对美术评价的几点看法

第一篇：对美术评价的几点看法

对美术评价的几点看法

发布者:陆周凤发布日期:2011-04-25 21:31:15.0

在许多的美术公开课中，我们经常看到在课堂中开展的美术评价缺乏具体目的，纯粹围绕“哪件作品最漂亮？”“你喜欢拿张画？”之类空泛而似乎可以适合任何一堂课的所谓评价要求加以展开，评价虽热闹，但对学生的审美的提高帮助不大；还有的评价活动仅是“为评价而评价”，评价没有提出要求，说要让学生自由发挥，但总是脚踏西瓜皮滑到哪里是哪里，似有“做秀”、应付之感。所以在教学中评价过程是值得我们深思的环节。教育心理学认为：“正确的评价，适当的表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式，它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等。”就目前的常用的评价方式而言还存在几个误区。误区之一：用数字或较细的等级来对学生的作品进行定位。

美术学科同其它学科不同，其评价准则比其它学科要模糊得多，没有一定的量化标准。这就要求教者慎重的处理好量化的过程。面对两幅差不多或各有长处的两幅作品，我们就不能简单的以85与85或者是以优与优-来区分，这样只会给孩子的在心理上制造一个人为的障碍，扼杀孩子的自信心。怎样来避免这个问题呢？我们可以对孩子的一件作品从有创新意识，有情趣，有一定技法等方面分别去定位，突出每件作品的优点及不足，且等级不需分得太多。

误区之二：评价过程中教师的独裁。

导致教学中出现这个失误的根本原因是教者还没有认识到学生的主体地位。仍然处在教师讲、学生听，教师示范、学生模仿的地位。在评价过程中忽略了学生的内心世界的变化，甚至用专制、偏激的话语把自己的观点强加于学生的作品上。我们在教学中，要试着让学生们自己互相去评价，看看学生们眼中的好画是什么样的！多增加一些面批的机会，让孩子介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让学生们多交流，我们才能观察到孩子的内心世界，才能作出一个正确的评价。

针对上述两种情况，设计如下作业的评价方式：

评价中，我一改以往教师选优秀作品展示的作法，让学生把作品分小组集中在一起，先开展自我评价（每人都有三颗小星星，如果认为自己画得很棒，可以先给自己贴一颗小星星，其余的两颗用来互评），再进行生生互评。始终让学生处于自主学习状态，学生显得热情高涨，课堂气氛十分活跃，学生学习积极性特别高。学生自评，以学生自我介绍作品和讲述自己的方法为主，目的在于培养学生的表现、表达能力，通过自评，给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。学生互评是要学生客观的评价他人的作品。提高他们的评价、欣赏、审美的能力。所以说，多样的评价方式是从注重创作结果向注重创作过程的美术教育观发展的。

在教师评价的环节中，我用五星级评价作品的方式代替传统“优，良，差”的等级评价方式，每个星代表作品中表现优秀的一个方面，如：智慧之星（有想法有创新精神）、进步之星（代表学生在作品表现能力上有进步）、勇敢之星（表现作品大胆，敢画能画）、唯美之星（表现作品是否是在创造美，当成一种美的享受）、速度之星（作业完成是否及时且有质量）。每颗星用不同的形状大小或者颜色表示，每一颗星都是对学生的表现作出的肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。

学生的美术作品无“好”、“坏”之分，只有“好”与“更好”“优秀”与“更优秀”可言。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个学生对自己的作品都很自信心，勇于创新，让学生在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都有这样画的理由。因此，美术教师应充分发挥评价，在激发创作欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

总之，美术课堂评价的最终目的就是让每一个学生获得成功的感觉，课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，为学生的美术创作创设良好的课堂心理氛围，促进学生认知的发展，情感的建构，我们的美术教育将会是一片晴空。

教师在美术活动评价中的问题

 上传者：卢文珠 2010-05-07幼儿园：江西省大余县水城幼儿园

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评价作为一种价值评判过程，对教育教学具有监控、反馈和调节的功能，是教育教学必不可的一个环节，当然美术活动的评价也不例外。但是现在我们老师在评价的时候可能还会有一定的误导致了一些不太适合的方法出现：

