中班幼儿美术发展评价的一些看法

第一篇：中班幼儿美术发展评价的一些看法

中班幼儿美术发展评价的一些看法

2012-03-17 22:53:43|分类：|标签： |字号大中小 订阅

评价是绘画活动的一个重要环节，通过评价使幼儿对绘画活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿对美的感受力和表现力。要注重幼儿在美术活动中的想象力和独特的创造力，重视幼儿的绘画内容，抓住评价的时机，运用多元化的评价途径，对幼儿进行美术评价。评价应自然地伴随着整个教育过程，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。通过美术活动评价，我们不仅要发现幼儿美术活动中的问题，更重要是通过活动评价去发现幼儿成功的一面，激励幼儿自评互评相结合的能力，让幼儿体会到美术活动的快乐。

中班年龄段的幼儿，已有一定的美术表现技能和欲望，幼儿正处于从象征中事物的象征期过渡阶段，且不满足已有的水平，希望尝试探索更高级的表现形式，同时萌发了初步感受美和表现美的情趣，有一定的审美能力。而在中班美术活动中我们常听到教师对幼儿作品的评价：“今天画的真棒！”“很好，有进步！”“真不错！”这样笼统的评价，其实说明不了什么问题，幼儿作品到底好在哪里，取得怎样的进步，孩子心中没有数，而教师的评价就成了敷衍孩子的一种手段。有的教师在评价时只对一些好的或明显不足的作品进行评价，而忽略了一些一般的作品，这些孩子往往不知道自己的不足之处在哪里，自己今后的的努力方向在哪里。还有的孩子满心欢喜的拿着作品给老师看，教师看到一些能力弱的孩子的作品，就会随口说出：“你画的这是什么？没人能看懂，重新画过。”教师这里扮演了“独裁者”，自己主观的对孩子的作品做出了评价，忽略了孩子的感受，孩子的积极性一下子被打消了，长此以往只会让这些孩子对绘画更提不起兴趣，最后导致幼儿害怕绘画创作或局限了孩子的创作。还有些孩子不知如何欣赏自己和别人的作品，这些都是因为孩子的年龄特点决定他们的认识能力有限，而教师也没有对幼儿进行这方面的培养，在美术活动中恰当、及时而科学的评价体系是唯幼儿形成科学的审美观，勇敢面对自己不足，正确处理挫折的良好激发点。教师要更好地发挥美术活动的功效，帮助幼儿在活动中提高，就不能缺少了评价这个环节。

1．横向评价幼儿绘画作品

当我们进入幼儿绘画的世界，我们会被一幅幅充满稚拙、天真无邪、构思独特、造型夸张、色彩斑斓的作品所吸引，这些作品体现了孩子对世间事物的认识和理

解，流露了幼儿纯真的思想感情。那么如何评鉴和欣赏这些作品呢。▲根据幼儿的年龄分析作品。作品是否体现出幼儿天真、童稚、充满内心情感的特点很重要。

▲作品是否具有独创性

艺术大师罗丹说过：“生活中并非缺少美，而是缺少发现。”最能反映幼儿个性的好的作品很美，很有新意，在中班主题画《下雨了》，我们请幼儿观察下雨的情景录象后孩子们开始绘画。当大家都画了小孩打雨伞以后，多多却画了一个穿雨衣的小人，而且地面上画了许多小圈圈，当我问他这些小圈圈是什么的时候，他

说是雨水落到地上溅起的圈圈。作者可谓观察细致，独巨匠心。

▲看作品的艺术水平

看作品画面的构成是否饱满、用线用色是否大胆肯定，具有美感，充满信心。

2.纵向评价幼儿的发展

我们面对的是一群活生生的孩子，也就注定评价没有一个统一的模式，对待不同的幼儿评价应有所区别。对基础差的幼儿，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。对冲动型的幼儿评价重在帮助他门养成良好的思维习惯，因为冲动型的幼儿往往缺乏认真思考就开始画，结果可想而知。对这样的幼儿教师要劝他认真听仔细想后在开始画，帮助他们养成良好的思维习惯。对基础好的幼儿，评价应重在激励

