浅谈如何培养幼儿的品德

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第一篇:浅谈如何培养幼儿的品德

浅谈如何培养幼儿的品德

孩子是父母的未来和希望,“德是为人之本”,是人一生的基础。新世纪摆在我们面前的第一挑战,既不是技术革命,也不是经济发展,而是道德问题。培养道德品质必须从幼儿时期开始,因为幼儿期是一个人个性、品德开始形成的重要时期,错过这个时期,许多良好的品性很难形成。那么该如何对幼儿进行品德教育呢?

一、日生活当中

我们将思想道德工作渗透到幼儿一日生活当中,每时每刻对他们进行教育:从幼儿早晨入园开始,教幼儿使用礼貌用语问好;晨间活动时,各班都对幼儿进行德育十分钟教育;在组织喝水时,教育幼儿排队接水,不推挤,不浪费水;区域活动时,让幼儿懂得团结友爱、互相帮助、相互谦让、与人合作;户外活动前,领孩子们捡起院中飘落的树叶、纸屑等,增强幼儿文明意识。我们今天的中国家庭,多以独生子女为核心。“只知索取,不知付出;只知爱己,不知爱人”是当前独生子女的通病,为培养孩子爱的情感,让他们学会“关爱”他人,懂得感恩。

二、幼儿园

幼儿勤劳俭朴的品质是通过劳动来培养的,幼儿劳动主要包括:一是自我服务的劳动,自己的事情自己做。如自己穿衣、洗脸、吃饭、收拾床铺等。自我服务劳动能培养幼儿生活的条理性,独立生活的能力。二是家务劳动。如让孩子打扫居室卫生或就近处买小物品等。家务劳动能使幼儿通过劳动获得生活的能力,增强孩子参与意识和劳动观念。通过劳动,可使幼儿体验到劳动的辛劳,从而爱惜劳动成果,做到不浪费食物,培养俭朴的好品质。

三、家庭、社区教育环境

对幼儿进行思想品德教育,单靠幼儿园单方面的努力是不够的,必需取得家庭、社会的配合,构建好幼儿园、家庭、社会“三结合”的教育模式,才能有效提高幼儿的思想品德教育的效果,实现整体育人的目的。我们在实践中主要采用了以下几种丰富多彩而又讲求实效的家庭教育指导活动方式:

1、建立家长委员会,定期召开家委会会议。

2、办好家长学校,帮助家长掌握科学育儿知识。

3、通家长开放日活动,与家长沟通信息,形成教育合力。

4、通过互访,了解幼儿在园、家庭的主要活动表现和进步状况,共商教育儿童的方法

第二篇:小班幼儿绘本教育与品德培养

小班幼儿绘本教育与品德培养

摘要:早起幼儿阅读教育对促进幼儿的成长有着重要的意义,绘本阅读在幼儿早期成长中有关键的作用,本文将对小班幼儿绘本教育的策略进行浅要分析,并对如何利用绘本教育对幼儿进行品德培养的问题进行阐述,希望可以促进小班幼儿绘本教育的进步和幼儿品德塑造。

关键词:小班 幼儿绘本 品德培养 教育

一、小班幼儿绘本教育的策略

由于绘本教育的主要教学对象是幼儿,所以研究绘本教育应该立足于幼儿,对幼儿早期的阅读绘本教育并不等同于早期识字教学,教师对于小班幼儿的绘本教育要有一定的策略。

(一)选择合适的绘本

在小班幼儿绘本教育选材中要依据教学目标,幼儿的具体需求,要成为教师选择书目的向导。幼儿教师在给小班学生选择绘本的时候首先需要认真考虑绘本本身的内容和儿童具体生活经验之间的关系,儿童生活的相关经验是儿童在阅读过程中和绘本画面相互碰撞的依据,能够使得幼儿和画面的内容、人物角色的行为之间产生有效的共鸣。幼儿在阅读中产生的共鸣会出现烦恼或欣喜等阅读情绪,这是儿童进行有效阅读的动力。所以幼儿教师在选择绘本的时候应该要选择有儿童喜欢的内容的绘本。绘本的内容是需要借助于画面来表达的,所以绘本画面的风格一定要恰当的符合儿童本身的心理。绘本故事中内容角色应该要能诱发儿童的好奇心,如果学校有一定的有条件的话,幼儿教师可以带几个幼儿代表和孩子们一起选购书本,可以有效的帮助教师从中了解到小班幼儿的关注点和兴趣点,并且幼儿的兴趣爱好还可以对幼儿教师选材起到向导作用。

