“自信型”队干部的培养与研究

第一篇：“自信型”队干部的培养与研究

“自信型”队干部的培养与研究

所谓自信，就是相信自己的愿望和预料一定能够实现的心理。它是打开成功大门的金钥匙，正如福斯特所说：“自信成功的人，已经成功了一半。”在少先队工作实践中可以发现，表现一般，做事顾前顾后的队干部总是不敢主动参与管理，凡事也都是辅导员吩咐后才会去做，造成这种现象的主要原因就是缺乏自信。相反，管理能力强的队干部，处处洋溢着自信，不仅学习成绩优秀，管理工作出色，在队员中还具有极强的凝聚力和号召力。对他们来说，越自信，成功的机会越多，成功的机会越多，就越自信。即使是偶然的失败，他们也能坦然处之，把它视为下次成功的奠基石。

队干部是少先队活动的主力军，是辅导员的得力助手，他们的能力直接关系到少先队工作的顺利开展，直接影响着一个中队、一个学校“自信、自主、自强”的健康学习风气的形成。因此，要健全少先队组织，丰富少先队活动，首先必须培养一支“自信型”的少先队干部队伍。

多一些民主少一些包办努力创建自信的氛围

民主就是让队干部在队活动中畅所欲言地发表意见、讨论决

议，并独立自主地开展活动、管理集体，充分发挥他们的能动性和创造性，它是一个不断发展变化的过程。执行民主的过程中，只有当量的积累达到一定的程度时，才会发挥作用，才会创造出一种相互信任、充满自信的氛围。落到实处的民主可以调动队干部参与组织管理和各种活动的积极性，增强主人翁意识，树立不断进取、奋发向上的志向。由此可见，在执行民主原则的过程中，不能流于形式，要采取行之有效的措施，才能完成有量到质的飞跃。

建立竞争机制

一个充满活力，蓬勃发展的队集体肯定有一支素质良好、能独立工作的小干部队伍。当今的社会是竞争的社会，竞争是民主的一种表现形式，把优生劣汰的竞争机制运用到组织少先队干部队伍的工作中，能提高小干部队伍的素质和能力。在竞选演讲的资格审定时，不是将学习成绩优秀，组织能力强放在第一位，更注重的是队员的参与意识、服务意识和兴趣爱好，只要你有一技之长，或适合担任某种职务，都可以参加队干部的竞选。队员们针对自己的特长、意愿，向全体队员宣讲自己努力的目标、具体的打算和采取的措施，以主人翁的姿态来竞选自己力所能及的工作岗位。最后，经过民主投票选举产生大家一致公认的队干部。队干部的任职期限定为一年，期满后不得连任，但仍有权竞选其他职位。这种民主的竞争制度，透明度高，操作性强，而且完全尊重队员的意向选择，充分体现了队员的主体意识。在这种竞争

2机制的实施过程中，一大批队员不是因为优秀才当干部，而是当了干部才优秀。实践表明，通过竞选产生的队干部积极性高，干劲足，表现力强，有效地推动了少先队工作的开展。树立平等意识

辅导员与队干部之间不是上级与下级的关系，也不是主动和被动的关系，更不是指挥和服从的关系，而是平等的人与人之间的关系。他们只是在年龄上有长幼之分，在关系上有师生之称，在工作上有“导演”和“演员”之别。辅导员只要时时处处渗透平等意识，就会形成一种公平合理、和谐愉悦的新型的师生关系，队干部之间也会开创出一种团结友爱、协作互助的生生关系的新局面，再也没有职务的大小、优劣之分。

平等意识的树立，是辅导员真正赢得队干部信任的立足点，信任程度越高，队干部所表现出

来的主人翁意识就越强。有了主人翁意识，队干部就能主动参与各种活动，不再觉得辅导员高高在上，不盲目附和，也不言听计从，敢于提出心中的异议，敢于发表自己的独立见解，还敢于向“权威”提出挑战，用发展、求异、创新的目光去发现问题，解决问题。实施“三放”策略

