中班幼儿分享意识和行为的研究（★）

第一篇：中班幼儿分享意识和行为的研究

中班幼儿分享意识和行为的研究

内容摘要：幼儿在中班时期，已经需要在日常生活中，不断地学习不同的交往方式，已适应在集体当中的生活和交往需要。但如今的社会，特别是城市的孩子，大多是独生子女，娇生惯养，众星捧月，个人意识非常鲜明。在幼儿园教育的部分，也是很有必要的。教师可以实施一定的干预措施，使幼儿获得正面的教育，改善幼儿的不良行为，提高幼儿的合作和分享的能力。

关键词：中班幼儿；分享意识；分享行为

一、问题的提出 1．分享的涵义：

分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有i。分享是与他人在物质和精神上进行共享，是亲社会行为的一种。在幼儿社会性交往的过程中，社会性的教育和习得是必不可少的因素和过程。在本文中，大多关注的的幼儿物质上的分享，如：玩具、书籍、食品等以及基础层面上的精神的分享。

2．现象描述：

21世纪是一个划时代的世纪，人与人之间的竞争某种意义上说，可以认为是适者生存的年代。幼儿是正在发展的社会人，他们必须接受和学习一些能帮助他们生存的更好的方法。人际的交往就是他们要学习的重要功课之一。幼儿的个性的形成和发展以及社会化的过程中，都离不开的是人际交往。而分享意识和行为的养成能帮助幼儿更好的协调人文交往。

现在的幼儿，特别是城市中的小朋友。大多养尊处优，众星捧月。衣来伸手放来张口以是司空见惯的生活方式。在高楼大厦的小套房里，过着自己的安逸独享的小生活。一旦进入了集体的生活，如幼儿园里，他们就会心里出现极大的落差，表现得无所适从。但凡自己的东西受到了“侵略”，或者想要其他人的东西，就用哭闹、争抢、互不理睬、互相攻击的错误的、消极的交往方式。

中班的幼儿虽然已经有表现出初步的分享意识，但还是比较的生疏和不成熟，需要在老师的引导下，做出一定的努力。幼儿分享的品质不是在一朝一夕能形成的，要在长时间的积累和学习中产生。在两个月实习的期间，针对幼儿分享行为和意识的培养，在上课的过程中，适时的进行渗透。

3．分享意识和行为培养的意义：

幼儿在集体生活中，需要学会分享，在分享的过程中，会不断的积累与伙伴之间的友好感情，让幼儿在园内的环境始终保持着愉快和轻松。并且能帮助幼儿在集中教育活动中学习知识。促成幼儿积极向上的良好情绪的产生。

二、研究方法： 1．研究对象：

毓英中心幼儿园中一班3个幼儿，该园是泉州市级示范性幼儿园，2．研究时间：

2012年9月—2013年6月 3．研究方法

（一）观察法：

在幼儿的日常生活中，比如集中教育活动、户外活动、餐前活动等等事件进行观察发现，记录并整理相关的资料。

（二）谈话法：

基于对幼儿一定的观察了解，与幼儿进行交谈，在简单的问答中，发现问题和原因。

三、研究过程：

幼儿的意识是一个从认识到行为的转变的一个内化的过程，并不是简单的一节课或者是一句话能改变的，要在日常的生活中给予强调、纠正和帮助中，才能慢慢的形成正确的观念甚至是行为的转变。

在对于我班幼儿的观察中发现，园任老师在平时的活动中也有一些的分享教育在，但是认真执行的幼儿并不占多数，分享的过程中经常存在打闹，争抢的问题。幼儿仍是以自我为中心的行为表现居多，分享的对象和方式比较单一。在幼儿园的教育活动中，主要采取以下的措施进行干预：

一、制定干预后所要达到的目标

1．幼儿乐意与人分享物品，感受到分享的快乐

2．逐渐的学习到正确的与人交往的方式，懂的沟通，懂的爱惜，以及在共同的玩乐中体验到愉快。

3．在一定的基础上，能够进行精神上的交流，比如，哭闹时互相的安慰。

二、中班幼儿分享状况现状

1．中班幼儿的认知、情感、社会性都在迅速发展的阶段。特别表现在游戏中，相比较小班的分享情况，变得比较强烈。但仍有部分的幼儿停留在小班的阶段，必须在教师的指导下才能表现有分享的行为出现的时候。在认知和行为脱节时，幼儿的分享行为就很难表现出来ii。

2．中班幼儿的分享还受相识程度的影响，互为好友的幼儿，分享行为会比较成功，而关系不好的则会互相的争抢。并且他们的游戏大部分是男孩子和男孩子，女孩子和女孩，有性别的指向性。

三、实施的策略和方法

（一）在教育活动中渗透分享教育

1．集中活动时间进行教育引导

幼儿知识技能的学习大部分是在集中活动中习得的，幼儿园教育活动，是教师以多种形式有目的有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。所以，在集中活动中，加入分享教育是有必要，并且是可行的。可以利用较为成熟的文学作品，比如，学习有关分享的故事--《孔融让梨》时，教师可以在讲课的过程中，将更多的说话的机会让给幼儿，教师只是启到叙述故事和提问的功能，先将故事的后半部分省略，提问幼儿“如果是你的话，你将怎么分你的这些梨怎么分才能让大家都觉得你很棒，很懂事”。幼儿会有很多的自己的见解，然后教师可以进行讲解，以及对于回答的出色的幼儿进行奖励或者表扬。教师的正面强化会启到意想不到的好效果。促使幼儿下次再有分享的动机时，能更积极的去实施。但是，教师在评价的同时，要针对幼儿本次的见解，或者表现进行评价，不能逾越本次活动的内容，注重用合适的语气、行为表现，不要过多的错误示范。

2．角色扮演中获得经验

幼儿园以游戏做为基本活动，在游戏中，幼儿可获得各种物质和社会文化经验，而且这些经验是幼儿生活的智慧，可让幼儿学会生存、生活和学习。不仅使外部的、物质的东西向内部、观念的东西转化，而且也使内部的、观念的东西外化为实际的动作，是主观之于客观，实现主客观双向建构。所以，同时也可以适时的进行分享行为的教育。例如，在玩娃娃家的时候，叫了外卖分量太多的话，教师可以引导幼儿“如果，外卖太多或者买的东西过多的话，可以让邻居娃娃家的小朋友一起分享，否则食物就浪费了”等等。在类似的生活情境中发生的同时教师也可以迁移经验，帮助幼儿共同来分享。美国心理学家费拉维尔（Flavel）的研究表明：角色扮演和分享行为之间存在着正相关。在这个时期，教育他们“共同分享成功”、“共同分享快乐”的最好办法是游戏，特别是角色扮演。如角色游戏中，公共共同游戏； “门铃响了”“谁病了”；让幼儿从他人的角度考虑问题，唤起类似的情绪体验，并且学习如何分享，促进幼儿社会性的发展。