(二)教师要学会剖析图书特点,寻找教育元素

由于绘本教育来自于国外,它具有他国的文化背景因素。对于小班幼儿教师来说,可能会有一些生疏之感,教师需要细细的解读才可以领悟作者所要表达的信息,找到相关的教育元素。教师必须要掌握相关的教育元素,才能在幼儿自主绘本阅读的过程中进行适当的引导。

由于绘本结构完整,除正文以外,我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素,发挥其正式阅读前的猜测、推理,让幼儿充分表达已有经验。还有一些绘本,在结构上比较特殊,有很强的趣味性、寓意深刻、有一定的教育价值,教师要细细推敲、反复琢磨。总之,小班幼儿教师应该要有能够自觉提升自身文学修养的意识,不能简单地运用看图说话的方式进行教学。

(三)组织教学活动链进行有序教学

绘本包含的教育教学元素大致可以分为两块,一块是以语言为主的文本内容的学习,对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读,有些绘本还可以编排成故事剧,但表演一定要建立在对作品理解的基础上,这样才能做到有声有色,满足儿童的表演欲望。另一块是以美术活动为主的学习,如,画面欣赏、模仿绘画、自制图书等,但不要每一本书都如此面面俱到。一般可根据教材编制活动链,设计成5~8个教学活动。让绘本发挥最大的教育效益。同时注意处理好绘本与其他语言教学内容的关系。

(四)处理好集中教学与课外阅读的关系

幼儿进行自主阅读一定要给予充分的时间,这充分的时间不仅仅是在教学活动中,还在生活环节中。为了保证幼儿对书的兴趣,在一个活动后,将书留给孩子课后自由取阅,放学时,将书及时收回。每次活动,以同样的方式进行。

绘本教学与其他教学活动的理念相一致,必须遵循目标性原则、学科有机整合等原则。并且以幼儿自主阅读为主,教师引领为辅,生生互动为主,师生互动为辅,所以必须是手不离本,眼不离图,用图引出文字,用文字补充图意。

二、如何利用绘本教育对幼儿进行品德培养

(一)幼儿自主阅读,提高幼儿阅读的积极性

绘本中的图画与文字共同讲述着故事,图画书中的图画形象生动,具有叙事性。同时,绘本故事往往将世界人格化,也满足了幼儿喜爱想象的需求。幼儿可以独立阅读绘本并且会喜爱读绘本。所以,教师应该鼓励幼儿自主阅读,对绘本有一个整体的浏览。让幼儿寻找自己喜欢的画面进行分享,对有疑问的画面提出质疑,从而促成幼儿之间的互动。在这一过程中,教师应当给予幼儿充分的自主与自由,幼儿发现什么,教师就跟他们讨论什么,让幼儿真正成为阅读的主人。幼儿自主提出了问题,他们其实已经在自我阅读的过程中,凭借已有的生活经验,观察图与图之间的相关性,产生了积极主动的思考。在集体学习的环境下,从幼儿你一句我一句的踊跃发言中,可以看出他们对绘本的强烈的学习兴趣。

(二)教师图文讲解,培养学生品格

教师可以根据绘本的主题内容,有感情地为幼儿讲故事,同时要求幼儿再次观察绘本图画。绘本中的文字往往都是言简意赅的,教师可以根据孩子已有经验的多少,对绘本中的言语加以少许改编,用更加有节奏,更加丰富的言语吸引幼儿的注意力,帮助幼儿理解绘本的思想内涵。教师情感的自然流露能有效地感染幼儿的情绪,并在情感互动的过程中产生共鸣,从而在更深的层面上理解图画书中蕴涵的精神,更好地完成图书的阅读。阅读关于优秀品德方面的绘本,儿童与生俱来的模仿能力,会激发并促使他们向书中的优秀人物学习,在生活中会不自觉以其为榜样并努力向其靠拢。例如《小兔波力品格养成系列》,用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中遇到的各种问题,而莽撞淘气又温柔善良的小兔波力则教会孩子为人处世的许多道理:如何面对困难、如何克服恐惧、如何关爱别人、如何与人相处等等。只要在阅读时正确指导,就可以让孩子受到潜移默化的熏陶,培养出健全而有魅力的品格,搭建好通向社会的桥梁。

