在美术活动中让孩子敢于表现自我[模版]

第一篇：在美术活动中让孩子敢于表现自我[模版]

在美术活动中让幼儿敢于表现自我的初探——赖夏香

艺术领域的目标是“使幼儿能初步感受并喜爱环境、生活中和艺术中的美，使幼儿能用自己喜欢的方式大胆地进行艺术表现活动„„”。美术活动是幼儿园艺术教育的一个重要组成部分，是培养幼儿感受美及表现美能力的有效途径。那么怎样做才能使幼儿在美术活动中敢于大胆地表现自我，表达对客观世界的认识呢？我认为在组织幼儿美术活动过程中应注意以下几点：

一、重视幼儿生活经验的积累

幼儿进行美术活动就是幼儿运用一定的技能表现他所知所想的过程。教师在组织美术活动过程中往往过分注重技能技巧的传授，而忽视幼儿生活经验的积累。其实幼儿只要有了一定的感性经验之后，就有可能在美术活动中把它表现出来。幼儿知道得越多、理解得越深刻，进行美术活动的素材就越丰富。因此，教师在日常生活中应注意引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，并积极通过各种途径帮助幼儿积累生活经验。教师可在自由活动或离园前，组织“谈话”活动，引导幼儿互相交流自己的生活经验；也可以教给幼儿一些观察的方法（按顺序观察、分清主次、判断前后远近），进行观察力训练，提高幼儿观察能力。（玩找相同、找不同的游戏）；还可以引导幼儿借助视觉、听觉及多种感官形象地体验情感，并帮助幼儿整理相关的情感经验。如在一次主题活动《欢欢喜喜闹元宵》中，我不仅向幼儿介绍元宵节的由来，还带幼儿到街上参观节日的环境布置，同时还引导幼儿简单地谈谈自己观察到闹元宵的活动（有舞龙舞狮，猜灯谜，文艺表演，更有趣的是小孩子提着元宵灯在人山人海的街上走来走去……）。当幼儿有了相关的生活经验后，幼儿在活动中便能大胆

地运用各种方式表现自己对闹元宵的体验。

二、注意幼儿自由创作环境的创设

许多教师在美术活动的教学过程中常习惯于一种固定的教学模式即引导幼儿观察范例→示范讲解→幼儿活动、教师指导→结束活动、收拾材料。结果幼儿所画的画是教师范画的再版，所捏的泥塑是教师范例的克隆产品。这种僵化的教学模式扼杀了幼儿活动的创造性，关闭了幼儿表现自我认识的阀门，使幼儿依赖于教师的范例，习惯于一味地临摹他人设计的形象，不敢大胆地自己创造。

幼儿思维的主要特点是具体形象性,所以,美术的形象性特征便天造地设地成为年幼儿童表现自我的最佳方法.所谓自我表现就是儿童本人表现自己想要表露于众,表现于外的内在信息.这样的表达基于自身的内在需求,出于自发的行为倾向,因此,只能由主体自己做主它而不应该受到教师强加的干预和控制.教师的鼓舞性激励和引导性启发是培养自主创新的重要指导途径.要让幼儿敢于表现自我，我们就要为幼儿创设自由创作的环境。如带幼儿到户外沙池上，让幼儿自由自在地在沙地上画自己想画的东西；还可以在幼儿创造表现前提出一些问题和幼儿一起讨论，让幼儿表达一下自己的想法，而不将幼儿的创作思路局限于教师自己的范例之中。例如主题画《蝴蝶》活动中，在引导幼儿回忆已有的生活经验或观察标本、挂图之后，我启发幼儿谈谈“自己喜欢什么形状的蝴蝶，希望蝴蝶翅膀长有什么样花纹？”引导幼儿谈谈你在公园里看到的蝴蝶是什么样子?还有上次参观蝴蝶展时你看到的蝴蝶又是什么样的?让幼儿通过感官感知蝴碟的特征,并充分表达自己的想法后再让幼儿创作，结果幼儿所创作

出的作品千姿百态，活灵活现,富有童趣。

三、关注幼儿困难的解决

在幼儿美术活动中，由于幼儿美术技能技巧能力存在着各种差异，幼儿在表现自我认识时会出现各种困难，有的幼儿能够自己解决所出现的困难，而有的幼儿却会因此而停止活动。因此我们教师要及时了解幼儿的构思意图，并根据幼儿的发展状况和需要，对幼儿的表现方式和技能技巧给予适时适当的指导。在一次画主题画《神奇的树》的活动中，我发现雅雯小朋友画了一会儿便握着笔不画了，我走近一看，原来她觉得自己画得树又高又瘦，不能再往树里面画上自己想要的礼物了，我便伸出手在树的周围指了指，对她说：“你所想要的东西除了可以画在树里面，还可以长在树的其他什么地方？”结果，绘画技能不高的她受到启发后，她拿起画笔在纸上将她所想要礼物一个个的挂在刚才那颗又高又瘦的树枝上，画出一张富有想象力，又有别于他人的画来。