少先队活动是队员们自己的活动，少先队组织是队员们自己的组织，辅导员不宜过多干预，更不能事事包办，处处过问。否

则，只能训练出一批“惟命是从”、“唯唯诺诺”的队干部。因此，辅导员要创建民主、自信的氛围，首先就要“放权”。“放权”，是指辅导员在少先队组织管理中，把属于队干部的权力还给队干部，自己的事情自己做，自己的阵地自己建，自己的干部自己选，自己的干部自己管。队制度由队干部组织队员通过提议、交流、表决等民主方法制定；队会议由队长根据中队或大队的实际情况主持召开；队活动由队委会集体讨论、组织、开展。但放权并不等于放纵，任由队干部随心所欲地想干什么就干什么，辅导员对工作中存在的问题和不足，要用商量的口吻与队干部研究对策，及时而又适度地发挥自身的点拨指导作用。在权利下放的同时，辅导员还要肯“放手”。传统观点一直认为队干部只是辅导员的“左右手”，是协助辅导员工作的“配角”。如今，队干部已是队工作中的“主角”，有时甚至还是“导演”。而辅导员不仅仅要当好“导演”，把握好队工作的节奏和度，有时还要当好队干部的“配角”，让队干部大胆地表现自己的能力和才干，不要明则放权，实质还是辅导员说了算，不放心地拉着队干部的手，牵着队干部走。再者，要敢于“放架子”。现在是知识经济时代，辅导员要不断更新自己的知识结构，补充自己的知识能量，不能以“知识权威”、“管理权威”自居。当自己由于不冷静或对情况不了解而下错误的结论，甚至队干部向自己的观点和见解提出质疑时，要敢于承认自

己的失误，勇于肯定队干部的看法。这样，不仅有利于队工作的开展，民主习惯的养成，还有利于自身形象的完善，自信氛围的形成。

多一些赏识少一些漠视逐步树立自信理念

赏识是一种心态，是爱的升华，是内心深处对别人某些个性特征的情感体念与倾斜，它可以炼就开朗的性格，进取的锐气，坚定的自信和顽强的意志。今年，在对某校高年级33名队干部进行管理能力自评调查，有45.4%的干部对自己做出“一般”、“很差”等消极评价。这表明自卑心理在队干部中存在的比例是相当高的。如果辅导员不注意调控，这些队干部将逐渐变得失去主见，缺乏信心。因此，当队干部取得了成功或在原来基础上有了进步时，要及时予以肯定，即恰如其分的赏识，使他们感到“我行！”“我一定能行！”这就是自信心。队干部有了自信心，其管理能力也会得到相应发展。

赏识要注意针对性

每个队干部的性格、爱好、专长都有所不同，他的处事能力也相对各有千秋。辅导员应针对他们不同的优点，取得的不同的成绩，选用不同的语言，不同的方式进行赏识，不要一概而论或含糊定论，如“很好”“你们都不错”，结果队干部对自己的长处仍一无所知。听多了，他们还会以为辅导员是在敷衍了事，从

而产生消极心理。相反，到位、针对性强的赏识则可以点燃心灵深处的自信火花，可以激励人不断征服新的制高点。有一次，一位从未主持过节目的中队干部主持了班会，虽然表情有

点生硬，但胆量可嘉，便运用激励语言进行赏识：“你这次大胆的表现真让大家刮目相看，如果下次能面带微笑，定将是一位非常出色的小主持人。”这种赏识既有表扬，又有发展方向的指引，队干部有了明确的奋斗目标后，经过不懈地努力，就能达到成功的彼岸。现在，她已经能轻松、自信地主持任何班会与队活动。

赏识要注意及时性

当队干部在工作中取得成绩和进步时，会迫切希望得到别人的认可，特别是得到他 最亲近、最尊重的辅导员的赞同,从而在内心产生一种成就感或喜悦感。此时，辅导员及时地采用一些肯定性的言语或鼓励性的物质进行赏识，哪怕是一个摸摸头的动作，一个赞许的目光，都会给队干部带来极大的支持和鼓励，他们能从中灵敏地捕捉到辅导员的重视、信任和关爱，自信心犹如得到了阳光的沐浴，雨露的滋润一般，在心灵深处破土而出。若赏识

不及时，队干部会认为辅导员对自己不懈一顾，自尊心受到伤害，不仅会产生自卑心理，还会造成被动、抵制等不良情绪。

赏识要注意持久性

心理学理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要

6外，最重要的需求就是被尊重，希望能够得到他人的重视和认可，得到社会的肯定性评价，可以说这是人的社会性特征的具体表现，也是在社会中生存和发展的根本动力，是人性中最本质的渴求。这种需求就好象是庄稼需要阳光一样，是一个持久的过程。当队干部取得明显、喜人的成绩和进步时，辅导员都会有意识地赞赏、鼓励队干部。可是，少先队工作的复杂性和琐碎性，往往会造成辅导员因工作忙而无暇顾及，或因不在场而一无所知。在队干部渴望得到关注的时候，辅导员的忽视比指责更令他们失望。假如这次他主动为集体做了好事，却得不到一声表扬，一个微笑，那下次他有可能再也不会去做了。所以，辅导员应该时刻关注每一个队干部的细微变化，欣赏他们的与众不同，还要细心捕捉他们身上那些微不足道、稍纵即逝的闪光点，给予真诚的、经常性的称赞鼓励。这样循序渐进，持之以恒，自信心便在他们心中扎根。当然，赏识也要注意适度，不可过多、过分、过滥。