(三)绘画、表演绘本,实现绘本与品德教育的最佳结合

幼儿品格教育是引导幼儿向善,鼓励幼儿知善、乐善、行善的历程。然而仅学习理解了品格教育绘本的故事内涵是不够的。有研究表明,在道德情境测验中处于较高认知阶段的个体,也会表现出道德认知与道德行为相脱离的现象。因此,为了更好地实现品格绘本的教育功能,研究者认为结合品格绘本,开展相应的延伸活动是必要的。教师可以组织幼儿开展绘本故事表演、绘画等相应的活动。譬如,在自主阅读与听讲过《爱心树》这个绘本之后,可以开展绘本故事表演活动。故事的表演可以分为教师“入戏表演”,(即教师作为表演中的一名演员与幼儿共同表演,并起到引导协调表演顺利进行的作用)以及幼儿独立自主的表演。也可以根据幼儿的年龄特点,选择整个绘本进行表演或者就其中的一个场景进行表演。根据班里幼儿的兴趣爱好,也可以选择绘画的形式。譬如在学习了有关耐心主题的绘本后,教师可以鼓励幼儿将自己生活中体现出耐心的行为画下来,创作出耐心排队、耐心吃鱼等不同内容的绘画作品。同时,编配上孩子自己说的话,共同创作一本属于孩子自己的绘本。他们在绘本中可以找寻到自己,激发学习乐趣,同时在潜移默化中学习到更多耐心的举动。这是绘本与品格实践的最佳结合。

参考文献:

[1] 李倩.绘声绘色 畅游绘本——浅析绘本阅读对幼儿的教育价值[J].教育教学论坛.2012(15)[2] 吴茜.走出幼儿园绘本教学的三大误区[J].教育导刊(下半月).2012(04)[3] 陈晔.绘本的价值及其启示[J].新课程(下).2012(01)

[4] 王晓来.幼儿园图画书阅读的现状和研究[J].江苏教育研究.2011(36)

[5] 李忠玲,张茜,林泳海.谈教师对幼儿绘本阅读活动的指导[J].幼儿教育.2011(36)

第三篇:幼儿常规培养

常规是指一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则。所以常规的好与坏直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长,由此可见,常规教育的重要性。那应该如何培养幼儿的良好的常规呢?

本班存在常规的问题:

1.学生思维比较活跃,活动中都表现出很强的参与热情,自我约束能力还要进一步的提高,从日常的学习生活观察,还不能从始至终地坚持良好的表现,经常出现控制不住自己的现象。如:急跑,不能认真倾听,说话嗓门大等缺点。

2.集体意识不强。由于全班绝大多数的常规学生是独生子女,家长们都非常地疼爱,许多时候都是自己想做什么就可以做什么,导致孩子不会为别人着想,不考虑自己的行为会对同学或集体带来什么,没有自我约束的动力。

3.在区域活动和桌面游戏,规则比较死板。自选游戏中,则要保证给与幼儿充分的自由选择、自由探索、自由思考、自由表达的权利。

常规教育的目标:

发展学习适应能力幼儿入学后,学习成了其主要活动,以读、写、算为主导。,我们要尤其注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养,培养幼儿良好的生活卫生习惯。

1、晨间接待(1)

教师在活动室门口热情接待家长。询问幼儿在家情况,叠放好幼儿衣物;接待孩子和家长要热情。如在室活动,教师要在活动室门口迎接孩子,不做与晨间接待无关的事情。

(2)教育幼儿有礼貌并使用礼貌用语。如问:“老师早上好,爸爸或妈妈再见。”

2、区域活动常规:能安静地参加活动区活动,能实现同伴间的交流合作,并有次序的收放玩具。

3、早操

(1)按时出操。

(2)教师精神饱满,不穿裙子,不穿高跟鞋(3)幼儿有良好的做操秩序,动作整齐、规范。

4、饮水

(1)幼儿新陈代谢旺盛,保育教师应提供幼儿随时饮水的条件。保温桶应始终有适宜温度的开水。

(2)

随时关注班级饮水桶内水量和水温,保证幼儿随时饮用水,每次消毒前,应将机动的杯子取出供幼儿随时饮用水。

5、坐的常规

(1)会搬椅子,一手握椅背,一手托椅身,轻拿轻放,转椅子时要拿起椅子摆好再坐下。放椅子时不能有声音,知道爱护桌椅。

(2)上课坐姿:双脚自然并拢平放。双手自然摆放,长时间坐着可以轻轻靠在椅背上。

(3)绘画、写字坐姿:上身与桌子保持适当距离,双脚自然平放,上身不歪斜,眼物距离适当。

(4)、避免不正确坐姿:斜靠椅背;斜趴桌子;坐时翘脚;驼背坐。

6、卫生常规

(1)正确使用餐具,一手扶碗,一手拿勺,会使用勺进餐。

(2)一口菜、一口饭地进餐,不把菜全部倒入碗里,不急也不慢,不剩饭菜,不洒饭菜,保持桌面、地面的清洁。

(3)安静、专心地进餐,不东张西望,不大声讲话,不讲长话。

(4)用餐巾擦嘴,轻拿椅子坐到指定地点。安静活动,不影响他人进餐。

7、离园

高度负责,把每一位幼儿安全交给家长,不准出现幼儿自己离园、离班被陌生人接走的现象,有陌生人接幼儿时,首先与家长取得联系,确实得到家长同意,并请陌生人在交接记录上签字后,方可把幼儿交给陌生人,慎重对待有特殊家庭背景的幼儿离园。