他们创新。

3.要想使评价活动起到很好的效果，需要注意以下基本原则：

1、通过对绘画作品的欣赏与评价要使幼儿获得美的感受，产生积极的情感体验。这就使得我们在评价幼儿作品时要以鼓励表扬幼儿的优点为主。要使幼儿既看到自己的长处又要能注意到别人作品的优点。使幼儿感受到作品的美，在心里上产生愉快的情感，从而对下一次作品的创作产生积极的欲望。

2、注意全体与个别。每个幼儿都希

望得到老师或同伴的肯定，所以评价活动的组织尽量关注到全体幼儿。总之，幼儿绘画创作评价体现了一种教育艺术，他能影响幼儿心理健康和个性形成。我们教师应根据幼儿年龄和心理特点，既重视幼儿创作结果的评价更重视幼儿创作过程中的评价。为幼儿创造出一种生动活泼、轻松愉快的气氛和情景。在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力、想象力和创造力,做到寓教于乐。

第二篇：中班幼儿发展评价

中一班上学期幼儿发展评价

一个学期又将结束,孩子们进入中班已经有半年了，在这个学期里面，孩子们的进步还是比较明显的，回顾后，做以下小结。

一、健康领域

本学期，共有31名幼儿。在生活卫生习惯方面，作为中班的孩子来说，各方面已经能够很好地自理，所有的幼儿能自己入厕大小便。1、80%的幼儿便后能自己整理衣裤，并且保持手和脸的干净。用餐时正确使用筷子，做到细嚼慢咽不挑食，这一方面有很大的提高。10%的幼儿在保持桌面、地面整洁上还有所欠缺。

2、幼儿已经具有初步的安全意识，通过离园安全五分钟谈话，知道怎么样来躲避危险。会使用比较安全的工具来进行自我保护。在自我保健这一块会根据天气的冷暖，在老师的提醒下，增减衣服，大部分幼儿养成了早晚刷牙的习惯。3、25%的幼儿在整理床铺、正确坐姿、积极参加集体活动、跑及平衡方面需要加强指导。4、90%的幼儿都喜欢并积极参加体育活动，10%的幼儿有时会因身体或者情绪原因对体育活动的参加不太积极；80%的幼儿走步动作协调、有精神、会切断分队走 ；85%的幼儿跑步时能控制自己的速度和方向，能动作协调、灵敏的侧面钻；85%的幼儿可以轻松地做各种动作，保持身体的平衡。

二、社会领域 1、95%的幼儿能知道自己的优点和缺点，会恰当地评价自己。有较强的表现欲、成就感和好胜心。大部分幼儿能够克服困难坚持独立完成任务，有较强的规则意识。班级里部分男孩子在规则上的坚持不够，需要加强。多数幼儿情绪积极、性格开朗，遇到挫折会较快地恢复常态。

2、大部分爱祖国、有较强的责任感和集体荣誉感。85%的幼儿可以独立用多种形式表达对周围人的情感；5%的幼儿同情心需要加强； 10%的幼儿不能很好地解决游戏和生活中出现的问题。

三、语言领域

本学期，应该说，孩子们的语言发展上升了一个阶段，都能够用完整的句子表达自己想要说的话。1、80%的孩子不仅能够完整地念儿歌，还会讲简短的故事，并且故事结构完整，语句通顺。20%的孩子不乐于表达自己，不喜欢表现自己，我们已经通过个别交流的形式，让家长对于这个情况有所了解，并且也对他们提出了对应的要求，相信只要家园配合，下学期会慢慢好起来的。2、10%的幼儿不能主动执行连续的语言指令；10%的幼儿当中叙述或表现时不够自然；15%的幼儿阅读习惯不太好；其中这里面有25%的幼儿在学期末的时候有了很大的进步。

四、科学领域 1、80%的幼儿能正确的感知磁铁、石头、泥土、空气的特征，发现春、夏季节的差异及变化；75%的幼儿可以用各种几何图形品成较复杂的、独立的物体或画面。2、20%的幼儿在按规律排序方面还需加强指导。3、40%的幼儿在合作探索的意识和能力上比较欠缺；30%的幼儿在对序数的理解上还有一定的疑惑；30%的幼儿不能正确的了解10以内的基数的意义。

