第一篇：培养大班幼儿关爱行为之研究
培养大班幼儿关爱行为的阶段总结
世界各国经济发展极不平衡而又相互竟争，互相依赖，决定着加强国际间的合作已成大势所趋。越来越多的国际合作，要求任何一个迈入世纪的人要从关心自我的圈子跳出来，学会关心他人，关心全球的生活条件，关心社会与国家的经济和生态利益等。只有当人类能关心自己的社会，关心自己的社会空间，关心全人类的利益和命运时，才会有真正的幸福。
学会爱，是做社会人的基础，爱是一种崇高的内心体验，但它不是与生俱来的，要从小培养才能形成。绝大多数的孩子是在“四、二、一”的家庭中成长，在“独占、独有、独享”的环境中成长，他们的物质需要：吃、喝、穿等最先得到满足，情感表达：喜、怒、哀、乐等最先得到关注，他们是家中的小太阳，小公主，一切东西都是他们的，他们只知道别人为他们服务，体会不到别人给予的爱，觉得一切都是理所当然的，却不懂主动去关心周围的人和事物。现代社会讲求的不是个人才能，更讲求集体智慧，讲求人与人之间的相互协作，而那些习惯以自我为中心，不知关心社会，帮助他人的人，如何能获得他人、社会的关心和帮助？获得真正的幸福？五至六岁的孩子正处于“自我中心”的阶段，但孩子具有较强可塑性，关键在于成人去引导、去教育。我们选择此课题，旨在引起社会、学校、家庭的重视及探索培养幼儿的关爱行为的途径。
二、研究背景
国外研究表明：世界各国都非常关注有关“关爱”的研究，日本的《幼稚园教育要领》中明确提出了有关“关爱”主题的内容，美国把社会教育（包括“关爱”活动），作为课程中最为重要的组成部分。但国外教育都在实验室进行，取样小，不具典型性，缺乏一定的实践性。国内研究中：广大幼教工作者对此问题比较关注。但对如何结合大班幼儿的年龄特点，关心周围的人和事物，且通过集体教育等途径促进其发展也较少。
三、研究内容与过程
（一）研究内容
1、如何培养大班幼儿在关爱自己的基础上关爱他人（老师、同伴、家人），及知道一些简单关爱他人的方法。
2、如何培养大班幼儿关爱周围环境。（包括a自然环境——生态环境;b：社会环境——班级、学校、家人）
3、开展培养大班幼儿“关爱”行为的措施和方法。
（二）研究对象：旬阳县第一幼儿园大五班，共46名幼儿。
（三）研究方法：在一年的研究中，我们始终坚持课程与生活相结合，学校与家庭相结合，探索培养其关爱行为的最佳途径。在研究的过程中，我们采用观察法、谈话法、问卷法及情景测查法等进行研究。我们运用教育行动研究法，通过教育教学工作对关爱行为产生影响。
（四）研究过程
第一阶段：组内成员学习理论，前期测查，分析结果（9——10月）
1、幼儿初始情况
我们采用自然观察法，设臵情境，直接对实验班幼儿在活动中的行为进行观察和记录。
情景A：自由活动时，幼儿甲坐在角落里哭。其中只有7.5%的幼儿去问“为什么”，25%的幼儿告诉了老师，20%幼儿看了一眼没什么反应。其余幼儿看也没看。
情景B：早操后，孩子们急匆匆地跑回教室，幼儿乙摔倒了。走在最后面的乙的好朋友把他扶起，其中33%的幼儿回头看一眼就跑过，8%的幼儿告诉了老师，其余幼儿依然我行我素。
情景C：美术课上，性格内向的幼儿丙没有带油画棒。旁边没有一个幼儿主动借给她，在老师的提醒下，只有55%的幼儿肯借。
情景D：将一张小椅子倒放在孩子们的必经之路。63%的幼儿绕道而行，29%的幼儿将椅子踢远些，的幼儿将椅子扶起。
情景E：卫生间开着一个水龙头。30%的幼儿看一眼走开了，25%的幼儿告诉了老师，15%的幼儿将水龙头关掉，其余幼儿没感觉。根据大班幼儿的年龄特点和观察情况，我们设计了《大班幼儿关爱行为调查表》。调查发现独生子女为8%在日常生活中能给父母主动让座的有42%；主动将好礼物送给别人的占36%；只有12%的幼儿知道父母的生日；只有27%的幼儿关心最近发生的大事；父母经常告诉孩子培养之不易的占52%，88%的孩子觉得得到父母的爱是理所当然的。
第二阶段：设计各活动，开展关爱活动研究（2013年11月——12月）
根据实验班幼儿的特点，我们召开了针对性的家长会。在各位家长的热心配合下，我们开展了一系列的主题教育，同时，试对其培养的途径进行探索、研究。
第三阶段：对比实验班幼儿实验前后的发展水平，提出更深一层的结论与思考。总结研究结果，撰写研究报告。（2014年1月——3月）
四、研究结果
经调查、观察发现：由于生活条件的日益提高，又由于大多是独生子女，长辈们无原则的放任与宠爱，导致孩子自我中心意识教强，自私自利现象严重。他们总是站在自己的角度去认识和适应外部世界，不会主动去关心别人和其他事物，更不知如何去关心，他们习惯于别人为他们服务，却体会不到别人给予的爱，觉得一切都是理所当然的。
经过一年的研究，从研究结果中我们知道，对幼儿是否进行关爱行为教育，结果是大不一样的。这说明幼儿关爱能力不是与生俱来的，而是后天培养的，只要教育方法的得当，完全可以使5-6岁的孩子在原有的基础上再提高一步。
1、通过集体教育，对幼儿进行关爱行为的培养
（1）学会关爱他人，必须先学会关爱自己。
在“小小的我”的活动中，幼儿观看有关婴儿出生及成长的录像，了解生命的诞生与成长，他们把自己从小到大的照片带到幼儿园，同时讲讲小时侯的趣事，告诉大家“我喜欢什么，不喜欢什么？”在自我保护的系列活动中开展“迷路了怎么办”“遇见坏人怎么办”“起火了怎么办”等等活动。幼儿认识到自己的与众不同及关爱、保护自我的基本常识和方法。
（2）教学活动，潜在地培养幼儿的关爱意识
在故事教学《小兔逃跑》、看图讲述《献给妈妈的花》中，让幼儿感受到妈妈对孩子浓浓的爱，及孩子对妈妈的回报。诗歌《团结歌》让孩子知道要树立和谐的人际关系；故事《小树的朋友》让孩子明白要爱护、关心植物以及有关自然界的有意之物；数学课《时钟、日历》等让孩子更了解和关注我们的生活；常识《天气的变化》使孩子了解关注天气及自然现象；歌曲《老师老师我爱你》使孩子知道老师培养孩子的不易与艰辛；体育课《赶小猪》使孩子领悟团结就是力量，在一次次潜在的、无形的影响下，孩子们进一步感知了别人对自己的关爱，也初步萌发了关爱别人和事物的愿望。
（3）谈话活动，有目的地培养幼儿关爱周围环境
我们定时的组织幼儿谈话活动，每周一晨间谈话主题是：周末发生的一件事，每周五下午谈话主题是：我最xx的一件事。要求可以发生在家里，也可以发生在学校里，可以关于自己，也可以关于别人，看见的、听见的都行。鼓励孩子天马行空，畅所欲言。对于积极性高的孩子给予及时的鼓励。久而久之，孩子们对周围的事多了一份兴趣，多了一份关注。谈话内容越来越丰富，范围日益趋广。我还不定时的开展主题谈话活动：如“我长大了”“我最喜欢的一个人”等。使孩子感知父母、老师
及周围人对自己的养育之恩、教育之恩，并尝试用语言、行动来表示感谢。
（4）不定时的开展班会活动，培养其关爱行为
我们根据社会活动、园活动、及实验班幼儿出现的情况，不定时地开展班会活动。比如：世界环境日，我们对幼儿进行有关知识的传递，开展：“谁最讲卫生的活动”，鼓励幼儿从自身开始做起，逐渐到班级、学校、家庭、公共场所以及能提醒他人讲卫生、爱护生态环境。我们还开展了“我为班级做好事”“谁种的种子早发芽”“我为妈妈添双手”等等活动，进一步培养了孩子的关爱行为。
（1）设臵相关区角，促使幼儿关注环境
我在本班设臵了“生物角”“气象台”等区域，根据教学与季节的需要及时更新有关材料，鼓励每个幼儿做相应观察、记录。孩子们经常相互嘀咕：什么东西昨天是那样，今天变成这个样，久而久之，孩子对事物的关注有了一定主动性和积极性。
2、通过玩角色游戏，促使幼儿模拟关爱行为
根据孩子好模仿，好游戏的特点，我们在角色游戏中开展关爱活动。如：玩娃娃家角色游戏“妈妈生病了”启发幼儿如何照顾妈妈：细声细语的说话，帮助妈妈揉揉酸痛之处，比平时更乖巧，和妈妈聊聊天等等。游戏“小伙伴遇见麻烦了”启发幼儿如何关心、帮助他：用语言或行动等等。此教育方法能结合幼儿心理特征，采用游戏形式，让幼儿实际操作练习，幼儿在游戏中得到了锻炼和培养。
3、利用亲子活动、节日等培养幼儿关爱行为
根据孩子的出生日期，我们为孩子设计了生日联欢会，采用亲子活动形式。在设计过程中，我突出营造了欢乐的气氛，让孩子在活动中感受到集体的温馨，同伴的祝愿，分享的乐趣。体会亲子之情，师生之爱，同伴之谊。
在教师节、重阳节、三八妇女节、母亲节等节日来之际，我与孩子们共同制作礼物，引导孩子用好听的话感谢他们，用行动来回报他们。比如：在三八妇女节那天，我建议将当天的手工作业当成礼物送给妈妈，对妈妈说：“妈妈，您辛苦了，我爱你！”还鼓励每个孩子帮妈妈做一件事。第二天竟然有许多的妈妈告诉我说：“孩子和以前大不一样了，我的孩子知道疼妈妈了。
4、在生活中，随机培养幼儿的关爱行为
我始终坚持生活与教育的贴近，学校与家庭的结合。每一次活动后，我都将目标、内容张贴，使家长能更加了解我们的步伐，不定时地张贴
有关育儿知识，希望家长们能将每次活动渗入到日常生活之中。家长是孩子最重要的老师，也是孩子学习的榜样，以身作则是基础也是根本。在点滴的生活中，培养孩子尊敬老人，关心长辈，使他们知道接受他人的关爱需在学校和家庭的紧密配合之下，在教师和家长的共同努力下，得以良好培养。