四、允许幼儿进行情感交流

教师在幼儿创作过程中，往往忙于监督幼儿的活动常规，一会儿提醒这个幼儿不要讲话，一会儿要求那个幼儿要抓紧时间。其实幼儿在美术活动中所说的话都是与他作品有关的话，或是向同伴介绍他的构思或是用语言来弥补画面的不足。教师应允许幼儿自由交谈，互相交流，体验创造的快乐。当然还应注意提醒幼儿控制音量，以免影响他人活动。除此以外，教师还要参与幼儿的谈话，与幼儿沟通，了解幼儿的想法，及时肯定幼儿的创作思路，增强幼儿表现自我的自信心。

五、科学评价幼儿的作品

作品评价既是教师对幼儿本次的创作作品进行分析、总结，也是对幼儿下

次创作的指导。在评价过程中，教师要认识到幼儿美术作品有别于成人美术作品，它表现了幼儿对周围事物天真而又充满热情的感受，反映他们幼稚而又大胆的想法。教师要维护幼儿参加美术活动的兴趣，建立与幼儿年龄特征、美术教育目标相对应的促进幼儿发展的美术教育评价体系。

1、观察作品，分析是否符合年龄特征。

教师在评价幼儿的作品时，要分析幼儿能否用该年龄阶段所特有的方式来表现对周围事物的真实感受，不能用像不像、准不准来衡量幼儿的作品。如“2-4岁”的幼儿属“涂鸦期”，这一时期的幼儿有“乱涂乱画”的兴趣，随意画一个不规则的圆，他们会把它看成是“太阳”或“苹果”。评价这一时期幼儿的作品，只要幼儿能用简单的线条，涂画出物体的简单形象，并伴有语言的解释和叙述，幼儿兴趣又高，就可以说是成功的作品。

2、尊重幼儿，保护幼儿自由的表现方式。

幼儿是一个独立的人，有着独特的思维方式和观察眼光，教师应尊重幼儿自由的表现方式，无须用科学的眼光去审视，只须从科学的心理去了解分析、理解地看待幼儿的作品。如有个幼儿画许多小朋友围坐在太阳公公旁边烧烤，这是符合幼儿的表现特点的，教师应给予正确的评价，及时表扬该幼儿的创造力和想像力，而不能轻易批评幼儿作品与现实生活的不一致。同时如发现幼儿的作品与主题无关，教师也不必加于批评，只要幼儿能喜欢参加美术活动，能大胆地表现自己的情感和体验这就可以了。

第二篇：如何让孩子在美术课堂中快乐起来（定稿）

如何让孩子在美术课堂中快乐起来

现代教育心理研究表明，愉悦心理与学习的关系非常密切，只要有愉悦的兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味的事。而以往传统的绘画教学常常以老师示范、学生临摹为主，由老师在黑板上画好示范画，然后再让学生依葫芦画瓢或干脆照课本中的图案“复制”下来。这种“框架式”的教学方法，使学生在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，把学习当成苦差事，怎么还会乐得起来呢？新一轮课程改革以来，愉快教学成了一个非常重要的教学理念，那怎样让孩子在美术课堂中快乐起来？通过课堂教学实践，我认为可以做以下几点尝试：

一、创建轻松愉快的课堂氛围，让学生在愉快的感受中快乐的学习。

课堂氛围是师生共同在课堂上创造的心理和环境氛围。良好的课堂氛围能增进师生的情感交流，会产生更多的师生互动，学生愿意更多地表达自己。我认为可以从两方面入手。（1）充分运用教师语言的艺术。

课堂并非是老师的一言堂，因此老师的话不一定多，但要能给学生以启发和引导，以《聪明的机器人》（湘版五年级上册）一课为例，我先展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性。最后让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明

能干的机器人。在此教学过程中，通过老师的教学引导，课堂气氛宽松，学生思想活跃，他们的想象能力得到了发挥，学生学会了发现与思考、同时也学会了探索与创造，从学生的最后作品中如 《礼仪机器人》、《太空机器人》、《机器人老板》构思新颖、独特，令人耳目一新。

（2）充分运用教态的艺术。

教师的教态对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，只有让学生喜欢上老师，学生才会逐渐形成对这门课的学习兴趣，越喜欢兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在老师愉快教态感染下做学习的主人，满怀信心地用快乐、向上的心态接受美的教育。