五、艺术领域 1、95%的幼儿喜欢参加各种艺术活动，有85%的幼儿酷爱绘画及表演活动；45%的幼儿在音准上还欠缺一些，其中30%的幼儿在学期末的评价中有了明显的进步。70%的幼儿能够感知声音的强弱、高低、音色，并用肢体语言表现自己的感受。2、20%的幼儿在动作协调上还有所欠缺；70%的幼儿可以很好地按歌曲、节拍特点、速度、力度和情感，富有表现力的唱歌。3、20%的幼儿不能自编律动和舞蹈；10%的幼儿不喜欢参加音乐活动。4、40%的幼儿握笔的姿势有问题，但通过一个学期的调整30%的幼儿都有了很大的进步。5、30%的幼儿在工具与材料的选择上还总是比较疑惑，不知道怎样选择工具。

总体来说，我们班孩子的总体发展还是不错的，当然也有个别的孩子由于个性等原因，有的方面的能力不是很好，这是需要我们在下学期重点帮助他们提高的。

第三篇：中班幼儿发展评价报告

幼儿发展评价报告

（2014----2015学第一学期）

磁家务分园

中（1）班

一、幼儿发展情况分析

（一）健康与动作

我班幼儿大肌肉的发展水平较好，全班幼儿在走和平衡方面的通过率达到100%。幼儿经过一个学期的锻炼和练习，跳的能力有了很大程度提高，有78%的幼儿达标，这与我班教师平时带幼儿经常进行情景游戏《小青蛙跳荷叶》有着密不可分的关系。小班时幼儿对跳远的接触少，而且练习少，跳的能力很弱，进入中班以来，在户外活动中多引入跳远练习的游戏。本学期，根据幼儿的兴趣，我们把篮球作为户外活动重点，幼儿对多种拍球方法进行尝试，体验不同类型玩法的乐趣，拍球水平也大有提高，达标率达到83%。在小肌肉发展方面，由于中班开设了串编区，幼儿园配备了多种珠子，幼儿对新的材料感兴趣，而且我们通过让幼儿发现有规律的变化，尝试设计独特的项链，练习了多种规律的串编，而且也大大提高了串珠的速度。我班幼儿在剪的方面较弱，很多幼儿对简单图形的剪裁都比较粗糙，在下班学期应该加强练习，给幼儿更多的操作机会。

（二）认知与语言

在感知能力方面，幼儿对形状的认识较弱，大多数幼儿椭圆形的名字和图形匹配较难接受，椭圆形在平时接触的少，也很少提到。思维能力方面，我班幼儿对分类掌握较好，想象和推理能力有待于提高。数概念比中班初期有了很大程度提高，我们利用多种途径帮助幼儿理解数概念以及数量对应，比如户外游戏《马兰花》、《马兰花》，值日生分餐具、取毛巾等，在生活中的应用是学习数学的最好方法，也是培养幼儿兴趣的最佳途径。在知识经验方面，我班幼儿掌握较好，多项通过率达到100%，这离不开教师和家长的通力合作，我们会在家园共育中将幼儿园介绍的内容通知家长，请家长有针对性的帮助幼儿扩展知识经验。在语言表达方面，幼儿的阅读和理解能力较强，但是在表达方面稍弱，28%的幼儿不能较清晰的回答问题，需要老师引导和帮助。这要求我们老师要从自身严格要求，规范语言，而且也要通过较好的方法对幼儿进行引导和培养。

（三）品德和社会性

小班时，我对班内幼儿的社会性培养非常重视，进入中班，幼儿在社会性发展有了很大进步。幼儿和同伴以及教师交往上通过率达到100%，个别幼儿对客人的交往感到羞涩和胆怯，需要老师通过活动进一步提高。但是班里幼儿还是呈现出了中班幼儿交往比较敏感和迷茫的特点，幼儿解决问题的能力仅为78%，当出现问题时，很多幼儿以谁嚷的声音大谁会取胜为基础，大声嚷嚷着自己的观点，只有当老师及时给予引导时，幼儿才会想一些切实可行的办法。

（四）习惯与自助

中班幼儿脱离了配班一年的餐具——勺子，开始使用筷子进餐，在幼儿园的培养和家庭的配合两方面重视情况下，幼儿使用筷子的灵活性进步很大，但是仍然有个别幼儿依然“大把抓”的形式用筷子。由于中班幼儿处在一个浮躁的年龄阶段，表现为幼儿注意力持续时间短，个别幼儿注意力很难集中。因此，我们在设计活动时，多方面考虑教育目标，而且会兼顾幼儿的兴趣，想尽办法吸引幼儿。

