早期阅读的培养（共5篇）

第一篇：早期阅读的培养

关于早期阅读的培养

早期阅读的家庭指导方法是调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境的重要条件，概括起来家庭早期阅读的方法有：

“讲”——包括家长讲和幼儿讲。建议家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子养成了良好的阅读习惯。

“看”——在当今的信息社会，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。

“听”——孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时建议家长耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。“引”——在早期阅读活动中，家长可以以游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。另外，闲暇时，家长可多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。

第二篇：浅谈培养幼儿早期阅读能力

浅谈培养幼儿早期阅读能力

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。

一、创设良好的环境，提高阅读兴趣

为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

1、为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。

2、提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心理话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导

心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。

活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。以下是我在阅读中的一些做法：

1、增强幼儿爱护图书的意识。

幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。A、教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。

B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。

C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

2、教会幼儿看书的方法。

A、认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。

B、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。C、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

三、在阅读中提高幼儿的创新能力

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下„„”。

著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。

四、将阅读活动与识字紧密结合

一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。

在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：

1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。

2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。

第三篇：浅谈幼儿早期阅读能力的培养（共）

浅谈幼儿早期阅读能力的培养

写作提纲

一、绪论

在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力。在阅读的世界里，我们不仅可以学习到知识而且还可以感受到书中的人物带给我们的心灵的震撼，产生心灵上的共鸣。对于一个幼儿来讲，让他们进行早期的阅读不仅可以识字，发现世界上更多美丽的事物，同时产生自己对生活上的认识和感悟。对幼儿的早期阅读进行深入的探讨与研究是每一个幼教工作者应该关注的领域，通过研究来进行分析和总结出对幼儿早期阅读存在的问题及解决方法，多观察记录好幼儿的阅读情况，真正的起到阅读的效果，体会到阅读的好处。

二、本论：

（一）幼儿早期阅读的涵义

（二）幼儿早期阅读教育必要性分析

（三）幼儿早期阅读能力培养存在的问题

1、阅读环境不理想，干扰因素多

2、认识上存在误区

3、教师的阅读教学专业水平不高

4、幼儿阅读教学支持系统不健全

5、家庭教育支持力度不够

（四）幼儿早期阅读能力培养的策略

1、协调优化，为幼儿创设良好阅读环境

2、转变观念，加强认识

3、提高素养，有针对性的教学

4、多元化教学方法的运用

5、提高家庭教育的支持力度

三、结论

综上所述，幼儿早期阅读教育活动的开展，对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动，必须从多个方面入手，具体包括转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等，通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展。

浅谈幼儿早期阅读能力的培养

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【内容摘要】本文以幼儿早期阅读教育为主题展开论述，全文主要包括四个部分：第一部分，分析了幼儿早期阅读教育必要性；第二部分，从认识上存在误区、教师的阅读教学专业水平不高、幼儿阅读教学支持系统不健全、家庭教育支持力度不够等方面分析了幼儿早期阅读教育存在的问题；第三部分，从转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等方面对幼儿早期阅读教育改进策略提出了建议。

【关键词】幼儿早期阅读；自主性；兴趣；成长

在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力。在阅读的世界里，我们不仅可以学习到知识而且还可以感受到书中的人物带给我们的心灵的震撼，产生心灵上的共鸣。对于一个幼儿来讲，让他们进行早期的阅读不仅可以识字，发现世界上更多美丽的事物，同时产生自己对生活上的认识和感悟。对幼儿的早期阅读进行深入的探讨与研究是每一个幼教工作者应该关注的领域，通过研究来进行分析和总结出对幼儿早期阅读存在的问题及解决方法，多观察记录好幼儿的阅读情况，真正的起到阅读的效果，体会到阅读的好处。

近年来，随着我国科技文化事业的进步，我们也越来越重视在幼儿阅读教育方面的培养。不仅要在生活中引起幼儿对日常的文字或记号产生兴趣，而且同时也要给幼儿相应的书籍或字画来让他们对阅读，书写等有一个认识和关注。其中，《幼儿园教育指导纲要(试行)2001》就有所涉及。同时在国际上这一内容也引起了广泛的关注。阅读是认读和前书写技能。2012年的一个关于儿童成长与发展的文献中也提出要重视幼儿阅读教育这一概念。这些例子充分体现了国家对于教育事业的重视，更准确的来说是对早期教育的重视，对于早期教育，国家要求我国的教育工作者多投入精力。