赏识要注意创新性

人人都喜欢受人称赞，称赞是对人的一种思想和行为的肯

定，它能创造奇迹。不过，同一句赞美的话说的次数多了，就会失去它原有的美丽。每个队干部都是一个多层次、多侧面的统一体，他们虽然都喜欢接受新的思想、事物和方式，但最终的需求却并不一样。辅导员在全面、客观地了解每一个队干部的基础上

7予以富有创意性的赏识，师生在思想上就会产生共鸣，在感情上就会得到沟通，架接起信任的桥梁。

创新型的赏识，是辅导员针对队干部的差异性和求异性，采

用的别具一格的赏识新方式，它能满足队干部的不同需求，激活他们的自信。如让表现突出的队干部代替辅导员检查卫生；代表集体参加颁奖仪式，上台领奖；作为晨间谈话的小主持人；或邀请其与辅导员一起参加游戏，一起打乒乓球等等。只要辅导员细心观察，用心去感触，处处可以找到更适合学生，更吸引学生的赏识新方法。

多一些宽容少一些苛求精心呵护自信幼芽

疏松的土质能使植物更加茁壮的成长，宽松的环境能让心灵

更加健康的发展。古往今来，不知有多少名人诞生于宽容的摇篮之中。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”连辅导员也不能保证自己不出差错，更何况是还未成年的队干部们。队干部组

织能力的培养不是朝夕之事，要提高也不是一日之功，不能对他们有过于

苛刻的要求。辅导员应该以宽容的目光看待他们的不足，以宽容的胸怀包容他们的过错，以宽容的态度帮助他们改进、提高。

学会自制

原苏联教育家赞可夫说过：“教师也是人，但同时他又是教师，而教师这行业要求一个人的东西很多，其中一条就是要求自制。”

8自制是宽容他人的前提，更是辅导员自身素质的体现。小学生自尊心很强，很容易因受到伤害而自暴自弃，一蹶不振。队干部更是如此，不顾场合的当众指责，会打击他们的积极性，降低他们对自我的评价，也降低了辅导员在他们心目中的地位。不管队干部犯了怎样严重的错误，辅导员都应采取“冷”处理法，三思而后“行”，他们毕竟是学生，犯错误在所难免。冷静后再回过头来分析问题，发现错误并不那么严重了，或者差点儿错怪了学生，甚至还有可能原因竟出在自己身上。辅导员在情绪激动的时候克制自己，用“宽容”的双手送上一份真诚和抚慰，你收到的将是深深的信任和爱戴。

学会倾听

谈话是辅导员与队干部沟通的主要途径。在谈话中，如果说

“说”与“问”可以表现出辅导员所具有的艺术水平，那“听”

则可以显示出辅导员所内含的道德修养。倾听，可以拉近师生间的距离，可以消除师生间的隔阂，还可以增进师生间的感情。当队干部出现工作失误或犯了错误时，更需要辅导员心平气和、全神贯注地倾听。辅导员柔和的目光，专注的神情，理解的姿态，给予他们的不仅仅是一种基本的尊重，重要的是创造了一个平等、宽松的环境，提供了一个可以自省、自律的机会。假如当时学生已经认识到了错误，心里很悔恨，辅导员无须再加以指责，以免

9造成不必要的伤害；假如还没认识到错误，心里很委屈，辅导员未听学生的真实表述，也未经正面引导，就大声训斥，严厉指责，结果既违背了自己的初衷，又在学生脆弱的内心蒙上一层阴影，久而久之，便形成无法自解的心理障碍，认为自己处处不行，处处不受欢迎。倾听，可以让一句简单的话语具有神奇的力量，让一些琐碎的小事变得无比的亲切，让眼前平凡的日子倍增动人的光彩，让师生间的手握得更紧，心灵贴得更近。

学会幽默

由于年龄、性格、爱好等多方面的差异，辅导员与队干部在工作中难免会出现分歧。师生关系的特殊性很容易使辅导员按照自己的意愿命令队干部执行任务，这样只会有害无益。当队干部

固执己见，而辅导员又不能“以权压人”时，幽默就成了最润滑的调和剂。如原来中队委员会已定于星期五野餐，可到了星期四下起了大雨，而且预报明天也有雨，明知无法照常举行野餐，可队干部们硬是耍小性子不肯改变主意，还摆出一副“抗拒到底”的模样。辅导员并没有拉长脸，而是笑着说：“看来明天我们的野餐席上将增加一道美味佳肴——‘落汤鸡’了。”大家听了开怀大笑。辅导员又故作夸张地拍了拍身边几位队干部的身体，说：“瞧，一只比一只瘦，我看还是养几天再下锅吧！”队干部们笑得越欢了，10