二、本学期明显进步的方面：

本学期，幼儿在健康意识方面有了很大进步，我班幼儿家长明显更加重视肥胖幼儿的体重控制了，而且家长能主动和教师合作，引导幼儿在家中养成良好的进餐习惯。通过进行《快乐变身GO GO GO》的健康角创设，幼儿都非常积极控制自己饭后零食的问题，这对控制体重有非常重要的作用。

幼儿的立体思维逐步形成，在搭建和拼插方面，都开始尝试立体的构建方法，经过老师在区域中的引导，大部分幼儿都成搭建出较立体的成品玩具。

幼儿的语言表达能力迅速提高，幼儿开始尝试说出一些流行语或者成语，对有趣的语言和有魅力的语言感兴趣，能将故事等文学作品中的词汇和句式应用到日常语言表达中。

三、本学期幼儿发展的弱项及影响幼儿发展的因素

（一）幼儿发展的弱项

1.幼儿一些行为常规的培养（例如倾听能力等）。2.幼儿在于客人交往方面。3.幼儿语言表达能力方面。

（二）影响幼儿发展的因素

由于我自身性格比较内向，在教育班级孩子方面，希望孩子在社会性交往方面能有突破，每个孩子都能活泼开朗。所以我班教师在小班时就很注意幼儿个性的发展，尊重幼儿个性化的性格。升入中班呢后，幼儿年龄特点决定了他们更加好动，更加活泼，自然也掩盖了他们小班时的安静和内敛。但是也凸显出幼儿行为习惯缺乏引导的弱项。很多幼儿在进行教育活动时坐姿不正确，注意力难以集中，而且倾听习惯也不好，在听小朋友说话时，通常表现为自顾自己，不断关注自己的行为。

农村幼儿大部分由爷爷奶奶带着，一周才能看到爸妈一次，爷爷奶奶对社会性发展方面的认知少，通常在乎孩子学会了几个字，会做几道题。所以幼儿在和客人交往方面往往羞于表达，胆怯向陌生人说话。另外，幼儿接触外界机会少，缺少勇于表现自己的机会，导致幼儿通常在众人面前说话不够自然大方，语言表达也受到影响。

四、改进措施及方法

常规培养非一日之功，要坚持不懈，加强行为习惯的常规培养。通过多开展竞赛或者比拼等符合年龄特点的形式巩固幼儿行为上的弱项。同时，和保健工作结合，让幼儿了解不正确的坐姿或者用眼不正确的后果。也利用故事或者墙饰的方法培养幼儿的良好行为。

开展形式丰富表演区，幼儿缺乏表现的机会和尝试，在表演区幼儿能以自我为中心，建立自信，在联合表演中增加和客人老师以及小朋友交往的机会。

宣传正确的育儿经验，提醒家长通过正确的方式引导幼儿社会性发展。而且多带幼儿参加社会性活动，创造幼儿锻炼的机会。

第四篇：中班幼儿发展评价量(幼儿发展评价手册)