一、幼儿早期阅读的涵义

幼儿早起阅读从字面上就可以看出他是指针对学前期儿童的阅读。我相信很多人不只是家长，都认为阅读就是我们通常所说的读书。事实并非如此。阅读涉及到很多，读书只是其中的一小部分。对幼儿进行早期阅读的习惯的培养能使幼儿增长见识，开阔视野，更好的认识世界、感悟世界。也有利于建立幼儿稳定而独特的人格。关于早期阅读的概念界定，《教育大辞典》(2013)早就明确过，具体是说幼儿从1岁半就应该接触阅读，可以由家长进行讲述，幼儿认字以后就要慢慢学着自己阅读。这讲了幼儿阅读应该经历的一个过程。余珍有(2014)认为幼儿在早期阅读时，一般会在语言表达与写字表述上获得启发与成长。早期阅读是幼儿真实场景下对自然及人类活动等所进行的理解活动过程，所以早期阅读实则是一种学习进步的活动。张明红(2016)认为作为学龄前幼儿，其一般都会借助图片等载体来认知既定书本内容，因此重视低年龄阶段幼儿读物中加入图片等直观信息将会为幼儿形成较多的认知机会。阅读兴趣是幼儿在进行阅读活动的一种态度和喜好倾向，是支持幼儿进行阅读的动力。

二、幼儿早期阅读教育必要性分析

首先，幼儿阶段是孩子快速增长语言能力的黄金时期，在这一阶段，很多幼儿会对其在日常生活中的所见所闻进行系统描述，而且还会在事件描述过程中表达出自己的情感。其次，在这一阶段，孩子的看图表述能力有了很大地提升，很多幼儿能够根据图画说出自己的理解意思。在识字方面，处于这一阶段的幼儿有着很高的积极性，而且孩子的记忆力明显提高。再者，处于幼儿阶段的孩子，由于其看图识字能力有了较大的提高，所以，很多幼儿会图书产生浓厚的兴趣，而且可以很长时间专注于对图书的学习和阅读。由此可见，这一阶段是幼儿阅读能力培养的重要时期，加强对幼儿的阅读教育则显得十分必要，所以，幼儿早期阅读能力培养有着重要的意义。

三、幼儿早期阅读能力培养存在的问题

（一）阅读环境不理想，干扰因素多

阅读环境对幼儿早期阅读的效果有很大影响。而在一定程度上，教师的专业素质对阅度环境的创造也有很大影响，所以这就要求教师提高专业素质。调查发现，目前幼儿园小班对幼儿阅读环境的重视不足，一般重视的达到51.6%，占比一半以上。并且在室内环境氛围中，大多数环境氛围存在嘈杂现象，没有得到有效控制，占比搞到53.7%。在阅读墙的设置上，幼儿参与性差，大多数是教师主导进行设置，阅读墙与幼儿的互动性较差，不利于培养小班幼儿的阅读兴趣。在访谈中，阅读氛围的不足。整体来看，许多教师在组织开展阅读区活动时，积极性不是很高。同时认为幼儿阅读需求并不是能够一一满足。教师对幼儿争抢同一本书的问题很是反感，同时也较为苦恼。本就多动的幼儿在书籍资源匮乏的情况下，很难静下心阅读。

近年来，因为经济的发展，幼儿园的设施逐步跟上，环境上在不断改善，但是这也是远远不够的，这样子会缺少与孩子们的沟通，互动，即使有了正式的阅读环境，但是阅读质量还是不高，这无法起到培养幼儿阅读兴趣的作用。

（二）认识上存在误区

对于幼儿来说，阅读能力培养的过程可以说是一个对幼儿的思维，语言，想象，个性，习惯等方面进行综合培养的过程。可一部分幼儿老师这方面认识模糊。有专家表示，在调研过程中，曾经向幼儿园教师提问：“幼儿的阅读活动怎么进行？”很多教师会回答：“现在幼儿园不让我们给孩子识字，孩子那么小，让他们阅读，又不识字，阅读怎么进行？”由此可见，在幼儿的阅读教育中，很多教师还存在思想上的误区，这些错误的思想认识会对幼儿阅读教育产生很大的阻碍作用。