你拍我的肩膀，我敲你的大腿，谈话的话题转到了“哪只‘鸡’最肥先下锅”。师生之间的协议在愉悦的欢笑声中达成了。换过来，辅导员若用强制性的口气下达“命令”，虽然理由是正确的，但是辅导员的形象在队干部的心目中变成了蛮横无理、不守信用，他们会感到迷茫、失落，找不到自己辛苦准备，急切期盼的价值所在。

队干部年龄小，阅历浅，心理不成熟，辨别是非的能力也相对较弱，工作中出现失误纯属正常。如果辅导员也能恰如其分地运用独特、巧妙的幽默，让队干部在看到自己缺点的同时赫然一笑，岂不一举多得？有一次，著名的故事大王孙敬修先生看见几个小孩子在摇小树苗，他走过去故作倾听的模样，然后说：“你们快听，小树苗正在哭呢，他的脚快被你们摇断了！”小孩子听了，一下子停止了摇树，还把小树苗重新种植好，并坚持护理小树苗，孙老先生也加入了他们的队伍。风趣而又富有深刻教育意义的幽默犹如一缕沁人心脾的奇异芳香，促人进步，永生难忘。

多一些个性少一些限制充分展现自信魅力

自然界之所以生机昂然，绚丽多彩，就是因为它有千姿百态，千差万别的物种；人类社会之所以迅猛发展，群星荟萃，就是因为每个人都是“独一无二”的个体。素质教育要真正落到实处，首先要尊重个性，把个别化教育与整体教育有机结合起来，摒弃

1那种把不同个性的学生放在一个模子里铸造的传统方法。

少先队是一支由个性化队员组成的队伍，队干部是这支队伍中的“领头羊”，他们是一个活生生的个体，具有自主性和独立性，更具生命力和创造力。作为辅导员就要善于培养队干部的主体意识，创造一切机会发挥他们的个性，让他们通过独立、自主、积极的思考后，自主、自愿、自觉地做出选择，并付诸行动，在实践活动中充分展现自己个性。

创设自由空间，发挥队干部个性

统一化的制度，陈规化的管理与强制化的手段，只能培养出

“循规蹈矩”的听话的队干部。在这种说一不

二、雷池遍地的环境中，队干部的特长被埋没，能力被束缚，个性被磨灭。社会发展需要多层多能型的人才，英国哲学家罗素说：“我们需要艺术家，但是我们也需要科学家；我们需要伟大的行政管理人员，但是我们也需要庄稼人、磨坊主和面包师傅。使一个人在某一方面非常突出的那些品质，如果普遍化了，往往可能成为不合乎需要的品质。”家庭环境，先天禀赋，以及后天教育的不同，使每个队干部都具有自己唯一的个性，辅导员的任务不是按自己的意愿改变他们的个性，而是为他们创造一个宽松、活跃、自由的空间，让他们的个性得到自由发展。如队干部有自由选择职务的权力，根据自身的特点选择适合自己的职位，而不是由辅导员凭借主观经验

2和眼光，让你干什么就干什么，不想干也得干。改变以往的队干部固定值日制，实行“自由值日制”，每天谁值日辅导员不作硬性规定，而是谁有空、谁愿意就由谁值日。原来“不是我值日就与我无关”、“值日干部不在就无人值日”的现象消失了，哪怕辅导员外出，无须嘱托，队干部也能主动地分配工作，自觉地管理班级。

搭建表演舞台，发挥队干部个性

每个队干部都有较强的表现欲，满足他们的表现欲，让他们

体验成功，是树立自信，发展个性的关键，辅导员要抓住时机，创造机会，处处为他们搭建表现自我的舞台。（1）学会“偷懒”。该队干部干的事就让他们去干，能让队干部干的事也让他们去干，不要事事经手，处处操心，否则，只会造成“勤快的辅导员，无为的队干部”的局面。以前，学校的橱窗一直由大队辅导员布置，每当弃旧换新时，大队辅导员要画、要剪、要粘，还要找材料，忙得团团转。后来，将此项任务交给了大队委员，他们不仅画剪粘刻“十八般武艺”样样精通，而且设计的图案新颖、独特、富有儿童气息，前来观看的队员一批接着一批。辅导员的忙中偷“闲”，既给队干部提供了表现的机会，又满足了他们成功的欲望。那接连不断的观看者和啧啧的称赞声，是给予他们最有力的肯定和最高的奖赏。（2）学会“装傻”。所谓“装傻”，就是辅导员要