二、运用快乐的教学方式，让学生在学习的过程中获得快乐

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”法国著名学者卢梭的这一观点要求教师在教学中要很好地讲究一下教学艺术，让学生在整个学习过程中，学而不厌、乐而不散，始终保持旺盛的学习热情，使学生在快乐中全面提高素质。使学生快乐的教学方式可以多样化如：

1、设置各种有趣的教学导入，激发学生的学习乐趣。

低年级的学生活泼好动，好奇心强，自制力差。成功的导入是上好一节课的前提。教学中，要通过设计情境导入、故事导入、谜语导入、游戏导入、悬念导入等方法，激发学生探究、创新的欲望，具有牵一发而动全身之妙，收到“课伊始，趣亦生”的教学效果。如《泡泡乐》（湘版一年级下册）一课，我通过让学生自己吹泡泡，发现泡泡的形状和颜色，引起学生浓厚的兴趣，课堂氛围顿时活跃起来，大家你一言我一语，不知不觉中进入学习主题，对孩子们来说，这种学习就是游戏，个个跃跃欲试，情绪特别高涨。实践证明，在上课之初就调动起学生视听觉的积极性和创造的积极性，能带给学生更多想象的空间，陶冶情操，激发学习兴趣和热情，增强审美感受，激发求知欲，活跃学生的思维。

2、采用多样教学手段，增加美术课堂教学对学生的吸引力。

利用实物、图片、音乐（有条件的地方可以使用幻灯片、录像、网络）等帮助学生学习，简化学习难度，使学生学的轻松，从学习中感受到成功的快乐。如《蔬果的联想》（湘版五年级上册）一课，同学们的思路一时不会很快很广的打开，可以通过实物图片引发学生的联想，阔宽学生的设计思路，让他们能很好的设计出自己的作品，从而体验到成功的快乐。又如学生做作业的时候，课堂气氛容易显得沉闷或烦躁，为使学生保持一种愉快状态，作业时可用录音机或手机播放一些优美抒情的音乐。经实践，通过音乐情景激发学生情趣，学生的思路开阔了，思维活跃了，课堂结构也优化了。在教学中把音乐和美术有机地结合起来，以优美的音乐伴随着美术作品中美的意

境、美的形象来感染学生，调动学生追求美、表现美、创造美的激情，从而达到培养学生作画兴趣和愉悦心理的目的。

3、走出教室，在自然界中感受学习的快乐

除了课堂之外，大自然本身也是学生的好老师，让学生走出教室，到大自然中去，不仅可以放松身心，更能用自己的眼睛去看，去体会，比起老师去讲去描述，更加的直观、清晰。例如：《留住秋天》（湘版三年级上册）一课，第一课时我带领学生走出课堂，到大自然中去，学会用自己的眼睛去观察，用心灵去感觉，通过亲身体验，感受秋、发现秋，寻找表现秋的画面，根据这些展开想象表现秋，这样产生的作品是特殊的，有个人的生命力，千姿百态，不会千篇一律。古人云：学而不思则罔，有思考、有观察的学习才能提高质量。这样远远要比教师反复讲绘画步骤、所用色彩，要来的生动的多。学生们用自己的眼睛发现知识，学会知识，内心也会非常的快乐，更加愿意参与学习。

4、联系学生的生活实际，联系社会，加强趣味性

美术是人类文化的一个重要组成部分，特别是随着信息化进程的飞速推进以及人们生活水准的不断提高，人们在社会中需要用美术以及美术与其他学科相交融的方法来解决各种问题的机会将越来越多。在课堂中模拟一些社会活动，可以使学生在情景中发现与美术有关的问题，在活动中将知识与技能相贯通，增强学生学习的趣味性，也能更积极的参与课堂。例如：《彩云衣》（湘版五年级上册）一课，在小组合作设计完衣服之后，我举办了一个服装展示推销会，并设置

了各种奖项（最佳风格奖，最佳搭配奖，最受欢迎奖„„），请各组同学为自己制作的服装作品编写设计说明，分别上台进行展示介绍，同学间相互评比，最后颁发各个奖项，同学们劲头十足，精心设计准备了各种各样的展示方式。在这样的模拟社会活动中，同学们的兴趣浓厚，每一个人都积极的参与活动，出谋划策，学习的非常快乐。

5、变“单干”为“合作”，在竞争中感受快乐

学生之间的合作历来受到教育界的重视，原有的课堂教学学生的学习只能是“单干”，学习积极性低。以小组合作的方式进行学习，可以形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的学习氛围，学生们为了小组的荣誉会尽心尽力，积极的动手动脑，充分发挥各自的特长，在激烈的竞争中感受学习的快乐，学习的积极性很高。例如：《飞机工厂》（湘版五年级上册）一课，我设置了一个比赛，以小组为单位，看看怎样设计，才能使折叠的飞机飞的更远，为了小组能胜出，同学们各个献计献策，不断地尝试，不断地改进，在竞争中，学生的学习热情高涨，看到精彩的作品在自己手中诞生，都开心的笑了。