五、研究小结
我们通过对幼儿进行关爱行为系列活动，实践效果明显达到了预期目标。
（一）基本上能积极主动地关爱他人，表现在：
1、一天早上，小朋友心情不佳，哭丧着脸坐在角落里，37%的孩子都过去问“你怎么了”“身体不舒服吗”“想妈妈吗”“我带你出去玩吧”等等语言，18%的孩子尝试带他去玩或拿玩具给他，32%告诉了老师。
2、班上一幼儿生病住院了，孩子们在上了语言课《小猫生病了》后大受启发，96%的孩子用稚嫩的笔撰写了一封封“慰问信”，并送上自己的心爱之物，托老师将这些带给了生病的孩子。
3、有一天，老师因身体不适，上课没往日精神，56%的孩子就问寒问暖，16%的孩子给老师揉一揉，捶捶背，到晚上，老师还接到了几个细心孩子的电话，竟然像大人般对老师说：“好好休息！”
4、对比测查“获得成人的爱是理所当然的”一项结果表明，原有88%的孩子认为是理所当然的，实验后没有一个孩子是这样认为的。
5、洋洋妈妈的话
经过老师一年多的主题教育，我们家洋洋和以前大不一样了，以前在吃饭时他总将好吃的往自己前面揽，不会顾及爸爸妈妈，现在他总说：“好东西大家一起吃，爸妈工作辛苦，更应该多吃。”我们家长听了心里很欣慰，洋洋的进步离不开老师，学校的教育。
6、津津妈妈的话：
以前总觉得，只要孩子提出的，我们总是千方百计地满足且不需任何回报，参加这个活动后，我们才知道，这并不是爱，到头来会害了孩子，害了自己。在老师的指导下，我们对孩子付出的要求孩子有所“偿还”，还经常对孩子说“爸爸妈妈为了你这么辛苦，你能为我们做些什么吗？”等话语。慢慢地，孩子由原来的自私自利变成现在会照顾人，体贴人了。我们真的很高兴，这些都是老师的功劳，谢谢你们！
（二）对周围环境多了一份关注
1、对生态环境的兴趣浓厚，好奇心更强
通过一系列的活动，养成了孩子善于观察，乐于观察的好习惯。幼
儿对身边常见自然事物和现象的特点、变化规律等产生较浓厚的兴趣和探究的欲望。对感兴趣的现象喜欢刨根问底。据调查，孩子每天坚持看天气预报，许多事情都喜欢问个“为什么”。
2、对社会环境更关心，萌发初步的主人意识。表现在：
（1）一把扫帚横放在幼儿的必经之路，69%的幼儿将它扶起，21%的幼儿告诉老师，10%的幼儿将其踢远。
（2）卫生间开着一水龙头。87%的幼儿主动将其关掉，8%的幼儿告诉了老师，5%的幼儿没感觉。（3）教室里遭小偷了，VCD等被偷了。100%的幼儿表示痛恨和惋惜，其中67%的幼儿愿意将家中的拿来放在教室。班级中45%的孩子定时收看各新闻节目，对所见所闻经常议论的有棱有角。对于家中、路上发生的事或一些变化孩子们爱说个究竟。他们以自己是中心幼儿园的小朋友为自豪。积极参加园或班级组织的活动，关心班级发生的每件事，每次幼儿园或班级得到荣誉都会发自内心地高兴和自豪。萌发了初步的主人意识。
（三）懂得了基本的关爱行为方式
通过一系列活动的展开，孩子们懂得了基本的关爱方式，知道了察言观色、问寒问暖，能体察他人的情绪，为他人的成功而高兴；能在他人受挫折和失败时和需要照顾、帮助时给予语言和行动的表示。如：妈妈累了，会对妈妈说：“你休息一会儿。”会给妈妈揉揉肩等。奶奶生病了，会端水，拿药。爸爸下班回家时，会帮爸爸拿拖鞋并说：“你辛苦了。”碰见好东西，也不会只想着自己了，也经常用自己心爱之物或手工作品等送给关爱他们的人，以表示感激之情。当教师、同伴遇见困难时，孩子们还不会忘记拿起电话或用“写信”来传递关爱之情。
在集体生活中，孩子们都抢着为集体做事，为集体出谋划策，较关心集体，一年来，摧残动植物现象基本不存在，水电的浪费现象明显减少，环境的保持有一定的进步。
六、后续研究的思考
（一）幼儿关爱行为的范围很广，本项研究只进行初步的探讨，在有些内容的选择上不够全面，合适，可以进一步探讨。
（二）幼儿关爱行为的测查方法的制订、执行可进一步完善，以便更科学、准确。
第二篇：中班幼儿分享行为的培养策略研究
蚌埠学院毕业论文（设计）
中班幼儿分享行为的培养策略研究
摘要
在个体社会化的过程中，分享行为是一种非常普遍的社会行为。幼儿分享行为的培养能够使幼儿顺利适应社会生活，并且完成社会化的必要条件。促进幼儿分享行为的发展，使幼儿与他人更好地交往，有利于幼儿在未来的发展打下坚实的基础。正因为如此，幼儿分享行为越来越受到社会各界的关注和重视。本文在幼儿分享行为方面国内外研究现状和相关概念界定的基础上，对幼儿分享行为的现状进行调查分析，并发展其中存在的问题，最终有针对性的提出幼儿分享行为的培养策略，以期对目前中班幼儿分享行为的培养有所帮助。
关键词：中班幼儿；分享行为；培养策略
Abstract In the process of socialization of individual, sharing behavior is a common social behavior.Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and complete the necessary conditions of socialization.To promote the development of young children's sharing behavior, make children better with others to help children, based in the future development lay a solid.Because of this, children's sharing behavior has been paid more and more attention and attention.Based on the children's sharing behavior research status at home and abroad on the definition, present situation investigation and analysis of children's sharing behavior, and the development of the existing problems, finally puts forward the children sharing behavior training strategies, in order to cultivate the middle class children sharing behavior to help.Key words: Infant;sharing behavior;training strategy
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目 录
一、绪论........................................................................................................................1
（一）研究背景和意义.........................................................................................1
（二）研究目的.....................................................................................................1
（三）研究方法和内容.........................................................................................1
二、文献综述与概念界定............................................................................................2
（一）文献综述.....................................................................................................2
1.国外研究现状...............................................................................................2 2.国内研究现状...............................................................................................2