案例一：在一次角色游戏中，滋暄小朋友站在出租车的停靠点在等待出租车，但是同时也有很多的小朋友想要做出租车（出租车是由一个纸箱做成可以围住三个小孩的出租车形状）。她在开出租车小朋友过来时，及时的冲上前去，霸占住车门，其他的小朋友也挤上来，于是乱成一团，我走过去阻止了混乱，并把滋暄小朋友请到一边，问她怎么回事？她说：我想要做出租车，但是其他人也上去，就把我挤到一边，我很生气。我对说：为什么不和小朋友商量一下。她回答说：

他们也抢来抢去的。我告诉她：如果你和其他的小朋友试着商量他们也会同意的，如果你们是同时到达的话，你们可以剪刀石头布来看谁先谁后啊，这样既不会吵起来了。她仍是一脸的不情愿，我耐心的劝她先会娃娃家去，告诉她可以去商店买些好吃的和家人一起吃，她提着小篮子高兴地走了。

案例二：弘洁小朋友是一个自我评价很高的小朋友，从不轻易的认输，也不能接受其他人对他的质疑，这样她一天的情绪就会很低沉。并且她也不懂得欣赏和分享。在一节绘画课上，小朋友都在画母鸡和小鸡，突然旁边的小朋友装过身来对她说：你画的是什么啊？真丑！于是，她哭着喊着叫老师，我走过去，她向我抱怨别的小朋友说她画的不好，我蹲下来，仔细的看着她的画，对她说：你画的很漂亮，但是颜色涂得不均匀不好，你可以在涂颜色的时候涂得均匀，颜色涂鲜艳些。我把另外一小朋友的画那给她，问她：你觉得她画的哪里好？她回答说：老师我觉得我画得比较漂亮。你先看看这张画，我觉得她小鸡画得很漂亮，花也画的很漂亮。于是，她看了看，说：老师，我觉得画的母鸡的羽毛很漂亮。我对她说：对啊，每个小朋友画的都有好看的地方，不能那样嫌弃别人。她对着旁边的小朋友说：老师说我的也漂亮的。然后满意的继续画着。在集中讲评的时候，我就特别的将我刚才的话重复了一遍，但诶有强调是个别，而是针对全部人。

以上的案例说明教师要在适当的时间给予幼儿指引，在集中教学活动或者集体的合作游戏时，正是一个很好的时机需要教师的指引和帮助，幼儿的分享才能成功的实施。在幼儿有分享的动机，或者出现错误的分享行为时，可以及时的纠正和帮助。集中教学和个别教学交替应用，会达到更好的效果。

（二）教师创设给幼儿分享的机会

皮亚杰曾指出：一般的同伴的交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。因此，作为教师，我们要更多的创造自由交往的机会，鼓励幼儿勇于表现自己。于是，分享教育可以在以下几种方式中实施。

1．创设分享日

教师根据本班的时间安排情况，在固定的时间让幼儿进行分享。可以让幼儿家长轮流带些小礼物或者是小饰品，然后每周固定一天，让这周带礼物的小朋友奖励自己觉得该周表现的好的小朋友。教师也可以根据实际情况，帮助小朋友奖励幼儿，并告诉幼儿为什么奖励他，给幼儿理由。

2．规划分享角落

教师视教室规划布局，在走廊或者其他墙角设立一个幼儿作品的集中区，让幼儿将平常自己的画或者其他的作品放在角落里面，平常可以和自己的好朋友分享自己的好作品，让幼儿在分享中学会互相欣赏，发现其他人的长处，互相学习。

3．插入分享时间

在平常上课前、吃饭前或者等待家长接送的时间都是可以利用的好时间。可以请幼儿上来分享自己的所见所闻，一个故事、天气预报、唱首歌，或者跳一跳舞，提供给幼儿展示自己的机会并且让幼儿实现精神上的分享和展示。不但可以锻炼到幼儿的胆量，展示他们的才能，也能让幼儿学会互相的欣赏。

案例三:实习班级有一个特定的分享日在每周四，让有带零食的小朋友来分享食物，这周刚好是浩正小朋友带礼物来，生活老师让浩正小朋友去发好吃的，老师先让他自己发给自己认为表现的好的小朋友，他拿着食物，呆呆的看着老师，老师疑惑的问：“你为什么不去分给小朋友啊？”他说：“这是我奶奶带来的吃的。”老师说：“这是奶奶带来奖励给我们班这周表现的好的小朋友的，以前其他小朋友带来也有份给你们！”他想了想，开始分给小朋友，先从和他关系好的小朋友开始发，发了一圈，然后他走回来，把剩下的拿给老师，老师把袋子向着他说：”你也表现的很慷慨，你可以拿一个自己喜欢吃的”。然后，他高兴地拿着走了。生活老师再把刚才没奖励的同学，视情况奖励。

幼儿在分享的时候，会选择对象，受关系好坏的影响。也会偏向性别的区分，男生和男生的分享比较困难，相对女生和女生情况就好点。

（三）设立分享的规则

为了避免幼儿一味的以自我为中心的相处方式，可以设立一定的交往的规则。但是即使不能硬性规定，刻板的实施，可以适当的加入移情。新《纲要》指出：教师成为幼儿学习生活的支持者、合作者、引导者。iii由于幼儿年龄小，接触的事物不多，缺乏经验，对事物的认识往往停留在表面，口安排是作为一个促进者的身份参与幼儿的活动，适当的帮助、引导幼儿发现并解决问题。

提出轮流分享的原则

幼儿在游戏中，常常出现互相争抢玩具的做法，而往往幼儿都是出手相向不会退让或者冷静的商量，而这时，就是教师加入的最佳时期，教师的加入不仅有助于幼儿冲突的解决而且能帮助幼儿认识到自己的不对，避免再犯的可能。比如：教师可以拿过玩具，问：这玩具是谁带来的呢？然后，再问玩具的主人，“现在这玩具是老师的，如果你想要的话，你要怎么办？”让幼儿自己来回答，教师针对情况应对幼儿。也可以针对另外一个幼儿，类似的使用移情的方法进行教育。iv 让幼儿共同分享