三、全面、正确评价，让学生都能感到获得成功的快乐

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。不论是在学生的创作过程中，还是面对学生的美术作品，都应让学生享受评价，而不是反感评价，及时的表扬与鼓励，让学生都能感到获得成功的快乐，会使他们更富有创作勇气和热情。在评价中我坚持以下几点：

1、评价多角度多方面。

在评价学生作业时，注重发现学生的富有个性或独特的表达方式。我始终相信每一位学生都有闪光点与过人之处，只要发现学生作品中的每一个闪光点，哪怕只是一个小小的创意或是一个小小的进步，我都加以肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，让每一位学生都充满信心，努力学习。如我在让学生进行生动的橡皮泥人的练习时，经常有学生捏出恐龙、怪兽等，对此我进行肯定，激发学生继续创作的热情，并在课堂小结环节中进行全班性的作品展示，布置出一个小型的动物乐园。这样的展示评价，让学生体验到成功的喜悦，增强了美术学习的浓厚兴趣。

2、引导学生互评、共评、自评

评价不是老师的特权，应该鼓励学生评价他人。学生画完作业，有时让学生同座位互评，有时分小组讨论，有时全班轮流参观，有时还让学生把美术作品摆在讲桌上，或贴在黑板上，这时的学生们有站着的，有坐着的，还有脖子伸得老长的，既兴奋又喜悦。这种亮相带给学生的激动是让学生始料不及的，评价的内容可以是喜爱与否，优点，缺点，提出自己的建议；在小组活动中对其他成员的评价，内容也可以是：他（她）今天表现怎样？可以和大家团结协作吗？等等！把评价的权力给学生可以使他们以更高的热情投入到美术课中，培养他们的综合能力，这种评价方式的气氛轻松活泼，带有观赏性和愉快性，我自认这是让学生享受评价的过程，其实也是现代教学评价观念的一种体现。

3，作业评价批语丰富多样、人性化。

在评价中更多的是激励性的文字。由于学生有丰富的想像力，作品各不相同，各有长处。为此，在美术课堂教学中可以使用具有美术特色的评价用语如：

1．加油，坚持下去你一定会成为一个大画家!2．今天画的真漂亮，继续努力吧!3．作业完成得真不错，你真是个“小画家”！4．别着急，老师会耐心地等着你完成。5．真勇敢！能够大胆的画出自己的想法。6．你超越了自己，好样的！7．作品太有创意了，你真棒！8．你今天的构图十分独到！

总之美术教学要求教师要确立以人为本的教学理念，以激发和维持学生的兴趣为主，以培养学生的创造性思维能力和实践能力，提高学生的审美能力为核心，在教学过程中我们要充分发挥学生的主体作用，正确引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，让孩子在快乐中学习“美术”，让孩子因为有“美术”而快乐。

第三篇：让孩子在活动中体验生活的快乐

引导孩子在活动中学会生活

烟台市芝罘区塔山小学孙小华 高金芝

内容提要：

品德与生活课程是一门综合型课程。生活化、活动化是其主要特征。它以活动为课程的主要组织和实施方式，引导学生在活动中获得经验和体会，使孩子健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，从而，真正享受到生活的快乐。因此，正确处理好生活与活动的关系，让孩子们在活动中体验生活的快乐，是品德与生活课实施过程中需要思考的重要问题。

一、尊重学生，让学生真正成为活动与生活的主人

《儿童权利公约》指出，每一个儿童都是有着自己的发展需要、学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和进度的独特的个体。每一个儿童都有学习的权利、发展的权利、参与的权利、游戏的权利等等。随着《儿童权利公约》的精神日益深入人心，基础教育的焦点越来越集中在如何实现儿童的权利上，尊重并保障每个儿童的权利成为教育的重要职能。联合国儿童基金会教育顾问吉姆·欧文载文指出，过去对儿童的支持“侧重于提供机会，而较少注意质量和可持续性”；过去是“从需要着眼的方针”，而现在是“从权利着眼的方针”，前者中“儿童是被动的接受者”，后者中“儿童是积极的参与者”。教师的作用是“针对儿童去做(doing to children)”，而不是“给儿童做(doing for children)”,要“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”。品德与生活课程是一门新课程，要求新的师生关系不再是教师设 计控制，学生被动接受，而是一种教师和学生彼此向对方开放自己的世界，在相互开放中互相影响、互相作用，共同成长的关系。在教育交往活动中，教师应将学生视为与自己具有平等地位的独立人格的人，创设民主、宽松的交往气氛，尊重学生的见解和意见，尊重学生真实体验。从学生生活出发，在与学生平等对话的基础上引导学生发展自我，建构自我，健康成长。

