如何为青年干部营造宽松的干事氛围

第一篇：如何为青年干部营造宽松的干事氛围

如何为青年干部营造宽松的干事氛围

如果把党的基层干部比喻为一片参天的大树的话，那么，青年干部就是树林里茁壮成长的栋梁。如果把人的生命比喻成天上的太阳，那么，青年干部就是临近午时的太阳。如果把党的事业比喻成一艘搏击风浪的航船，那么，青年干部就是船上最优秀的水手。总之，一句话，青年干部是希望、是未来、是力量。一个不重视青年干部的单位，是没有活力的单位；一个不重视青年干部的国度，是没有希望的国度。

诚然，青年干部初出茅庐，经验少，能力弱，经常出错，经常达不到领导的要求，经常挨批，真所谓“嘴上没毛，办事不牢。”但他们“初生牛犊不怕虎”，虽然少了一些城府，少了一些稳重，但他们更热情、更胆大、更敢闯、更敢试，对一切都充满了好奇，对一切都充满了自信，对一切都充满了无畏。正因为有青年干部的存在，我们的世界才更美好、更多彩、更进步。

但是，在有些单位，青年干部所受到的待遇却并不都尽如人意，具体表现在以下几个方面：

一是政治待遇差。作为青年干部，在单位里一般是享受不到多高政治待遇的，因为按照现有的体制，在单位里论资排辈的现象还依然存在，没有得到根本的根除。打个比方说，一名公务员刚进入乡镇一级政府工作，没有过三年五载是不可能提拔为副科级的，按照常规，先从办事员做起，一、二年能当个股级干部就是很不错的了，再从股级到副科级还得三、四年，从副科到正科，没有六、七年恐怕是做不到的。这已经算是快的了，有的人一辈子也只能当个股级，根本无缘科级了。

二是福利待遇差。福利待遇和生活待遇在一定程度上是同义词，在单位，福利待遇和政治待遇是相辅相成的，直接挂钩的，政治待遇不高，福利待遇肯定好不了。如此看来，青年干部在单位福利待遇不好，也就是顺理成章的事了。三是工作负荷重。也许是青年干部精力充沛，听话，好使唤，所以，在有的单位里，只要是重活、累活、脏活，没有不是青年干部的，有的青年干部，一人竟然顶了三、四个人的活。这种现象，在一些单位里十分普遍，已经成为一种见怪不怪的怪现象了。暨有的体制，或是目前存在的现象，从根本上扼杀了青年干部的天性，制约了青年干部的活力，束缚了青年干部的创新力。因此，这种现象一天不改变，青年干部的内在潜力一天不能得到释放。如何才能让青年人，尤其是青年干部有一个宽松、健康的工作环境，从而使青年人尤其是青年干部更快、更好的成长？笔者认为，重点是要做到以下几个方面：

一是给足政治动力。对于青年干部而言，政治上的进步，往往比物质上的获得更能让他们产生一种自豪感、成就感和幸福感。所以，从这个层面来讲，对于青年干部，更应从政治上关心他们。只要是工作突出、政治可靠的、群众公认的，这样的青年干部，就应该优先使用、优先提拔，真正让“想干事、能干事、干成事、不出事”的青年干部，有发挥才能的空间，有施展才华的舞台。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，只有打破常规论，打破台阶论，打破经验论，才能使优秀的青年干部脱颖而出。

二是提高生活待遇。一个人的生存、发展、提高，是离不开物质基础的，物质条件的改善，也是对一个人社会价值的肯定。因此说，对于青年干部，我们不

但因从政治上去关心、爱护他们，更应从生活上关心他们、帮助他们，让他们付出有所回报，有所收获，不能“又想马儿好，又想马儿不吃草”，我们不能等到第二个蒋筑英、第二个郑培民或是第二个孔繁森倒下了，才想起来去报道他们、赞扬他们、学习他们，逝去的人永远值得我们去缅怀，而活着的人更值得我们去珍惜。

三是提供干事平台。一个人，如果空有一腔抱负，却没有施展才华的舞台，到头来，注定是一事无成。孔子是我国古代儒学的鼻祖，年青时饱学经伦，主张仁政，周游天下，欲施主张。可是没有一个国家采纳他的意见，无奈何，只好教书育人，将齐家治国的理想让他的弟子们替他去实现了。战国时楚国的大夫、一代诗人屈原，一心报国，却报国无门，最后只落得投身汨罗江，了此一生了。所以说，重视青年干部不是一句空话，更不是一句口号，而是一项实实在在的行动、实实在在的落实，让青年干部有干事的平台，有干事的空间，让他们在实践中提高自己，锻炼自己，逐步成长为合格的、优秀的党的基层领导干部。

四是营造宽松环境。环境的好坏，直接决定了一个人成长的快慢，甚至会改变了一个人成长的轨迹。因此说，一个单位的领导，要给青年干部多营造一个宽松的干事氛围，要让他们平时能大胆地表达自己的意见，大胆地去闯、去干。试想，一个让人噤若寒蝉的领导，怎么可能让下属产生亲近感、认同感，怎么可能让部下去充分发挥最大的潜能呢？

五是宽容工作失误。“人非圣贤，孰能无过？”何况我们的青年干部呢？所以说，对待青年干部的失误，我们要多一份理解，少一份埋怨，多一份宽容，少一份指责，多一份体贴，少一份冷漠，要让他们没有后顾之忧，没有萧墙之虞，把更多的精力用在工作上、用在创新上、用在社会发展上。果如此，则是青年干部之幸、社会之幸、人民之幸！