（三）教师的阅读教学专业水平不高

在幼儿阅读教育中，教师发挥着重要的引导作用，教师的教学水平会对幼儿阅读能力培养效果产生非常直接的影响。就目前的情况来看，在我国的很多地区，由于教师的专业素养不高，导致在开展幼儿阅读教学过程中，无法为学生进行科学指导，为学生所选择的教学内容以及采用的教学方式缺乏针对性，这会严重影响阅读教学的质量。另一方面，在幼儿早期阅读教育中，很多教师无法针对幼儿的学习表现情况进行科学点评，针对幼儿的阅读能力，还没有建立起科学统一的评价标准。致使教师针对学生在阅读学习中的表现无法指出亮点所在最终导致阅读教学无法收到应有的效果。

（四）幼儿阅读教学支持系统不健全

首先，很多幼儿园没有针对幼儿阅读能力培养制定明确的目标，没有了明确的目标，幼儿的阅读教学也就失去了方向。其次，在很多幼儿园没有针对幼儿阅读教育设立完善的课程体系，很多幼儿园园长会认为，幼儿园主要是为了帮助家长看孩子，所以不会针对幼儿教学提出太多的要求。再者，在很多幼儿园相关硬件设施不太完善，如阅读教学所使用的各类图书刊物不完善，幼儿无法根据自己的兴趣爱好来自由选择图书刊物。随着时代的发展，多媒体设备已经被引入到学校教育中，但是在很多地区的幼儿阅读教育中，相关设施设备还没有得到充分应用。

（五）家庭教育支持力度不够

家庭教育和幼儿园教育有着各自的特色和作用，家长和幼儿园教师的相互配合已经成为影响幼儿早期阅读教育效果的重要因素之一。幼儿园是针对幼儿的专门教育机构，而幼儿教师是专职教育工作者，教师所肩负的任务就是不断摸索幼儿的身心发展特点和规律，然后根据幼儿自身的特点制定一套科学有效的教学方法，然后再通过有组织、有目的的教学活动来培养幼儿的阅读能力。而家长和孩子之间的特殊关系导致其在幼儿的阅读教育是一种潜移默化的、长期的教育。但是，我国的很多家长都忽略了家庭教育的作用，将孩子送到幼儿园之后，就很少再关心孩子的学习情况，致使幼儿无法接收到完整的教育。

四、幼儿早期阅读能力培养的策略

（一）协调优化，为幼儿创设良好阅读环境

皮亚杰认为幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。针对在调查过程中出现的环境问题，着力从两大方面来探讨良好阅读环境的创设。

首先要获得幼儿园的支持。园长要支持开展早期阅读教学，营造阅读教学氛围就必须鼓励教师建立良好的师师互动关系、师幼互动关系。为教师间的互动提供各种条件，支持教师互动。其次要巧用阅读墙、阅读角等文化载体。教师可以

充分利用室内、楼道、洗漱间等，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的词语或句子，如在教授《独眼猫一世》时，教师可以把独眼猫一世的图画贴在墙上，并在旁边标上它的名字。那么，幼儿们看到这个画面就会思考它为什么只有一只眼睛等问题。这样做不仅大大提高了教学的效果，而且也培养了幼儿的阅读意识，发挥了墙面环境教育功能。在阅读角中，教师要把推荐给孩子看的书籍摆在突出的位置，这样便于孩子发现和阅读。要让幼儿也参与到阅读角的装置，如安排值日生整理书架，把幼儿画画和折纸作品贴到阅读角中，幼儿觉得这里的环境也有自己的做的一部分，感觉很亲切，就自然会对这个地方产生兴趣。教室的其它地方也可以做上标记，比如“毛巾”、“金鱼”、“乌龟”、“兰花”这些班级中的事物下面有相应的名称文字。久而久之，班级就成为一个大型的阅读角。

（二）转变观念，加强认识

在幼儿早期阅读教育中，为了不断提高教育成效，幼儿教师必须转变教学观念，教师必须认识到，在阅读教学过程中，学生才是主体，而教师主要发挥其指导作用。所以为了更好地开展教学活动，教师可以每天教授特定的字词之后让学生自由选择自己喜欢的读物，然后让其自行阅读，在阅读过程中，如果遇到不懂的句子和不认识的字词，教师要及时告知幼儿，当幼儿阅读的图书刊物达到一定量的时候，教师可以根据幼儿所读的图书向其提一些简单的问题，以此来更好地促进幼儿阅读效果的提升。