在大型的建构游戏或者合作的游戏活动中，幼儿总是很被动，各玩各的，不同得共同来分享。教师可以在游戏前，设定一定的规则。在游戏中的人数，让幼

儿能主动的进行合作和分享。比如在建构大型的建筑时，教师可以在游戏前说明，在建构大桥时，因为体积太大，小朋友可以3个或者4个人一起来搭，这样才能又快又好的搭起来。在幼儿进行操作的时候就能更好的进行合作，促进游戏的进度和成果的达成，幼儿也能在合作分享活动中体验到成功的乐趣以及合作的成就感。

案例四：午饭后，幼儿都拿出自己的玩具开始玩，没带玩具的小朋友就拿着书本在看。浩正看到有一个小朋友手上拿着一个他喜欢的坦克模型，于是兴奋的跑过去，一把抓过来，被抢的小朋友出手争抢，大喊大叫，我走过去拿走坦克，说：“现在这坦克由我来保管了。”他们停止了争吵，我问怎么回事，其他小朋友你一言我一语的说着，我大概明白了怎么回事。于是，把他们请到旁边，我问浩正：“你为什么抢人家玩具”。他说：“因为我喜欢坦克，我想要玩。”“那你问他没有，他要不要借你？”他委屈的说：“没有”。我说：“如果这是你的，他过来抢你会觉得怎样？”他说：“我不给他。”“对啊，所以他不给你玩啊！”于是他转过头问另外一个小朋友，你借我玩好不好，我在旁边帮忙说话，于是两外一个小朋友答应了，我告诉他们“以后想要玩人家的玩具时，要好好的说，知道了吗？”然后他们一起玩的很愉快。

案例五：弘洁小朋友在一次课前，她没搬自己的椅子，就随便做在别人的位置上，于是其他的幼儿不服气，告状来了，我走过去，问：你为什么不搬椅子。她说：老师有空位就可以坐不上吗？妈妈说现在都是争抢争抢的，谁抢到就是谁的。

幼儿的分享方式比较笨拙，不会用婉转的方式来表达，于是经常起冲突，用争抢的方式解决。教师在幼儿出现争吵时，要先了解事情的情况，再对症下药。

需要家园达成一致，才能更好的实践分享教育。

（四）拒绝分享行为中的伪分享

在日常生活中，很长看到这样的状况：一个大人对这一个小朋友说：你拿一个糖果给叔叔吃吧，看你懂事吗？而后，小朋友就会屁颠屁颠的拿着个糖果，不舍的伸过手去，而大人往往在这种情况下，就会委婉的推脱：好吧，你很懂事，很乖，叔叔不吃，你吃吧！接着很多的大人就会争先恐后的赞美小朋友。长此以往，就会在幼儿的印象中形成错误的意识，导致幼儿在和同年人的交往造成落差。幼儿会一直一味，自己分出去的东西不管怎么样都还会拿回来，于是当有一天一去不复返的时候，就会接受不了。于是，权威的教育人（幼儿园教师或家长）就要在平常的教育中体现。

教师或者家长在处理幼儿的分享的行为，不能只是片面的，只是单纯的只是一味的以物质的激励的方法，如果幼儿适应 为了利益的获得而付出的话，呢对

于他的内在动机的形成是很难达到的，很难由思想向行动的转化。可以交给幼儿正确的观念，比如在发出去的东西又归还的情况下，可以告诉他：这是因为大人很疼你，不舍得吃，才还给你的，但是如果是好朋友的话，他如果喜欢的话，就会吃掉的。先有预期的语言告知，比临时碰到慌了手脚的来得好。

研究结果：

本次的研究主要针对个别几个幼儿的研究观察，范围较小，方法和条件有限。本次关注的这几位幼儿在中班一学年中，能逐渐的表现出分享的意识和行为，在对待共同游戏上能用商量的方式进行，并且愿意分享自己的玩具，书籍等。

在幼儿园教育阶段实施分享教育是有实施的可能性以及必要性。但是，这不是阶段性的教育而是长久以往，甚至是贯穿于每一个相关联的活动当中的。教师的教育形式可以更加的多样化和灵活化。

教师的教育对于幼儿的发展启到至关重要，具有较大的影响力。所以教师实施的教育应该具有一定的稳定性和确定性，以免造成幼儿的误区。

i小班幼儿分享意识及行为培养初探（江山市德育论文评比三等奖）

ii 《太仓地区4-6岁幼儿分享意识、分享行为发展的现状调查研究》作者：冒丽娟 iii 教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要（试行）解读【M】，南京，江苏教育出版社，iv 《浅谈幼儿教师的移情》张亭亭

西南大学.重庆400715

第二篇：中班幼儿分享行为的培养策略研究

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中班幼儿分享行为的培养策略研究

摘要

在个体社会化的过程中，分享行为是一种非常普遍的社会行为。幼儿分享行为的培养能够使幼儿顺利适应社会生活，并且完成社会化的必要条件。促进幼儿分享行为的发展，使幼儿与他人更好地交往，有利于幼儿在未来的发展打下坚实的基础。正因为如此，幼儿分享行为越来越受到社会各界的关注和重视。本文在幼儿分享行为方面国内外研究现状和相关概念界定的基础上，对幼儿分享行为的现状进行调查分析，并发展其中存在的问题，最终有针对性的提出幼儿分享行为的培养策略，以期对目前中班幼儿分享行为的培养有所帮助。

关键词：中班幼儿；分享行为；培养策略

Abstract In the process of socialization of individual, sharing behavior is a common social behavior.Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and complete the necessary conditions of socialization.To promote the development of young children's sharing behavior, make children better with others to help children, based in the future development lay a solid.Because of this, children's sharing behavior has been paid more and more attention and attention.Based on the children's sharing behavior research status at home and abroad on the definition, present situation investigation and analysis of children's sharing behavior, and the development of the existing problems, finally puts forward the children sharing behavior training strategies, in order to cultivate the middle class children sharing behavior to help.Key words: Infant;sharing behavior;training strategy

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目 录

一、绪论........................................................................................................................1

（一）研究背景和意义.........................................................................................1

（二）研究目的.....................................................................................................1

（三）研究方法和内容.........................................................................................1

二、文献综述与概念界定............................................................................................2

（一）文献综述.....................................................................................................2

1.国外研究现状...............................................................................................2 2.国内研究现状...............................................................................................2

（二）概念界定.....................................................................................................3