韩桥乡党委秘书：王岁林

2008年5月12日

第二篇：为营造读书氛围

读书节活动方案

为营造读书氛围，提升人文素养，建设书香校园、和谐校园，新宾镇中心小学开展了以“点燃读书激情，共建书香校园”为主题的第二届校园“读书节”活动。

该校读书节分三阶段有序地进行。

从5月1日到5月9日为启动阶段。首先，举行了“读书节”的开幕式，宣读倡议书，进行全校性的总动员，使全体师生明确本届读书活动主题——点燃读书激情，共建书香校园。明确活动口号——益智明理——我们爱读书，良师益友——我们读好书，行万里路——我们多读书，学海无涯——我们勤读书。并倡导师生共读，亲子共读。其次，做好环境布置：利用广播、宣传栏宣传读书节活动；完善班级图书角的建设，充分发挥班级图书角作用；盘活学校图书馆藏书，激发师生爱读书，读好书的热情。从而营造了浓浓的读书节氛围。

从5月9日到5月25日为具体活动阶段。开展了“六个一”活动。

1、一次倡议活动

5月2日利用升旗仪式进行读书节启动仪式，六年三班《少年中国说》诵读表演展示，校长向全校师生发起读书的倡议，并提出要求。

2、一次好书推荐会

各班利用班队会举办了一次好书推荐会，在班级交流的基础上，于5月8日（周二）班队课，各年段进行 “好书推荐”活动。每班选派一名代表作为“好书代言人”，到同年级各班巡回对精心选出的书的梗概、推荐原因等内容进行介绍，形成好书共享活动。

3、一次好书交换活动

5月9日前，以班级为单位，开展“献一本看百本”活动，每个同学把自己喜欢的书，带到班级，由图书管理员统一管理、借阅，形成“好书都来读，我来读好书”的读书氛围，丰富了班级图书角。同时班级间、年段间也进行图书交换阅读活动，在交换图书的过程中，增强学生了爱护书籍的意识。学校将到各班去检查读书角的布置情况。

4、一次书签制作活动

3—5年级的学生把优美的名言制作成漂亮的书签，5月25日每班推荐2—3张参加评比展示。学校将收集到优秀书签，汇集成册。

5、一次读书小报制作比赛

在3—5年级的学生中开展人手编辑一份以读书为主题的手抄报活动。

6、一次诗歌朗诵或作文比赛活动

1—6年级在全班参与的基础上，推举1名优秀选手参加学校的诗朗诵比赛。

从6月1日开始对读书节活动进行总结与表彰活动。评比班、校两级“读书之星”（各班在班级读书之星中推选1名校级“读书之星”，学校进行嘉奖。）；表彰优秀书签设计者、优秀朗诵者、优秀读书小报编辑者等；表彰“书香班级”。书香家庭，每个班级选出一个书香家庭，家长撰写事迹材料，进行筛选，然后学校一个年部选出一个书香班级表奖。

本次读书节为期将近一个月，把它作为“校园文化建设”的一项重要工作来抓，通过活动，学生从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化了心灵，养成了热爱读书，博览群书的好习惯，为建设书香校园奠定了基础。

第三篇：家长要学会营造宽松和谐的家庭氛围（定稿）

家长要学会营造宽松和谐的家庭氛围

浠水县兰溪中学 张怡球

一位学生家长曾对我说：“孩子脾气大，动不动就发火，仿佛不是他做孩子，是我们做父母的在做他的孩子。”通过了解，我发现原来这位家长常常在孩子高兴的时候泼冷水，在家里时时提起考试的事。比如，常常夸别人的孩子如何厉害，拿人家的优点比自己孩子的缺点，时时揭孩子的伤疤，处处以高不可攀的要求去衡量自己的孩子。因此，在他们的家庭对话中常常出现这样的情景：

“今天考试比较顺利！”饭桌上孩子不无得意地说。

“你哪次不是这样，自我感觉特别好。”母亲不失时机地泼了一瓢冷水。结果自然是沉默，不欢而散。......“考试怎么样啊？”母亲一边夹菜一边问。

“不怎么样。”没考好的孩子不冷不热顶一句。

“你这孩子，考不上重点，怎么考上大学？”母亲有点生气。

“考不上，我讨米去，行了吧！”孩子把筷子一扔，走进自己的房里，砰的一声把门关上......我们想想：生活在这样氛围的孩子，能不发脾气吗？许多学生在学校里成绩不理想，已经负荷着沉重压力，积压着许多不愉快，回到自己家里，空气凝重，脸色冷峻，厚重的期待，沉甸甸的关爱，这种境遇又怎能有好心情？