具体措施

1、及时发现及时利用谈话时间对幼儿进行节约用水等勤俭教育,督促幼儿及时关紧水龙。通过与家长交流探讨,家园共同配合教育孩子养成良好的走路习惯,在平时活动中,利用值日生,时常督促幼儿慢走。

2、小桌长监督,组织本组幼儿评选当日吃得好的幼儿,并给表现突出的组加奖红旗,看哪组的红旗多就可得到“流动红旗”。

3、家园配合,让幼儿形成家园一致的饮食习惯,通过评选“小红花”“小红点”,逐步提高幼儿的饮食速度,改正幼儿的挑食、偏食的不良习惯。

4.每周五组织幼儿评选“本周之星”,激励幼儿遵守班级各项常规。5.自理能力培养:让每个孩子知道自己很能干,自己的事自己做,并向幼儿进行友爱、谦让的教育。

6、继续进行课堂常规培养:上课积极举手发言,大胆的提出自己的见解,声音响亮;不随意与旁边幼儿说话.7、让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸、书写等活动,主要是使幼儿集中精力做好一件事,并能够坚持一段时间,以利于孩子以后能适应上课的时间要求。又如,多给幼儿讲一些故事、童话、诗歌等文学作品,养成静坐、倾听的习惯,为入学后进行正规系统的学习打好基础。

(六)家园共同,共抓通例 幼儿教育是家园两边面结合的教育,通例教育亦是云云

1、背景 幼儿教育是根蒂根基教育的重要构成部分,一个人受教育起首就应是从幼儿期间开始的作为一名幼儿教师,我们不仅要教授给幼儿丰富的知识;更应该塑造幼儿规范的言行,使他们养成杰出的日常行为规范拥有一颗年轻心的我,永恒充满了夸姣的胡想,会把教育学中学到的知识都运用到现实工作中,谨记一句“不克不及伤害孩子,要尊敬他们”于是,对孩子就缺乏了要求,半日活动下来不仅本身很累,而且成效不好

一个班的通例好不好,直接影响到幼儿的成长和教师社团一日活动的质量通例教育对于包管幼儿健康和杰出的情绪,使幼儿学会适应生活并具备初步独立生活能力,形成杰出的行为、进修习惯,都起着十分重要的作用要是通例没有建立好,幼儿没有办法形成杰出的习惯,教师也因在社团各环节活动中要分离精力去维持顺溜而影响活动的质量以是,通例培养是教育历程中不可忽视的一部分出格是对于刚入园的幼儿,尤其重要

2、案例描述场景一:讲授活动已开始,可班里的孩子照旧很浮躁,最外在的体现就是没有平静“倾听”的好习惯比如:操作活动时,幼儿争先恐后抢本身喜欢的质料,个别没有达到目的孩子会开始争端;教师出示图片后马上声音细小私语如许,就导致其余同伴没有办法听清楚,造成活动中通例混乱对于这个现象,我很焦炙在思考过往后,我在活动中更注重对幼儿进行“倾听”习惯的培养,并在一日活动中设计了些小游戏来培养孩子平静倾听的好习惯天天我请五个孩子分别来和教员说一句悄悄话,之后由教员或者可以由幼儿本身来演出哑语,用动作和口型来让大家猜他说的是一句什么话在旁人演出的时辰,教室里平静患上鸦雀无声,孩子们都听的出格当真,看的出格仔细,生怕错过了任何一个字眼孩子们都很喜欢这个小环节,他们把它当做了一个平静的游戏,在这个游戏里,每个孩子都能体验到了分享和倾听的乐趣场景二:桐桐小伴侣是我们班一位伶俐、令人喜爱的女孩子她性情非常非常的倔,每次睡觉的时辰总是不脱鞋子,其实她不脱鞋子的首要缘故原由是不想睡觉一天,又到了昼寝时间,望着小桐桐,我灵巧的心思一动,于是对小桐桐说:“桐桐,你看你的小鞋子走了大半天了,疲劳了,跟你一样到时间睡觉了,我们让它也睡觉好吗?”小桐桐惊讶地望着我,恋恋不舍地将鞋子脱下来,谁知,她一脱下鞋子就把鞋子拿住不放,并把鞋子带到了睡间,无论我怎么哄也无济于事第二天又到了睡觉的时间,我看到桐桐小伴侣很自觉地将鞋子脱了下来,并跑过来对我说:“潘教员,潘教员,我把鞋子脱了,让它苏息了”于是我乘机表扬道:“桐桐,你真棒,可是小鞋子睡觉之处在外面,瞧,其它小伴侣的小鞋子都放在外面,我们也一起来把你的小鞋子排列队,好吗?”没想到,出乎我的意料之外,桐桐很爽直患上答应了,并将本身的小鞋子放到了外面