1.分享...............................................................................................................3 2.幼儿分享行为...............................................................................................3

三、幼儿分享行为的现状与问题................................................................................4

（一）幼儿分享行为的现状.................................................................................4

（二）幼儿分享行为存在的主要问题.................................................................5

1.独占现象普遍，分享意识不足.................................................................5 2.分享技巧欠缺，社交能力不足.................................................................5 3.分享重视互惠，重物质轻精神.................................................................6

四、幼儿分享行为的培养策略....................................................................................7

（一）注重幼儿的行为体验，树立良好的分享意识.........................................7

（二）注重分享技能的传授，提高幼儿的社交能力.........................................7

（三）注重同伴间精神分享，激发分享行为的动机.........................................8

五、结论........................................................................................................................8 致谢................................................................................................................................9 参考文献......................................................................................................................10

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一、绪论

（一）研究背景和意义

进入21世纪后，人与人之间的关系呈现出一种新的变化，即出现了前所未有的亲密，而分享行为属于一种亲社会行为，它的作用则就在于促进人与人之间关系趋于和谐。人类社会的发展形成了很多特殊的分享行为，如交换行为、赠予行为等。这些分享行为都是个体社会化过程中非常常见的社会行为。我国对于个人道德水平的要求较高，积极鼓励个体社会性向正向发展，因此对于幼儿分享行为的培养要从小开始。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的发布，明确指出了要培养幼儿与人交往，并且懂得合作和分享。世界心理卫生联合会也曾经提出了在实现心理健康的过程中，良好的人际关系在其中起到了极为重要的作用。美国著名心理学家马斯洛也提到了友谊和爱心是人际交往中的关键内容。现如今，幼儿的社会性能力普遍较低，幼儿社会行为中的问题也日益增多，尤其是分享行为的缺失，成为幼儿成长与发展中的阻碍。这是由于城镇化的背景下，家庭一般都居住在小区，并且独门独户，再加上“独生子女”较多，父母娇惯，让很多幼儿养成了“独占”、“独享”的想法。根据众多学者的调查研究表明，幼儿的这种独享行为非常常见，首先分享意识就非常缺乏，从而造成了幼儿不良心理和行为的行为，这对于幼儿的心理健康和人际关系发展极为不利，此时就需要加强对幼儿分享行为的培养，促进幼儿的亲社会行为发展。

（二）研究目的

目前，幼儿的“独享”想法和行为十分普遍，这将直接影响到幼儿未来的成长与发展，通过本文对幼儿分享行为的现状以及问题的思考和分析，希望能够在培养中班幼儿分享行为方面提供一定的参考作用。

（三）研究方法和内容

本文主要采用的研究方法有两种，一种是文献研究法，另一种是观察法。具体地，文献研究法，为了完成本文的撰写工作等，对中班幼儿分享行为的培养策略研究，通过相应的数据库和图书馆等进行了相关文献资料的查阅，了解幼儿分享行为的国内外研究现状，并且在对文献阅读的同时进行了总结，为本文的研究提供了良好的理论基础；观察法，对实际的幼儿园教育中的幼儿分享行为进行观

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察，将其作为本文研究分析的补充。

二、文献综述与概念界定

（一）文献综述 1.国外研究现状

关于分享行为的研究在国外已经有了较好的成果。W.Damon（1997）在其研究中就发现幼儿在分享方面如果做的比较好，那么他们在社会性问题以及帮助他人等方面就会表现出较好的能力；Ugure-Semin（1952）通过研究发现，幼儿在4岁到5岁之间时，他们的“吝啬”倾向将会达到顶峰。在上世纪80年代针对幼儿分享方面的研究表明，从婴儿的第二年时就已经体现出一定的分享行为，到12个月大时，幼儿会将自己感兴趣的活动分享给他人，如会将自己喜欢的玩具给同伴玩。两三岁的幼儿会对产生伤心情绪的同伴产生同情的感受。不仅如此，他的研究还发现，幼儿的分享行为随着年龄的增长而逐渐增多，年龄越大的幼儿更倾向于向同伴分享；Gill的研究报告中提出，幼儿的分享行为不仅与年龄有关系，还与分享对象有着直接关系。比如对于一些不被幼儿所喜欢的同伴，6到8岁的儿童和9-11岁的儿童对其的分享倾向并没有太大的差异，但是根据实践调查表明，年龄较小的幼儿与年龄较大的幼儿相比更愿意对不被喜欢的同伴进行分享。到了90年代，国外对于幼儿分享行为的研究受到社会生态学理论的影响，将研究角度开始从生态和文化中入手，认为幼儿的分享行为与其所处的生态环境以及文化环境有着密切关系。进入21世纪后，关于幼儿分享行为的研究更加细致化，如Alina Georgeta Mag（2011）以分享教育为主题，分别以家长和早期教师为例从而确定情感教育和培训计划，以实现共同教育的优良效果；Tehila Kogut（2012）细致分析了幼儿的分享行为，研究表明3岁到8岁之间的儿童分享的倾向随着年龄的增长而增长，当孩子能够进行更多分享行为时，他们对于分享的满足感也就越高。Markus Paulus（2016）在研究中表明友谊与幼儿之间的需要相比更为重要，从而分析了社会关系以及他人对幼儿分享行为的影响。2.国内研究现状

对于国内关于幼儿分享行为的研究最早始于80年代，与西方研究相比时间稍晚一些，最早进行的研究为幼儿的分享行为。岑国桢，刘京海（1988）的研究显示出儿童主要对需要的同伴进行分享，这种分享趋势在9岁时最为明显；郭忠

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玲（1996）对3.5岁到5.5岁的幼儿进行的分享水平测试，幼儿自身所具有的分享物品数量与分享观念和分享行为有着一定的关系，分享物品的数量越多，幼儿更倾向于进行分享行为；王美芳（1997）利用自然观察的方式，发现幼儿随着年龄的增长，其进行分享行为的也就越频繁。丁霞（2012）针对幼儿分享意识和行为进行相关培养研究，认为中班幼儿在分享意识和行为上并没有显著的性别差异，这与很多国内的学者研究结果是不一致的，如李德显（2003）的研究结果表明在幼儿3岁时女孩的分享意识要优于男孩，杨爱莲（2004）也有类似的研究。高畅，单宝顺（2015）同样针对中班幼儿分享认知以及行为进行了一定的研究，结果表明中班幼儿在分享技巧上不足，分享时过分情调互惠，因此提出分享行为的培养策略，如注重行为体验、精神分享、分享技能传授、激发分享行为等。