学生除了要有良好的学校环境外，还必须有良好的家庭环境。古今中外为孩子成长创造良好家庭环境的例子枚不胜举。早在两千多年前，就有孟母三迁的故事，之所以孟子成为我国历史上杰出的思想家，是因为孟母努力创造良好的家庭环境的结果。科学家居里夫人有两个女儿：伊雷娜居里和艾芙居里。她对两个女儿的家教观念是多为女儿创造好的家庭环境，而不是要她们死记硬背去取得高分。在她的努力下，伊雷娜居里因“新放射性元素的合成”于1939年荣获诺贝尔化学奖；艾芙居里也成为一位杰出的音乐教育家和作家。如果说这些与我们距离太远，那么在我们身边的例子也不少。心理学家研究也表明，家庭氛围愉悦，孩子精神则爽快；精神爽快，心理负荷则不重；心理负荷不重，心理则能正常发展；心理正常发展，思维则处于活跃状态；思维活跃，其潜能则得以充分发挥。因此，无论何时，营造宽松和谐的家庭氛围是十分重要的，尤其对心理负荷大、心中抑郁的孩子显得更为重要。要营造宽松和谐的家庭气氛，家长必须学会正面教育、赏识教育和挫折教育。

一、孩子犯错不精神惩罚，学会正面教育

孩子犯了错误，我们家长批评时，有些孩子就是不肯承认，有些家长出于冲动，就会动手打孩子，这样会造成不可弥补的严重后果。久而久之，会使孩子形成说谎、孤独、固执、怪癖等不良心态和心理偏差。所以对待犯错误的孩子，通过打来教育孩子的做法，肯定是错误的；那么对待犯错误的孩子，我们家长要正面去教育。

只谈眼前不翻旧帐。做错的事已经批评过了就应该“结案”了，不要老是记着孩子以前不好的地方，让孩子觉得在父母面前永无法翻身。孩子正处在学习做人的过程中，父母要原谅孩子的过错，动辄翻老账，这样很伤孩子幼稚的心，孩子是不会接受的。

不能只注意孩子的错处。当我们动怒时常常会急于让孩子认错，会直接针对孩子所做的错事切入。然而，孩子其实不是从小到大都只做错事，必定还有许多可取之处。如果我们只针对眼前的错事指责他，而忽略了他的优点，就很容易让孩子觉得大人眼中只看到他不好的行为，似乎大人并不了解他整个人，孩子努力把事情做好以后，往往需要我们的赞扬。同样道理，在我们批评孩子时，也应先对孩子做得好的方面给予肯定，然后再指出做得不对的地方，要让孩子知道家长不是光把眼睛盯住他的错处。

增加身体接触。在批评孩子时可以搂着他的肩膀说话，或拉着他的手讲道理给他听。我们都知道忠言逆耳，有些听不得一句重话的孩子会非常排斥所有指责他的话。所以当我们实在需要责备他时，应该用眼睛正视孩子，在说着指责他的话时，身体部分要有接触，这样就能达到恩威并用的效果。

批评过后要表达对孩子的感情依旧。批评过后，我们家长不要一直板着脸说话或不理睬孩子，如果本来打算和孩子出去玩，也不能以孩子今天做错事为理由不带他出去。要让孩子知道，做错了事就应受到批评，但父母不会因为他做了错事就不爱他。

二、孩子进步给精神鼓励，学会赏识教育

一位心理学家曾经说过:“舍不得赞美孩子的父母,往往会使被子变得令他们无法赞美。”赏识教育在孩子成长的过程中十分重要.真正要做好赏识教育,起 到事半功倍的效果,需要家长从“心”开始。

赏识需要全心。家长应该产全心全意地接受孩子的全部,要全面地看待孩子的优点和缺点,多看到孩子的长处、发现他们的闪光点,并且积极创斗造条件使闪光点充分燃烧。比如,有的孩子调皮好动,可他爱动脑筋;有的孩子胆小内向,不爱表现自己,可他善于观察,有较强的分析能力我们不能盯着孩子的缺点和短处不放,更不能将主孩子的短处跟其他孩子的长处相比。赏识的眼光看待孩子,能使家长积极面对孩子，与孩子相互激励，积极互动。

赏识需要真心。赏识孩子要发自内心,对孩子不能搞假赞扬,不能将表扬变成口头禅,不根据实际情况随便使用。表扬孩子应该是发自内心的、真诚的,基于对孩子表现的良好感觉,要确切地表明自己的看法,真实地肯定孩子的行为,有的放矢,同时,要让被表扬的孩子感觉到自己的行动被真正认可,激发孩子今后做得更好的动力。

赏识需要细心。家长在教育孩子时一定要细心观察孩子,认真揣摩孩子的心理需要。比如,当孩子遇到困难,遭遇失败,或缺乏信心,不敢尝试新事物时,就应该及时给以鼓励,给孩子一个回报、一个微笑,告诉孩子“你能行,我相信你”;当孩子获得成功,哪怕这种成功很小,都不要吝惜表扬,应该竖起大拇指,由衷地肯定孩子;“你做得很好,我为你的行动感到骄傲。”这样,孩子从被赏识中,看到自己的优点和成绩,孩子的良好行为会得到强化,逐步树立起信心。

赏识要有重心。要在发现孩子的优点和进步后,才能给予赞扬。赏识的重点应该放在孩子的行为上,放在经孩子努力所产生的后果上,使孩子因为自己的行为获得满足感和成就感。有的家长认为赏识就是夸大孩子某一方面的才能,这种做法是不对的,这会造成孩子不能客观地评价自己,产生盲目自满的恶果,过分“赏识”孩子,将会变成溺爱,结果也会害了孩子。

赏识要有公心。赏识教育需要切合实际的表扬和恰如其分的批评,这要求家长从严要求,爱教相融,严慈相济,不能排除使用批评的手段,既要奖惩分明,又要恰如其分地把握好分寸,不能因为溺爱孩子而将孩子的缺点说成优点,对孩子的错误要给予批评,批评要讲究艺术,在批评中包含着鼓励,不能伤及孩子的自尊心,尽量做到让孩子接受批评时不产生腻烦和逆反心理,不失去自信。