有的教师为了追求教学活动形式的完整，不顾幼儿绘画速度不一的现实；有的教师则仅仅是为了完教学任务，落空了评价的最终目的：促进幼儿、教师、课程与教学不断发展。评价并不是教育的终而要尽可能的把评价变为教育的起点，还有的教师在评价的过程中内容较为片面，多以知识和技能的获得为主，如构图、色彩、比例但对于幼儿的情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价却不予重视。教师要对要素进行细分析，不能忽视个体幼儿内心的真实感受和绘画能力的前后差异。

一直以来，幼儿园美术活动中评价的主体是教师，而幼儿则是被评价者，评价的客体处于被动位。幼儿教育的重要资源和合作者的家长，也长期被置于评价主体之外。幼儿、教师、管理者、教专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价仍停留在理念层面。教师常常以自己的意见为独自决定作品的好坏与优劣。往往是教师扮演“裁判者”，唱独角戏。虽然有时也让幼儿参与评价，由于平时缺乏这一方面能力的培养，幼儿评价基本处于走过场状况。从而导致评价主体多元、多向价值，尤其是幼儿自我评价的价值未得以实现。

美术活动中，教师往往依据主观猜测和经验，进行预定的教学设计并组织教学，从而导致幼儿活动中积极性不高，真正意义上的师生互动很难发起，教学的有效性大打折扣。同时，由于缺少幼儿美术活动过程中的评价和指导，幼儿得不到及时的点拨，导致评价在激发幼儿兴趣、灵感，开幼儿思维、大胆表现自我，使得以评价促发展的功能也无法真正实现。

以上的问题我觉得是我们在进行美术活动评价的过程中时常会出现的问题，希望以后能后有所善，真正让评价促进幼儿的发展。

第二篇：对中学生综合素质评价的看法

谈中学生综合素质评价的作用

随着社会的进步和人文意识的发展，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，是时代的需要、形势的需求。德育是素质教育的灵魂，在育人过程中起着导向和保证作用。中学生综合素质评价工作就是德育体系呈现的一个具体方面。推行中学生综合素质评价是改革考试制度的有力举措，其核心思想是促进教育公平，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。其目的是通过降低选拔作用，重视改进和激励的功能，弱化只注重学习成绩，重视学生全面发展和个体差异，不仅关注结果而且更注重过程的有效手段，改变评价方法单一的现状，逐渐健全教师、学校评价制度，促进教育创新，推进素质教育。反思当前我们中学生综合素质评价的现状到底怎样将中学生综合素质评价工作落到实处，从而达到预想的教育目标，我作为一个中学生综合素质评价工作的实施者谈一些自己的看法。

一、要清醒认识综合素质评价工作目的及意义

1．开展中学生综合素质评价，是搞好德育工作的重要环节。目的在于构建和完善学校德育目标体系。并为全面了解和检验学校德育工作的实际效果，更好地组织开展德育序列化工作，促进学生健康成长提供了科学的管理方法。过去对

学生思想品质的评价通常只靠班主任写评语的办法进行，致使学生之间思想品德行为表现的优劣很难比较。素质评价为德育工作者测量和评定学生的表现，提供了较为科学的组织管理方法。

2．开展中学生综合素质评价，具有导向功能和诊断功能。学生综合素质评价的导向功能表现在可以指导学校德育工作，使学校德育工作有更加明确的工作方向，也可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展，对合乎社会规范的行为给于肯定、否则给于否定，这对学生思想行为的发展起到社会导向作用。

学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生及时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育、自我控制。帮助学生逐步养成良好的思想品质。

3．开展中学生综合素质评价，有利于学校对德育工作及其效果进行检验和改进，借助评价，学校和教师可以及时了解学生思想、行为情况，使德育工作更具针对性，为进一步检验和改进学校德育工作，教育学生提供科学的依据。