中班幼儿发展评价量表

一、健康与动作：

1、大肌肉动作

（1）走：上体正直，上下肢协调地走（2）跑：协调、轻松地跑（3）跳：立定跳远80厘米（4）平衡：能单脚站立20秒

（5）拍球：左右手交替排球15下

2、小肌肉动作

（1）画：能用笔描出画好的圆圈，并在轮廓内均匀地涂色（2）剪：会剪简单图形

（3）折纸：会用集中一角折和双正方、双三角折的方法折出较平整的物体（4）穿珠子：30秒内穿珠子7个

二、认知与语言：

1、感知能力

（1）空间：知道前后、高低、远近（2）时间：知道今天、明天和昨天（3）形状：认识半圆形、椭圆形、梯形（4）观察力：能感知事物的某些细致特征

2、思维能力

（1）分类：能根据物品的功用分类

（2）想像：能根据图形进行较丰富的想像（3）推理：能根据图形间的简单关系进行推理（4）数概念：掌握10以内数的序列和数物匹配（5）守恒：10以内数的守恒

3、知识经验：

（1）季节：知道四季名称和主要特征

（2）动物：知道几类动物的习性与生存条件（3）植物：知道植物生长的主要条件（4）社会角色：知道5~6种成人劳动

（5）音乐：会听前奏、间奏唱歌；能区分几种不同性质的乐曲（6）美术：能用几种（2~3种）材料较形象地表现事物的主要特征

4、语言能力：

（1）词汇：掌握部分常用量词和反义词（2）讲述：能用完整的句子清楚地讲述

（3）回答问题：能针对提问回答较复杂的问题（4）理解文学作品：能按顺序说出故事的主要情节（5）阅读：理解画书的主要内容

三、品德与社会性：

1、自我系统：

（1）自我认识：知道自己的爱好（2）自信心：完成稍有难度的任务时有信心（3）独立性：自己能做的事不请求帮助

（4）坚持性：能坚持一段时间完成稍有难度的任务

（5）好胜心：在竞赛情景与他人同时进行的活动中努力争取好成绩

2、情绪情感：

（1）表达与控制情绪情感：一般情绪状态较好，能用较平和的方式表达情绪；一般能自己调节与控制消极情绪

（2）爱周围人：亲近班里的老师和小朋友

（3）爱集体：在教师引导下能关心班里的事，为集体做好事

3、文明礼貌：

（1）礼貌：能主动使用礼貌用语

（2）诚实：做错事能承认，拾到物品主动交换（3）合作：喜欢与小朋友合作游戏和做事（4）遵守规则：能自觉遵守规则

4、交往行为：

（1）与教师交往：有时能主动与教师交往（2）与小朋友交往：有时能主动与小朋友交往（3）与客人交往：对客人的主动交往有积极反应

（4）解决冲突：能用适宜的方式自己解决与小朋友的冲突

四、习惯与自助能力

1、生活卫生习惯：

（1）入厕：能自理大小便

（2）进餐：能使用筷子进餐，餐后将桌面清理干净（3）穿衣：能自己系扣子，拉拉链

（4）个人卫生：饭前便后、手脏时主动将手洗擦干净，会用手帕

（5）维护环境卫生：活动结束后能清理环境，能将果皮纸屑等废物放在指定地方

2、学习兴趣：

（1）学习兴趣：对较多活动和事物感兴趣，喜欢问“为什么”（2）注意力：在学习活动中偶有分心现象，但自己能调整（3）任务意识：经教师提醒能完成任务

3、自我保护：

（1）躲避危险：知道躲避危险

（2）安全意识：知道解决可能遇到的安全问题的正确方法

第五篇：幼儿发展评价

幼儿发展评价

第一节

幼儿发展评价概述

一、幼儿发展评价的概念

幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。

（关注幼儿多方面的发展；对幼儿的发展做价值判断；促进幼儿的全面发展。）

二、幼儿发展评价的目的

早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别

现代的教育评价则强调诊断和改进功能。幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。幼儿发展评价的目的

1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。）2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据；

3.帮助家长了解幼儿发展情况； 4.为改进教育过程提供依据。

三、幼儿发展评价的要求 1.确立旨在幼儿发展的思想

美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授认为：幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展状况进行分析反馈，帮助幼儿在各方面更好地发展。也就是说，评价并不是为了鉴定幼儿智力水平的高低，确定幼儿的等级，也不是为了选拔智优儿童，而是注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化，选择适合不同个体的教育内容和方法，促进幼儿发展。2.关注幼儿的真实生活

人的发展是在参与活动中进行的，要真实地反映幼儿的发展状况就要在真实的情景中进行评价。加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分强制“外加”的内容。评价应该在幼儿参与学习的情景中轻松地进行。在实践中，要给幼儿提供诱人的、可操作的材料要使评价建立在对幼儿有意义的情景中。3.关注幼儿的动态发展

首先必须考虑幼儿发展的阶段性特征。其次，幼儿发展评价既要关注幼儿共同的发展特征，还要考虑在发展水平、能力倾向、学习方式上的个体差异。在评价过程中，不能仅依据固定的评价标准，对某一时刻发展所获得的测试信息对幼儿发展作出判断，而必须要根据幼儿的变化与发展状况不断调整评价行为。