（二）概念界定.....................................................................................................3
1.分享...............................................................................................................3 2.幼儿分享行为...............................................................................................3
三、幼儿分享行为的现状与问题................................................................................4
（一）幼儿分享行为的现状.................................................................................4
（二）幼儿分享行为存在的主要问题.................................................................5
1.独占现象普遍，分享意识不足.................................................................5 2.分享技巧欠缺，社交能力不足.................................................................5 3.分享重视互惠，重物质轻精神.................................................................6
四、幼儿分享行为的培养策略....................................................................................7
（一）注重幼儿的行为体验，树立良好的分享意识.........................................7
（二）注重分享技能的传授，提高幼儿的社交能力.........................................7
（三）注重同伴间精神分享，激发分享行为的动机.........................................8
五、结论........................................................................................................................8 致谢................................................................................................................................9 参考文献......................................................................................................................10
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一、绪论
（一）研究背景和意义
进入21世纪后，人与人之间的关系呈现出一种新的变化，即出现了前所未有的亲密，而分享行为属于一种亲社会行为，它的作用则就在于促进人与人之间关系趋于和谐。人类社会的发展形成了很多特殊的分享行为，如交换行为、赠予行为等。这些分享行为都是个体社会化过程中非常常见的社会行为。我国对于个人道德水平的要求较高，积极鼓励个体社会性向正向发展，因此对于幼儿分享行为的培养要从小开始。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的发布，明确指出了要培养幼儿与人交往，并且懂得合作和分享。世界心理卫生联合会也曾经提出了在实现心理健康的过程中，良好的人际关系在其中起到了极为重要的作用。美国著名心理学家马斯洛也提到了友谊和爱心是人际交往中的关键内容。现如今，幼儿的社会性能力普遍较低，幼儿社会行为中的问题也日益增多，尤其是分享行为的缺失，成为幼儿成长与发展中的阻碍。这是由于城镇化的背景下，家庭一般都居住在小区，并且独门独户，再加上“独生子女”较多，父母娇惯，让很多幼儿养成了“独占”、“独享”的想法。根据众多学者的调查研究表明，幼儿的这种独享行为非常常见，首先分享意识就非常缺乏，从而造成了幼儿不良心理和行为的行为，这对于幼儿的心理健康和人际关系发展极为不利，此时就需要加强对幼儿分享行为的培养，促进幼儿的亲社会行为发展。
（二）研究目的
目前，幼儿的“独享”想法和行为十分普遍，这将直接影响到幼儿未来的成长与发展，通过本文对幼儿分享行为的现状以及问题的思考和分析，希望能够在培养中班幼儿分享行为方面提供一定的参考作用。
（三）研究方法和内容
本文主要采用的研究方法有两种，一种是文献研究法，另一种是观察法。具体地，文献研究法，为了完成本文的撰写工作等，对中班幼儿分享行为的培养策略研究，通过相应的数据库和图书馆等进行了相关文献资料的查阅，了解幼儿分享行为的国内外研究现状，并且在对文献阅读的同时进行了总结，为本文的研究提供了良好的理论基础；观察法，对实际的幼儿园教育中的幼儿分享行为进行观
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察，将其作为本文研究分析的补充。
二、文献综述与概念界定
（一）文献综述 1.国外研究现状
关于分享行为的研究在国外已经有了较好的成果。W.Damon（1997）在其研究中就发现幼儿在分享方面如果做的比较好，那么他们在社会性问题以及帮助他人等方面就会表现出较好的能力；Ugure-Semin（1952）通过研究发现，幼儿在4岁到5岁之间时，他们的“吝啬”倾向将会达到顶峰。在上世纪80年代针对幼儿分享方面的研究表明，从婴儿的第二年时就已经体现出一定的分享行为，到12个月大时，幼儿会将自己感兴趣的活动分享给他人，如会将自己喜欢的玩具给同伴玩。两三岁的幼儿会对产生伤心情绪的同伴产生同情的感受。不仅如此，他的研究还发现，幼儿的分享行为随着年龄的增长而逐渐增多，年龄越大的幼儿更倾向于向同伴分享；Gill的研究报告中提出，幼儿的分享行为不仅与年龄有关系，还与分享对象有着直接关系。比如对于一些不被幼儿所喜欢的同伴，6到8岁的儿童和9-11岁的儿童对其的分享倾向并没有太大的差异，但是根据实践调查表明，年龄较小的幼儿与年龄较大的幼儿相比更愿意对不被喜欢的同伴进行分享。到了90年代，国外对于幼儿分享行为的研究受到社会生态学理论的影响，将研究角度开始从生态和文化中入手，认为幼儿的分享行为与其所处的生态环境以及文化环境有着密切关系。进入21世纪后，关于幼儿分享行为的研究更加细致化，如Alina Georgeta Mag（2011）以分享教育为主题，分别以家长和早期教师为例从而确定情感教育和培训计划，以实现共同教育的优良效果；Tehila Kogut（2012）细致分析了幼儿的分享行为，研究表明3岁到8岁之间的儿童分享的倾向随着年龄的增长而增长，当孩子能够进行更多分享行为时，他们对于分享的满足感也就越高。Markus Paulus（2016）在研究中表明友谊与幼儿之间的需要相比更为重要，从而分析了社会关系以及他人对幼儿分享行为的影响。2.国内研究现状
对于国内关于幼儿分享行为的研究最早始于80年代，与西方研究相比时间稍晚一些，最早进行的研究为幼儿的分享行为。岑国桢，刘京海（1988）的研究显示出儿童主要对需要的同伴进行分享，这种分享趋势在9岁时最为明显；郭忠
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玲（1996）对3.5岁到5.5岁的幼儿进行的分享水平测试，幼儿自身所具有的分享物品数量与分享观念和分享行为有着一定的关系，分享物品的数量越多，幼儿更倾向于进行分享行为；王美芳（1997）利用自然观察的方式，发现幼儿随着年龄的增长，其进行分享行为的也就越频繁。丁霞（2012）针对幼儿分享意识和行为进行相关培养研究，认为中班幼儿在分享意识和行为上并没有显著的性别差异，这与很多国内的学者研究结果是不一致的，如李德显（2003）的研究结果表明在幼儿3岁时女孩的分享意识要优于男孩，杨爱莲（2004）也有类似的研究。高畅，单宝顺（2015）同样针对中班幼儿分享认知以及行为进行了一定的研究，结果表明中班幼儿在分享技巧上不足，分享时过分情调互惠，因此提出分享行为的培养策略，如注重行为体验、精神分享、分享技能传授、激发分享行为等。