二、要明确综合素质评价工作遵循的原则

1．以人为本的原则。从尊重出发，理解待人、平等沟通。建立良好的师生关系对于教师提高课堂教学效率起着巨大的促进作用，是教师提高课堂效率的基础。只有建立了良好的师生关系，师生才能产生互动，从而提高课堂效率。在教学过程中，教师必须以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。在教学过程中，学生难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑情绪，教师要接纳这些感情、理解这些感情，并且加以有效的引导，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。良好的师生关系可以使学生在课堂上不会感到拘束，从而产生师生互动。因此，教师应及时与学生进行交流沟通，了解学生的心理状况、学习状态，使其积极投入到学习之中。2．科学性的原则。评价指标体现大纲中提出的育人目标和标准，这是关系到育人的大问题，也是德育的基本原则。中学阶段是学生成长过程中的主要阶段。教师的综合素质直接影响、限制着学生综合素质的发展。当前，暴露出的影响、限制着学生综合素质评价的最直接的因素是教师的思想素质偏低，道德水准偏低，是非观念淡漠。表现在学生教育过程中的方方面面。如：对课堂上出现的问题，老师总喜欢用罚站、停止学生上课，批评、命令这些简单的方式体罚学生。对学生在学校的行为只关注学习行动，而忽略品德行为，只重视学习习惯，而忽略生活习惯，只强化知识灌输却淡化思想教育。批评学生多，教育、影响学生少，训斥多、帮助少，方法简单的多、耐心深入的少。

3．学校、家庭齐抓共管原则。

4．自评和他评相结合的原则。充分发挥学生主体作用。培养学生自我认识能力。

5.语言激励与量化考核相结合的原则。落实在教学环节上

（1）课堂教学。把生活实例和教师的科研引入到教学中，采取师生互动、研讨式教学方式，启发学生思维，让学生自己找到解决问题的思路和方法。学生不仅可以掌握基本理论，而且可以培养学生解决实际问题的能力。

（2）网络学习。可充分利用现代化教学资源，建立网络课程，把所有教学资源上网，学生可以利用业余时间上网自学，学习本门课程的基本理论和知识在生活中的应用。通过与教师、学生进行交流，解决遇到的问题和困难了解对知识的理解和掌握情况。通过多媒体技术为学生营造良好的语言环境，把生动的直观现象与抽象的思维结合起来收到好的效果。通过这种形式不但达到预计的教学目的，而且培养学生运用所学的知识进行听，说及交际的目的。可以进行大量的，多种形式的操练，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养他们的竞争意识。

（3）开展竞赛。积极组织学生开展各学科竞赛，这是最好的学习和实践机会，通过竞赛使自己的综合素质得到锻炼和加强，从而激发学习兴趣，增强自信心。

基于以上分析，在平时教学中要提高中学生的素质，首先教师要转变观念，从主宰地位退下来，进行教学实践，研究教学的主体一学生，以学生为中心展开教学；另一方面，教师要优化课堂教学，精讲多练，给予学生更多的实践语言的机会，让每一位学生得到自我超越，逐渐培养学生实际交际能力和运用能力。这样才能提高中学生素质，使我们的教学蒸蒸日上。

谈中学生综合素质评价的作用

工作单位：遵化市石门镇义井铺中学 姓名：柳春明

第三篇：对中考作文评价的几点看法

对中考作文评价的几点看法

作文越来越不会写了，老师也越来越不会教作文了，我们现在很难再考场上看到几篇好作文，四调过后，我以为能到武汉去学到一些好文章，结果都是些病病歪歪的东西，是什么原因导致我们的学生写作的天资被埋没？也许与学生心情浮躁不愿意静下心来读写有关，我想更与近几年来中考作文的命题与评价有关。

从学生的现状来看，当代中学生普遍存在一种心理状况，即不能真正静下心来倾听自己内心的声音，不知道自己的现实状况，不明确自己的使命，糊里糊涂，浑浑噩噩。平时没有独立思考的习惯，依赖思想严重，更没有把自己的一点灵感深入思考并写下来的习惯，久而久之，学生没有观察生活，思考生活的思维，没有动笔记录自己心路历程的习惯，在考场上一味地想着如何审题立意，如何取悦阅卷者的心态，写出来的自然都是些无病呻吟的矫揉造作之作。