（三）提高素养，有针对性的教学

教师要提高自身素养，通过提升气质、修养、性格，巩固提升在幼儿心中的地位。阅读，既要用眼睛看，又要用嘴巴表达，看完某一作品后，教师要在理解的基础上向幼儿讲出来，而不能是“茶壶里煮饺子倒不出来”。同时，幼儿阶段语言能力还不强，以具体形象思维占主导，阅读理解能力也比较弱，所以总体上来说我们应当为他们提供图画丰富的、可以刺激视觉、引发兴趣的阅读材料。教师要做到明确不同年龄幼儿的阅读特点，在活动中注重观察幼儿个体差异，做到心里有数，有差别地对他们提出具体要求。对于小班幼儿来说，他们的发展水平低于中班和大班之间，教师要结合教学经验针对小班幼儿和其他孩子年龄差异来作为教育活动的依据。

为了更好地培养幼儿的阅读能力，在阅读教学中，首先应该为幼儿制定合理的目标，要通过阅读教学要扩展幼儿的知识面，其次，通过阅读教学要培养幼儿描绘事物的能力，再者，通过阅读教学使幼儿初步了解表达情感的方式。幼儿知识面的增长包括识字数量的增加、文字运用能力的提高等。通过阅读教学，还要提高幼儿的认知能力你，进而不断提高幼儿的自身素质。例如，在学习《向动物学本领》一课时，首先让学生自主阅读课文，然后让学生对自然界中各个动物的本领有一个初步的认识，然后让学生对“马、吃、天”等生字有一个初步的认识，让学生可以正确读出“动物、大象、狮子”等词语。通过系统学习，让幼儿对某些动物的特性有一个深入的了解，然后，教师可以在课堂提问幼儿从中能学到什么，让幼儿进行简单地讨论探究，能够提出自己简单的看法。

（四）多元化教学方法的运用

多元化的教学方式往往能够让教学活动更加地生动有趣，从而让幼儿更好地融入到教学活动中来，为了更好培养幼儿的阅读能力，教师可以采用互动教学的方式，如将连连看游戏引入到教学活动中，教师将不同的图片和相关的文字介绍卡片发给幼儿，然后让其进行配对，如果能够全部搭配成功，教师要给予幼儿一定的奖励。然后将游戏的难度进行升级，通过这种方式，可以有效扩大幼儿的识字量以及表达能力。另一方面，将图书故事引入到阅读教学活动中，具体而言，包括以下三种方式，第一，图片故事接龙。教师可以将幼儿分成多个小组，然后每一组分发一定数量的卡片，然后留有一定的时间让幼儿进行准备，之后，让幼儿根据图片的内容充分发挥自己的想象力来讲一个故事。第二，听讲述猜图片。教师向学生讲述一个故事，然后让学生猜一猜这个故事对应了那张图片的内容，然后让幼儿进行抢答。第三，角色扮演。教师可以让学生根据故事的内容进行情景模拟，在表演中，教师可以让学生对那些小动物的表情以及语气进行模仿，以此来锻炼幼儿的语言能力。

（五）提高家庭教育的支持力度

在幼儿早期阅读教育中，为了能够更好地发挥家庭教育的作用，幼儿园可以设置专门的家长阅读专栏，当家长来接送孩子的时候，幼儿园可以借此机会让宣传专栏的内容，让家长意识到家庭教育的重要性，还要让家长明白，孩子阅读相关的养成、语言表达能力的培养很大程度上来源了家庭的日常交流中，进而引起家长的重视。其次，幼儿园可以定期举办一些亲子活动，如亲子诗朗诵大赛，通

过举办此类活动，加强亲子之间的交流，不断提升幼儿的阅读能力。另一方面，家长也应该为孩子创设一个良好的家庭环境，在家中为孩子设立一个专门的图书角，在周末的时候可以和孩子图书角共同阅读刊物，在阅读的过程中可以和孩子展开一些交流，以此来不断提高幼儿的阅读能力。

六、总结

综上所述，幼儿早期阅读教育活动的开展，对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动，必须从多个方面入手，具体包括转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等，通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展。

【参考文献】

1.黄怡然：《我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析》.《现代教育科学》.2014年第02期.2.潘爱珠：《幼儿早期自主阅读能力培养方法探析》.《通化师范学院学报》.2015年第04期.3.朱鸿菊：《幼儿早期阅读能力培养浅探》.《学前教育研究》.2015年第03期.4.朱从梅,周兢：《亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响》.《幼儿教育(教育科学版)》.2016年第21期.5.戴明：《浅论婴幼儿的早期阅读》.《中小学图书情报世界》.2015年第23期.6.常艳春,楚城：《早期阅读,应立足“分享”淡漠“功利”——伍新春教授访谈录》.《家长》.2015年第04期.7.郑佳,张宪冰,韩威：《幼儿园区角游戏环境创设的策略》.《长春教育学院学报》2015年第15期.8.韩映红等.布质书和纸质书对2-3岁幼儿阅读效果的影响》.《学前教育研究》.2012年第5期.