综合国内外对幼儿分享意识和分享行为的研究表明，幼儿分享的研究主要集中在分享行为上，对于分享意识的研究并不是很深入，此外，在针对幼儿分享行为性别差异上的研究存在一些不同的意见，还需要进一步的研究和分析。未来对于幼儿分享意识和行为的研究，也应该更倾向于实践性，提供切实可行的促进幼儿分享过程，促使幼儿相互沟通、支持，从而弥补教育中的缺陷之处。
（二）概念界定 1.分享
“分享”在《汉语大词典》中的定义为个体与他人共同进行使用和享受，而在商务出版社的《现代汉语词典》中将“分享”的定义解释为与他人分着享受，享受的内容可以是欢乐、幸福，也可以是好处、益处等。该定义更侧重于幸福和欢乐等精神上的分享，对“好处”的揭示则是对人或者事物有利的因素以及使人所得而得到满意的事物。因此，可以将分享的概念认定为个体与他人共同享受，享受的内容可以是物质的，也可以是精神的。2.幼儿分享行为
幼儿分享的产生必定伴随着幼儿分享行为的产生，所谓幼儿分享行为，指的就是幼儿分享意识的外在表现形式，同时也是幼儿亲社会行为中的一种关键形式。幼儿愿意将自己所拥有的东西让他人使用和享受，或者是将所拥有的东西赠送给他人，亦或是将自己所感受的幸福和欢乐分享给他人，这些行为都属于幼儿分享行为。换言之，也就是幼儿将自己所拥有的东西和享受的欢乐幸福与他人共同使
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用或者享受。幼儿分享行为的特点在于让自己与他人都分享到拥有着的资源和心情，从而让自己与他人都从中获取益处。由于幼儿分享在内容上不仅包括物质上，还包括精神上的，所以，幼儿分享行为不仅包括了物质的分享行为，还包括了精神和情感的分享行为。然而，在实际的幼儿园观察中很难注意到幼儿的情感分享行为，它与物质分享行为存在一定相似性，而且为了更好地观察幼儿的分享行为，因此本文仅对幼儿的物质上的分享行为加以观察和分析。
三、幼儿分享行为的现状与问题
（一）幼儿分享行为的现状
目前，社会各界对幼儿心理健康问题以及亲社会行为培养的研究日益关注，力求能够促进幼儿的全面发展。首先，幼儿分享行为的年龄差异。随着幼儿年龄的不断增大，尤其身处分享环境中所表现出的“独占”现象的趋势在不断降低。这是因为幼儿在年龄的增长下，智力也得到了一定的发展，除此之外，幼儿的道德水平、认知能力以及社会经验等等都在不断地发展，幼儿在成长中越来越会感受到，“独占”这种利己性的行为是一种非常不好的行为，幼儿自身的成长在很大程度上推动了幼儿亲社会行为的形成。另外，还有研究表明3岁到5岁的幼儿，他们的分享行为呈现出先上升后下降的趋势，这与幼儿的实际生活环境有着极大的关系。一般来说，3岁幼儿在心智上成熟度不高，分享意识不足，同时也毫无分享技巧可言，社交能力偏低，随着年龄的增长，幼儿的分享意识提高，分享行为日益增多。而5岁的幼儿除了拥有成为成熟的心智和认知能力，同时他们也拥有了成熟的物品拥有观，对于分享的对象也有自己的判断，此时的幼儿更倾向于向特定的对象实施分享行为；其次，幼儿分享行为的发展。通过前人的研究可以看出，幼儿普遍存在分享意识不足的现象，导致“独占”现象较多，但是由于教育水平的日益提高，幼儿的这种“独占”的分享行为的出现比率逐渐降低。还有很多低龄幼儿智力还处于不成熟的状态，从而出现认为自我的分享行为是正确的现象。总而言之，整体上幼儿分享行为的发展状况还是非常乐观的，通过教师的鼓励以及引导，幼儿同伴之间的帮助，幼儿分享行为的培养效果日益良好。幼儿分享行为的发展也有着自己的特点，不仅与年龄有关，还与幼儿家庭教育息息相关。所以，对于幼儿分享行为的培养应该以正面引导为主要方式，从而减少批评式教育所带来的负面影响。
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（二）幼儿分享行为存在的主要问题 1.独占现象普遍，分享意识不足
通过笔者对幼儿园中幼儿分享行为的观察，结果发现其中小红在玩玩具的时候所表现出来的“独占”行为较为明显，尤其是幼儿所喜欢的玩具，这种“独占”行为的表现力更为显著。有各别的幼儿将玩具放在手中不愿意放下，而且对于幼儿同伴的东西却还总是想夺过来自己玩，一旦玩具拿不到，便会一直哭闹，有时甚至还会采用抢夺得方式处理问题。
情境1：幼儿园分享日活动开始的时候，很多幼儿都拿出了自己带来的玩具，但是没过一会就出现了幼儿间的争吵声，刚开始，仅仅是询问要求交换玩具的请求，得到另一个同伴的拒绝后，便出现了争吵，最后出现了抢夺的场景，被抢夺的幼儿没有抢回自己的玩具，伤心地哭着，嘴里还说着：“这是我的玩具，你快还给我”。
情境2：教师组织幼儿课外活动时，有些幼儿开始吃零食，其中小刚表现出非常的不自然，紧紧护住自己的书包，想吃的时候就从书包里拿出一个吃，并且还对其他的小朋友们说：“这都是我妈妈给我的准备的好吃的，都是我爱吃的，我要吃的饱饱的。”紧接着，教师问：“你吃饱了的时候，吃的东西还能那么多，怎么办呢？”此时，却得到了这样的回答：“等我饿的时候再吃，到时候就能吃完了。”然而这个孩子对于别人分享给他的食品，他都会欣然接受。
从上述情境1和情境2中，不难看出，幼儿对自己喜欢的玩具以及事物的“独占”意识很强，对于其他幼儿同伴的东西或者是事物也有很大的占有欲望，并且对于别人的馈赠，乐意接受。这两名幼儿在访谈中都说到愿意与人分享，但是实际上遇到喜欢的东西和事物并不愿意分享，甚至出现了抵触行为，使得幼儿的分享行为与分享意识不相符合。究其原因就是中班幼儿的认知水平不高，导致此时幼儿的分享认知不全面。大部分的幼儿分享意识不足，当询问他们为何不愿意分享时，回答多数为“不知道”。因此，幼儿的社会道德体系还未全面建立起来，进而导致分享意识的缺乏。一旦幼儿遇到喜爱程度的差异时，就会更倾向于实现自己的需求，此时就会产生“独占”的现象。2.分享技巧欠缺，社交能力不足
笔者进行了两个情境的调查，调查发现，有一部分幼儿愿意去分享自己的东
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西或者食物，但是却不知道如何去分享，有时还会出现幼儿之间的不愉快。
情境3：小明带来了自己的玩具车，并且告诉老师这是带来和其他同伴一起来晚的，但是玩具带来当天，很多小朋友都想玩，但是小明只准让他们看，却不准他们去触摸，后来经过老师的劝导，小明才和其中一个小朋友交换了玩具。
情境4：小阳带来自己特别心爱的浣熊，同样也告诉老师这是带来要和小伙伴们一起玩的，但是实际上，小阳和自己的小伙伴小亮的在玩耍时，小亮想玩她的小浣熊，但是被小阳拒绝了。此时，小雨主动提出：“我们将我们自己暂时不玩的娃娃给小亮玩吧”，然后小阳就、小亮、小雨等小伙伴一起玩起来了。
从上述情境3和情境4中都可以看出，小明和小阳都有分享物品的意愿，但是在实际的玩耍过程中，却提出各种原因去拒绝分享，从而导致与小伙伴的关系不太融洽。分析其一原因，可以认为是幼儿分享技巧的匮乏，其中小明虽然有分享的意识，但是却不知道该将玩具分享给谁，这么多小朋友，到底该给谁玩呢？还是就是小明不理解在分享行为的实施过程中将会得到什么益处。而小阳的问题则是他同样也有分享意识，但是他在好朋友和一般朋友之间进行了抉择，小阳则更倾向于向好朋友进行分享。整体而言，小明和小阳都缺乏一定的分享技巧，经过教师和他人的指导和沟通，才完成了分享行为。3.分享重视互惠，重物质轻精神
中班幼儿对分享的认识还比较浅显，对于分享的内涵还很难清晰的理解，所以，幼儿在与同伴进行分享的过程中较为重视互惠，同时也比较重视物质，认为如果同伴之间没有互惠，那么分享行为也很难做到。
情境5：在幼儿园举行秋游活动时，小青和小东之间总是偷偷说话，小青对小东说：“小城没有带好吃的东西，这下和小朋友分享的时候，他就吃不到东西了”，后来小城的家人把吃的东西送到之后，小青又说，“这下可以分享啦。”从这段对白中不难看出，由于小城没有带吃的东西，小青和小东就认为小城失去了食物分享的机会，并且认为和小朋友们分享就是互相交换，都可以吃到对方的东西。
由情境5中可以看出，在这些小朋友的认知里，分享必须建立在分享对象都具有物质基础的前提下，才能进行互换，这种互换过程才是分享。换言之，如果分享对象中，如果有其中一个幼儿没有可分享的东西，那么针对该幼儿的分享行
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为将不会产生。这种分享观念是非常长不正确的，从幼儿的长远发展来看，这种重物质轻精神的分享行为很难培养起幼儿的分享意识，也很难培养幼儿拥有健全的人格。要想改变幼儿的这个不良观念，需要幼儿教师加以引导，让幼儿体验到分享的快乐。
四、幼儿分享行为的培养策略
（一）注重幼儿的行为体验，树立良好的分享意识