但我们不能把矛头都指向学生，阅卷者的态度，决定着学生写作的态度，阅卷者的功利，自然带来学生的功利。阅卷者往往在一分钟时间内就读完一篇作文，这么短的时间，显然是不能很好地读那些写法含蓄的记叙文或散文，加上评卷标准中扣分最严重的往往是看是否切题，没有多少阅卷者有耐心去品读学生的思想，此时，最讨巧的文章就是那些观点鲜明，中心明确，层次清楚的议论文，于是学生趋之若鹜写议论文，时间一久，阅卷者在视觉上产生审美疲劳，就开始在身体上给学生拦路。比如2010中考作文，学生出来后都说好写，比如要有明确的目标啊，要认识自己的特点啊，不要被别人左右，要有自己的主见啊，如此等等，我认为这些利益都是符合材料意思的，如果阅卷时不在身体利益上死磕，学生写作的空间得分的空间会更大。结果阅卷者在身体上下了死命令，必须是认清自己，否则不能算切题。这下作文就好改了，眼睛一晃，看是否说出了那四个字，没说的都在36以下，说了的就稍微看看，不知道打灭了多少好文章。

学生又傻眼了，老师也傻眼了，就只好在阅读材料是咬文嚼字，尽量把角度缩得更小，尽量组织处更简练，更接近出题人意图的语言作为利益的核心内容来写。写作时学生慎手慎脚，老师知道时也不敢马虎大意，很显然，在生怕跑题的阴影下，学生还有什么心思去抒真情表实感呢？

于是上面又说了，缺乏真情实感的作文很做，我们希望听到学生的心声，希望学生能借助写作的平台表达心声，这个想法很好，于是在四调很强势地体香学生去些记叙文。我想也许是那些八股式的议论文让他们生厌，所以才想起要鼓励学生写记叙文吧。如果在中考作文阅卷中再出现死磕材料的现象，再出现记叙文得分总体偏低的情况，学生今后可能还是不愿意写记叙文，也不愿意静心想想自己，可能是认为想了也白想，最后结局还是由老师的那支笔和那张嘴说了算。

第四篇：对思想品德课教学评价的看法

对思想品德课教学评价的看法

东坡中学郑卓峰

思想品德课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，成为促进教师教学、学生学习发展和教师提高的有效手段。评价不仅是考查学生学习水平和教师教学效果的重要手段，而且对教师今后的教学具有极强的导向作用。合理的评价能促进各种教法、学法的改革，不合理的评价则会制约各种改革的进行，新课程改革目标能否实现的一个关键因素是看评价制度改革能否与课程改革配套进行。评价改革是国家基础教育课程改革的重要目标之一，是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素，在这里，我就初中思想品德课教学评价如何改革谈谈自己的认识：

一、促进评价由 “单一考试评价”向 “多元性评价”转变

学生思想品德的形成和发展绝不是一蹴而就，而更多是在适合其形成和发展的道德、文化环境中，通过感染、碰撞，甚至扬弃等潜移默化的过程中逐渐塑造而成的。对学生进行思想品德教育的目的，绝不是为了学生在考试评价中取得多少分数，而在于让学生通过对思想品德课程的学习感悟人生的意义，逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，帮助他们学做负责任的公民，过积极健康的生活。让学生借助思想品德所学的东西，帮助他们在现实的社会生活中处事、做人。

学生生活的领域是广阔的，可以外延到生活的方方面面，如同学之间，家庭之中，老师面前，社会空间等等，这些无不是学生思想品德表现的地方。而传统思想政治评价仅依靠一张考卷来评定学生，这种评价往往是学生夸夸其谈的“纸上谈兵”，恰恰忽略了对思想政治教育的归宿——良好行为习惯的考查。用这种“单一考试评价”来考评学生的思想素质是单调的，也是不全面的，最终造成的是学生的“两面皮”和“双重人格”的形成，招生学校“一考定乾坤”“认分不认人”，致使考生的“分数”和“行为习惯”脱节，出现了“一俊遮百丑”的现象，甚至将“高分低德”的考生录取，而有些思想素质过硬，在学校、家庭和社会表现优秀的考生因