三、孩子犯难给精神帮助，学会挫折教育

现在的孩子生活在一个幸福的时代，尤其独生子女，没有受到一点磨难。在学校，每周除生活费外，都有很多的零花钱，家长生怕孩子在外面受到委屈。一位美国儿童心理卫生专家说：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”。很少遭受挫折的孩子长大后会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。近年来，一种旨在提高孩子对挫折心理承受力的教育己在发达国家兴起。这种教育的核心是培养孩子一种内在的自信和乐观。

西方有一个颇为流行的观点：幸福既是一种外部的状态，也是一种内在的品质。幸福状态易来易失，如给孩子一件新玩具，孩子欢乐雀跃，但这种情绪很快就会消失；幸福的品质却十分稳定，这是一种感觉良好和产生乐观的素质。西方教育和心理卫生专家几乎公认，对挫折的良好心态是从童年和青少年时不断受挫和解决闲难中学来的。父母在培养孩子“幸福品质”方面起着重要的作用。

作为家长要对孩子进行挫折教育，首先，言传身教。生活现实是教育孩子的最好教材，父母应有选择地将自己事业和家庭生活中遇到的挫折和不如意告诉孩子。为儿童正确对待各种挫折和不如意树立榜样。父母对生活的热爱、执着、不怕困难的态度和坚强的意志，是儿童面对挫折的最强有力的精神支柱。如一位朋友的儿子高考落榜，她语重心长地劝慰：人的一生有很多磨难，不知会有多少次失败，父母曾经失败过好多次，你这一次失败怕什么？只要不灰心，再努力就会减少失败了。

其次，创设挫折情境。过于优越的环境会使孩子形成依赖、懦弱、退缩，而自尊心又很强的畸形状态。这样的孩子缺乏顽强的进取精神，经不起挫折。故而成人应在孩子成长过程中有意识地创设挫折情境，让孩子获得适应能力。如：对孩子不包办一切，不有求必应；让孩子参加各种劳动；在生活中减少享受，刻意锻炼吃苦精神；在小朋友游戏中让他体验到失败和不如意等。如让孩子明白“天外天、人上人”的道理；经常把孩子放在强手云集的大环境中（如参加各种竞赛等）去锻炼。这样既可克服骄傲心理，催其奋进，又让其在早期体验挫折，增强心理免疫力。当然，创设挫折情境要把握好挫折的质与量，使之既有利于提高孩子的适应能力，增强其韧性，同时又不能超过每个儿童的心理承受限度。

第三，切实提高各方面能力。儿童抗挫折的能力是和知识、经验的增加及各种能力的提高成正比的，所以，成人应有意识地拓展此类知识，如逆境中成长的事例和经验，切实提高孩子的自理能力、交往能力、学习能力和应变能力。为他们独自战胜困难提供勇气和方法。第四，培养良好的性格。对现实的态度、学习生活的目的性、自制力、坚韧性等是性格的重要内涵。成人应注意培养孩子面对现实、面对困难的正确态度，遇到困难应正确分析原因，迎着困难上，而不是退缩逃避。告诉孩子世上没有什么事情能把人难倒的，有了困难也应鼓励孩子独自去解决。培养孩子一分为二地看问题，做到胜不骄、败不馁，遇事不能患得患失，而应达观开朗。并且帮助孩子用合理的方法疏泄消极情绪，保持孩子积极快乐的心境，具有不畏困难、坚强、自信、豁达、果敢性格的孩子对挫折的适应力强，遇到挫折也能输得起。

总之，家长应该是孩子心情的调控者，是家庭气氛的调节者，是孩子苦恼的倾诉者，也是快乐和愉悦的营造者。如果是这样，孩子就能用愉快的心情对待学习，就会以饱满的精神状况走进考场，走向他们美好的未来。

第四篇：为孩子营造“童话”氛围+

为孩子营造“童话”氛围

——幼儿家庭教育环境创设的策略研究

西湖区西溪花园幼儿园 胡贇

【摘要】家庭是幼儿成长的第一个环境，它的作用是幼儿园和社会都不能替代的。因此，创设适合幼儿发展的家庭教育环境是十分必要的。孩子的成长需要童话，在家庭教育环境创设中营造“童话”氛围的策略是可行、有效的。我们首先通过兴趣引导，让孩子步入童话的世界；运用魔力，激活孩子参与创设童话氛围等方法来创设家庭教育的童话氛围，营造良好的家庭心理环境。其次以精心装扮居室，力求体现童话环境；有目的有选择地购买童话玩具；用童话语言熏陶孩子；用童话书籍、磁带、动画片启迪孩子等方法创设家庭教育的童话环境，促进幼儿语言发展。再次利用渗透式教育营造童话环境，寓教于生活之中。最后通过创设游戏化童话环境和条件，成为童话环境创设的策划者，扮演不同的角色参与演绎等方法创设游戏化的童话环境，寓教于乐。充分让孩子感受“童话氛围”，发展感知能力、理解能力、判断能力、表达能力、想象能力。同时要让孩子在情境中多听、多说、多体验，尽可能在家庭环境中创设“童话氛围”，潜移默化地启发熏陶孩子，提高他们的智力和心理素质。