综合国内外对幼儿分享意识和分享行为的研究表明，幼儿分享的研究主要集中在分享行为上，对于分享意识的研究并不是很深入，此外，在针对幼儿分享行为性别差异上的研究存在一些不同的意见，还需要进一步的研究和分析。未来对于幼儿分享意识和行为的研究，也应该更倾向于实践性，提供切实可行的促进幼儿分享过程，促使幼儿相互沟通、支持，从而弥补教育中的缺陷之处。

（二）概念界定 1.分享

“分享”在《汉语大词典》中的定义为个体与他人共同进行使用和享受，而在商务出版社的《现代汉语词典》中将“分享”的定义解释为与他人分着享受，享受的内容可以是欢乐、幸福，也可以是好处、益处等。该定义更侧重于幸福和欢乐等精神上的分享，对“好处”的揭示则是对人或者事物有利的因素以及使人所得而得到满意的事物。因此，可以将分享的概念认定为个体与他人共同享受，享受的内容可以是物质的，也可以是精神的。2.幼儿分享行为

幼儿分享的产生必定伴随着幼儿分享行为的产生，所谓幼儿分享行为，指的就是幼儿分享意识的外在表现形式，同时也是幼儿亲社会行为中的一种关键形式。幼儿愿意将自己所拥有的东西让他人使用和享受，或者是将所拥有的东西赠送给他人，亦或是将自己所感受的幸福和欢乐分享给他人，这些行为都属于幼儿分享行为。换言之，也就是幼儿将自己所拥有的东西和享受的欢乐幸福与他人共同使

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用或者享受。幼儿分享行为的特点在于让自己与他人都分享到拥有着的资源和心情，从而让自己与他人都从中获取益处。由于幼儿分享在内容上不仅包括物质上，还包括精神上的，所以，幼儿分享行为不仅包括了物质的分享行为，还包括了精神和情感的分享行为。然而，在实际的幼儿园观察中很难注意到幼儿的情感分享行为，它与物质分享行为存在一定相似性，而且为了更好地观察幼儿的分享行为，因此本文仅对幼儿的物质上的分享行为加以观察和分析。

三、幼儿分享行为的现状与问题

（一）幼儿分享行为的现状

目前，社会各界对幼儿心理健康问题以及亲社会行为培养的研究日益关注，力求能够促进幼儿的全面发展。首先，幼儿分享行为的年龄差异。随着幼儿年龄的不断增大，尤其身处分享环境中所表现出的“独占”现象的趋势在不断降低。这是因为幼儿在年龄的增长下，智力也得到了一定的发展，除此之外，幼儿的道德水平、认知能力以及社会经验等等都在不断地发展，幼儿在成长中越来越会感受到，“独占”这种利己性的行为是一种非常不好的行为，幼儿自身的成长在很大程度上推动了幼儿亲社会行为的形成。另外，还有研究表明3岁到5岁的幼儿，他们的分享行为呈现出先上升后下降的趋势，这与幼儿的实际生活环境有着极大的关系。一般来说，3岁幼儿在心智上成熟度不高，分享意识不足，同时也毫无分享技巧可言，社交能力偏低，随着年龄的增长，幼儿的分享意识提高，分享行为日益增多。而5岁的幼儿除了拥有成为成熟的心智和认知能力，同时他们也拥有了成熟的物品拥有观，对于分享的对象也有自己的判断，此时的幼儿更倾向于向特定的对象实施分享行为；其次，幼儿分享行为的发展。通过前人的研究可以看出，幼儿普遍存在分享意识不足的现象，导致“独占”现象较多，但是由于教育水平的日益提高，幼儿的这种“独占”的分享行为的出现比率逐渐降低。还有很多低龄幼儿智力还处于不成熟的状态，从而出现认为自我的分享行为是正确的现象。总而言之，整体上幼儿分享行为的发展状况还是非常乐观的，通过教师的鼓励以及引导，幼儿同伴之间的帮助，幼儿分享行为的培养效果日益良好。幼儿分享行为的发展也有着自己的特点，不仅与年龄有关，还与幼儿家庭教育息息相关。所以，对于幼儿分享行为的培养应该以正面引导为主要方式，从而减少批评式教育所带来的负面影响。

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（二）幼儿分享行为存在的主要问题 1.独占现象普遍，分享意识不足

通过笔者对幼儿园中幼儿分享行为的观察，结果发现其中小红在玩玩具的时候所表现出来的“独占”行为较为明显，尤其是幼儿所喜欢的玩具，这种“独占”行为的表现力更为显著。有各别的幼儿将玩具放在手中不愿意放下，而且对于幼儿同伴的东西却还总是想夺过来自己玩，一旦玩具拿不到，便会一直哭闹，有时甚至还会采用抢夺得方式处理问题。

情境1：幼儿园分享日活动开始的时候，很多幼儿都拿出了自己带来的玩具，但是没过一会就出现了幼儿间的争吵声，刚开始，仅仅是询问要求交换玩具的请求，得到另一个同伴的拒绝后，便出现了争吵，最后出现了抢夺的场景，被抢夺的幼儿没有抢回自己的玩具，伤心地哭着，嘴里还说着：“这是我的玩具，你快还给我”。

情境2：教师组织幼儿课外活动时，有些幼儿开始吃零食，其中小刚表现出非常的不自然，紧紧护住自己的书包，想吃的时候就从书包里拿出一个吃，并且还对其他的小朋友们说：“这都是我妈妈给我的准备的好吃的，都是我爱吃的，我要吃的饱饱的。”紧接着，教师问：“你吃饱了的时候，吃的东西还能那么多，怎么办呢？”此时，却得到了这样的回答：“等我饿的时候再吃，到时候就能吃完了。”然而这个孩子对于别人分享给他的食品，他都会欣然接受。

从上述情境1和情境2中，不难看出，幼儿对自己喜欢的玩具以及事物的“独占”意识很强，对于其他幼儿同伴的东西或者是事物也有很大的占有欲望，并且对于别人的馈赠，乐意接受。这两名幼儿在访谈中都说到愿意与人分享，但是实际上遇到喜欢的东西和事物并不愿意分享，甚至出现了抵触行为，使得幼儿的分享行为与分享意识不相符合。究其原因就是中班幼儿的认知水平不高，导致此时幼儿的分享认知不全面。大部分的幼儿分享意识不足，当询问他们为何不愿意分享时，回答多数为“不知道”。因此，幼儿的社会道德体系还未全面建立起来，进而导致分享意识的缺乏。一旦幼儿遇到喜爱程度的差异时，就会更倾向于实现自己的需求，此时就会产生“独占”的现象。2.分享技巧欠缺，社交能力不足