一次考试发挥失常而被招生学校“拒之门外”。为改变“单一考试评价”带来的弊端，让学生学会自我教育，真正发挥家庭、学校、社会教育的作用，引导学生在日常生活的方方面面自觉教育和约束自己，自觉践行思想品德学习内容，新课程标准在“评价的原则”中规定，“要重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动”，并倡导“观察”“描述性评语”“项目评价”“谈话”“成长记录”和“考试”等评价方式；通过“多元化”“过程性”的综合评价，不仅符合了课程改革评价的要求，更重要的是克服了“一考定乾坤”的弊端，更全面、客观地评价了学生的整个成长过程和生活实际，使评价深入了实际生活，营造学生思想品德形成和发展的环境，真正成为帮助和促进学生道德观念、价值观念形成和发展的手段。

二、促进由只重结果向结果与过程并重转变。在传统的评价中，评价指标单一，过于注重学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考察。这种做法却少有对思维过程的评价，会导致学生对过程的忽视，只关注问题的结论，这不仅可能养成学生在知识探究中，一些似事而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，新的评价要求，评价作业的设计要求学生在解决问题时，充分表现搜集资料、推理、判断及得出结论的全过程。

三、促进评价由侧重“选拔”向侧重“学生发展”转变，变“考查学生的过去”为“帮助学生的未来”。促进发展，是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断发展。例如使用激励类评价

你的梦想和追求必将鼓励着你继续前进、经受考验、实现成功。

你真棒，真为你骄傲，相信在文字、符号、数字、字母的世界里，你会获得更多的快乐。去享受学习吧！

你的字写得真棒，作业是自己思想的呈现，非常富有创意，相信你的努力会让更多的人刮目相看。

你如此的坚毅和勤奋，学习上暂时的困难并不能阻止你前进的步伐。

其实你是一位有思想、有主见、富有潜质的同学，相信你会管好自己，追求更大的进步。

会学习的人把学习当做一种快乐和享受，相信你是一位会学习的同学。继续努力，百尺竿头，更进一步！

你已经站在一个新的起点上，相信你会用自己的行动改变别人的看法。

学会学习，享受学习，科学管理自己，做好自己的主人，相信你会创造更多的惊喜。祝你进步！

学海无涯，学无止境，只有努力，不懈追求，才能学有所成！

所有在学习上的付出，都会获得丰厚的回报，所有对人生的投资，都会有收获！成功的大门只向有准备的人敞开。

总之，教师应当充分的挖掘思想品德课的潜力与魅力，让学生因为思品课的独特魅力而不自觉的忘却分数上的限制，真正的主动参与，乐于探究，勤于动手，只有改革课堂教学，不断创新，才能不断提高思想品德课教学评价的实效

第五篇：个人对美术教师修养的看法

个人对美术教师修养的看法

普通中学美术教学的目的，按新课标的要求,主要是对学生进行审美教育培养学生正确的审美观点,高尚的思想情操,促进学生智能的全面发展.由此,我这样理解:普通中学教学的目的,并不仅仅是使学生学会画几幅画,做几个手工作品,更不是培养美术家,而是从素质教育的理念出发,以新的课程标准作为纲要,以绘画,工艺,设计,制作,欣赏等手段,培养学生综合的审美素质,包括审美理想,审美趣味,审美能力,审美创造,审美感受等,以达到对学生教育的目的.教师作为人类文化科学知识,生产劳动经验以及一定的思想观点和行为规范的传播者,作为继承和发扬人类文化的桥梁和纽带,作为年轻一代的培育者,在整个教育过程中起主导作用.那么教师的行为规范,人品修养则直接影响到我们整个美术教育的得失.固此,研究中学美术教师的素质修养问题,对搞好,推进普通中学的审美素质教育工作具有十分重要的意义.就此,笔者作为经过长达二十年的美术教育工作的一名美术教师,得出如下观点:

一.作为一名美术教师,其心静:

所谓新心静就是：首先树立全心全意为人民教育事业服务的思想,忠诚党的教育事业,热爱美术教育工作,热爱儿童、青少年,认真学习马克思文艺理论和毛泽东思想文艺理论,树立共产主义世界观,掌握马克思基本理论原理,能用辨证唯物主义,历史唯物主义观点分析问题,解决问题,具有共产主义道德品质,高尚的思想情操,热爱祖国,热爱党,热爱社会主义,热爱美术教育教学工作,以高度的责任感和热情对待自己的全部工作,其次必须具备平静的心态.①当今社会精彩无限,诱惑无穷,而美术这门学科由于有其特殊性.随着社会的不断改革深入,物质文明,精神文明都得到很大的提高，美术的基本元素在随着祖国经济的发展变化而随之应用更加广泛,CI设计,POP广告,宣传,大副写真图片,企业公司标志设计等都与美术教师的专业或多或少的有些联系.面对高薪,美术教师必须保持平静的心态.②面对自己曾经的同学,同事有的人曾经是自己大学的同学,但他们现在的美术作品,怎样的有名气,售价怎样怎样的好,甚至还有的人曾经是自己的学生,但他们现在发展得怎样的有名气等诸多现象,作为美术教师必须保持自己平静的心态③普通中学调薪进晋级方面.美术科的教学受到应试教育的强烈影响,比较注重升学考试学科的教育教学工作.同时,也注重升学考试学科的教师考核，考评,轻视非升学学科的教师的考核,据初步统计,有80%以上的美术科教学的教师在年终考核上为称职.在晋级方面更是不尽如人意，面对如此情况,作为美术教师必放弃私欲的观念,保持平静的心态,我们应时时想到，我们是继承和发扬人类文化的培育者，干好自己的本职工作.认真的上好每一堂课,办好每一次的学生作品展,学生的成功,学生的每一个进步,才是对教师最大的回报.二.作为美术教师,其情真:

首先,美术教育因其人文性和审美性而成为最富情感的教育.情感教育也是现代大教育理念下培养健康和谐,全面发展的人的必不可缺少的重要方面.作为美术教师对学生的情,来源于好的美术作品的熏陶,经常是美术作品中的真情打动我们的教师,而教师又必须有同样的真情去打动学生,感动学生,扬善作品中的美,特别是新的课程标准,让学生感受美,体验美,继而产生愉悦的情绪,这恰恰是我们美术教师真情的体现.其次,情体现在美术教学上,让我们的教学变得有生命.传统的美术教育中造成学生觉得上美术课单调,枯燥,乏味的一个很重要原因,就是美术教师把美术知识和技能凝固成一件没有生命的物体.采用传递的方式让学生强行接受.教师缺乏真情.例如,我在上≤你、我、他≥一课时,很注重与学生情感之间的交流,我让学生课前每人准备一张自己记忆非常深刻的照片.上课时,我首先请同学们一起阅读了朱自清的≤背影≥,然后让大家闭上眼睛,感受其景,其情,再让同学们拿出自己带来的照片,其中有一个同学,拿出了她刚过世的母亲的遗像.我当时很惊讶,但没有反对,而是用善意的目光让她慢慢的讲述完她与她母亲相处的点点滴滴,以及她对她母亲的敬仰.说到动情处,眼角上还有泪花.这时,教室里特别安静,特别安静.感情在这一瞬间升华.教师与学生,学生与学生之间的距离在拉近,人与人之间真情在感动我们每一个人.这样的教学是成功的,这样有感情的课堂教学是成功.三.作为一名美术教师,其性善.“人之初,性本善”,这是一般人都知道的古训,那么作为教师应该对其含义有更深刻的理解.作为美术教师,言行的善良,更能激发学生学习的兴趣.美术学科作为技能性很强的学科,很大一部分学生由于自己的动手能力,以及其它原因,有很强的畏难情绪,自卑心理.在我们的身边常常看到这样的情景.①当学生在完成自己的美术作业时,一看见老师来了,就捂住自己的画说:“老师，我画得不好,”“老师，我没有基础”等的话.②即使有个别的学生让老师看自己的作品,也是满脸通红,情绪紧张.那么,美术教师在教学中缩短师生之间的距离,增添师生之间的亲密度,则直接影响美术科的教学效果,善意语言,善意的举动,善意的眼神,都是治疗学生学习美术科自卑感，畏惧感的良药.语言是沟通人与人之间隔阂的桥梁,善意的语言往往能增进双方的友谊.美术教师在课堂上辅导学生作品时,语言是向学生讲述知识,煽动学生学习情绪的良药,善意的语言不管是用在批评和奖赏上,都能缩短教师与学生之间的距离,优雅的举动同样给学生温柔善良之感.教师眼神,人们常说,眼睛是心灵的窗户,善意的眼神能打消学生心目中的顾虑,觉得教师更容易接近.四.作为美术教师,其业精.美术教师必须认真对自己所教学科有比较渊博的知识,美术学科技术性较强,所以教师必须具有一定的技能,技巧,怎样才能使自己的教学内容丰富,具有说服力,才能融汇贯通,得心应手,以生动的事例启发学生的思维,思想,达到较高的教学效果.教师的知识方面博深一些,有多方面的兴趣,爱好,就能有更多的条件和空间向学生进行教学.在未当教师之前,总是把重点放在自己的专业创作,技能技巧,研究制作理论上.可能有大部分还有很大创作潜能,甚至成为艺术家.一旦成为美术教师,必须重点在自己的教学事业上,如何将自己在专业院校学习的专业技法,一步一步分解讲述,逐步演示.理论讲述,是必须用简短易懂的语言传播给学生.教师的教学工作,应有科学的理论修养,认识真实,把真实放到教育教学上,打动学生的情感,以达到教育教学的目的.从社会学意义上讲,人自从成功地由一个纯粹的自然人演进为一个社会人之后,人也就一定是或多或少地拥有一定自我意识和自我思想的人.从美术教育学的角度上讲,美术教师是一个存在与一个社会的环境中,从事美术教育教学活动的人,必须是拥有,而且是应该拥有独立的自我的艺术教学思想理念.正如,成联辉教授所讲,只有具有艺术教学思想理念的人,才能推进和促进美术教育教学事业的进步和发展.所以,美术教师首要修炼的是品质和内涵,是要有深刻的美术教学思想理念,对他所处的环境,→指围绕日常的行为方式组织起来的相对小规模的人群---和时代,以及时刻的面对,都应具有饱满的多维情怀,并以此充分地去感知，去体悟,去虔诚的拥有.按照教学规律进行教学的同时必须善于把握教学方法,掌握学科教材,新课程标准,具有独特的审美理念,以及对教材的独到理解,特别是现在新的课程标准指导下的教科书,必须形成自己独到的教学方法,新的课程标准,新的教学理念,对教师本身来说,自己应该有一个能能量的空间,而且这能量的空间应该依靠自身的努力不断地扩大,新的教材对教师提出了更高的要求,加强文化修养,多读书,多留意一些美术资讯,在理念上应当充分认识到，美术必须加强与其他学科的联系,将美术课当成一种文化来学习,来研究，这样才能把教学工作搞好,收到良好的教学效果.除具备必要的美术知识,技能的同时,还必须掌握<教育学>,<心理学>,<教育史>,<美术教学法>,<新课标>来指导教育教学实践,另外还要研究教育对象,了解他们各方面的实际情况,教学才能有针对性,做到有的放矢,尤其是随着科学技术的发展,教育教学进入电子信息时代,电脑图片制作,网页设计,网站美化等对美术教学提出了新的教学任务,这就要求美术教师掌握更多,更全的知识,为自己的教学工作服务,改革美术课堂教学.美术教师的教学工作，还必须加强自身在技能技巧方面的修养懂得形体的基本结构，造型手段，抓住物象的本质特征，轮廓的刻画，神韵的表达。色彩的基本构成理论，善于运用造型等手段来表现自己的主观意念，善于将自己的设计作品应用于我们的现实生活，懂得欣赏一幅好的作品，且能够写出恰当的评述。调查了解美术与传统文化的及环境的关系，善于用美术的手段进行记录，规划与制作。另外，还需要在自己所学专业的基础上有更新的突破，了解国内外的大艺术家所创的新的技法，以用于我们的教学。