首先，教师必须了解学生，走进学生的生活，教学活动要有针对性和实效性,密切联系学生的生活。体验的发生是以一定的知识经验为基础的。小学生的各种活动过程和活动方式的展开都是建立在充分的理性和感性准备基础之上的。只有主动参与活动过程的学生，才能产生积极的体验，享受到生活的快乐。因此，我们在教师中开展“和孩子交朋友”活动，通过多种方式进行观察，仔细了解每个孩子的兴趣、爱好和关注点，为每个孩子建立个性发展档案，争取在每次活动中，让每个孩子们都能积极投入活动，得到锻炼。同时，加强学科整和，注意开展生活化活动，品德与生活课同少先队活动密切结合。学校委任大队辅导员老师亲自任教低年纪小同学的品德与生活课。每一学期都按计划确定生活化的教育活动主题。例如：“春来了，找春天去”、“我和小树一起长”、“我为妈妈洗洗脚”、找找“幸福在哪里”、“雏鹰假日展翅飞”探索活动„„丰富多彩的少先队活动使孩子们的生活更充实、更有意义，品德与生活课也有了更大的拓展空间，更受到孩子们的欢迎。

其次，教师要尊重学生的个性差异，面向全体，多角度地实施教学活动。由于学生的生活状况、思维方式存在着差异，导致体验也是多元的、各具个性的。学生生活的多元化产生的富有个性的体验，进而必将做出独特的选择。2 教育者不能武断地拿学生的选择与心中的标准比较，来衡量学生德性的优劣，而应理性地了解分析学生在选择过程中的思考，并加以引导，自始至终为学生营造和谐民主的学习氛围。在课堂教学中，只有做到一切从学生的生活出发，尊重学生的多元化体验，让每一名学生以真实的自我，面对他应该面对与解决的自我问题或社会问题时，才能够使学生畅所欲言，各抒己见，才能充分调动每一分子，使其活动起来，让学生把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智。因此活动体验必须做到面向全体学生的生活，在全体学生的生活中，使全体学生的生活快乐。例如：教学一年级下册第三单元的第一课《我们去游玩》时，正值“五﹒一”节前夕，教师组织学生学生围绕“我爱美丽的大自然”这个话题展开活动：做好旅行前准备，画出旅行路线图，确定游览景点，旅行前准备。节后，进行旅行收获汇报。大家讨论得热火朝天，有些学生甚至还带来了旅游胜地的VCD光盘，放给大家观看。但有几个孩子一直沉默不语，原来，他们的父母工作太忙，或者受经济条件限制，不能带孩子出门旅游，只能回农村老家过节。教师发现后，及时地调整了课堂结构，插入一个家乡的话题：谁最美？说说家乡的山和水。请大家说一说，你的家乡有哪些美景？你回到老家准备怎样游玩？课堂气氛一下子热烈起来。所有的孩子都举起手来。有的孩子说想去爬山，有的说想去小河里摸鱼，有的说想和爷爷一起种花生，还有的孩子说想去放羊。这些都是学生真实的心理活动，展示的是他们真实的生活。我们充分肯定学生自己的见解，同时提醒学生，外出要注意安全，守秩序，亲近大自然，做到安全、健康的生活，《我们去游玩》一课成功地取得了实 3 效。从中，我们得到启示：品德教育必须源于多彩生活，注意学生丰富体验，尊重学生的个性选择，使学生表里如一，言行一致，真正享有学习自主权，成为活动的主人，才能为活动化教学的顺利开展奠定坚实的基础。

二、丰富课堂，为学生构建充满生命力的活动平台

体验是一个情感触动且生成意义的过程。积极的情感来自于充满生命力的课堂。《基础教育改革纲要（试行）》提出了构建充满生命力课堂教学体系的观点：“课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学不具有生成性；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性，从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”这就要求教师必须创造孩子喜欢的活动方式，精心设计活动，设计出使学生“动心”的活动，使课堂充满活力。不仅要有表面上的热闹，有学生开心的笑声，还要有学生思维的火花闪现，有心灵的共鸣。教师要善于发现活动中有价值的地方，不断丰富和推进课堂教学活动，使课堂活动成为一种快乐、积极、有意义的生活，让孩子在活动中生活，在生活中发展。