由于中班幼儿的智力发展水平相对年龄较大的儿童稍差一些，并且对于认知水平的发展也不高，这就造成了中班幼儿对分享意识的认知存在较大的局限性，从而导致幼儿的分享行为不正确或者是难以形成正确的分享行为。另外，中班幼儿对道德行为的判断同样存在一定的局限性，很多幼儿往往更注重从行为的结果去判断，而不是从行为的动机、意向等方面去判断，这就容易造成幼儿很难享受到行为体验的益处。所以，作为中班幼儿教育工作者，应该打破传统的口头传授分享观念和分享行为的教育方式，这种以口头形式让幼儿注意到分享的重要性的方式，很难让幼儿对分享行为有正确全面的认识。因此，作为幼儿教师，应该为幼儿创造良好的分享经验活动，让幼儿可以在实际活动中切身体验到分享的行为。具体来说，首先，在进行分享经验活动的创造过程中需要充分把握活动的条件和环境；其次还需要善于把握住分享契机，在最为自然和适合的时候对幼儿进行引导，让幼儿通过实际的行为体验，学会分享，建立正确的分享行为。
（二）注重分享技能的传授，提高幼儿的社交能力
很多幼儿往往有分享的意识，但是分享行为却迟迟难以实现，这在一定程度上说明分享技巧的重要性，幼儿缺乏良好的社交能力。因此，作为教师应该注重分享技能的传授，进而提高幼儿的社交能力。具体来说，首先，通过日常的教学活动将分享技能的传授融入其中。例如教师可以在教学中朗诵一些名人分享的故事或者是有关分享的文学作品，利用文学熏陶让幼儿意识到分享的必要性，也能够掌握一定的分享技能；其次，通过合适契机的把握，向幼儿传授分享技能。例如开展幼儿园野餐活动，亦或是幼儿园分享日活动的开展等，从而让幼儿在实际的活动中切实感受到分享行为，并且掌握分享技能，提高幼儿的社交能力，当幼儿感受到分享的快乐时，便更能加强分享行为的培养。
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（三）注重同伴间精神分享，激发分享行为的动机
众所周知，分享的内容不仅仅是物质上的分享，还有精神上的分享，换言之，幼儿可以通过分享行为实现食物、玩具等实物分享，也可以通过分享行为将彼此的快乐幸福、悲伤等情感分享给他人。然而在这些分享行为实施的过程中不是仅仅是分享意识就可以顺利完成分享行为的，更要求幼儿有一定的分享技能和一定的社交能力，需要幼儿教师从而引导和教育。教师可以有意识地引导幼儿分享自己的体验和快乐的情感，从而让幼儿之间的分享行为向精神分享的层次迈进。例如，由幼儿教师建立“心情晴雨表”，将幼儿的情绪记录下来，实现幼儿之间的心情分享行为；还可以鼓励幼儿自己进行情绪体验的分享，鼓励幼儿园中的小朋友对生病的同伴进行同情和安慰，对过生日的同伴献上生日祝福。综上种种，目的就是让幼儿同伴之间的分享行为更注重精神上的分享，促进幼儿更够感受到分享行为的意义，激发幼儿分享行为的动机。
五、结论
幼儿分享行为属于幼儿亲社会行为的一种，随着国家对幼儿教育事业的日益重视，对幼儿分享行为的研究和培养也与越来越关注。培养中班幼儿分享行为，有助于幼儿个体的社会性发展。本文通过中班幼儿分享行为的培养策略研究，阐释其研究背景和意义、研究目的、研究方法和内容，并且在国内外相关研究以及概念界定的基础上，分析目前中班幼儿分享行为的现状，从中提取出幼儿分享行为存在的主要问题，即独占现象普遍，分享意识不足；分享技巧欠缺，社交能力不足；分享重视互惠，重物质轻精神。根据发现的问题，有针对性地提出分享行为的培养策略，即注重幼儿的行为体验，树立良好的分享意识；注重分享技能的传授，提高幼儿的社交能力；注重同伴间精神分享，激发分享行为的动机。
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致谢
大学生活即将结束，面临学业的又一次结束，心中不禁泛起涟漪。不管是对我的导师，还是教育我的绥化学院，以及帮助我与我一起学习的同学们，我都充满了无限的感激。从课题的拟定、实习，再到开题，都着实让老师十分费心，特别是论文的修改，老师一句一句认真修改，不管是题目的最终敲定，还是论文的表述问题，文章的逻辑关系等，都认真为我讲解，打开我的思路，忠心感谢老师的悉心帮助，为我的大学生活提供了诸多有益建议，让我在以后的人生道路上少走弯路。还要感谢我的同伴同学们，非常感谢你们在论文中给我意见观点，在生活中给我帮助，在大学的学习时光里，我们建立了深厚的友谊，这段友谊将是我人生中的最难忘的宝贵财富。
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参考文献
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第三篇：大班幼儿告状行为的案例研究
教育科学院
08.3 郑洪燕
20081242010
大班幼儿告状行为的案例研究
大班幼儿告状行为的案例研究
摘要：在幼儿园，幼儿告状是一种常见的现象，因此，我们通过利用观察法、调查法、实例分析、访谈法等方法对大班幼儿告状行为的表现形式及其心理因素；教师处理幼儿告状行为的策略进行了深入的研究。通过此研究，希望能让广大幼儿教师有所借鉴，能对幼儿教育工作有所帮助。
关键词：表现形式、心理因素、处理方法 对幼儿的告状问题，以往的研究对集中在儿童身上，常以量化的方法了解不同年龄阶段儿童告状行为的特点、性别差异、类型、原因等，而很少从教师的视角来探寻他们是如何看待、如何应对幼儿的告状行为的。基于此，本研究尝试把关注的视点放在教师身上，试图更深入地了解，把握教师对儿童告状的认识和看法，并力求之加以恰当的描述和解释。在幼儿园，幼儿告状是一种常见现象，近年来不论是理论还是实际工作者都对此进行了广泛而深入的研究。在幼儿园实习期间，发现幼儿的告状行为很普遍，引发笔者对此现象的关注，所以也了解了老师对这一现象的态度和观点，最终得出这一现象具有研究意义。通过此研究了解大班幼儿产生各种告状行为时的行为表现形式，产生该告状行为的心理因素，根据案例和观察研究对幼儿的告状行为进行研究分析。了解教师面对幼儿的各种告状行为时如何对待与处理的，教师应如何正确的对待孩子的告状行为和使用合理的教育策略。通过国内外研究的现状和发展趋势得出教师不管怎样，不同的态度，不同的解决方法与措施，对幼儿今后身心发展必然会产生不同的影响。
一、幼儿告状行为的表现形式和心理因素
在幼儿园，“告状”是幼儿生活中经常发生的事。告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有人际行为。幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某种要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了老师大量的时间和精力，而幼儿作为一个特殊的人类个体他们的告状行为一定有许多不同于成人的地方，然而幼儿的告状行为表现形式也是多样化的，然而每一个告状行为的表现都是由不同的心理因素引起的。
（一）为保护或帮助别人打抱不平而告状
案例一：在睡午觉时王怡然小朋友刚到小床上盖被子，这时，小俊把王怡然手上的被子抢走了，王怡然哇哇大哭起来，文文看到了这种行为，文文对小俊的这一行为感到很气愤，于是文文安慰了王怡然并向老师告状，老师立即过去阻止了这
一行为，并对文文进行了表扬。文文的表现说明当她遇到其他小朋友受到欺负时就会产生同情心和正义感，分清行为的是非、好坏，并向老师报告。这种行为表现是由幼儿的同情心驱使其告状。幼儿在看到其他小朋友受到同伴欺负的时候，幼儿就会不自觉地产生一种怜悯心理，出于同情，就会对同伴的行为进行告状。
（二）由于自尊心强烈，希望超越他人而告状 案例二：有一次幼儿在玩玩具的时候，俊熙看到另一幼儿小超的玩具比自己的多，这时俊熙心里很不平衡，想要拥有玩具的这种好胜心里而产生了嫉妒，而向老师告状说小超不给我玩具玩。俊熙的这种行为表现说明，幼儿都很喜爱和拥有很多玩具、，但当同伴们不将自己拥有的东西与他们分享时，他们往往就会表现出嫉妒情绪，对幼儿的这种心理如果缺乏正确的引导，就会失去应有的积极意义，而走向消极的一面，引起告状的这种行为，对于这样的行为老师应当正确处理问题。这种行为表现是因嫉妒、好胜而告状。幼儿都有争强好胜的心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好的同伴，就会产生一种嫉妒的心理，觉得自己做得比别人好，并不愿虚心的向同伴学习，由于嫉妒心理，幼儿就会故意找茬向老师告状。
（三）由于缺乏承认错误的勇气，害怕批评而告状 案例三：一个叫丫丫的小女孩，每次游戏活动时，总是为争抢东西而打架。一次，幼儿玩积木时，她的面前已经有很多的积木了，却把别人的积木抢过来占为己有，当那个孩子哭着向她要时，她一拳把别人打倒在地，看见老师走过来她却大声的告诉老师他抢了我的积木。
案例四：一次美术活动课上，小朋友们都在认真调配颜料画画，小明却在一旁捣乱，结果打翻了洋洋的颜料盒，弄得四处都是颜料，洋洋哭的很伤心，见老师走过来小明非常的害怕，他连忙大声告诉老师洋洋在纸上乱画，涂得到处都是颜料。根据案例