4.倡导以观察和描述为主的评价方法 传统的幼儿发展评价，比较多的集中在对幼儿智力的评价上，通过各种智力测验评价幼儿的认知、语言等。随着智力测验的发展，各种智力测验、人格测验等成为了幼儿评价的主要方式，使得评价局限于一些可量化、可统计的某一个或某几个领域的狭窄范畴。随着评级对儿童生活的关注，特别是对儿童动态发展的关注，要求在评价方式上有所改变，变统一的量化的测验评价为非统一标准的、质性的描述性评价，以观察和描述为主的评价。

第二节

幼儿发展评价的内容与方法

一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价）

一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：

（一）可选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价

（二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价

选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价

幼儿园教育内容由健康、语言、社会、科学和艺术等多个领域构成，各领域的内容相互渗透涵盖了幼儿发展的各个方面，从不同角度促进了幼儿的发展。综合分析以上课程领域，为了真实展现幼儿发展水平，总结幼儿发展评价的内容主要为身体与运动、认知与语言、社会性与情感三大方面。1.身体与运动

（1）身体健康水平。

衡量幼儿身体健康水平，主要包括以下方面：生长发育形态指标（用以评价幼儿生长发育的水平和速度，常用指标包括：身高、体重、胸围、头围、坐高、皮褶厚度等）；生长发育生理功能指标（用以评价幼儿身体各系统各器官的生理功能。常用指标：脉搏、血压、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有无贫血、佝偻病、龋齿、斜视、弱视等常见疾病或脊柱弯曲、扁平足等常见姿势缺陷。）（2）幼儿动作发展

幼儿动作发展评价涉及两大方面：大肌肉动作和小肌肉动作。大肌肉动作也称粗大动作，是大肌肉群所组成的随意动作，常伴有强有力的大肌肉的收缩、全身运动神经的活动以及肌肉活动的能量消耗。在幼儿期常见的大肌肉动作有走、跑、跳、投、钻爬、攀登、平衡等。小肌肉动作也称精细动作，是由小肌肉群组成的随意动作。幼儿小肌肉动作主要指手的动作，包括指尖动作、手指屈伸以及眼手协调等。

（3）综合动作及创造性运动能力。

强调基本动作之间的协调配合以及创造性活动的能力。关注运动的节奏、表现力。指标涉及节奏的敏感性，动作的协调性、表现力以及动作创意等方面。2.认知与语言（1）感知能力

在幼儿发展评价中，对感知能力的评价主要包括：空间、时间和形状三个方面，它们反映了幼儿看、听、摸等诸多感知能力的发展水平。

幼儿的时间知觉主要是对时间的延续性和顺序性的反映，对幼儿时间知觉的评价内容是：对自然周期现象的感知，如四季轮回、昼夜交替等，机体的节律性活动，如起床睡眠等还有对时钟、日历的简单了解。

对形状知觉是物体知觉的重要组成部分，幼儿的形状知觉评价内容应符合幼儿由简单图形过渡到复杂图形的发展规律。（2）思维能力。

幼儿思维能力主要表现为在认识事物过程中所具有的比较分析、分类概括、判断推理等能力（3）探究能力。

主要是指幼儿在活动中发现问题、多方寻求解决问题的答案并尝试动手解决问题的能力。培养幼儿的探究能力主要表现在培养幼儿的观察力、好奇心、动手能力等方面，这也是评价幼儿探究能力的主要内容。（4）语言发展。

幼儿语言发展主要指发展幼儿的口头语言。幼儿语言发展评价主要侧重于语言的输入和输出两个方面，前者重在倾听、后者重在表达、对话与描述。

3.社会性与情感

社会性发展的含义：生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活进而使人的个性得以形成与不断完善的过程。

幼儿社会性发展的内容； 幼儿对社会规范的认知、对自我和他人的认知、与社会关系的互动、道德的发展、社会化情绪的发展与变化、交往技能的形成与发展等。

（二）选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价

开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣

进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究

主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程中幼儿有哪些差异等 主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。