【关键词】家庭教育环境

童话氛围

创设

家庭是幼儿成长的第一个环境，也是幼儿成长最自然的生态环境。著名的教育家陶行知先生曾说：“6岁之前是人格陶冶的最重要时期。这个时期培养得好，以后只需顺势培养下去，自然成为社会优良分子；倘若培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度坏了不易变。”家庭、幼儿园是幼儿的小社会，幼儿在其中既实实在在地生活、成长，又为未来社会生活作情感的、知识技能的、态度的准备，为一生的生活打下基础。

一、幼儿家庭教育环境存在的问题及其变化

所谓家庭教育环境包括物质环境和精神环境，古代有“孟母三迁”，说明了环境对教育的影响。所以家庭教育环境的好坏直接影响到家庭教育质量的好坏。好的教育环境能造就好的家庭教育，相反差的教育环境能带来不良的影响。

随着社会的不断进步，家长文化程度在不断提高，幼儿家庭教育的观念也在日益更新，但也发现一些问题：家长期望值太高；家庭氛围不和谐；重知识积累，轻能力培养；德育培养有偏差；过分地溺爱、幼儿物质欲求严重；家长失范，给孩子成长造成不良影响。家庭教育环境发生了翻天覆地的变化，主要有：

（一）家庭影响功能和结构的变化

在家庭形态上，昔日的家庭多数是大家庭，孩子除了和父母居住在一起之外，还和祖父母、未婚的叔叔姑姑居住在一起，兄弟姐妹朋友众多，与亲戚、近邻的关系密切，因此孩子受到来自他们的众多影响。反观今天的家庭，无论在城市还是农村，由于工作地和居住地的分离，孩子们不能见到父母的劳动，更不用说帮忙了，例如进城农民工和留守儿童，这无疑缺少了原始的学习场所，而且由于“孤立化的核心家庭”，与祖父母和叔叔姑姑的分居，兄弟姐妹的减少，朋友稀疏，与亲戚、近邻的淡化等，教育环境恶化了。这成了阻碍孩子人格形成的主要因素。

（二）家长的观念及素质的变化

家长认为抚养子女是自己的责任，但教育却是幼儿园的责任，幼儿园教育是儿童成长的关键，认为单纯地依靠幼儿园教育就能培养出令他们满意的孩子，结果把一切责任都推给了幼儿园，认为孩子教育的好坏是幼儿园教育的结果。此外，家长自身素质如果不高，也会直接对孩子产生不良影响，家长教育孩子，直接决定孩子教育质量的好坏。

（三）家庭对子女教育环境的变化

家庭对子女的环境影响主要分为两个方面，一个是家庭内部环境的影响，即家庭内部的软性环境，主要表现在家庭成员之间的相互影响，比如问题家庭和双职工家庭的增多，这些家庭，因为各种不利条件，容易忽视对孩子的教育。而且，这些家庭的孩子自卑感和孤独感很强烈，很容易脱离社会。

还有一个是家庭外部环境的影响，主要表现在家庭的周边物质环境，对孩子的成长发展来说，美丽自然的环境是不可缺少的，孩子们也只要在美丽的大自然中游戏，才能锻炼身体，陶冶丰富的情操。但是在现在的城市，尤其是大城市很难找到这样一种环境，居住地变得狭窄而高层化，把人同大自然远远隔离了，因住宅、工厂和道路的建设，自然环境遭到严重的破坏，大大减少了孩子游乐所需要的空间和设施建设。又因安全事故频频发生，孩子不敢离家一步，这些都严重妨碍了孩子身心健康的发展。

二、幼儿家庭教育环境创设的意义和必要性

家庭作为幼儿成长的第一个学校，它的作用是幼儿园和社会都不能替代的。家庭教育是家庭内围绕着孩子的成长而展开的家庭成员及家庭环境对儿童的影

响过程。家庭教育环境是父母与幼儿共同生活，实施教育施加影响的具体场合。

瑞士·贝肯罗斯博士说：“在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。”孩子自诞生起就要依托于家庭而成长，家庭的教育成长环境因素对孩子的影响是潜移默化的、终身的，其重要性是不言而喻的。

发展心理学的研究表明：人在出生后的最初几年，身心都将发生巨大的变化。无论是认知能力、情感、意志、气质、性格等的形成，都与幼儿所处的家庭环境、家庭教养方式有着莫大的联系。因此，创设适合幼儿发展的童话式的家庭教育环境是十分必要的。

三、幼儿家庭教育环境创设的策略

儿童教育专家孙云晓认为：缺少童话这种精神的“牛奶”比缺钙、缺锌更可怕。孩子的成长中是需要童话的，在家庭教育环境创设中如何为孩子营造“童话”氛围呢？

（一）运用心理因素，创设家庭教育的童话氛围

家庭成员在家庭群体中有安全感、幸福感；乐于与家人一起；能为家庭承担一定的义务；彼此互相关心、爱护、理解和尊重，有利于父母教育影响的发挥。因此，家长应积极创设适合孩子心理需要的童话氛围，关注孩子的内在因素：

1、兴趣引导，让孩子步入童话的世界

童话是儿童文学体裁中的一种按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映生活，达到对儿童进行道德教育和智慧教育的目的。

