起其旺盛的工作热情。不断增强团队的凝聚力和驱动力。

总之，幼儿园的各项业务工作离不开新《纲要》的理论指导，离不开实际工作中的大胆摸索，敢于创新，幼教工作应始终坚持“以人为本”的教育理念，为幼儿的终身发展奠基！

参考文献：

1、李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

2、庞丽娟：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

3、冯晓霞：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

4、郄海霞：《教师专业发展与教师知识结构》，《湖南教育》2003年第20期。

5、马拉古奇著，张军红等译：《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》，台湾光佑文化事业滚粉有限公司1999年版。

第五篇：教育实践活动要以百姓之心为心

要“以百姓之心为心”

开展群众路线教育实践活动，归根结底是为了密切人民群众的血肉联系、更好滴实现人民群众利益。换位思考，才能对群众冷暖设身处地；将心比心，才能对百姓悲喜感同身受。“要以百姓之心为心，不搞自拉自唱、自我欣赏，始终以民心所向定标，不断进行校正”。习近平等中央政治局常委的重要论述，强调了“群众”这个根本，为推动教育实践活动走向深入指明了方向。

教育实践活动自上而下、扎实推进，总体上成效显著，但也存在这样一种反差：一些地方，活动紧锣密鼓，程序一步没落，群众却感觉很隔膜；一些部门，整改搞得有模有样，发了文件、出了措施，群众却并不满意；一些干部，自我批评看上去洋洋洒洒，群众却感到“问题太模糊，批评太抽象”。自我感觉与群众评价之间出现种种反差，究其根本，恐怕是“以百姓之心为心”还不到位，立行立改还有差距。

知屋漏者在宇下，知政失者在草野。真实的社情民意，需要领导干部真正把自己放在群众的位置上，切身体会民心所向、民瘦所在、民生疾苦。只是坐在办公室里征集民意，关起门来相互批评，如何能触及群众的真情实感？更遑论把改作风做到群众的心坎里去？“血肉联系”喊在嘴上群众不信，“雨水情深”做个样子群众不认，联系群众是掏心窝子的事，要的是实打实、心碰心，因此，以“百姓之心为心”，不应停在嘴上说说、文上写写，更应内化于情、见之于行。自己在办事窗口站一站，就会多一些对群众办事难的切肤之痛，少一些敷衍拖延的官僚主义；主动到贫困户吃一顿百姓饭，就会多一些对民生多艰的细节体验，少一些肆意挥霍的奢靡之风。无视自我民视、天听自我民听，只有俯身躬行、深入群众，才能听到真心话、发现真问题，保证教育事件爱你活动不虚、不偏、不空、不走过场。活动越深入，越要坚持标准，月要坚持开门搞活动，让群众参与贯穿始终，让群众评价成为最高标准。把群众意见作为参考坐标，把百姓期盼作为努力方向，从自身做起，从点滴抓起，改掉群众不满意的做法，做好群众最期待的事情，才能让干部作风在实践中升华，在群众中惠及群众。

“不要因为走得太远，就忘了当初为什么出发”。教育实践活动越是向前推进，越要时刻铭记“群众”这个根本，越要认真思考“为了谁、依靠谁、我是谁”。以百姓之心为心，不忘为人民服务的初心，站稳一切为群众的立场，才能确保教育实践活动为群众认可、让群众满意。