二、幼儿发展评价的方法

（一）观察法

（二）谈话法

（三）问卷调查法

由于学前儿童语言文字能力有限，因而问卷调查多已向家长和教师了解情况。

（四）档案评价（“公文包法”(portfolio)）观察法 概念：

是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对观察对象或行为进行直接的观察、记录、分析的方法。

自然观察的主要特点是：

不对幼儿的行为进行人为的干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为，在幼教领域运用广泛。

（一）观察法----分类（1）日记描述

以日记的形式记录儿童生长和发展的信息，主要是儿童身上发生的新行为或新事情。（2）轶事记录

是观察者对可以表现幼儿个性或某方面发展并且有价值、有意义的行为情景所做的记录。轶事记录不受观察时间、地点的限制，无须连续跟踪运用简单方便。（3）时间抽样

在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外显行为。

优点：观察目的明确具体，观察者可以在较短时间内获得大量观察数据，有助于进行统计分析，省时、省力，有助于取得有代表性样本。不足：只适用于发生频率比较高的行为，不能说明有关环境和情景的信息，难以解释一定的因果关系。（４）事件抽样

选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。

优点：事件抽样既注意了行为也注意了行为发生的情境，是评价人员可以进行因果分析；可以研究任何一种行为事件。不足：突出的一点是信息或资料只表明了事件 或行为的性质，难以进行定量分析。

（二）谈话法 概念：

谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。

按照谈话方式可以分为以下四种：

第一种是直接回答的谈话。

第二种是选择答案的谈话。

第三种是自由回答的谈话法。

第四种是自然谈话的方法。

（四）档案袋评价（“公文法”(portfolio)）１概念：

档案袋是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。２特征：

１）基本成分是学生作品，而且数量较多。２）作品的收集是有意的而不是无意的。

３）它应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。

３类型及构成：美国学者格莱德勒以功能为标准分为 理想型、展示型、评价型、文件型、课堂型

最具代表性是理想型。理想型档案包括三个构成内容 １）作品产生过程的说明。是主要学习计划产生和编制的文件记录，形式可多样。

２）系列作品，是学生在完成某一学习计划过程中创作的作品集。

３）学生的反思，通过反思一方面为学生的成长提供重要契机，另一方面培养学生自我反思和教育的习惯，对其学习成长尤为重要。４功能：

一个理想的“档案袋”能够为教师描绘出一个动态型、完整的、立体的学生发展的“图画”。

１）反映儿童的完整面貌。档案袋收集了传统评价中不予考虑的各种材料(其中包括许多形成性的材料)，这些材料可以在很大程度中帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是，由于档案袋评价主要是形成性的，所以，它可使我们更加关注学生的学习过程、学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。２）给学生提供对作品进行自我分析和反思的机会。有助于提高学生自我反思、评判和监控和反省能力。

３）有助于老师的教学。可帮助教师及时、准确地掌握学生真实客观的学习情况，掌握其学习特点和方式，进行有针对性的指导，同时，帮助教师形成合理的学习预期，确立适切的学习目标，选择有效的学习策略。４）能有效促进教学和评价的有效配合。教师可把它当作教学的一个重要组成部分，贯穿于教学在全过程。５设计

１）明确目的和用途：

第一，展示，展示学生最好作品。

第二，反映学生进步，通过形成性评价，证明学生进步。第三，评价工具，把它当作一个总结性评价工具。２）确定评价主体

档案袋十分注重在评价过程中学生的参与，如学生可以选择将什么装进“档案袋”，可以以多种形式表现自己的能力和水平„„所以，在设计“档案袋”时，学生与教师一样被视为最重要的评价主体。此外，家长、管理者等也可以参与档案袋评价。３）确定评价对象

档案袋评价对象的范围可以包括各年级的学生，这种评价方法适用于绝大部分学科。

就具体的设计过程讲，教师可以根据自己确定的评价目的，灵活地选择具体的评价对象。如果将建立的目的确定为促进家校沟通，向家长展示孩子的成绩，那么，评价对象就应包括班上的所有学生(且必须收集学生的一系列作品)；如果建立档案袋只是为了收集某一特定教学内容的反馈信息，进而作出教学诊断，那么，只要收集一部分学生的信息即可。４）确定收集的材料

档案袋中究竟应收集哪些材料呢？这取决于我们的评价目的。如果我们的目的是“展示”，那么，只要收集学生最满意的作品即可；如果我们的目的是“反映学生的进步”，那么，档案袋中既收集过程性作业，也收集结果性作业；既收集学生的作品样本，也收集其他一切可以描述学生进步的材料(如观察记录、他人的评价、测验试卷等)；同时，学生的自我反省和自我评估材料也可放入其中。档案袋评价的案例 案例1 练琴的录音

一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天开始，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是‘六一儿童节’，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”，这时小学生拉出的这个曲子欢快、流畅，已经十分娴熟。