我们知道，儿童不仅喜欢听故事、还爱讲故事，特别是童话故事，因为每个童话里都有孩子们喜欢的童话角色，我们就可以从童话角色入手，让家庭中的每一个人都成为童话中的角色，让孩子们身临其境，走入童话世界，将生活中的事情幻化成童话故事，利用拟人的手段，让一些道理从动物、人物的演绎中诠释出来，让孩子在心理上更容易接受，同时影响也比较深刻，激起孩子们浓厚的兴趣。

2、运用魔力，激活孩子参与创设童话的欲望

童话世界中弥漫着魔力的气息，童话作家奇妙的想象和他们笔下的道具、神奇而具有无穷的魔力，让许多孩子向往。“如果我也能拥有这样神奇的魔力和法宝那该多好呀！”孩子们的心声告诉我，将童话般的想象、神奇的法宝和动人的

童话故事请到家庭教育中来，借它的魔力激活孩子参与创设童话氛围。（1）奇妙的道具，激活孩子动手制作的欲望

在家长、孩子共同参与下，收集道具制作的材料，尽量考虑使用废旧材料，树立环保意识，在亲子共同合作的前提下，为家庭中的每一个角色制作相对应的道具，激活孩子的参与欲望，发展他们的动手能力，为步入童话世界做好准备。

（2）奇妙的魔棒，激活孩子参与童话氛围的创设

孩子的感官是直接的，有了相应的道具后，孩子参与家庭童话角色演绎的积极性会大大提高，奇妙魔棒的力量也会更好地体现，孩子创设童话氛围的主动性得到了很好地提升。

（3）奇妙的想象，激活孩子思维想象的能力

想象是创造的源泉，没有想象，就没有创造。要培养孩子思维的独创性，首先要培养幼儿的想象力。在家庭教育中家长可以利用道具、图书、碟片和家长的形体语言等多种形式激发孩子丰富的想象力，逐步形成童趣的、符合孩子心理需要的童话故事。

（二）改善区域布置，创设家庭教育的童话环境

家庭的区域布置，特别是幼儿的居住环境，都让它富有童话色彩。为此，可以从以下几方面，使居室更有儿童化。

1、精心装扮居室，力求体现童话环境

叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展幼儿的想象，涵养幼儿的美感。”在为孩子开辟的小房间或划出的一角内，应当精心地加以布置。如墙上可以挂上些孩子喜爱的动物图片、幼儿活动图片、卡通人物图片等，适当的摆放一些动植物工艺品；家居布置颜色丰富多彩，活泼、亲切；孩子的床单、被面、枕头、窗帘、衣裤、鞋帽等生活用品均可伴以童话图案，更可以请幼儿一起帮助布置、挑选。从而锻炼孩子的能力，使这片属于孩子的领地能够得到孩子的认可，同时密切了亲子关系，诱发幼儿自主的交际愿望，丰富孩子的词汇，为孩子提供语言实践的机会，提高运用语言进行交际的积极性。

2、有目的有选择地购买童话玩具

为孩子购买合适的玩具，做到循序渐进，由浅入深，由简到繁，以适应孩子的不同年龄特征。既不能对购置有教益的玩具不屑一顾，只在孩子吃、穿、学习

方面多花钱；也不能简单地认为价格越高越能启发孩子的智力，一味追求高档玩具；事实上，有些简单的玩具更能唤起孩子的想象力，活跃孩子的思维。与此同时，要利用各种时间和孩子一起玩玩具，来加强正确的语言示范，为孩子提供语言模仿的榜样，提高孩子说话的兴趣和信心。

3、用童话语言熏陶孩子

随着年龄的增长，幼儿的语言由单一词汇向句子表述发展，语意表达也由简单到复杂。而多讲一些童话故事，是训练孩子语言能力的极好方法。童话中的词汇形象生动，极富趣味性，如“太阳公公”、“月亮姐姐”、“风伯伯”、“星宝宝” „„，易记、易读；也可以鼓励孩子多用童话语言，描述较为熟悉的猫、狗等动物的外貌、神态、动作、心理等。长此以往，孩子就会逐渐地爱讲、会讲，提高语言表达能力。

4、用童话书籍、磁带、动画片启迪孩子

可以有步骤地购买童话书籍，并加以必要的讲解、指导，在孩子的头脑里不断积累童话故事；要创造条件让孩子多听音乐、童话磁带，来启发孩子的想象力，培养幼儿和谐的精神和愉快的情感；动画片内容精彩，角色直观、形象，也能帮助孩子分辨是非，认识生活中的真善美与假恶丑。在此基础上，根据孩子的兴趣，可以要求幼儿推测童话中的一些情节，进而续编、创编故事、儿歌，提高语言的综合运用能力。另外经常带孩子去郊野，观察各种家禽动物，观赏迷人的自然风光；经常做一些童话游戏；带领孩子参加力所能及的劳动和有意义的活动等，可以为孩子积累更多的说话材料，逐步使孩子真正的掌握语言。

（三）利用渗透手段，营造生活式的童话环境

孩子在幼儿时期处于感性的认知阶段，主要通过直接的感官知觉去了解认识周围的事物，以视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉去探索和认识客观环境，模仿家长的行为和价值观。对幼儿而言，直接的感官要远胜于说教。因此，在家庭环境教育中应运用启发引导，进行渗透式的教育，以营造童话式的生活环境。