1、情景模拟、创新活动 俗话说：通情才能达理。教师要善于挖掘教材中的情感因素，补充一些鲜活的素材，创设活动情境，形成能激活学习热情，讲故事、听歌曲、看录像、放投影片，情感朗诵、角色游戏、小品表演等多种形式的情景模拟活动，使学生主动投入，产生情感体验，开放思维，鼓励学生积极创新。例如：教学《合理饮食》时，教师指导学生运用课堂学到的知识，开展模拟购物、做早餐活动，让孩子们自己设计一份比较合理的营养早餐，请大家品尝。教学《风儿在哪里》 4 一课时，老师带领学生一起到大自然中感受风、观察周围事物的变化，引导孩子认识自然、热爱自然。教材中的儿歌《风儿在哪里》写得生动、富有想象力，孩子们很喜欢。教师就和孩子们一起有感情地朗诵儿歌、续编儿歌。使孩子们的感情进一步得到了升华。有的学生写道“当小花点头的时候，风，正从那里经过。”还有的写“当红领巾飘动的时候，风，正从那里经过。”“当湖水微笑的时候，风，正从那里经过。”充满幻想的优美诗句源源不断地从一年级学生的心里流淌出来。心随情动，放飞梦想，智慧的火花在闪现，一切皆在自然中。

2、开展辨析、讨论活动 生活时时处在矛盾的冲突、解决和发展中，小学生形象思维占优势，他们对是非好坏的理解，往往是具体的、个别的，分析问题、解决问题的方式往往是片面的、肤浅的，甚至是错误的，为了帮助学生巩固和扩大生活经验，加深对生活意义的理解，提高学生分析情况、确定合理行为的能力，教师要根据教学内容和要求，结合学生的实际，设计一些热点问题，引导他们参与评价活动，从而明辨是非，深化生活认识，提高生活能力。例如：教师教学《正确的姿势》一课时，围绕正反两大类问题来进行：什么是正确的坐立走姿势？有什么好处？怎样养成正确的姿势？什么是不正确的坐立走姿势？有什么危害？怎样纠正不良的姿势？我们组织学生进行调查访问、讨论对比，并写出自己的探究结果，当堂辩论，自己寻求答案。实践证明，这样做不仅课堂效果明显，而且学生获得的印象深，收获也是多方面的。

2、动手操作、展评活动 5 俗话说：拳不离手，曲不离口。心灵手巧，相辅相成。基础教育课程改革的具体目标中也强调指出：“改变课程实施过于强调接受知识、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 好动是儿童的天性。本实验教材关注儿童的年龄特征，重视孩子动手能力的培养，倡导动手带动动脑，协调发展。如《我有一双小小手》、《风儿在哪里》、《制作小名片》、《我的事情我来做》等很多课中都把动手能力的培养作为一个重要内容。在教学中，我们始终坚持动手活动一定要认真做，而且通过展评、比赛等形式多做、做实，把动手活动做出效果来。例如举办“小巧手作品展”、“风车王擂台赛”、“劳动小能手竞技表演” 等，创设学生喜爱的活动方式，充分调动孩子动手操作的积极性，引导学生生动活泼地投入学习、生，让课堂成为每个孩子展示自己的舞台。

4、拓展延伸、实践活动 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”重视从活动中体验感悟，加强合作与互动是本实验教材编写的又一特点。本套教科书注重于学生生活的实践，小至生活习惯的养成，大至体验地球村多元不同文化情怀的培养，都包含在教科书之中。为此，我们十分注意课内外结合，有目的、有计划地引导学生将所学道理付诸于实践，做到知行统一。

如，教学《我和小树交朋友》一课后，我们带领孩子们到学校附近的居民小区调查小区植绿、护绿的情况，调查结果对他们触动很大，孩子们的社会责任感油然而生。孩子当场行动起来，有的将歪倒的小树扶正，有的给小树浇水，6 有的清除小树周围的杂物，还纷纷自发地组成了护绿小队，每人认领一棵小树，开展了“我和小树一起长大”护绿活动，倡议“栽下一棵树，留住一份情，铭记一片爱，让我们用勤劳的双手共同描绘塔山绚丽的春天。”

我们还组织孩子们自己开辟了“收获园”，建立活动基地，引导学生进行“绿色种植”体验活动。孩子们自由结合，组成探究小组。自选研究课题、自定活动计划、自己播种、自己管理、自己收获、自觉写活动日记、总结活动经验、撰写活动报告，指导学生开展实践活动，加强课堂与生活的有机结合。不断充实、丰富、拓展课堂知识，最终使品德与生活课上得生动活泼、贴近生活，切合实际而富有成效。

第四篇：让孩子在失败中成长

让孩子在失败中成长

留美博士黄全愈在他的《家庭教育在美国》一书中讲到了一个故事，读来颇有道理。

矿矿（黄博士的儿子）上小学的时候，老师经常让孩子自己动手做一些小东西。比如长城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，矿矿要做的是狮身人面的斯芬克司的雕像。经过妈妈的指点，他们开始用蜡来做雕像。母子俩在家搞起了斯芬克司工程。做模子、浇筑、定型，矿矿跟着妈妈边学边干，可是到了雕像阶段，母子俩开始不断发生争论。卷入太深的妈妈，好像是忘了谁最终对这个项目“负责”，她担心矿矿前功尽弃，所以关键的地方就不让矿矿动手了。矿矿毫不客气地争取自己的主导地位。最终妈妈妥协了。孩子终于赶在交“货”期间完成了斯芬克司的雕像。虽然斯芬克司的下巴不知为什么少了一块，脸部一边大些一边小些，两条前腿从根部断了下来，不过还好，拼好了放在桌子上，不看侧面是看不到断痕的。