3有的放矢地发挥主导作用，该开口时才开口，该沉默时就沉默，把想、说、做的权力还给队干部，培养他们敢想、敢说、敢做的精神。去年重阳节前夕，大队部决定去慰问敬老院，讨论活动方案时，队干部们议论纷纷，各抒己见：节约零用钱购买生日蛋糕；排练节目制作贺卡；安排游戏打扫卫生；有的还建议运用生活与劳动课中学到的技能，缝制坐垫制作风铃，折幸运星做彩塑花，献上一份珍贵的礼物。此时，辅导员坐在一旁，“插”不上一句话。会后，排节目的排节目，制作礼物的制作礼物，将准备工作做得井井有条，将活动搞得有声有色。在丰富多彩的活动中，队干部找到了自己的位置，各司其事，各展其能，正如英国教育家洛克所说：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻不表现自己的个性才显示出难以想象的个性尊严和个性创造力。”

拓宽活动领域，发挥队干部个性

如果说校园是少先队活动的主阵地，那么社会就是少先队活

动的主战场，是培养队干部能力，发挥队干部才华不可缺少的“练兵”场所。五彩缤纷的社会犹如一所多功能的队干部培训学校，它的丰富性满足了队干部的好奇性，它的复杂性锻炼了队干部的坚韧性，它的广泛性激发了队干部的创造性。每逢红十字日，队干部不是带领队员们上街清除不文明广告和标语，就是参加社会

公益劳动；每当重阳节，队干部们主动组织队员为孤寡老人打扫卫生，带去欢乐；一到每月的“红领巾街道日”，不需辅导员吩咐，队员们在队干部的指挥下，利用中午的空余时间清扫了街道；还有校园外那一支支充满活力，热情奔放的假日小队无不凝聚着队干部的心血和汗水，敬老院有他们的身影，老年室有他们的歌声，野外荡漾着他们的欢笑声。在队干部带动下，又涌现出了一支支“绿色假日小队”、“小精灵假日小队”……给少先队活动带来了勃勃生机。

实践证明，自信会以惊人的力量发掘队干部的内在潜能，没有自信，个性难以得到发挥，才能无法得到施展。当队干部树立起自信心后，他的个性也就得到了滋润、伸展，于是他就越显得自信。在少先队工作中，辅导员应以宽容的心态，欣赏的姿态面对每一个队干部，尊重他们的个性，让他们在民主、自由的空间里充分展现自己的魅力。

第二篇：自信型

自信型：“给我10分钟的光影，定格宝宝一辈子的美丽”（呵呵还好啦）

3，不落俗套型：“5，1小长假，可爱不放假——儿童摄影店5，1大优惠！”（还行！）

4，煽情型：“爱你的爸爸妈妈：让我们一起，给宝宝一个美丽的回忆”（挺吸引眼球！够煽情）

5，深情回忆型：“宝宝，当你长大的时候，你会记得这里！——5，1儿童摄影店大促销”（好深情。）

6，对仗工整型：“留住童趣，定格美丽，冲印快乐，凝结亲情！——5，1儿童摄影店大优惠！”（够文采！）

建议楼主不要主送相框，这种东西只对大人有吸引力（其实吸引力也有限的），孩子是不感冒的。换个角度想想，孩子对什么感冒？维尼熊、机器猫、小汽车模型、玩具娃娃。。在店面门口搭个台子，或者租借个凉棚，摆上几只色彩鲜艳的维尼熊，或者其他的玩具，用不了多久，一定会有孩子拉着大人过来。这就是商机啰！而且成本应该也好控制，不用太贵重的玩具。相框么，我个人建议啦，就别送啦，送玩具就好。然后每个顾客照完之后，免费给他们办张积分卡或者会员卡。

店外促销方面：

找几个店员，穿着鲜艳，向过往的路人发送促销传单。尤其是那些带孩子的大人。

音响方面：

我建议楼主最好找个音响：放一些能吸引孩子耳朵的歌曲，尽量搞的大声点，这样比较热闹。千万不要让门前先得冷冷清清就好！

呵呵总之呢：音响、传单、横幅、玩具一应俱全，越热闹越好，越有气势越好。即便家长们5，1不来拍，你们店在5，1这样声势搞大了，其他时候他想拍的时候没准也会向其你们店，也回来的。这也是一种广告吧！

第三篇：如何培养自信

1.认真对待宝宝的要求。当他在电话里满怀期望地提出：“妈妈，牛奶。”你在外面一时不能满足他，告诉他具体时间：“回到家，妈妈给你拿，好吗?”经常忽视宝宝的需要，会让他因不被重视而失去信心。