三、分析幼儿杰外出为习惯的培养应从日常小事抓起,以上情景的呈现分析缘故原由有以下几点:

案例

(一)中我采用了迁移法 我设计了一个“悄悄话”游戏,这个小细节不仅可以调治好他们的游戏后兴奋的情绪,吸引她们的注重力,也是培养他们倾听习惯的一个小细节案例

(二)中我给孩子充实的、重复实践的机会充实的、不停重复的实践是建立杰出班级通例的关键幼儿在园的一日活动分生活活动、游戏活动和进修活动,此中包孕口腹、睡眠、盥洗、游戏、进修和来往等内部实质意义,从而获患上“在什么时辰、什么情况下该如何做,不应如何做”的认知体验,慢慢形成一系列正确的行为体式格局,并在重复的实践中患上到巩固,进而慢慢养成杰出的班级通例

四、反思 家喻户晓,要弄好一个班级,起首就应建立杰出的通例杰出的通例不是一旦一夕的教说就能养成的,需要持之以恒需要我们教师精心肠引导,发现疑难题目及时处理完成,如许才能制止一些不良行为的呈现,杜绝类似情况的重复呈现幼儿的通例培养应渗入在一日活动各个环节中下面我结合本身现实的工作体会,就小班幼儿杰生人活通例的培养,谈谈本身的一些心患上,供大家一起会商

(一)要乞降规则应切合孩子现实

各班的通例要求应从孩子的春秋独特之处起航,分阶段提出9月份孩子刚入园,可要求孩子在教师的示范提示下初步进修按教员的指令(如铃声)进出活动室,收放皮球(如某一段琴声)告诉幼儿活动要开始了,赶快回到本身的位置上去另外,在成人的帮助下能吃完本身的一份饭菜10月份,要求幼儿习惯于听铃声干工作;把失在地上皮球捡起来;脱离活动室特殊情况把本身的小椅子轻轻摆放到本身的位置上,会用小勺吃完本身的一份饭菜,乐意在班上昼寝,不依赖某种物品睡着等等每项规则,一点儿一滴,由少到多,由易到难,由简略到复杂,由边教边帮到慢慢学会独立完成(二)建立平等的师生瓜葛

在通例建立时,起首教师应从长期自居的“领导者”、“批示者”的王座上走下来,从根深蒂固的“师道尊严”的束厄局促中走出来,不要板着面貌“发圣旨”,给孩子以平等、公允、合理的受教育环境教师可把对孩子的要求在一个平等融洽的环境中提出与孩子们共同会商

(三)让孩子参与通例的制定

要让幼儿主动进修,最重要的就是让幼儿主动思考让幼儿参与通例制定的历程现实上也是引发幼儿思考的历程例如:昼寝前要叠衣服,有的孩子在床上、地上叠衣服,很不卫生捉住抵牾,可以社团幼儿会商:应该在哪儿叠?怎样叠?由于是幼儿认识的工作,他们纷纷划策想办法,并要求到前面示范以是说,幼儿本身出的主意比教员提的意见更有影响,更容易遵守

(四)给孩子充实的、重复实践的机会

充实的、不停重复的实践是建立杰出班级通例的关键在幼儿的一日活动中教师应尽最大的起劲创造条件,为孩子供给重复操练的机会,无论在态度上照旧体式格局要领上,都要有足够的耐心,万万不要抱有“教你做,等你做太烦、太慢,不如本身做来患上快、省事”的设法,不自觉地褫夺孩子们进修生活的机会

(五)模范的示范作用

孩子的仿照性强,思维具体型象,教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他们进修和仿照的模范孩子感触感染着四周所发生的一切,他们不仅看在眼里记在心中,还会像镜子一样在步履上一板一眼地体现出来是以,在起居中,我们必须不时、事事、处处规范本身的言行,检点本身的举止,要求孩子做到的,本身起首必须作到,起劲做孩子的表率同伴间的影响力对孩子的发展具备不可揆度的作用有时捉住起居中的点滴小事,驾驭好教育时机,让孩子想、孩子进修、孩子教孩子,这也是通例培养中的有用要领教师要与家长加强接洽,宣传班上的通例轨制及其意义,让家长在家要求幼儿像在园一样,规范本身的言行,并任何时间向家长了解幼儿在家的体现,使幼儿在家、在园言行相符具体的作法可采用“家园接洽簿”、“家长信箱”、“召开家长会”等等来紧密亲密家园的接洽,增强家园共同不然,幼儿在园刚形成好的行为习惯,一回到家里又不坚持,如许一紧一松,很难达到教育目的 心理学家研究表白,人的一生中一些最重要的习惯、态度、偏向往往是在六岁前培养起来的 “三岁定六十”,这句话通俗地说了然这个原理培养幼儿杰出通例习惯势在必行,教师应按照幼儿自身的独特之处,要从点滴开始,周而复始、按部就班的进行用我们的爱心、细心、耐心、恒心去催化他们,运用种种孩子乐于接管的要领,把通例转化为他们的自觉生活习惯,从而形成杰出的通例,使幼儿成为全面和谐发展的人