三、案例四进行研究分析得出，幼儿产生该告状行为的心理因素是害怕被批评为推脱责任而告状。对于幼儿来说，当犯了错误时，其实心里都是很害怕的，大多数幼儿都害怕受到教师的批评，从而就会想办法来推脱责任，往往就会出现这种恶人先告状的行为。
（四）为表现自己，吸引他人注意而告状
案例五：佳佳是一个聪明伶俐的小女孩。一次，算术课上老师请幼儿到黑板上利用磁性教具进行排序，因为老师没有请到她，她就一直在下面大声喊“我会、我会…….”当看到别人排错顺序时，她就会马上站起来大声说：“她排错了!”一脸得意的样子。案例六：一个叫依依的小女孩，非常的勤快，每天中午饭后，看到老师收拾餐具、打扫卫生时，她都会主动跑来帮老师一起做。一次午饭过后，有两个小朋友帮老师一起打扫卫生，依依没有抢到扫帚，她心里很不高兴，就不断地在老师面前大声说：“老师小东不给我扫帚，你看他地都扫不干净，地上还有好多垃圾哦。” 根据案例
五、案例六进行研究分析，得出幼儿产生该告状行为的心理因素是为表现自己而告状。幼儿对自我评价能力还很差，但对老师的评价非常重视，时常想引起教师的注意，特别希望从老师这里得到一些肯定的评价，通常为了满足表现欲望，不分场合。
（五）为保护自我，希望得到他人帮助而告状
案例七：一次课外活动时，幼儿在教室后面的小广场上玩耍，晓旭抢走了洋洋的木马，洋洋向晓旭要回木马，但被晓旭拒绝并把他推到在地，于是洋洋觉得很委
屈，哭着跑去向教师告状：“老师，晓旭抢了我的木马还打我”。
根据案例分析研究，有些比较弱势的幼儿，在受到同伴欺负时，就会产生很强的被保护的欲望，想得到安慰和同情，就会产生告状行为。产生这种情况的原因是幼儿的心理调节能力比较差，没有自信心，有点胆小，每当受到其他小朋友的欺负或伤害时非常想要得到别人的帮助和保护。
（六）其他因素引起幼儿告状
除了上述因素之外，还有一些其他因素，引起幼儿告状。
如，由于幼儿园场地不够宽畅，玩具少，孩子又多，发生矛盾的次数就多，也就增加了告状的次数。另外，幼儿好模仿动画片中打斗的场面，如《奥特曼》等对幼儿的影响较大，使幼儿攻击性行为增加，或以电视为内容进行游戏，追逐打闹，引起告状。
从幼儿告状发生的成因分析看，告状不完全是件坏事，它也是积极的表现，反映了对幼儿行为规则的认识、掌握，幼儿道德判断，道德评价能力的发展。老师是幼儿的启蒙者，必须慎之又慎对待告状行为。往往有些老师只是轻描淡写一句“老师知道了。”或者甚至不管，这可能会导致一些有危害的事得不到极时的解决，更会混淆孩子的是非观，挫伤孩子的正义感。但如果你一味“支持”、“鼓励”孩子的告状，孩子独立处理问题的能力得不到发展，更严重的会使某些孩子形成时时窥探他人秘密的习惯，导致孩子日后在人格上、心理上的畸形发展。
二、教师处理幼儿告状行为的策略
处理过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等还很差，依赖性较强。因而，他们对周围所发生的事不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。而成人特别是我们知道，在幼儿时期，孩子的认识水平低，生活经验缺乏，各种心理过程，特别是认知处幼儿教师是他们心中的权威，幼儿一旦出现问题或遭到挫折，他们的告状行为便会频繁出现。据一些调查资料显示：幼儿园中每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师们应接不暇，又忙又累。
孩子的“告状”看起来事小，但处理不当，会影响幼儿之间，幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要，老师不可等闲视之，应引起重视。同时，还需有针对性的采用科学有效的方法进行处理和引导.（一）处理为保护或帮助别人打抱不平而告状的处理方法：在处理这种告状行为时，教师应问明情况后，对那些敢于制止、揭发别人不良行为的幼儿给予表扬和鼓励，要求其他幼儿向其学习，并向全体幼儿指出欺负别人的行为是错误的并鼓励被欺负幼儿敢于向教师求助以增强这类幼儿的自信心。如案例一中，文文的这种行为教师就应给予表扬和鼓励，而要告诉小俊这样做是不对的，不能抢其他小朋友的东西，对于王怡然小朋友教师应该给予积极鼓励和安慰。
（二）处理由于自尊心强烈，希望超越他人而告状的方法：在处理这种告状行为时，对争强好胜的幼儿应引导他们拥有一种平和的心态，鼓励他们能够与他人和平相处并具有共同分享的意识。教师应引导幼儿看到别人的长处，找到自己的不足，不借助别人来评价自己，不贬低别人来抬高自己，而是要通过自己的努力成为同伴们的榜样。如案例二中，俊熙的这一行为教师应告诉俊熙要具有一种平和的心态并增强他的自信心来消除他的嫉妒心理并告诉俊熙要与其他小朋友共同分享玩具，不争抢其他幼儿的玩具。
（三）处理由于缺乏承认错误的勇气，害怕批评而告状的方法：在处理这种行
为时，教师应该弄清幼儿告状行为的动机，给予正确的教育引导，让幼儿认识到自己的错误，让他们明白小朋友之间应该团结友爱，要互相帮助，不能随便推卸责任，应正视自己的错误，能够主动的向老师承认错误。如案例三中，丫丫的此行为教师应该耐心的向她讲明道理，积木应该是大家一起玩的，不能占为己有，小朋友之间应该团结友爱、互相帮助。案例四中，小明的这一行为教师应告诉他，不能推卸责任，勇于承认错误，做一个不撒谎、不乱告状的好孩子。
（四）为表现自己，吸引他人注意而告状处理的方法：在处理这种行为时，教师应肯定他的良好表现，鼓励其继续保持，但也要防止某些幼儿为寻求表扬而出现谎报、误报、乱告状的不良行为。如案例五中，佳佳的这一行为，即使只是为了引起教师的注意，想要表现自己，但教师不能忽略了佳佳的告状行为，应及时制止她的这一行为，示意她在自己的座位上坐好并举手回答问题。在案例六中，依依的这一行为，教师应告诉依依同伴之间应共同协作，希望依依能够帮助小东把卫生打扫干净，可让依依去拿垃圾筐或去倒垃圾等。
（五）处理为保护自我，希望得到他人帮助而告状的方法：在处理这种行为时，教师应对这类幼儿进行安慰并了解告状原因，经过调解加以解决，而对持强凌弱的幼儿给予正确的教育引导，对被欺负的幼儿给予安慰和保护。如案例七中，洋洋的这一行为，教师应对他进行安慰并启发他能够独立解决问题，不能遇到什么事都依赖于他人，增强他的心理调解能力。
（六）对其他因素引起告状的处理方法：可组织幼儿看动画片、听故事、看电影等，有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，从而丰富幼儿是非的感性经验，提高他们的辨别能力；还可组织幼儿通过谈话等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿自己来想办法解决，从而提高幼儿独立处事能力和判断是非的能力，进而减少幼儿的告状行为。
总之，幼儿的告状看来事小，其实跟幼儿的心理发展关系很大，幼儿教师作为幼儿的启蒙者，在对待幼儿的告状行为时，切莫等闲视之。事时上，只要我们教育引导得当，它还能帮助我们提高教育效果，因此我们可以根据孩子的活动情况和心理需要，选择合适的教育内容和教育方法，从而使我们的教育有的放矢，成效显著。
三、结论：
通过本次研究我们了解到了大班幼儿产生告状行为时的表现形式及其心理因素，根据案例和观察研究对幼儿的告状行为进行分析研究。教师应如何正确的对待孩子的告状行为和使用合理的教育策略,幼儿的告状行为有时会促进幼儿的身心发展。本课题研究揭示了幼儿告状行为的显著特征和发展趋势，总结提炼幼儿告状的内心，为幼儿教育实践提供了可借鉴的经验。有利于提高幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，提高独立处理问题的能力，对幼儿的性格和品质的形成产生深远影响。参考文献： 黄人颂．《学前教育学》．2007年12月第24次．人民教育出版社，2001年 汪乃铭、钱峰．《学前心理学》．2008年4月第7次．复旦大学出版社，2005年7月
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刘晶波.《幼儿告状行为分析》.[幼儿教育].1999,(02)刘晶波.《理想师幼互动行为的探寻》.[学前教育].2004,(05)
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第四篇：大班幼儿告状行为的案例研究
论文：大班幼儿告状行为的案例研究
摘要：在幼儿园，幼儿告状是一种常见的现象，因此，我们通过利用观察法、调查法、实例分析、访谈法等方法对大班幼儿告状行为的表现形式及其心理因素；教师处理幼儿告状行为的策略进行了深入的研究。通过此研究，希望能让广大幼儿教师有所借鉴，能对幼儿教育工作有所帮助。
关键词：表现形式、心理因素、处理方法绪论：