2.周末带宝宝出游，征求他的意见，但不要问“你想去哪里”，而是这样问“你想去动物园还是水族馆”，给他选择的范围，让他自己做出选择，会增添对自己的信心。

3.宝宝刚学说话，你教他“大西瓜”，他却说“大西抓”。不要嘲笑他，也不要当时刻意强调，换个时间再教他。在宝宝语言学习期，你的嘲笑会使他丧失学语言的信心和兴趣。

4.宝宝提出问题，耐心倾听，如果你回答不了，老实告诉他。让他知道任何人都有做不到的事情，打消他对别人的敬畏心理，从而增加自信。

5.用商量的口气让宝宝做力所能及的事情，比如“把报纸拿给妈妈，好吗?”让孩子知道被人需要，是提高他自信心的最好方法。

6.让宝宝在家中最醒目的墙面上张贴他的涂鸦之作;在柜子上为宝宝做个陈列架，陈列他的小制作。荣誉感最能激发孩子的自信心。

7.给宝宝一个房间，没有条件的，可以给他房间的一部分，让他有一个自由玩耍、不受束缚的小天地。因为拥有自己的“领地”的他心中充满骄傲感，这会让他平添自信

8.不要总是因为孩子房间里或者桌面上很乱而责备宝宝，而是教他自己收拾散落的玩具，并且跟他一起做。妈妈的宽容是培养宝宝自信的土壤。

9.不说“你还不会你可真笨!”哪怕他真的比别的孩子差。总是拿比他强的孩子和他比较，最能挫败孩子的自信。

10.带宝宝去超市，把待付款交到他手里，让他交给收银员。他还不会算账，但至少让他知道钱能买东西。逐渐让孩子自己掌握零用钱，让他当家，会增加他生活的自信心。

11.给宝宝购买衣物，让孩子自己挑选颜色和款式。也许他选的颜色你并不喜欢，但不要否定他的眼光。孩子的意见被尊重是他自信的开始。

12.和孩子一起看他喜欢的动画片，和他讨论喜欢的人物和台词，对他的观点表示感兴趣。平等的相处和交流是给他自信的阶梯。

13.让宝宝独立清洗自己的小袜子、小手帕，哪怕洗不干净。孩子的自信来自于每件小事中你对他的认可。

14.表演背诗、讲故事和唱歌的时候，给他打拍子应和。锻炼他敢于从容登台表演，就是锻炼他的自信心。

15.让宝宝接近陌生小朋友，鼓励他与各种年龄的人自由交往。培养他的社交能力其实就是在培养他的自信心。

16.帮助拟订详细计划，并提醒他执行。比如帮宝宝制订练琴计划，制订计划时和他协商时间。执行时提醒他“宝宝，我们现在该练琴了，对吧?”让他养成按计划做事情的习惯。做事胸有成竹，做人才能充满自信。

17.宝宝玩可乐瓶、鞋盒等各种废弃物，不要武断制止他。孩子喜欢探索他感兴趣的东西，你制止他的兴趣，也就挫伤了他探索的信心。

18.孩子在拼七巧板时遇到困难，要鼓励孩子自己想办法，解决这些困难。实在想不出办法时，你可以侧面指点。战胜困难可以让他自信倍增。

19.和孩子相处时，经常寻找值得赞许的具体理由，用赞许的语言鼓励他，但不要空洞地表扬孩子。可以说：“宝宝知道自己小便了，有进步嘛。”不要说：“宝宝你真聪明，妈妈好喜欢你。”具体的称赞给他自信，空洞的表扬会让他自大。

20.不想带他去麦当劳，却随口答应他去，承诺了却不去实现。你的失信让他失去自信，也失去对你的信任。

21.帮助宝宝发挥个性中积极的方面，让他成为有个性的人。宝宝是急性子，就锻炼他做事的速度;是慢性子，就锻炼他的条理性。强迫他改变秉性会让你对他失去信心，更让他失去自信。