第四篇:浅谈如何培养幼儿德育(本站推荐)

浅谈如何培养幼儿德育

“文明乐群,健康成长” ——试论如何开展幼儿德育

文章摘要:德育是教育的重要组成部分之一。幼儿期是未成年人道德观念、行为习惯的“奠基时期”,更应该重视与加强道德启蒙教育。针对天真烂漫的孩子,进行幼儿德育,要注重幼儿情感教育;注重幼儿养成教育;实施“三位一体”的立体式教育;注重幼儿主体地位。关键词:情感共鸣养成教育德育网络道德主体

诺贝尔摇篮幼儿园创始人谢庆总爱讲这样一个故事:1987年,75位诺贝尔奖得主聚首巴黎。有人问其中一位老人:您在哪所大学学到了您认为最重要的东西?老人平静地说:幼儿园。幼儿园阶段是未成年人道德观念、行为习惯的奠基时期,这一步没迈好,后面的学校德育教育就会陷入被动的“纠错”泥潭。健全的基本人格品质和健康地体格同等重要,是幼教工作者能够给予孩子的“最宝贵的东西”。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中强调指出“„„要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。抓好教育和学生的思想工作,直接关系到我们实施科技兴国战略能否取得成功,关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功。”江泽民同志从国运兴衰、民族复兴的高度,深刻阐明了抓好教育和青少年学生思想工作的重大意义。在学习了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》以后,使我越来越深地感觉到,德育要从幼儿抓起,做好幼儿的德育启蒙教育,使孩子从小“文明乐群,健康成长!”

德育是教育的重要组成部分之一。在古代东方、尤其是中国,德育成为教育的核心与灵魂。新时期德育应该包含素质教育的基本内涵,即学会做人,具有爱国主义精神和社会责任感;学会劳动,具有动手操作和应用理论解决实际问题以及认识社会问题的能力;学会创造;学会生活;学会适应社会;具有健全的人格和健康的个性;具有集体主义精神和合作意识。帮助学生主动关注自我、关注他人、关注现实社会以及自然、环境和人类未来,从而成为一个有独立人格、有神圣尊严、有丰富情感,更有不可遏止的创造力量的人。而针对天真烂漫的孩子,德育启蒙不能是枯燥无味的说教,也不能是简单的走形式,更不能严厉的制止孩子不能这样或不能那样。那么如何开展幼儿德育?

一、注重幼儿情感教育。

情感是认知的动力,要使幼儿获得对人对事的正确认知和态度,必须唤起幼儿积极的情感经验,根据幼儿生活经验少,思维具体形象,情绪易受暗示,感情丰富易激动等特点,幼儿德育要特别注重从情感入手。

(一)利用故事培养幼儿良好的情感。

故事是幼儿最喜闻乐见的,千万不要小看讲故事的作用,它是最能够也是最容易吸引、打动幼儿并能让幼儿受之影响的文学载体。在带班组织幼儿时,每天我都会利用生活中一些零碎的时间,给孩子们讲一个童话故事,而每次讲完故事,我都要和幼儿分享故事带给我们的感受。如给幼儿讲《青蛙王子》的故事,引导幼儿明白答应别人的事,一定要做到,做人做事要诚实守信;讲《七色花》的故事,使幼儿了解自己有了快乐,有了好东西要和大家一起分享,你也会从中感到分享的快乐;讲《大姑与小姑》的故事,让幼儿明白,只有勤劳的人才能得到幸福;讲《公主与织布女》的故事让幼儿学习勤俭节约;在国庆节、清明节、还给幼儿讲些英雄的故事,培养他们的爱国主义精神。听故事时,幼儿是全神贯注的,他们深深地被故事情节所吸引,此时也是最易于调动幼儿情感积极性的时候,他们时常会将自己引入童话故事的情节之中,将自己的情感随着故事的发展而外显,从而通过故事引发了幼儿潜在的道德共鸣,使他们用心去体会什么是真善美,什么是假恶丑,用心去感悟什么是正义与勇敢。在每次讲完故事后,我都会请幼儿结合自己的生活讲一讲,说一说,通过故事情节对幼儿的德育熏陶,引导幼儿在生活中实践行动,这样既帮助幼儿走出故事角色又非常巧妙的教给了他们日常生活中怎样接人待物、与人相处,也是对幼儿进行了道德启蒙教育。