试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢？

案例2 利用档案袋培养反思能力与独立性

某实验学校在指导学生建立作品档案袋时，提出建立档案袋的要求可以有四个层次。

（1）随意放。不提质量要求，学生可以随意放入自己的任何作品。这时对学生的要求只是完成。

（2）按老师要求选择作品放。教师对作品提出一定的要求，学生要根据教师的要求，放入符合选择要求的作品。这时实质上是要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。

（3）带有展示性地放，要求写出（说出）放入作品的理由。这一层次，学生开始对作品进行鉴赏。

（4）目标档案袋。教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力和独立性。

相关论文1: “成长记录袋”：将学生带入英语世界 在一年级英语教学中应用“成长记录袋”现实吗？学生既不会写英语又不会写中文，如何收集“成长记录袋”的材料呢？„„带着一连串的问题，我参加了北京师范大学评价项目组在我校开展的“成长记录袋”实验研究。

在专家的指导下，我在低年级英语教学中创建和使用了“成长记录袋”，取得了良好的教学效果。

◇“Magic Box”诞生了！

去年9月，我将自己在业务进修中创建的“成长记录袋”展示给学生们看。孩子们传看着我与外教的合影，认真辨听我与外教的对话录音，小心地抚摸由美国犹他州立大学颁发的“英语教学教法”毕业证书，个个羡慕得不得了。我问孩子们：“你们是不是也想有一个这样的‘成长记录袋’呢？”孩子们异口同声地回答：“是！”就这样，能体现英语学习特点的“成长记录袋”──“Magic Box”(“神奇的藏宝箱”)诞生了！

◇“Magic Box”里有何“宝物”？

“Magic Box”里都收集哪些材料呢？

☆录音：为了了解学生的英语基础，我首先布置了一次“英语园地中的我”的自我展示录音作业，全班29人全都交了录音带。在课堂上，我原准备选择几个英语比较好的同学的录音放给大家听，没想到，孩子们都争先恐后地喊：“Miss Xie，放我的，放我的！”学生们的热情使我认识到，应该为每个孩子提供平等的展示机会。于是，我在每次英语课上，都利用三五分钟的时间，从最近的录音作业中选择几位同学的录音让大家听，并给予积极的评价。孩子们每次都听得非常认真，就像在收听他们喜爱的儿童广播节目一样。

在评价学生录音的时候，我注意与家长积极配合。由于一年级的学生识字不多，所以我们的评价形式基本上是面对面的交流，但有时我和家长也会把评价意见直接录在学生的录音带上，让孩子自己去听。

这些放入“Magic Box”中的录音带真实地记录了每个孩子英语学习的进步过程，同时，也使我们能够从一个新的维度更加立体地评价学生的学习质量。

☆单词图片：一年级的英语教学对学生没有书写上的要求。为直观地反映学生词汇量的增长，我就让每个学生把自己能认读的单词的教学图片贴在纸上，并登记上具体的日期。最初，学生们大都只认识两三个单词，有了“Magic Box”后，孩子们收集单词图片的热情很高。开学仅一个半月，他们平均已能认读出二三十个单词了。孩子们经常把自己的单词图片拿出来，边欣赏边读。后来，在教师的引导下，孩子们还纷纷把自己能认读的单词夹杂在口语里，如“Mummy昨天买了好多好多的apple”，“动物园里有这么多的elephant”„„就这样，你一言，我一语，班里形成了浓厚的英语氛围。

☆纸笔作品：我利用低年级学生爱画画的特点，鼓励他们用图画把学过的英语单词或情景表现出来。如在学完几种颜色的单词后，我就让学生用彩笔画rainbow（彩虹），并把自己最满意的一幅画放入“Magic Box”。孩子们一边画，一边说着这几种颜色的英语单词，兴致可高了。他们还自己选择适当的英语学习题材作画，并把自己的作品装进“Magic Box”。现在，每个学生的“Magic Box”里都收集了好几份纸笔作品。这不仅激发了学生

英语学习的兴趣，而且为他们在高年级学习英文书写奠定了良好的情感基础。

“Magic Box”将孩子们带入英语世界。现在，实验班的学生们爱上了英语课，喜欢而且敢于用英语表达自己的想法，这些都在一定程度上证明了实验的良好效果。