22.教他从小认可自己的长相。比如告诉他虽然他不是大眼睛，但小眼睛只要有神就很好看。很多不自信往往源于对自己相貌的不认可。

23.向孩子提供书籍和材料，支持他干自己梦想做的事。让孩子认识到自己的才干和能力，他才会更有自信。

24.尽量让宝宝在生活中脱离依赖。上幼儿园要准时，争取让闹钟叫醒他而不是妈妈一遍遍呼唤。生活能自理的孩子才能在没有依靠的处境中充满自信。

25.让宝宝从小学会游山玩水。带宝宝旅游时多给他讲述所遇到的动物、植物、地理、典故等各种知识。见多识广才能自信倍增。父母在社会中不受人尊重，最损伤孩子的自信心。

26.不用辱骂来惩罚孩子的过错。辱骂不仅打击孩子的自信，还让孩子产生逆反心理。

27.遭遇挫折用缓和的语气同他一起分析这次经历，下次就不会有同样的错误。重新鼓起他的自信心尤其重要。

第四篇：文本分类与课型研究

文本分类与课型研究

【摘要】通过研究文本的语文特质，将文本细分为主题型、内容型、范式型、材料型四类，依据文本类型选择相应的阅读教学策略，确定课型，实施教学，有利于净化教学目标，简化教学流程，优化教学手段，强化教学效果，从而改善语文教学“少、慢、差、费”的落后现状。

【关键词】主题型

内容型

范式型

材料型

课型

中图分类号：G4

文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.035

什么是文本的语文特质？文本的语文特质，是指一个文本在主题、内容、表达技巧等方面所具有的可供学生学习、借鉴或利用的独特价值。它取决于两个因素，一是文本，二是学情。

研究文本的语文特质，将文本恰当分类，有利于科学合理地确定阅读教学策略，净化教学目标，简化教学流程，优化教学手段，强化教学效果，从而改善语文教学“少、慢、差、费”的落后现状。

下面结合笔者的教学实践，具体谈谈怎样根据文本的语文特质来将文本分类，进而选择相应地教学策略，确定课型，实施教学。

一、主题型文本与人文思辨课型

主题型文本是指以主题取胜的文本。这样的文本在主题方面具有独特价值，可供学生学习、借鉴。主题型文本蕴含的思想情感，负载着重大的人文价值，可以引发学生对个人与社会、个人与自然的关系产生思考，可以促使学生对生命、对人生发起追问和探索。

如人教版中学语文教材中的《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《背影》、《小狗包弟》、《老人与海》、《父母与孩子之间的爱》等课文可以处理为主题型文本。对这类以主题取胜的文本，就应选择主题型教学策略，即围绕主题教学，采取人文思辨课型实施教学。

现以人教版必修一《小狗包弟》为例，谈谈怎样围绕主题实施人文思辨课教学。《小狗包弟》讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇，从一个侧面反映了那个疯狂时代的现实，以及小狗的遭遇留给作者心中永难磨灭的伤痛，表达了作者深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。这篇课文的价值在于它不仅反映了“文革”所造成的人性扭曲的状况，还展现了巴金老人对自己那深刻的反省和无情的解剖。因此，这篇文章就宜于围绕主题教学，将核心教学目标确定为“使学生正确认识人性并感悟作者勇于解剖自己、敢于讲真话的精神”。

二、内容型文本与操作应用课型

内容型文本是指以内容取胜的文本。这样的文本在内容方面具有独特的价值，可供学生学习、借鉴。这里所说的内容包含科普小品介绍的科技知识、文化论文阐述的文化规律或文化特征。如人教版中学语文教材中的《宇宙的边疆》、《动物游戏之谜》、《咬文嚼字》、《谈中国诗》、《中国建筑的特征》等课文可以处理为内容型文本。对这类以内容取胜的文本，就应选择内容型教学策略，即围绕内容教学。根据文本内容的特征，可以相应采取操作应用课型、理解点评课型、创读创写课型、诵读积累课型实施教学。

上述四种课型，限于篇幅，难以全部展开详述，这里仅谈谈怎样根据文本内容实施操作应用课型教学。

人教版必修五《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇学术随笔，文章讲“咬文嚼字”，实际上就是从语言文字的层面讲文学鉴赏。因此，在处理这篇课文时，就不要在写作思路、论点、论据等方面纠缠，而应该围绕内容教学，把“掌握咬文嚼字的方法，并应用于实践，提高文学鉴赏能力”作为核心教学目标。

笔者执教《咬文嚼字》，共分两个步骤，第一步总结方法：指导学生通过文章谈到的“郭老改句”、“《史记》李广射虎一段的改写”、“僧推月下门一句的推敲”“《惠山小龙团》

三、四句的剖析”四个例子分别总结出咬文嚼字的四个方法：调整句式，增减字数，炼字锤词，善用联想;第二步实践应用：出示三个例题，引导学生将咬文嚼字的方法应用于文学鉴赏实践。

（1）“白日依山尽，黄河入海流”能否改为“流入海”？

（2）分析“你怎么了？”与“怎么了，你？”在表达上有什么差异？

（3）下面是鲁迅《社戏》中一段写看戏的文字：

“（扮演的多是名角，其一就是小叫天。）……于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点――然而叫天竟还没有来。”