(二)利用幼儿一日生活中的各种教育契机,调动幼儿情绪情感记得一次,我组织幼儿做户外采集时,有一个孩子手突然被树枝划破,当时我和保育员都没带任何医疗救助物品,其他的孩子看到受伤小朋友痛苦的神情,看到老师焦急的神态,突然有一个孩子大声地说:“老师,我有手绢,用我的手绢给小朋友包伤口。”好多小朋友争先恐后地拿出自己的小手绢,情景非常感人,后来那块为小朋友包伤口的手绢,被我们班誉为“最漂亮的手帕”!此外,日常生活的一些细小环节也可以利用起来,引发幼儿的情感共鸣,从小事入手,培养幼儿道德情感。如:激发幼儿给生病的孩子搬椅子,帮助年龄小的伙伴穿衣服,关心植物生长,帮助老师做值日,小朋友生日的时候自己做手工表示祝贺,给老师端水„„这些看似琐碎的事,却点点滴滴浸入孩子幼小的心田,在使幼儿深受感染的同时,进行道德启蒙教育。

二、注重养成教育。

培养幼儿良好的品德与行为习惯,绝非一朝一夕所能

教师要持之以恒、坚持不懈、不失时机地把品德教育渗透在幼儿的一日生活中,注重品德教育的随机性。因为日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响,并且为幼儿提供了行为练习与实践的机会。幼儿在一日生活中,吃饭、入厕、洗手、睡觉、整理日常用品等要占去一半时间,这是向幼儿进行品德教育的最佳良机。并且养成教育身教重于言教,通过教师的身体力行,潜移默化的影响幼儿。例如,在组织孩子带班时,我有一个习惯,当孩子为大家做了什么事情,我会由衷地说一声“谢谢”。比如,小朋友帮老师摆椅子,我会说一声“谢谢某某小朋友”小朋友为大家发勺子、发书,我会说一声“谢谢某某小朋友”,其他孩子也跟着很自然的说“谢谢”,渐渐的我发现小朋友也会说“谢谢”了,哪个孩子尿裤了,我帮他换好衣裤,他会说:“谢谢老师!”给小朋友梳完头,她会说:“谢谢老师!”给孩子们讲完故事,他们会说:“谢谢老师!”就连伙房叔叔给我们班送饭添菜,孩子们也会主动地说:“谢谢叔叔!”幼儿期的孩子喜欢模仿别人,老师的言行很容易在孩子的心目中留下点滴印迹,这些印迹日复一日的积累,就会在孩子们心中种下潜在的道德萌芽,起到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。

三、实施“三位一体”的立体式教育。

对幼儿进行德育,不仅是幼儿园的任务,同时也需要家庭与社会的大力支持、协作。因为家庭是幼儿生活的重要场所,家长的教育素质,道德水平直接制约着幼儿道德发展的水平。幼儿教育的实践及科学研究证明,家长如果重视孩子的德育,并配合幼儿园的德育工作,幼儿的道德发展水平则较高,反之亦然。我们的调查表明,教师和家长都认为幼儿品德教育的主要承担者应该是教师和家长,应有两者各司其职,共同配合来对幼儿进行德育。

(一)利用家庭教育资源,构建以幼儿园教育为主体、家庭教育为基础、社会道德为依托的立体化德育网络。

这其中,首先,要让家长了解幼儿园的德育目标,并让家长尝到家园合作的快乐。如:以前带班时班里有位孩子“个性”特别强,老爱和别人对着干。家长告诉我他在家里总是不听话,特别倔,早晨起来不吃饭,为了喂他吃饭,害得孩子的妈妈每天都顾不上吃早饭。针对这个孩子,我在班上进行了一次“妈妈真辛苦”的谈话活动,首先,专门把孩子母亲一天的工作概况录制下来,让孩子们看,并请每个孩子讲一讲自己妈妈的每日工作有多么辛苦。再开展“上幼儿园”的角色游戏,把孩子上幼儿园的情景搬到游戏中,让她亲自体会做母亲的辛苦,又与家长联系好,让孩子帮妈妈做事情,让她体会大人的辛劳。几天下来,孩子真的变了,变的懂事了,能体谅大人尊敬老人,家长显得特别激动开心。这个孩子的转变,其实是幼儿园与家庭双方努力的结果。老师帮助孩子理解家长的苦心,体验家长的爱意,并引导家长思考自己付出了什么,得到了什么,如何教育孩子……引导家长与老师共同进行卓有成效的道德启蒙教育。此外,作为幼儿德育工作者,教师和家长心目中的德育目标应有一致性。而且,目标的实现有其场合、时间的特定性,家长和教师应利用各自的优势有所侧重,以便各司其职、互相配合,以便一致性、侧重性的有机结合,这样才能使德育工作取得理想的效果。