笔者进行了两个情境的调查，调查发现，有一部分幼儿愿意去分享自己的东

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西或者食物，但是却不知道如何去分享，有时还会出现幼儿之间的不愉快。

情境3：小明带来了自己的玩具车，并且告诉老师这是带来和其他同伴一起来晚的，但是玩具带来当天，很多小朋友都想玩，但是小明只准让他们看，却不准他们去触摸，后来经过老师的劝导，小明才和其中一个小朋友交换了玩具。

情境4：小阳带来自己特别心爱的浣熊，同样也告诉老师这是带来要和小伙伴们一起玩的，但是实际上，小阳和自己的小伙伴小亮的在玩耍时，小亮想玩她的小浣熊，但是被小阳拒绝了。此时，小雨主动提出：“我们将我们自己暂时不玩的娃娃给小亮玩吧”，然后小阳就、小亮、小雨等小伙伴一起玩起来了。

从上述情境3和情境4中都可以看出，小明和小阳都有分享物品的意愿，但是在实际的玩耍过程中，却提出各种原因去拒绝分享，从而导致与小伙伴的关系不太融洽。分析其一原因，可以认为是幼儿分享技巧的匮乏，其中小明虽然有分享的意识，但是却不知道该将玩具分享给谁，这么多小朋友，到底该给谁玩呢？还是就是小明不理解在分享行为的实施过程中将会得到什么益处。而小阳的问题则是他同样也有分享意识，但是他在好朋友和一般朋友之间进行了抉择，小阳则更倾向于向好朋友进行分享。整体而言，小明和小阳都缺乏一定的分享技巧，经过教师和他人的指导和沟通，才完成了分享行为。3.分享重视互惠，重物质轻精神

中班幼儿对分享的认识还比较浅显，对于分享的内涵还很难清晰的理解，所以，幼儿在与同伴进行分享的过程中较为重视互惠，同时也比较重视物质，认为如果同伴之间没有互惠，那么分享行为也很难做到。

情境5：在幼儿园举行秋游活动时，小青和小东之间总是偷偷说话，小青对小东说：“小城没有带好吃的东西，这下和小朋友分享的时候，他就吃不到东西了”，后来小城的家人把吃的东西送到之后，小青又说，“这下可以分享啦。”从这段对白中不难看出，由于小城没有带吃的东西，小青和小东就认为小城失去了食物分享的机会，并且认为和小朋友们分享就是互相交换，都可以吃到对方的东西。

由情境5中可以看出，在这些小朋友的认知里，分享必须建立在分享对象都具有物质基础的前提下，才能进行互换，这种互换过程才是分享。换言之，如果分享对象中，如果有其中一个幼儿没有可分享的东西，那么针对该幼儿的分享行

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为将不会产生。这种分享观念是非常长不正确的，从幼儿的长远发展来看，这种重物质轻精神的分享行为很难培养起幼儿的分享意识，也很难培养幼儿拥有健全的人格。要想改变幼儿的这个不良观念，需要幼儿教师加以引导，让幼儿体验到分享的快乐。

四、幼儿分享行为的培养策略

（一）注重幼儿的行为体验，树立良好的分享意识

由于中班幼儿的智力发展水平相对年龄较大的儿童稍差一些，并且对于认知水平的发展也不高，这就造成了中班幼儿对分享意识的认知存在较大的局限性，从而导致幼儿的分享行为不正确或者是难以形成正确的分享行为。另外，中班幼儿对道德行为的判断同样存在一定的局限性，很多幼儿往往更注重从行为的结果去判断，而不是从行为的动机、意向等方面去判断，这就容易造成幼儿很难享受到行为体验的益处。所以，作为中班幼儿教育工作者，应该打破传统的口头传授分享观念和分享行为的教育方式，这种以口头形式让幼儿注意到分享的重要性的方式，很难让幼儿对分享行为有正确全面的认识。因此，作为幼儿教师，应该为幼儿创造良好的分享经验活动，让幼儿可以在实际活动中切身体验到分享的行为。具体来说，首先，在进行分享经验活动的创造过程中需要充分把握活动的条件和环境；其次还需要善于把握住分享契机，在最为自然和适合的时候对幼儿进行引导，让幼儿通过实际的行为体验，学会分享，建立正确的分享行为。

（二）注重分享技能的传授，提高幼儿的社交能力

很多幼儿往往有分享的意识，但是分享行为却迟迟难以实现，这在一定程度上说明分享技巧的重要性，幼儿缺乏良好的社交能力。因此，作为教师应该注重分享技能的传授，进而提高幼儿的社交能力。具体来说，首先，通过日常的教学活动将分享技能的传授融入其中。例如教师可以在教学中朗诵一些名人分享的故事或者是有关分享的文学作品，利用文学熏陶让幼儿意识到分享的必要性，也能够掌握一定的分享技能；其次，通过合适契机的把握，向幼儿传授分享技能。例如开展幼儿园野餐活动，亦或是幼儿园分享日活动的开展等，从而让幼儿在实际的活动中切实感受到分享行为，并且掌握分享技能，提高幼儿的社交能力，当幼儿感受到分享的快乐时，便更能加强分享行为的培养。

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（三）注重同伴间精神分享，激发分享行为的动机

众所周知，分享的内容不仅仅是物质上的分享，还有精神上的分享，换言之，幼儿可以通过分享行为实现食物、玩具等实物分享，也可以通过分享行为将彼此的快乐幸福、悲伤等情感分享给他人。然而在这些分享行为实施的过程中不是仅仅是分享意识就可以顺利完成分享行为的，更要求幼儿有一定的分享技能和一定的社交能力，需要幼儿教师从而引导和教育。教师可以有意识地引导幼儿分享自己的体验和快乐的情感，从而让幼儿之间的分享行为向精神分享的层次迈进。例如，由幼儿教师建立“心情晴雨表”，将幼儿的情绪记录下来，实现幼儿之间的心情分享行为；还可以鼓励幼儿自己进行情绪体验的分享，鼓励幼儿园中的小朋友对生病的同伴进行同情和安慰，对过生日的同伴献上生日祝福。综上种种，目的就是让幼儿同伴之间的分享行为更注重精神上的分享，促进幼儿更够感受到分享行为的意义，激发幼儿分享行为的动机。