第四篇：铁路加强大学生早期培养的意见建议

铁路加强大学生早期培养的意见建议

以培养为主线，坚持大学生培养“热启动”与“恒加温”相结合。在大学生培养的过程中，要时刻关注大学生工作中各项绩效指标的反馈，将培养贯穿于整个职业生涯周期，实现持续培养、持续“加温”。当前铁路企业在培养大学生时容易犯的一个错误是，为了让大学生能迅速融入到企业之中，尽力为其营造出相对优越的环境，描绘出职业发展的美好蓝图。但是真正走入基层、生产一线，就缺乏对大学生的关心和培养，让大学生觉得不适应，挫折感增强。这就要求我们给大学生分类培养提供持续的外部动力，不仅要营造良好的开局，而且要源源不断的给予支持。一要拔高认识。安排段领导和先进典型现身说法，讲述自身成长经历，让大学生对分类培养产生思想共鸣，明确自身定位和努力方向。二要持续培养。在分类培养过程中应时刻关注，经常给予指导，通过组织大学生技术比武、表彰先进典型、选派优秀大学生到领导岗位挂职锻炼等方式，营造“比、学、赶、超”的浓厚氛围，使大学生学有榜样、赶有目标。

关注大学生工作绩效反馈，在检验标准上做到“好”与“快”相结合。“好”是指大学生得到全面发展，是培养质量的问题。“快”是指大学生干部快速成长、早日成才，是培养速度的问题。能否实现大学生又好又快成长，是检验分类培养成效的试金石，应贯穿于分类培养的全过程，这就要求我们随时关注大学生工作绩效反馈、关注大学生心理状态。一要坚持“好”字优先，打牢成长成才之基。在工作过程中，鼓励和支持大学生扑下身子，扎根基层，通过处理安全风险管理、技术攻关中的大量问题和矛盾，积累实践经验，提升自身的综合素质。二要坚持能快则快，开辟优秀人才脱颖而出的“绿色通道”。要建立健全大学生干部择优选拔任用的机制，注重长效性和可操作性。利用公开竞聘等通道，让德才兼备、实绩突出、群众公认、潜力较大的大学生向高层次发展。

加强核心企业文化建设，提高大学生对铁路企业的忠诚度。加强核心企业文化建设，就是要增强企业的凝聚力和向心力，形成留住人才、发挥人才最大效用的软实力。要在大学生中建立“服务铁路、提升自我”的价值观，这样在工作过程中，他们会依据这个价值观对所要做的事情做出判断；会将自己的行为与企业的使命联系在一起，从而找到自己行为以外的社会意义，获得事业成就感，提高对企业的忠诚度。一是要积极创造良好的生活环境，满足大学生基本需求。努力改善大学生居住条件、美化居住环境，调动员工的工作积极性；搞好环境卫生，确保身体健康和安全；丰富业余生活，增强自豪感和归属感。二是建立科学合理的制度文化，凸显大学生主人翁意识。关注大学生的日常思想反馈，建立科学的晋升、激励机制。在管理中更加关注大学生“精神性”、“思考性”、“社会性”，而不是单纯的关注“经济人”、“机器人”的属性和产出。

第五篇：浅谈幼儿早期阅读能力的培养

随着学前教育理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读开始引起人们的关注。教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中,明确的把幼儿阅读的要求纳入了语言教育的目标体系,指出“要培养幼儿对生活常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其它多种形式,引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能”。