(二)利用社区资源,对幼儿进行网络道德启蒙教育。例如,在学习了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的主要任务》后,一次为了增强幼儿的环境意识,劳动意识,我带着孩子们进行了“我是环保小卫士”的活动,请孩子们自己制作环保图,引导幼儿将一些废旧的瓶瓶罐罐消毒处理做成各式各样的装饰品布置教室,让幼儿亲自体验变废为宝、勤俭节约及体验劳动的快乐,家长们告诉我:“我的孩子现在一扔东西就要找果皮箱,还时时监督大人呢!家里喝过的一些奶瓶、空盒子,我们和孩子一起做成手工,这样既培养了孩子的动手能力,也增进了与孩子间的感情,同时还潜在进行了德育教育,真好!”由此可见,幼儿德育工作需要教师与教师协调、沟通,教师与家长协调、沟通。因此,我们要创造一些定期与随机相结合、交流与研究相结合、书面与口头相结合、集体与个别相结合的沟通和协调的工作模式,以便使幼儿德育工作整体的、有序的进行。

四、注重幼儿的主体地位。外因主要通过内因即幼儿的真实感知、领悟或信服才能起作用,忽视幼儿地位与作用不仅容易使幼儿产生逆反心理,而且会使德育处于一种被动、消极、片面状态,从而极大地降低道德教育的效果,对幼儿进行道德启蒙教育,要适应幼儿的年龄特点,满足幼儿发展需要,塑造和建构幼儿的道德主体。幼儿道德学习是在成人的指导下的自主行为,离开了幼儿的自主性,任何道德教育活动都难以对幼儿产生有效的影响。例如,为了引导幼儿认识国旗并培养幼儿对祖国和国旗的热爱,我没有采取枯燥讲述的教育方式,因为那样一来幼儿无法真正理解,而且也不能调动幼儿主动参与的积极性,而是采取了另一种方式,引导孩子亲手制作粘贴国旗,在剪剪贴贴中,孩子们始终处于积极兴奋、主动探索的状态,另外还带着孩子们学习升国旗、学习唱一些国旗的歌……既使孩子们乐在其中,又在玩中进行了爱国启蒙教育。总之,幼儿德育,教师要把握好各种教育资源,从情感入手,以幼儿为中心,创设各种德育环境,通过一点一滴的身教言行,培养幼儿具有良好的情感和良好的道德萌芽,在此基础上在幼儿的一日生活中进行德育养成教育,最终使幼儿“文明乐群,健康成长!”

第五篇:培养幼儿自信

我不行”!

这是爸爸妈妈听到孩子说得最揪心的话。退缩的孩子让人感觉沮丧。毕竟自信心是人最重要的特质。一个人如果没有自信,他就根本不会开始去做事,即使在别人的促使下开始了,一个小小的困难就能绊倒他,因为他从来没有相信过自己是可以的。从发展心理学的观点看,3-6岁是保护儿童自信心的关键期,自信心在这段时间建立地怎么样,对小学甚至成年都有举足轻重的影响。苦恼的父母经常用尽各种表扬、鼓励的方式,孩子还是“挫折过敏”,“我不行”、“我不去”、“做不了”常常挂在嘴边。近来研究人员发现,挫折承受力弱,居然是家庭误用“赏识教育”的结果。很多父母(老人)为了鼓励孩子,动辄将“真棒”、“最聪明”、“最厉害”挂在嘴边,一点点好的表现都夸赞不已。但是,孩子在外获得的信息与此反差极大。他很容易就发现,完全不是那么回事!自己不但不是最棒的,在某些方面,还差得很远。自信心从此一落千丈。经历教育往往比语言教育来得深刻。关注过多,也是造成挫折承受力弱的又一原因。备受关注的孩子通常敏感,怕出错,非常在意周围人对自己的看法,在没有十足把握的情况下,不敢轻易尝试。

改进方法:自信心是从经历中获得的。在力所能及的情况下,能让孩子自己的事情自己做。是家庭培养孩子自信心最简单和有效的方法。最重要的是,家长应多去表扬孩子的努力,而不是当下的某个结果。不要说:“你今天表现很好”,而是说:“因为你今天努力控制住自己,上课不乱跑,所以我要表扬你”。清楚地让孩子知道,父母更重视自己努力的过程,能使他们有信心地面对困难。在情商训练营中,“失败的样子”、“给努力一个A+”都能传递给孩子关于自信的重要观念和实用技巧。

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