在家庭中，父母与孩子的接触是一种全方位的接触，可以随时抓住生活的点滴对孩子潜移默化地实施环境教育。平时日常生活中可采用讨论、创设童话情景、童话演绎、童话游戏、童话情景模拟等方法，随时随地不露痕迹地进行环境教育。比如：在孩子已有经验的范围内，运用提问的方式引发讨论，进而创设童话情景：

用什么方法御寒更环保，使用取暖器还是多运动？引发孩子思考分析，作出正确选择；家长和孩子共同商量童话人物、情景、道具；收集家中的废纸盒废瓶罐等废旧物品，加以分类，逐渐引入循环利用的观念；让孩子自己动手进行道具制作，减少购买量；还可以进行一些小动物的饲养和植物的种植，既能体验童话故事中的情景，又能获得初步的生命科学的体验，也能在学习简单地种植、饲养技能中萌发爱护生命、保护动植物的情感和行为。

（四）寓教于乐，创设游戏化的童话环境

游戏是孩子最喜欢、最主动的活动，我国幼儿教育家陈鹤琴提出：“孩子既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他们的动作，来养成幼儿的习惯”。游戏的内容、形式丰富多彩、灵活多变，又能引人入胜。因此，游戏应该成为幼儿家庭教育的主要形式。

1、创设游戏化童话环境和条件

游戏的家庭氛围应是一种具有良好氛围的家庭生活环境，在其中的每个家庭成员都会感到温馨、宽松、愉快的心情，体验到一种游戏者的发自内心的快乐。因此，家长在家庭中营造游戏化地童话氛围有利于孩子的成长。父母在游戏化童话氛围的创设中要尊重孩子，平等对待孩子，使孩子真正成为创设的主人，同时家长要具备一颗童心来与孩子一起创设和体验游戏的快乐。

拥有了游戏化环境和童话氛围，只是为幼儿提供了一个“空间”，还需要玩具和材料，这是必不可少的物质支柱。正如鲁迅先生所说：游戏是儿童正当的天使，玩具是儿童的天使。家长可根据孩子各类游戏的需要，为他们设置各种各样的玩具材料，玩具的不同玩法也可以丰富幼儿的想象力和创造力；家长也可以与幼儿一起自制玩具，既动手又动脑。制作这些游戏既增加了孩子对游戏化童话氛围创设的兴趣，又培养了动手能力，增强了他们的创新意识。

2、让家长成为童话环境创设的策划者

在通话环境创设的过程中，家长除了做孩子的“配角”，让孩子们首先在心理上对父母产生认同感之外，还可以进一步扮演策划者的角色，使童话环境的创设更加具有科学性和有效性，为孩子的全面发展打下基础。加德纳多元智能理论将人的智能分为8个方面，其理论更注意儿童智能的全面发展。因此，家长可以关注以下几个方面的能力发展去策划童话环境和情景：健康、语言、音乐、数学、逻辑、空间、肢体运动、思维、社会性和科学自然观察。总之，父母应做孩子童话环境创设中的有心人，孩子策划时要时刻以尊重孩子的意愿和选择为前提。

3、一起扮演不同的角色参与演绎

现今都是家庭的孩子多为独生子女，而邻里之间少往来甚至不往来是常有的现象。除了上幼儿园，多数时间都被禁锢在“家”这个钢筋盒子里。父母有必要参与到孩子的游戏中，做孩子的玩伴，这既是对孩子的童心童真的一种尊重和珍视，又创设了与孩子在“同一起跑线”下交流沟通的一种对等平台。如：演绎《喜洋洋和灰太狼》的时候，抓住每一个角色的优点和特点，让孩子去演绎，从而提高幼儿品格教育。又如：演绎《三只小羊》，爸爸妈妈分别扮演大羊和中羊，孩子扮演小羊，通过三只羊的齐心协力打败大灰狼，使孩子在演绎中体验到了一个人多力量大的道理等等，使孩子的生后经验不断丰富。

总之，长期感受“童话氛围”的孩子，感知能力、理解能力、判断能力、表达能力、想象能力等方面都相对较好。因此成人要想方设法为孩子创设语言交际的情境，让幼儿多听、多说、多实践，尽可能在家庭环境中创设“童话氛围”，潜移默化地启发熏陶孩子，提高他们的智力和心理素质，从而促进幼儿语言能力的发展。当然，实施“童话氛围”教育最终离不开家长、孩子的共同努力。家长既是实施教育的主体，更是具体的设计者、执行者，关键还是要在平时与孩子多沟通、多交流。

参考文献：

第五篇：为学生创造和谐 融洽 宽松的氛围

在培养跨世纪创造性人才的今天，教师是学生创造力的激发者。因此，教师首先要努力为学生营造和谐、融洽、宽松、平等、自由的氛围，鼓励学生积极思考，允许有不同的意见，并对学生“智慧火花”和“灵感”及时给予肯定，使学生真正成为学习的主人。