这是一个带缺陷的斯芬克司——成也好，败也好，总之是孩子自己做的。还好，矿矿的老师对矿矿的“有缺陷”的作品赞不绝口，还让矿矿同他的斯芬克司合影留念。

读完这个故事，我得到很多启发。在我多年的幼儿教育生涯里，接触过众多的家长，也曾经为孩子们布置过形形色色的家庭作业，但是令我失望的是，很多的家长在协助孩子完成家庭作业的过程中，不仅仅是“协助”，而是“越俎代庖”。从根源上来看，家长是为了支持孩子们完成家庭作业，配合老师的工作，但是往深里追究，家长的这些行为，剥夺了孩子们尝试的机会，让孩子们在爱的名义下，丧失了感受失败的权利。

目前，很多孩子因为不能正确面对挫折和失败，不能接受家长或者教师的批评而坠楼、离家出走等，此种现象的发生，在很大程度上是因为我们过多的给了孩子不恰当的赞美，让孩子不能接受自己的错误，不能承担因自己的错误造成的后果。

鲁迅先生说过：“即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。”每个人都是在跌跌撞撞、磕磕绊绊中长大的，人无完人，孰能无过？

大多时候，孩子们的知识、技能等，的确不如我们成年人，甚至与成年人相差甚远，但是这些都不能成为我们包办代替的理由，因为这就是孩子们的成长，孩子必须在无数次的失败中成长起来。

孩子刚学会走路的时候，常常容易摔跟头，很多睿智的家长就在孩子摔倒之后，鼓励孩子自己爬起来，让孩子直面自己的摔倒，告诉孩子走路要慢，要看脚底；而很多心软的家长，就急三火四地跑过去把孩子抱起来，嘘寒问暖，还埋怨地面错了，让宝宝摔跤了。这两种态度中成长起来的宝宝，面对失败的时候是两种截然不同的反应：自己爬起来的孩子会反思自己失败的原因，寻求解决的方法，然后继续努力争取成功；被家长抱起来的孩子则会为自己寻找借口，用客观的原因为自己解脱，然后心安理得的放弃，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子参加全国计算机表演赛，开始练习的时候，她字母还认不全。幸好她能认识小写字母，我就对应键盘顺序把大小写字母放在一起。三分钟的英文输入，她从0分打到5分，再到十几分，慢慢地练习。当她看到我噼里啪啦输入的时候，羡慕加嫉妒的对我说：“妈妈，我什么时候能跟你一样快啊？我快愁死了！”六岁的孩子，说自己“愁死了”，当妈的心里很疼，但是我又不想让孩子放弃这次机会。每个傍晚，我都陪她练习，给她讲妈妈当初接触计算机时付出的努力。看着她的速度有一点点进步，就赶紧给予鼓励；速度有所减慢时，和她一起分析原因，寻找解决的办法。功夫不负有心人，她杀进了山东赛区复赛。要去潍坊比赛了，孩子有些兴奋也有些担心，她说：“如果我比不好，你会不会生气啊?”我告诉她：“只要你尽力了，不管成绩如何，妈妈都替你高兴。”没想到她获得了山东赛区一等奖第一名。进军全国总决赛之前，我感冒了，打了五天针都没好，但是我们按时起程。一路上娘俩吐了个稀里哗啦，到了北京水土不服，上吐下泻，仅仅拿了个三等奖。回来的路上闺女撅着嘴相当不高兴，因为她给奶奶夸了口，要拿个一等奖回来。全国总决赛，高手如云，要拿一等奖谈何容易？我安慰她：“虽然只拿了个三等奖，也是很好的。对你来说，不仅仅是一次比赛，还是一次历练，很多小朋友根本没有机会来参加这样的活动。你没有紧张，没有怯场，很顺利地完成了比赛，已经很棒了。成绩不如别的小朋友，因为你练习的还不如别人熟练，回家以后继续努力，明年咱们争取再来！”现在闺女的三分钟英文输入能打到九十多分。教育家陈鹤琴说：“做母亲的最好只有一只手。”说的是要对孩子放一只手，无论是成功还是失败，都让孩子自己去尝试，去体验。我的孩子自己会缝衣服了，虽然只是简单的把蝴蝶结缝在裤子上，虽然我只要一分钟就能搞定的事情，她自己足足忙活了一个小时，从纫针开始，一遍一遍地试，我就在她的旁边教她要点，顺便给她拍照。无数次的失败之后，她成功地把针纫上了，缝的针脚乱七八糟，但她自己很高兴，因为是她自己做的。