对幼儿的告状问题，以往的研究对集中在儿童身上，常以量化的方法了解不同年龄阶段儿童告状行为的特点、性别差异、类型、原因等，而很少从教师的视角来探寻他们是如何看待、如何应对幼儿的告状行为的。基于此，本研究尝试把关注的视点放在教师身上，试图更深入地了解，把握教师对儿童告状的认识和看法，并力求之加以恰当的描述和解释。在幼儿园，幼儿告状是一种常见现象，近年来不论是理论还是实际工作者都对此进行了广泛而深入的研究。
在幼儿园实习期间，发现幼儿的告状行为很普遍，引发笔者对此现象的关注，所以也了解了老师对这一现象的态度和观点，最终得出这一现象具有研究意义。
通过此研究了解大班幼儿产生各种告状行为时的行为表现形式，产生该告状行为的心理因素，根据案例和观察研究对幼儿的告状行为进行研究分析。了解教师面对幼儿的各种告状行为时如何对待与处理的，教师应如何正确的对待孩子的告状行为和使用合理的教育策略。通过国内外研究的现状和发展趋势得出教师不管怎样，不同的态度，不同的解决方法与措施，对幼儿今后身心发展必然会产生不同的影响。
因此本次研究课题的主要内容是：
一、大班幼儿告状行为的表现形式及其心理因素。
二、教师处理大班幼儿告状行为的策略。
论文主体：
幼儿告状行为的表现形式和心理因素在幼儿园，“告状”是幼儿生活中经常发生的事。告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有人际行为。幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某种要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了老师大量的时间和精力，而幼儿作为一个特殊的人类个体他们的告状行为一定有许多不同于成人的地方，然而幼儿的告状行为表现形式也是多样化的，然而每一个告状行为的表现都是由不同的心理因素引起的。
（一）同情心驱使幼儿告状案例一：在睡午觉时王怡然小朋友刚到小床上盖被子，这时，小俊把王怡然手上的被子抢走了，王怡然哇哇大哭起来，文文看到了这种行为，文文对小俊的这一行为感到很气愤，于是文文安慰了王怡然并向老师告状，老师立即过去阻止了这一行为，并对文文进行了表扬。文文的表现说明当她遇到其他小朋友受到欺负时就会产生同情心和正义感，分清行为的是非、好坏，并向老师报告。
这种行为表现是由幼儿的同情心驱使其告状。幼儿在看到其他小朋友受到同伴欺负的时候，幼儿就会不自觉地产生一种怜悯心理，出于同情，就会对同伴的行为进行告状。
（二）因嫉妒、好胜而告状案例二：有一次幼儿在玩玩具的时候，俊熙看到另一幼儿小超的玩具比自己的多，这时俊熙心里很不平衡，想要拥有玩具的这种好胜心里而产生了嫉妒，而向老师告状说小超不给我玩具玩。俊熙的这种行为表现说明，幼儿都很喜爱和拥有很多玩具、，但当同伴们不将自己拥有的东西与他们分享时，他们往往就会表现出嫉妒情绪，对幼儿的这种心理如果缺乏正确的引导，就会失去应有的积极意义，而走向消极的一面，引起告状的这种行为，对于这样的行为老师应当正确处理问题。
这种行为表现是因嫉妒、好胜而告状。幼儿都有争强好胜的心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好的同伴，就会产生一种嫉妒的心理，觉得自己做得比别人好，并不愿虚心的向同伴学习，由于嫉妒心理，幼儿就会故意找茬向老师告状。
（三）害怕批评，为推脱责任而告状案例三：一个叫丫丫的小女孩，每次游戏活动时，总是为争抢东西而打架。一次，幼儿玩积木时，她的面前已经有很多的积木了，却把别人的积木抢过来占为己有，当那个孩子哭着向她要时，她一拳把别人打倒在地，看见老师走过来她却大声的告诉老师他抢了我的积木。
案例四：一次美术活动课上，小朋友们都在认真调配颜料画画，小明却在一旁捣乱，结果打翻了洋洋的颜料盒，弄得四处都是颜料，洋洋哭的很伤心，见老师走过来小明非常的害怕，他连忙大声告诉老师洋洋在纸上乱画，涂得到处都是颜料。
根据案例
三、案例四进行研究分析得出，幼儿产生该告状行为的心理因素是害怕被批评为推脱责任而告状。对于幼儿来说，当犯了错误时，其实心里都是很害怕的，大多数幼儿都害怕受到教师的批评，从而就会想办法来推脱责任，往往就会出现这种恶人先告状的行为。
（四）为表现自我而告状案例五：佳佳是一个聪明伶俐的小女孩。一次，算术课上老师请幼儿到黑板上利用磁性教具进行排序，因为老师没有请到她，她就一直在下面大声喊“我会、我会…….”当看到别人排错顺序时，她就会马上站起来大声说：“她排错了!”一脸得意的样子。
案例六：一个叫依依的小女孩，非常的勤快，每天中午饭后，看到老师收拾餐具、打扫卫生时，她都会主动跑来帮老师一起做。一次午饭过后，有两个小朋友帮老师一起打扫卫生，依依没有抢到扫帚，她心里很不高兴，就不断地在老师面前大声说：“老师小东不给我扫帚，你看他地都扫不干净，地上还有好多垃圾哦。”根据案例
五、案例六进行研究分析，得出幼儿产生该告状行为的心理因素是为表现自己而告状。幼儿对自我评价能力还很差，但对老师的评价非常重视，时常想引起教师的注意，特别希望从老师这里得到一些肯定的评价，通常为了满足表现欲望，不分场合。
（五）为保护自我而告状案例七：一次课外活动时，幼儿在教室后面的小广场上玩耍，晓旭抢走了洋洋的木马，洋洋向晓旭要回木马，但被晓旭拒绝并把他推到在地，于是洋洋觉得很委屈，哭着跑去向教师告状：“老师，晓旭抢了我的木马还打我”。
根据案例分析研究，有些比较弱势的幼儿，在受到同伴欺负时，就会产生很强的被保护的欲望，想得到安慰和同情，就会产生告状行为。产生这种情况的原因是幼儿的心理调节能力比较差，没有自信心，有点胆小，每当受到其他小朋友的欺负或伤害时非常想要得到别人的帮助和保护。
（六）其他因素引起幼儿告状除了上述因素之外，还有一些其他因素，引起幼儿告状。
如，由于幼儿园场地不够宽畅，玩具少，孩子又多，发生矛盾的次数就多，也就增加了告状的次数。另外，幼儿好模仿动画片中打斗的场面，如《奥特曼》等对幼儿的影响较大，使幼儿攻击性行为增加，或以电视为内容进行游戏，追逐打闹，引起告状。
从幼儿告状发生的成因分析看，告状不完全是件坏事，它也是积极的表现，反映了对幼儿行为规则的认识、掌握，幼儿道德判断，道德评价能力的发展。老师是幼儿的启蒙者，必须慎之又慎对待告状行为。往往有些老师只是轻描淡写一句“老师知道了。”或者甚至不管，这可能会导致一些有危害的事得不到极时的解决，更会混淆孩子的是非观，挫伤孩子的正义感。但如果你一味“支持”、“鼓励”孩子的告状，孩子独立处理问题的能力得不到发展，更严重的会使某些孩子形成时时窥探他人秘密的习惯，导致孩子日后在人格上、心理上的畸形发展。
教师处理幼儿告状行为的策略我们知道，在幼儿时期，孩子的认识水平低，生活经验缺乏，各种心理过程，特别是认知处理过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等还很差，依赖性较强。因而，他们对周围所发生的事不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。而成人特别是幼儿教师是他们心中的权威，幼儿一旦出现问题或遭到挫折，他们的告状行为便会频繁出现。据一些调查资料显示：幼儿园中每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师们应接不暇，又忙又累。
孩子的“告状”看起来事小，但处理不当，会影响幼儿之间，幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要，老师不可等闲视之，应引起重视。同时，还需有针对性的采用科学有效的方法进行处理和引导。
（一）对同情心驱使幼儿告状的处理方法：在处理这种告状行为时，教师应问明情况后，对那些敢于制止、揭发别人不良行为的幼儿给予表扬和鼓励，要求其他幼儿向其学习，并向全体幼儿指出欺负别人的行为是错误的并鼓励被欺负幼儿敢于向教师求助以增强这类幼儿的自信心。如案例一中，文文的这种行为教师就应给予表扬和鼓励，而要告诉小俊这样做是不对的，不能抢其他小朋友的东西，对于王怡然小朋友教师应该给予积极鼓励和安慰。
（二）处理因嫉妒、好胜而告状的方法：在处理这种告状行为时，对争强好胜的幼儿应引导他们拥有一种平和的心态，鼓励他们能够与他人和平相处并具有共同分享的意识。教师应引导幼儿看到别人的长处，找到自己的不足，不借助别人来评价自己，不贬低别人来抬高自己，而是要通过自己的努力成为同伴们的榜样。如案例二中，俊熙的这一行为教师应告诉俊熙要具有一种平和的心态并增强他的自信心来消除他的嫉妒心理并告诉俊熙要与其他小朋友共同分享玩具，不争抢其他幼儿的玩具。
（三）对害怕批评，为推脱责任而告状的处理方法：在处理这种行为时，教师应该弄清幼儿告状行为的动机，给予正确的教育引导，让幼儿认识到自己的错误，让他们明白小朋友之间应该团结友爱，要互相帮助，不能随便推卸责任，应正视自己的错误，能够主动的向老师承认错误。如案例三中，丫丫的此行为教师应该耐心的向她讲明道理，积木应该是大家一起玩的，不能占为己有，小朋友之间应该团结友爱、互相帮助。案例四中，小明的这一行为教师应告诉他，不能推卸责任，勇于承认错误，做一个不撒谎、不乱告状的好孩子。