早期阅读通常是指0-6岁学前儿童通过变化着的色彩、图像、文字或凭借成人讲读来理解读物的活动过程。早期阅读对儿童各方面的发展有重要意义。

一、早期阅读对儿童发展的意义(一)早期阅读促进幼儿语言的发展

幼儿期是语言发展的的最佳时期,而提高幼儿语言思维能力的最有效的途径就是早期阅读。那么早期阅读如何促进幼儿语言的发展呢? 1.早期阅读有助于幼儿养成良好的听说习惯

早期阅读离不开优秀的儿童文学作品,在儿童文学作品中,勇敢地小马、温和善良的小羊羔和凶狠残暴的大灰狼等一个个生动活泼的形象深深吸引着幼儿,其中的故事情节深深牵动着他们的心。因此他们会屏气凝神地听,幼儿在听完故事后教师或家长就应该有目的地问幼儿:“你喜欢这个故事吗?你最喜欢故事中的哪个小动物?”这就要求幼儿有目的的、专心地听,经常性的进行这种教育,能逐步培养幼儿良好的听说习惯,还能培养幼儿在听的时候对所听故事内容进行分析和评价的能力。

2.早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式 3.早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往

幼儿是社会中的人,他们的语言发展,包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与父母交往,那么他在打开自己的家门后便会处处产生各种可能的“语言障碍”。只有从小接触各种各样的语言,才能使他们逐渐发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿文学作品中,幼儿不仅可以从故事、童话和诗歌中学习我国汉语,从中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味,帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。4.早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言

在什么样的环境下说什么样的话,对什么样的交往者做出什么样的语言反应。这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。幼儿学习的各种文学作品中,均有不同的人物形象,不同的故事情节,幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上会创造性的运用语言,续编故事或创编故事。由此可见,早期阅读是幼儿语言教育的一项重要内容,在幼儿语言发展中有着非常重要的作用。(二)早期阅读有利于儿童的健康发展

在早期阅读活动中,幼儿在成人的陪伴下一边欣赏画书,一边倾听有趣的讲解,是一种积极的情感交流和满足,幼儿能够感受到被关注、重视、接纳和了解,对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。

学前期是幼儿个性初步形成的时期。婴儿期的心理活动是零散的、片段的、无系统的,没有形成稳定的态度、行为方式及有稳定倾向性的个性系统。而到了学前期,幼儿心理活动的独立性和目的性逐步增长,开始逐步发展最初的一些比较稳定的个性倾向,包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。早期阅读通过生动有趣的故事向幼儿传承一些基本的道德价值判断。幼儿在阅读的过程中接触到一些平日生活中接触不到的人际、社会关系情境,逐步形成比较稳定的道德倾向。

综上所述,早期阅读在儿童的各方面发展中发挥着重要作用,但是早期阅读的现状如何呢?

二、幼儿早期阅读现状

有关研究表明:很多家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具,或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具,这是中国儿童早期阅读最需要解决的问题。中国的家庭,尤其是城市的家庭,在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后,儿童的早期成长教育开始受到家长的普遍关注。和有明确的学制的小学、中学阶段不同,中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区,由此产生了普遍的焦虑心理。

中国儿童早期阅读教育开展上,存在着非常多的缺陷和不足,调查研究,主要表现在以下几点:第一,在中国家庭教育中,家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差。70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早,是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。第二,大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义,对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识,家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具。第三,缺乏家庭亲子读书的培养环境。很多父母对孩子的教育投资很多,却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。某些家庭环境的布置上也不利于早期阅读的开展,能够有意识的为孩子准备书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%。第四,家长在指导儿童读书时,对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够,开展的方式针对性差,缺乏有效的过程控制。第五,过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。在幼儿阶段大量进行知识性、文学性的阅读,对儿童的成长起到了拔苗助长的效果。

从早期教育的服务提供来看,中国儿童早期阅读也存在着诸多不利因素:第一,在目前的学前课堂阅读教学中,还存在着许多不利于儿童发展的主客观因素,例如:教育资源有限、教师教学水平较低,班级规模太大、学生人数多、教师空间小、教学设施缺乏、教师教育观念落后,学校缺乏有效的教育支持服务等等都制约着儿童阅读能力培养。第二,目前中国出版业少儿读物已经成为出版热点,但是存在很多问题,例如,中国儿童读物的创作人员的素质有待提高,普遍面向低幼儿童的读物极其缺乏,目前中国市场功能性的儿童读物比例很小等等。