此外,美术教师在自己的教学工作中还要富于创造性,这里指的创造性则主要是指在自己的教学工作中的创造性,教学工作有规律可寻,但无固定的程式和方法,因为教育的对象是人,尤其是青少年身理、心理知识、能力的迅速增长和发展,世界观逐步形成的时期,这样就要求教师充分发挥自己的创造能力和教学的机智性,改革课堂教学的随意性、普遍性,发挥美术教育教学的独特功能,使用科技教学的手段.充分利用网页,网站的形式进行教学.笔者在教学湘版教材,七年纪上期≤灯与光≥的教学时,就充分的与自己的网站结合.在教学时,我首先讲述了怎样运用装饰手法来美化我们的生活,通过教师的演示,让学生来感受灯光美丽的同时,引发学生对灯光功能的思考之后,进一步结合书本上的活动.向学生介绍圆筒灯饰的设计制作.这就给学生充分发挥想象的空间.让学生自由的发挥，第一次作业后,个别同学较好的作品.我就用数码相机拍照放在自己的网站上,同计算机老师协调好以后,同学们可以在自己上计算机课,或是在自己的家里,都能浏览学生们自己的作品,这样大大激发了学生学习灯饰设计的兴趣.待本课时的最后一次作业时,每个班上大部分同学的作品都完成较好!我们将这些好的作品一一的拍照上传到我的网站,专门举办了一次网络画展.同学们对这种新颖的网络画展的形式非常认可,自己在网上投票,评书学生们心目中获奖作品.通过这个活动,我得出如下结论:这样的形式新颖,学生的学习兴趣高.其次是改革了传统教师一手批改学生作业的形式.由学生自己批改.人人都有自己发表评论的地方和空间.再次是以往的学生手工作品,在教师批改完成后,很多由于保管不善,到头来已是面目全非,而这种网络形式,学生随意，随时浏览.限制更小，空间更大，最后是学生学习的随意更大,时间更灵活,每个学生可以抽周六,星期天等节假日时间,随时登陆网站,这个活动收到了很好的教学效果.美术教师的业精,不仅仅是指美术专业的精湛,加强其它学科的专业知识的学习,富于创造性,才能更好的、更广泛的搞好美术科的教育教学工作.五.作为美术教师,其身正.美术教师在教学中,既是审美的主体,有是审美的对象,教师的服饰,仪态表情、动作、语言、气质,都会构成学生审美趣味中心.因此,教师的自身修养,外在表现,塑造自己美的教学形象,对学生时刻有着熏陶感染和审美教育的作用.美的服饰应其大方得体、富有时代气息,美的仪态,举止应是端庄、文雅、自然,美的语言应是准确生动,形象、幽默.教学气质是教师人格和个性特点的外体.美术教师内在的身正,才能更加显现美术教师的人格魅力.①美术教师不论在社会结构和人类群体分层中,如何具有特殊的身份和价值,这体现在他首先是一位鲜活个体”人”的角色,是一个在社会中正常的、能为促进社会良性运作的人.所以,美术教师更应讲求其为人的素质,人的品性.②美术教师的身正还应表现在对教材体系中,出现好的正气的艺术作品的阐述上.对具有正气、骨气的艺术家的评述上,对一些发扬民族文化,宣传民族精神、爱国、爱民族的美术作品,应加以夸奖,激发学生的民族自豪感和爱国、爱民族的豪言正气.这就要求教师主观上有很好接受方式,以及表现、表达方式.综合上述,普通中学的美术教师,既要其有教师的道德,能力修养,又还同时具备作为艺术工作者的专业知识,人品理论的修养.在当前新的课标,新的大纲的教育改革形式下,更应加强自身素质修养的提高,磨练自身的人品修养,专业知识修养,以适应作为素质教育的主要途径的美术科教育教学的需要,为社会培养美术更具有高素质的人才