毫无疑问，孩子遇到挫折和失败的时候，我们家长会心疼，会着急，但是孩子的成长需要不断地犯错误和失败，他要从中汲取积极的经验，总结教训，才能一步一步的成长，我们家长不能代替孩子成长，不能剥夺孩子在失败中成长的权利。

失败也是一种成长，失败是孩子学习的机会、成长的机会，孩子们在失败中慢慢成熟，逐渐强大！

第五篇：让孩子在掌声中成长

让孩子在掌声中成长

——“孩子上学是否带手机”之我见 昨天晚上儿子放学回来，很严肃很认真的对我说：“妈妈，学校让写一篇文章，你快拿笔来记下题目，你一定要好好写哦，老师说了，如果写的好还要发表呢。”我被儿子认真的样子逗乐了，我说：“你放心，我会好好写的。”回想起前几日他从学校拿回一张家长委员会成员个人简历的表格，对我说“妈妈，我们班上只有三个同学的家长被选中了哦，你可要好好填。”那语气里可自豪了，其实每个人心中都有一份被人重视的快乐，都希望自己能得到别人的认可，孩子的心理何尝不是如此呢？

我知道，儿子学校里一直明文规定，学生是不能带手机进教室的。记得他刚上初一的时候，我就问过他要不要买个手机？他说不要，因为学校不允许带。我知道儿子一直是个特别听老师话的孩子，从那以后，我倒是没有想过要给儿子带手机的事，他也一直没向我提过这方面的要求，不过，关于学生是否可以带手机的问题，还真的让我有点困惑。

今年开学之初，上六年级的侄子不肯去上学，我和他推心置腹的谈过之后，他愿意去上学，不过却对我提了个要求，他要买个手机。我问他：“你买手机想做什么啊？”他说：“我们班上同学基本上都有手机了，而且我可以在想妈妈的时候给她发信息。”紧接着，他小声地说：“我不想被人看不起。”本来我正思量着是否要答应他这个要求，听到他这样说，我倒是真的有点担心了，现在的孩子心里都在想些什么呢？我知道，侄子的成绩一直很不好，虽然他平时听老师的话团结同学，不过他是自卑的，或许他是想通过这样的方式得到大家的认可吧。

作为现在社会的通讯工具，手机是再平凡不过的东西了，让孩子尽早的了解并能熟练的运用，也算是素质教育的一部分吧。可是如果在孩子心里，是把它当作一个攀比炫耀的资本，把它当作一种娱乐的工具，那是否还需要满足他呢？仔细想想身边朋友的孩子，有手机的孩子比比皆是，我有几个要好的小朋友，时常我都会看到他们的QQ处于手机在线状态，有时候我真的挺担心的，不知道孩子此时在上课还是休息，是挂着QQ没理会还是正在和网友聊天呢？或许这种困惑正是现在家长和学校老师所共同担心的。

如果孩子能正确认识到自己现在的任务，是好好学习，仅仅把手机作为一个和父母或是朋友联络的工具，那其实是一件挺让人欣慰的事，让他带手机又何妨？可是，又有几个孩子能给我们这样的信任呢？不过话又说回来，如果不带手机会不会影响孩子的学业呢？答案是肯定的：不会。因此，在孩子还不能完全正确左右自己的行为时，我个人觉得中小学生还是不带手机的好。

首先，带手机有可能影响孩子的学习成绩。QQ、短信、游戏这些都可以在手机上操作，有些孩子上课时，不专心听讲而在下面发短信、聊天，忙得不亦乐乎，以至于老师讲什么都没听到，上课充当“拇指一族”，成绩一落千丈。

其次，容易引起攀比心理，现在市场上手机换代就像换衣服一样快，看到别的同学有4彩屏的，也想要，看到有摄像头的更想要，好拿到学校里炫耀一番。

第三，容易交友不慎。现在大多数手机都可以上网，还可能接收到一些乱七八糟的信息，以无聊为乐趣，甚至可能和社会上一些有不良形为的青年串通一气，形成不健康的价值观，生活在虚拟的世界中不可自拔。

其实，一言以蔽之，凡事掌握一个“度”是关键。“授人鱼不如授人以渔”，不让孩子带手机上学只是一种手段，或许我们现在思考的不是让不让孩子带手机的问题，而是怎样让孩子认识到自己的职责，认识到学与玩的利害关系，让孩子能树立正确的人生观和价值观，养成良好的学习习惯和生活习惯，让孩子能够真正认识到学校和家长的良苦用心，这才是根源所在。

班级：2012级5班