有人觉得这段文字嗦拖沓，把它改写成“然而我从九点多看到十二点，叫天竟还没有来。”是原文好呢，还是改写更佳？说说你的看法。

三、范式型文本与语技训练课型

范式型文本是指以表达技巧取胜的文本。这样的文本在表达技巧方面具有独特的价值，可供学生学习、借鉴。这里所说的范式是指文本在表达技巧（即艺术手法、结构技巧、语言修辞）方面，具有鲜明的样板示范功能，这种表达范式可以用来作为学生的写作示范素材，训练学生某项写作技能。范式型文本应该选择范式型教学策略，围绕文本某项表达技巧，采取语技训练课型实施教学。如人教版中学语文教材中的《羚羊木雕》可以将核心教学目标确定为“学习写作千姿百态的‘说’”，又如《社戏》可以将核心教学目标确定为“学习写作多彩多姿的‘想’”，再如《拿来主义》，可以将核心教学目标确定为“学习运用生动形象的语言表达抽象的道理”。

四、材料型文本与语言运用课型

材料型文本是指作为语言应用训练材料的文本。这类文本在主题、内容、表达技巧等方面没有什么独特价值可以作为核心教学目标，因此，在教学这类文本时，就宜于把它作为学生进行语言应用训练的材料。人教版中学语文教材（尤其是初中课本）中的大部分文章都可以处理为材料型文本。对这类文本，应该采取语言应用训练策略，实施语言运用课型教学，组织学生进行和语言有关的积累和训练活动，即针对文本特点训练语感、积累词语句式、揣摩词语句式、研究语序、仿句、缩写、改写、续写、扩写、补写、取小标题等等。对材料型文本采取语言运用型教学策略，实施语言运用课型教学，就是以语言应用的方式鉴赏主题、内容和表达技巧，要点在浅文深教，难文易教，短文丰教，长文简教。那些经验丰富、技艺高超的优秀教师都善于实施语言运用课型教学，著名特级教师王君老师更是个中高手，她是这样简洁明快地教学《枣核》一文：1.朗读课文说目标;2.重拟标题点主题;3.咬文嚼字解主题;4.辨析疑段破主题;5.修改结尾扣主题。

文本类别与教学课型研究，是近年来语文阅读教学研究领域中出现的一个新课题。王荣生教授开风气之先，首倡文本类型研究，从理论角度提出了“定篇”“例文”“用件”“样本”学说，王君老师则是呼应在后，根据自己丰富的教学实践，提出了“文本特质与课型创新”研究，在他们的研究成果的启发之下，笔者结合名师教学案例与自己的教学实践，对“文本分类与课型研究”进行了深入的思考与探索，以上便是笔者初步研究的点滴心得，不揣浅陋，就教于方家。

第五篇：培养幼儿自信

我不行”！

这是爸爸妈妈听到孩子说得最揪心的话。退缩的孩子让人感觉沮丧。毕竟自信心是人最重要的特质。一个人如果没有自信，他就根本不会开始去做事，即使在别人的促使下开始了，一个小小的困难就能绊倒他，因为他从来没有相信过自己是可以的。从发展心理学的观点看，3－6岁是保护儿童自信心的关键期，自信心在这段时间建立地怎么样，对小学甚至成年都有举足轻重的影响。苦恼的父母经常用尽各种表扬、鼓励的方式，孩子还是“挫折过敏”，“我不行”、“我不去”、“做不了”常常挂在嘴边。近来研究人员发现，挫折承受力弱，居然是家庭误用“赏识教育”的结果。很多父母(老人)为了鼓励孩子，动辄将“真棒”、“最聪明”、“最厉害”挂在嘴边，一点点好的表现都夸赞不已。但是，孩子在外获得的信息与此反差极大。他很容易就发现，完全不是那么回事！自己不但不是最棒的，在某些方面，还差得很远。自信心从此一落千丈。经历教育往往比语言教育来得深刻。关注过多，也是造成挫折承受力弱的又一原因。备受关注的孩子通常敏感，怕出错，非常在意周围人对自己的看法，在没有十足把握的情况下，不敢轻易尝试。

改进方法：自信心是从经历中获得的。在力所能及的情况下，能让孩子自己的事情自己做。是家庭培养孩子自信心最简单和有效的方法。最重要的是，家长应多去表扬孩子的努力，而不是当下的某个结果。不要说：“你今天表现很好”，而是说：“因为你今天努力控制住自己，上课不乱跑，所以我要表扬你”。清楚地让孩子知道，父母更重视自己努力的过程，能使他们有信心地面对困难。在情商训练营中，“失败的样子”、“给努力一个A+”都能传递给孩子关于自信的重要观念和实用技巧。