五、结论

幼儿分享行为属于幼儿亲社会行为的一种，随着国家对幼儿教育事业的日益重视，对幼儿分享行为的研究和培养也与越来越关注。培养中班幼儿分享行为，有助于幼儿个体的社会性发展。本文通过中班幼儿分享行为的培养策略研究，阐释其研究背景和意义、研究目的、研究方法和内容，并且在国内外相关研究以及概念界定的基础上，分析目前中班幼儿分享行为的现状，从中提取出幼儿分享行为存在的主要问题，即独占现象普遍，分享意识不足；分享技巧欠缺，社交能力不足；分享重视互惠，重物质轻精神。根据发现的问题，有针对性地提出分享行为的培养策略，即注重幼儿的行为体验，树立良好的分享意识；注重分享技能的传授，提高幼儿的社交能力；注重同伴间精神分享，激发分享行为的动机。

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致谢

大学生活即将结束，面临学业的又一次结束，心中不禁泛起涟漪。不管是对我的导师，还是教育我的绥化学院，以及帮助我与我一起学习的同学们，我都充满了无限的感激。从课题的拟定、实习，再到开题，都着实让老师十分费心，特别是论文的修改，老师一句一句认真修改，不管是题目的最终敲定，还是论文的表述问题，文章的逻辑关系等，都认真为我讲解，打开我的思路，忠心感谢老师的悉心帮助，为我的大学生活提供了诸多有益建议，让我在以后的人生道路上少走弯路。还要感谢我的同伴同学们，非常感谢你们在论文中给我意见观点，在生活中给我帮助，在大学的学习时光里，我们建立了深厚的友谊，这段友谊将是我人生中的最难忘的宝贵财富。

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参考文献

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2012.[14] 罗仙玉.对培养幼儿分享行为的思考[J].幼教研究，2010（1）：4.

第三篇：中班幼儿分享行为的培养研究(结题报告)

中班幼儿分享行为的培养研究

----结题报告

盐城市冈中幼儿园

王荣翠

【研究背景】

随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与他人合作与分享的品质。善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必需的品质。

意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。实践证明：我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定，有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为。国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力――学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这样，有了良好的分享行为后，幼儿才会成为有四种基本能力的新一代，这是孩子面对未来世界挑战所必须具备的条件及能力。

调查表明，我国的学龄儿童是缺乏分享行为的。我在近几年的幼儿实践工作中发现，幼儿的独占霸道的行为是一种十分普遍的现象。我曾就我班幼儿的分享行为进行调查：在40人中拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿约占60%；有争夺玩具行为的幼儿约有57%；想玩但没有达到目的就打人，踢人的幼儿约有50%。这些触目惊心的数据表明了本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。而这些表现出强烈

独占倾向的幼儿大多数是大人们宠着他，在家一个人玩的。家里是“六宠一”（爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈宠一个小孩），孩子是家中的“小皇帝”、“小太阳”，处处是以他们为中心，因而养成了自私霸道的习惯，不会与他人相处，这使我意识到这一问题必须给予解决。

幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程。这并不是一朝一夕就能完成的。我们在提高幼儿素质，创设环境，选择内容与实践活动方面做了大量的工作，为幼儿分享品质的形成和内化提供了有利的保障。因此就如何培养幼儿分享幼儿意识提出一些具体、可操作的办法设计了此课题。【研究目标】

对于我们中班的幼儿来说，确立分享的目标是：

1、在幼儿了解并学会分享实物的基础上，初步体验精神分享带来的快乐。培养幼儿进一步的分享意识。

2、在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题，并能在活动中学会关心他人，与他人分享物品、情感体验等，养成分享的良好习惯。【研究方法】

1、教育调查法：通过访谈、观察幼儿对分享的理解及交往过程中存在的分享问题，根据幼儿现状采取具体的行动实践研究。

2、文献研究法：查阅书籍资料学习引导幼儿分享的经验。对近几年来发表的关于幼儿分享的文章，培养幼儿分享意识的文献资料，特别是介绍幼儿分享意识幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化的成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验由本课题借鉴。

3、案例研究法：设计关于分享的活动方案和教育个案，选取有代表性的学生作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教育手段，观察并分析其发展动态，进行科学对比，最终得出结论。

4、行动研究法：在教育教学活动中，采取具体的行动实践研究，观察、研究幼儿在教师和家长的引导下行动是否有改善、学会分享。

5、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。【研究过程】

幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程，并不是一朝一夕就能完成的。我们在提高幼儿素质、创设环境、选择内容与实践活动方面做了大量的工作，为幼儿合作与分享品质的形成和内化提供了有利的保障。

1、提高教师素质，打下坚实基础。

我们虽然意识到幼儿分享的重要性，但对其的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。因此，我不断学习有关理论文章，如《幼儿合作意识与能力的培养》、《注重幼儿在分享活动中的体验》等内容。不断地丰富有关幼儿心理学知识，尤其是幼儿如何学会合作，如何学会分享方面的理论知识和已有经验。在此基础上，我针对专题实施过程

中遇到实际问题展开讨论与交流，并定期开展主题教育，使理论与实际紧密结合，不断提高个人素质，为实施课题研究奠定了坚实的基础。

2、创设良好环境，营造温馨气氛。

在《纲要》的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”显然，良好的环境是幼儿合作与分享品质形成的有效资源。

(1)物质环境的创设，让墙壁也会说话。

近两年来，我们幼儿园的环境创设无论在内容、色彩、形象还是情趣方面都有了显著地变化，形成了自己的特色。在我们中班的墙面环境中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“分享树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了一棵普通的树。然而，孩子们经常会带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起说说看看，“树”上的内容则根据孩子的意愿不定期的更换。一棵“普通树”由此就变成了“分享树”。孩子们从中感受了合作与分享的快乐。又如“我们一起放风筝”、“去郊游”、“愿望星”、“心情栏”等系列主题，使孩子们在参与制作、欣赏富有童趣的画面的同时，与同伴合作分享的愿望更被激发了出来。

(2)心理环境的创设。

心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感

觉。其中包括两方面的内容：

a.和谐的师生关系。

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话：

“老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心！” “你有什么不快乐的事就说出来吧！让大家一起替你想个好办法！”

“你们能商量着，合作着搭积木，真好！”

“你们都想当经理，没人当员工，玩不成了，怎么办？” 教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作与分享的动作，愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。

b.温馨的家庭氛围。

温馨的家庭生活是幼儿形成良好情感品质的摇篮。家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。于是，我们把转换家教观念，改进家教方式放在家教工作的首位。通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。家庭成员之间要有互相合作的精神，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享。