一、创设师生心理相融、合作交往的课堂气氛。

心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，满足学生“安全”的心理需要，能最大限度地使学生得到表现和发展。因此教学中教师要充分发挥语言、表情和评价的作用。如，一上课教师一番满腔热情、充满激情的开场白激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。在学生圆满地回答教师或同学的提问时，我用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“你的想法比老师的更精彩”，“真聪明，老师感谢你教会同学这个知识”等口头表扬。当学生对问题紧锁双眉，困惑不解，或回答问题有困难时，我则用“别急、慢慢想明白吗？”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑深思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生的情感交流，促进各种智力活动的展开，同时也能让学生从老师的目光中获得许多许多。在教学中我注重运用激励性评价，对不同层次的孩子采用不同的要求，只要孩子有进步就要通过师生的评价来肯定，从而让所有的孩子在鼓励中充满自信，在老师和同学们的期待中克服不足。与此同时，我以孩子般的心态去接纳欣赏学生的数学学习，大度接纳学生“异想天开”的不同见解，积极改进教学评价。例如，教学二年级的《6的乘法口决》在巩固练习中我设计这样的题目：“小猴去商店买了一袋玉米，每袋8个，每个6角钱。不巧，袋子破了一个洞，小猴走一会儿就掉一个玉米，再走一会儿又掉了一个……请小朋友想一想，小猴到家后会损失多少钱？”当时我对“小猴可能损失4元8角钱”的回答作了充分的回答。可是有的还说：

“小猴可能损失6角钱，因为刚掉了一个就到家了”；

“小猴没有损失，因为玉米掉在地上有声音，就回去把玉米捡回来了”；

“小猴没有损失，因为到家后，发现了那个洞，又回去把玉为捡回来了”；

“我不同意他的看法，因为玉米也许早就被人捡走了”

……

这些回答我都给予充分表扬，这样，教师以孩子般的心态去接纳，欣赏学生的数学学习，学生的智慧光芒和个性火花就能得以点燃闪现。

二、转变观念，确立开放、平等的教育理念。

在我们的课堂教学中，首先就应确立“以学生的发展为本”的教育理念，科学地建构一个平等的师生关系，在这种关系中，教师只是一个与学生具有平等身份的组织者、参与者、指导者、监控者；学生则是根据自己的兴趣、需要和观点，直接与客观世界对话，成为问题的提出者、设计者、实施者，只有当学生拥有了自己的权利，才会有自己的发现。教师只有放弃“权威”，给学生营造自由和开放的空间，才会给学生提供更多的参与机会与成功机会。要允许思维较慢的学生有更多的思考时间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更要允许学生有失误和纠正失误的机会。一时的语塞或南辕北辙，便立即请他坐下，这看来平常的举动，往往会扼杀了学生的自尊心和自信心，结果便是想说的不敢说，想问的不敢问，更不敢脱离了教师的教学而去独立思考了。

如在一堂“植树问题”的数学活动课上，我鼓励每一位学生都来当数学家，“创立”自己的解题方法，如果大家公认他的方法正确时，就用他的名字来命名。学生们欢欣鼓舞，激起了求知欲，他们积极讨论，出现了关于植树问题的各种解题思路，我在他们每提出一种正确方法后，都大大地鼓励一番，还在他的解法旁工工整整地写上“王琦解法”、“沈俐君解法”等字样，这种幽默、轻松的氛围成为学生积极参与课堂教学的原动力。正如叶圣陶先生所说，解放儿童的脑，让其自由思考；解放儿童的口，让其自由地讲，解放儿童的手，让其自由地做，使每个学生的创造潜能自由地发挥出来。如果教师能随时随地尊重并善于引导，学生会获得多方面的满足与发展，我们的课堂，也许将会因此增添许许多多意外的惊喜和乐趣。

三、运用“积极评价“为学生创设一个宽松的成长环境。

多年来，学生一入学就被“分数”所束缚，就被“考试”所禁锢。考试和分数成为评价学生的唯一标准，学生考试和分数面前承受了巨大的心理压力，从而产生“幼儿园时盼上学，上了小学怕上学”的心理定势。

新课程要求全体学生生动、主动、活泼地全面发展，这就要求教师努力为学生创设一个较为宽松的成长环境，其中很重要的就是改革“考试”与“成绩评定”的方法，对学生采取“积极评价”，通过积极评价，给学生创造获得学习成功的体验和体会，使学生从分数的束缚中解脱出来，使考试变“压力”为“动力”，从而变“被动学”为“主动学”。我根据学生的年龄特征：

1、学生学习不见分数。平时作业给印上“红旗”、“红花”或小朋友喜欢的“卡通图案”，经常写上“全对，你真棒！” “你写的字真漂亮！” “老师非常满意你的作业！” “今天的作业最工整”来激励学生乐学。单元测试用“很好”（三面红旗表示）、“较好”（两面红旗表示）、“再努力”(一面红旗表示)来评定。这种评价方法，去掉了压在孩子幼小心灵的分数重负。

2、平时考试不公布学习成绩，不给学生成绩排队，注意“因材施教，分类指导”，允许学生在学习上有差异，对于学生的点滴进步设立“进步奖”，注意鼓励、帮助学习暂时落后的学生努力追上。对于考试成绩不理想的学生，可多次让他重考，直到考到满意为止。对不同层次的学生，采用不同的评价“标准”和形式，让不同情况的学生都有学习成功的喜悦。

3、运用“成长记录袋评价法”来评价学生。从一年级开始运用“成长记录袋评价法”来评价学生，重视学生发展的全过程，记录学生的成长历程，在数学方面记录：

⑴记学生特有的解题方法；

⑵记学生最满意的作业；

⑶记学生发现的日常生活的数学问题和挑战问题；

⑷记对解决问题的反思、单元知识总结；

⑸记典型的错误的内容；

总之，教师要努力为学生营造宽松、和谐、平等、自由的课堂氛围，用人文的眼光去审视每一个鲜活的生命，尊重学生、信任学生，为学生提供施展才华的舞台。