很多专家针对早期阅读现状,提出了自己的看法与观点。我个人认为,早期阅读的开展需要家长、幼儿园和整个社会教育环境的努力。

三、建议与对策(一)家长方面

1.家庭阅读环境的创设

读书的氛围是构成家庭阅读环境的要素。父母良好的阅读习惯,孩子会自然地模仿,父母的阅读技能,也常常让孩子心领神会。

创设家庭阅读环境还包括提供充足的适合幼儿阅读的材料。适合幼儿阅读的材料可以促进幼儿早期阅读能力的发展,使他们在没有接触正规阅读教学之前,就有可能学会阅读文字。有条件的家庭,还可为幼儿在光线好的位置开辟一个阅读角,购置一定量的图书。如何选择图书呢?(1)针对孩子的年龄特点选择图书。一般来说,孩子3岁前,可多选择一些以常用的名词、动词、形容词为主的图书(如看图识动、植物之类的),最好是小手撕不破的图书,以及以简单短句为主、情节重复的图书。孩子3岁后,则可选择多种类别的图书,如世界着名童话、幻想故事、寓言、诗歌以及有关孩子生活内容方面的图书,以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。

(2)根据孩子的发展现状选择图书。如有的孩子做事三心二意,就可以选择《小猫钓鱼》的故事;有的孩子爱撒谎,可有意识地为他选一些有关诚实方面的书,如《木偶奇遇记》等。(3)根据孩子的兴趣爱好选择图书。如有的孩子喜欢动物或兵器,有的孩子则喜欢《孙悟空》、《白雪公主》,家长在选择图书时,要尽量满足陔子。选书时还要顾及孩子的特长。只有孩子自己感兴趣的书,他才会主动去看、去学。因此,家长在购书时应给孩子一定的自主权,让孩子自己挑选一些他感兴趣的书。

2.使用正确的方法指导孩子阅读,培养相关的阅读能力(1)朗读感受法

孩子的阅读应从零岁开始,但这时期他们的阅读主要是依赖父母的朗读,他们是在用自己的耳朵“阅读”。在整个学前期,听成人的朗读、讲述是孩子主要的阅读方式。所以,家长应经常为孩子朗读,最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读,这不仅可以密切亲子关系,还可以培养孩子良好的阅读习惯。(2)观察理解法

家长在与孩子一起看书时,不仅要引导孩子认真听,还应引导孩子认真看画面,通过画面帮助孩子理解故事内容,培养孩子的观察能力。家长可用手指随故事情节的发展在画面上移动,也可提出一些观察性的问题,如“大灰狼想吃小兔时是怎么样的?”(3)符号转译法

在阅读中,家长应帮助孩子建立起图画符号和语言的对应关系。对于5-6岁的孩子,还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等,这样不仅有利于培养孩子的观察力,还可以为今后孩子的独立阅读打基础。(4)假设想象法

家长在引导孩子阅读的过程中,应启发孩子对情节空白点展开合理想象,并提出一些相应的问题让孩子思考,这样才能使阅读成为一种积极的活动。如讲到小老鼠掉到;可里去了,先不告诉孩子结果,而让幼儿先猜测想像:“小老鼠有没有得救呢?怎么得救的呢?”另外,还可以通过引导孩子编故事、给故事起名宇来培养孩子的想象力和理解力。(5)读后交流法

与孩子交流读后感,可以培养孩子的概括能力和辨别、分析能力。家长在给孩子讲完一个故事后,应与孩子就这个故事的内容有目的地进行交谈,以此了解孩子的理解程度和和思想动态。在交流时,应以孩子说为主,家长注意倾听,及时引导孩子的话题,使之紧紧围绕故事主题,又能联系到自身或周围的生活。要注意培养孩子语言的条理性、完整性、概括性,引导孩子对故事内容和人物进行评价,提高孩子辨别、分析和概括能力。(二)幼儿园方面

1.利用有限的教学时间培养幼儿的早期阅读能力

有关研究表明,在幼儿园中有计划、有目的的集体早期阅读活动,会产生不同与幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中,教师与幼儿之间的相互作用,可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。幼儿在集体环境中进行阅读,还可以与同伴一起分享早期阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的兴趣。(1)创建幼儿自主阅读的物质环境

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境做支撑,因此教师要为孩子创设丰富的物质环境。

第一,为幼儿提供必要的图书。在幼儿活动的场所为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料,使幼儿随时随地有机会接触书和文字。提供的图书还要注意其多样性,从幼儿生活到科学知识,从环境问题到生命教育、亲情、友谊等不同题材的读物都让幼儿接触。教师平时要多做有心人,经常注意新出版的幼儿读物,并及时向家长推荐,鼓励家长攥写亲子共读感想。