（四）处理为表现自我而告状的方法：在处理这种行为时，教师应肯定他的良好表现，鼓励其继续保持，但也要防止某些幼儿为寻求表扬而出现谎报、误报、乱告状的不良行为。如案例五中，佳佳的这一行为，即使只是为了引起教师的注意，想要表现自己，但教师不能忽略了佳佳的告状行为，应及时制止她的这一行为，示意她在自己的座位上坐好并举手回答问题。在案例六中，依依的这一行为，教师应告诉依依同伴之间应共同协作，希望依依能够帮助小东把卫生打扫干净，可让依依去拿垃圾筐或去倒垃圾等。
（五）处理为保护自我而告状的方法：在处理这种行为时，教师应对这类幼儿进行安慰并了解告状原因，经过调解加以解决，而对持强凌弱的幼儿给予正确的教育引导，对被欺负的幼儿给予安慰和保护。如案例七中，洋洋的这一行为，教师应对他进行安慰并启发他能够独立解决问题，不能遇到什么事都依赖于他人，增强他的心理调解能力。
（六）对其他因素引起告状的处理方法：可组织幼儿看动画片、听故事、看电影等，有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，从而丰富幼儿是非的感性经验，提高他们的辨别能力；还可组织幼儿通过谈话等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿自己来想办法解决，从而提高幼儿独立处事能力和判断是非的能力，进而减少幼儿的告状行为。
总之，幼儿的告状看来事小，其实跟幼儿的心理发展关系很大，幼儿教师作为幼儿的启蒙者，在对待幼儿的告状行为时，切莫等闲视之。事时上，只要我们教育引导得当，它还能帮助我们提高教育效果，因此我们可以根据孩子的活动情况和心理需要，选择合适的教育内容和教育方法，从而使我们的教育有的放矢，成效显着。
结论：
通过本次研究我们了解到了大班幼儿产生告状行为时的表现形式及其心理因素，根据案例和观察研究对幼儿的告状行为进行分析研究。教师应如何正确的对待孩子的告状行为和使用合理的教育策略。幼儿的告状行为并无好坏之分，幼儿的告状行为有时会促进幼儿的身心发展。本课题研究揭示了幼儿告状行为的显着特征和发展趋势，总结提炼幼儿告状的内心，为幼儿教育实践提供了可借鉴的经验。有利于提高幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，提高独立处理问题的能力，对幼儿的性格和品质的形成产生深远影响。
第五篇：家园合作培养幼儿分享行为研究心得
家园合作培养幼儿分享行为研究心得
我是一名幼儿教师，对这方面有一些自己的思考．仅供大家参考．随着家园合作意识的逐渐强化，幼教改革的不断深化，《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施，家园合作已取得不小的进展，创造和积累了许多宝贵的方法。如果没有这些具体方法，形式终归是形式，很难落到实处。笔者将开展家园合作的具体方法做如下总结。1.保持教育的一致性（1）教育观点、思想、目标上的一致 首先家长与幼儿园在教育观点、思想、目标上应当一致。应当建立起良好习惯的标准、要求，在正确的教育指导思想下，有目的、有计划的对幼儿进行良好习惯的培养，这样才能作到一致。应保持教育过程的连续性，前后一致，如果教育者随心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的习惯。如果高兴时一个要求，不高兴时又变成另一个要求，孩子就会学得看大人的眼色行事，“看人下菜碟”，这是最不好的。所以，不但每个人对孩子的态度要一致，而且同一个人在不同时候也要一致。其次家庭内部成员之间的教育也要一致。如果，爸爸要严管，妈妈要溺爱；父母要严教，爷爷奶奶要娇惯。这样做使孩子无所适从，有些孩子学会了钻空子，甚至制造矛盾，谁的话对自己有利就听谁的，就不能形成好的习惯。所以在教育观点、目标上要达成一致，在正确的儿童观、教育观的指导下，始终如一的要求和教育幼儿，培养良好的习惯。（2）教育方法、手段上的一致 家长的教育方法与手段也应同幼儿园相一致。在这个问题上，家长存在的问题主要有两个极端：一是过分溺爱；二是训斥打骂。前一种情况，家长对孩子百般呵护，娇惯有加。不少幼儿园老师说，有些孩子在幼儿园表现不错，但回家呆一个假期或每当周一来园时，就判若两人，淘气、任性等等。幼儿园老师辛辛苦苦取得的教育成果，常常在家长有意无意间就抵消掉了。幼儿园老师不得不总结了一个奇怪的不等式：2>5。意思是双休日孩子在家的2天的影响，要大于幼儿园的5天所受的教育。家长的过度保护，是同幼儿园的教育方法不一致的。幼儿园教育幼儿要有独立性，要自己的事情自己做，可家长却喂饭、穿衣、收玩具，样样帮着孩子做。这样是绝对不可能形成教育的合力的。有的家长动辄对孩子训斥打骂，一旦孩子哪里没有做好，或者老师对家长说了孩子今天在幼儿园怎么样了，家长对孩子的问题不是耐心教育，而是拳脚相加。这样，不但起不到教育的作用，反而会引起孩子的逆反心理，有的孩子还会迁怒于老师，从而增加了教育的难度。因此，习惯培养必须各方面的力量协调一致，拧成一股绳，家庭内部成员之间、家庭与幼儿园要主动配合，协调关系，达成一致，形成合力，以培养幼儿良好的习惯。具体而言，幼儿的良好习惯可以从以下几个方面来培养： 1）适时为孩子确立规矩 家庭和幼儿园要根据孩子的年龄特点，适时为孩子确立规矩。孩子二三岁时就应该给他立下规矩，如要求他玩完玩具必须放回原处，否则就没收玩具。对稍大的孩子可与他商议确立规矩，制定每天大致的作息时间，明确做事的要求。孩子到了三四岁，就应对学习时间也有所规定，以利于孩子形成按时学习的习惯。以后一到学习时间，孩子头脑里就会自然的产生学习的愿望，迅速的进入学习状态。而到了玩的时间也要引导孩子尽情的玩，玩好了就安心休息，进餐或学习。这样日久天长，孩子就会养成良好的守时习惯。2）教育要得法 要根据孩子的实际采用适合的方法，培养良好的习惯，注意讲究方法策略，当孩子出现不良行为习惯是时，家长、老师可以采用转移目标、让孩子选择、给孩子一个台阶等方法，特别可多运用正面刺激的方法。比如，要养成孩子物归原处的习惯，家长、老师首先要创设整洁的环境，让孩子受到潜移默化的感染，当发现孩子把书乱放时可用游戏的口吻说：“书宝宝要回家了，你知道它的家在哪儿？你会把它送回去吗？”当孩子放回原处后，及时给予肯定和赞赏，鼓励他以后重复这种良好行为。对于稍大的孩子，可以对其做事的速度提出要求，并进行检查，如在孩子起床、穿衣及简单的家务劳动方面，有意识的提出要求，养成他在一定时间内认真做好一件事的习惯。同时还可给孩子一方属于他的空间，放手让他按自己的意愿整理“小天地”，把图书、玩具、学习用品归类摆放。当孩子出现良好行为时，家长和老师应及时用赏识的语言加以鼓励，偶尔还可适当奖励一些生活、学习用品，以促使他不断的练习、强化，使之逐步成为一种自然的习惯。3）把爱和严结合起来 培养孩子良好习惯还需要家长有一定的意志力。立下规矩后就要督促孩子坚持去做，经过一段时间的训练形成习惯。现在的孩子都是家长的掌上明珠，不少家长知道该如何要求孩子，但做起来却往往以情感代替理智。例如，说好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家长就退让；说好了不再买昂贵的电动玩具，但只要孩子一闹，家长就心软，最终以妥协告终。孩子尝到了哭闹的甜头，就会以次此为武器来要挟家长。逐渐，幼儿形成了无理取闹的不良习惯。因此家长应学会坚持自己的正确意见，理智的把爱与严格要求相结合，对孩子的执拗、生气，可采取冷处理的办法，暂时置之不理。4）统一要求，形成合力 培养孩子良好习惯需要成人在教育要求上的一致。特别是几代同堂的家庭，一家人围着一个孩子转。当父母严格要求，培养孩子爱劳动的习惯时，奶奶却说：“就这么一个孩子，从小让他干这干那，于心何忍”。父母要求孩子自己的事情自己做，爷爷说了：“孩子还小，动作慢，还是我来做好了”。这样孩子自然就遇到困难找救星。还有的孩子上幼儿园后，在老师的教育和同伴的影响下，已基本能生活自理，但一回到家却又“饭来张口，衣来伸手”。一个小宝两个样，良好习惯当然就养不成了。由此可见，只有做到家庭内部要求一致，家园配合默契，形成合力，才能培养孩子的良好习惯。培养孩子良好习惯是一件容易的事，也是艰难的事。说容易是因为习惯的培养可以时时处处进行随机教育；说艰难，是因为养成一个好习惯，并非一朝一夕的事。一个孩子由需要提醒才能完成的动作，发展到不需任何意志努力的习惯动作，本身就是个反反复复的过程，“形成——反复——纠正——巩固”，这每一步都浸透着多方面教育力量 的共同努力。
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