第二,为幼儿创设一个文字的世界。让幼儿感到文字无所不在地环绕在周围世界。如在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签,如:钢琴、椅子、桌子等;有时根据幼儿经验在幼儿经常活动的地方贴上文字,如在盥洗间张贴“节约用水“,让幼儿有机会在理解情景中丰富、发展他们的书面语言,形成对文字的敏感和兴趣。

(2)创设一个宽松的互动阅读氛围促进幼儿早期阅读能力的发展。

在这个过程中还需要家长的适当支持与指导,因为这是保持孩子阅读的兴趣和热情,培养孩子阅读能力和习惯的重要保证。所以我们鼓励家长必需做到以下几点: 第一,积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。对孩子的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏、关注每天给孩子看书的时间。第二,参与幼儿的阅读。包括与幼儿一起选择合适的图书,共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字,就故事中的任务情节共同提问、讨论和思考。在幼儿听完故事或者看完图书之后,适当提出有利于他们反思和质疑的问题,帮助他们理解阅读内容。对家长来说参与幼儿的饿阅读过程既是指导幼儿阅读能力的过程,也是分享幼儿阅读快乐的过程。2.创设具有美感、合理的班级阅读环境,激发幼儿参与阅读的兴趣(1)可以设立“书香飘溢”区

孩子们需要一个专门提供他们阅读的地方,不论是利用教学时间还是自身兴趣所引发的阅读行为都应受到重视。首先从环境上看,“书香飘溢”区应该选在光线较好并有足够空间放书和安排座位的地方。在此周围的墙上教师应该布置一些孩子比较感兴趣的书籍中的漫画,这样可以提高孩子自主阅读的兴趣。其次,在孩子中间发起“故事大王”评选活动。不仅培养了孩子的阅读能力,同时培养了表达和记忆能力。

(2)教师注重营造气氛的方法,灵活多样丰富多变

例如,餐后阅读,吃完饭后,有些幼儿自己搬个小凳子选择自己喜爱的书看。这个时候,教师要做的就是激励小朋友看书的兴趣给予一个宽松民主的环境。餐后的阅读既能让小朋友不乱蹦乱跳,又能提高小朋友的阅读能力,可谓是一举两得。

午睡前教师可以给幼儿讲故事,使幼儿的情绪逐渐安定下来。但是要注意故事的内容最好是结合主题内容的,这样不仅扩充了幼儿对主题内容的理解,而撇也给接下来的午睡作了准备。

在平时的日常教学中,也可以穿插着放一些较短的、有趣的、幼儿容易理解的故事给幼儿听。3.重视家园配合

《纲要》指出:“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴” “家园配合,使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动,理应得到幼儿家长的理解、支持与配合,方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通,向他们宣传早期阅读先进的教育理念,提高家长育儿的水平;指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料,为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合,才会充满生机与活力。(三)社会方面

1.提高早期阅读教育理念

虽然早期阅读已越来越受重视,但是缺乏良好的社会环境,使得早期阅读的开展没受到社会各方面足够的理解与重视。因此应在社会广泛宣传,提高早期阅读的教育理念。2.精心设计与出版图画书

图画书是以低幼为主要对象的一种特殊的儿童文学样式。它是用图画与文字两种媒介共同叙述故事的一门艺术,尤其应当精心设计与制作。

阅读图画书是幼儿获得知识、接受品德教育、引起愉快情绪的重要手段。图画书需要题材广泛,以反映幼儿生活的题材为主,同时还应有反映幼儿园、学校和社会生活的内容;既要有偏重于品德教育的作品,也应有丰富幼儿知识、发展幼儿智力的作品,以及引起幼儿发笑、培养幼儿愉快情绪的作品。图画书选材的范围古今中外甚至未来均可涉及,但是给 3岁以前幼儿创编的作品,选材则主要是幼儿眼前身边的人、事、物。

0-6岁的婴幼儿时期,是人的生命的起跑线,是人的智慧潜能开发的关键期。阅读能力的培养不能错过关键期。因此,如何有效地进行幼儿早期阅读是一项非常艰巨的任务,这需要我们长期地不断地努力,早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力,而更在乎启蒙阅读意识,让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成书和阅读的概念,即要看、要听、要读,通过养成性教育,有力的推动今后的学习。

当前,有关幼儿早期阅读能力的培养研究已不陌生,幼儿早期阅读也越来越受重视。幼儿园、家长方面也采取了一定的措施来为幼儿的早期阅读铺路。通过对早期阅读的研究,让孩子在快乐中阅读,在阅读中进步,让每个孩子都能快乐成长