3、选择多种内容与手段，提供多样的实践活动。

(1)关于目标的制定与内容的选择。a.事先收集与专题相关的资料与教育内容。

b.根据中班孩子的实际情况，制定出符合中班幼儿身心特点的目标，将专题的年目标、学期目标、月目标、周目标与日目标层层相扣、紧密结合。

c.选择的教育内容与目标相对应、相匹配。如：把分享目标划分成物质分享和精神分享，又把精神分享划分成分享快乐与共担忧愁。根据孩子的年龄特点安排相关的教学内容，在中班第一学期主要安排物质分享方面的内容，如：语言活动《佳佳真快乐》意在让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也很快乐”的道理。在第二学期则安排精神分享的内容，如故事《忧伤鸟》，意在让孩子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事。体游《两人三足》、《网鱼》、美术《手拉手、去郊游》、计算《欢乐的相邻数》等教学内容都很好地结合了合作与分享的目标！

(2)灵活、多样的教学形式、手段与方法。

《纲要》中明确地告诉我们：教育方法运用要恰当、灵活、多样，充分体现幼儿是教育过程的主体的原则。合理运用集体、小组、个别等多种方式，注重师生互动、生生互动，并能有效地运用现代化教育手段，为每个幼儿提供充分活动和发展的条件。

a.正式教育与非正式教育相结合。

(a)正式教育活动包括语言、音乐、常识、美术、计算、体育等内容。采用的教学手段通常有：欣赏歌曲、故事、儿歌、情境表演、观

看图片、幻灯片、VCD等。如：幻灯故事《大狮子与小老鼠》，幼儿被“看小电影似的”这样一种形式给深深地吸引住了，唤起了幼儿参与讨论与交流的激情，从而得出了“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。

(b)非正式教育活动所涉及的范围就更广泛了，区角活动、角色游戏、自由活动、散步等等。在日常生活中，幼儿一同游戏，合作分享的机会是很多的。如：在结构游戏中、角色游戏中幼儿间必须共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。又如：带孩子到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着。抓住这一机会，就引导孩子讨论：为什么要有这么多的蚂蚁来搬这块食物呢？把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什么事呢？这样的例子举不胜举，在这些活生生的实例中，孩子们合作与分享的意识又得以进一步的巩固与深化了。

b.集体教育与个别教育相结合。

(a)集体教育的作用：幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足的重要对象，因而没有分享、合作等方面的意识。而进入幼儿园后，集体教育使幼儿有机会与同龄人游戏和交流，促进其社会化的萌芽。如：在主题游戏“大家齐Happy”中，通过系列的集体活动“大家一起过生日”、“我们动手做果汁”、“招待小客人”等，让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐！

(b)个别教育的作用：个别教育是促进

每位幼儿在原有水平上获得发展的有效途径。众所周知的“水桶”理论告诉我们，幼儿的发展不可能是整齐划一的。由此，个别教育工作也显得尤为重要了。在实施个别教育过程中，必须注意以下原则：

1、观察在先

个别教育应是有目的、有意识的教育，只有进行细致的观察，真实的记录和客观的分析，才能掌握幼儿的特点。例如：有位叫文文的小朋友，虽能说会道，却有攻击性行为，不会合作、不爱分享，没有自己的朋友，显得比较孤立。

2、因人施教

幼儿的发展状况存在着较大的个体差异。因此，教育要求、方法也应该是有针对性的，与幼儿发展状况相适应的。例如：根据对文文的观察，发现孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正确，导致他没有朋友。因此，我们把培养文文的重点放在“学习正确的交往方式，建立与同伴合作与分享的良好关系”这一层次上。

3、循序渐进与持之以恒

心理品质的发展有明显的变化性与反复，幼儿常常会出现反复甚至倒退现象。反复的指导和强化，对幼儿巩固积极的行为，并逐渐内化成良好的品质是十分重要的。我们常常帮助文文展示自己会讲故事的优点，以确立他在同伴心目中的良好形象。同时，又帮助他学习正确的交往方式。一方面鼓励他带书、玩具来和大家一起看、一起玩；一方面表扬他的分享行为。久而久之，他也能与同伴建立起良好的合作与分享关系。

4、一致性

坚持一致性的教育原则，这既包括教师间的一致性教育，也包括家园间的一致性教育。我们的老师对文文的教育就经常交流，取得一致的认识。

同时，还争取到了家长的支持和配合，父母为了培养孩子的合作与分享能力，经常把孩子的同伴邀请到家中来，引导他们做一些合作性的游戏；也十分支持孩子将书和玩具带到幼儿园与同伴分享。

(3)丰富多采的实践活动。a.在教学活动中的实践。

教学活动中单一的说教已经抓不住孩子的心了。因此，我们在这一环节中也设计了不少的实践活动。如：在常识活动《认识花生》中，我们准备了许多熟花生，孩子们既合作剥花生，又共同分享，品尝了花生的美味。这样的实践活动，既激发幼儿学习的兴趣，更让幼儿真正地体验到了合作与分享的愉悦。

b.在社会活动中的实践。

由于现在的孩子都是独生子女，家园“两点一线”的生活方式居多，孩子很少参加社会公共活动。针对这一情况，我们经常组织一些适合幼儿园孩子参加的社会活动。结合重阳节，我们的孩子自带礼物走进敬老院去慰问孤老，并为老人做一些捶腿敲背等力所能及的事，看着孤老们一张张欣慰的笑脸，孩子们也露出了天真灿烂的微笑，和孤老们一起快乐地分享着“关心人与被人关心”的幸福滋味。

c.在其他活动中实践

在自由活动中，我们经常会有意识地提供各种数量有限，新旧不等的玩具和图书，让幼儿在实践中自己学会合理分配图书、玩具，轮流分享。在三八节的亲子游戏中，孩子们通过实践，既与妈妈增强了合作伙伴关系，又与妈妈共同分享了游戏的快乐。【研究成绩】

通过一年的实践研究工作，已获得了一些初步的成效：

1、我们充分认识到“培养孩子从小就有合作与分享品质”的重要意义，能积极为孩子创设良好物质环境。师生间也能建立起一定的合作与分享关系，彼此的距离也愈来愈近，师生共为主体，平等和谐共处。

2、家长改变了传统的育儿观，增强了科学育儿的意识，能为幼儿营造一个比较温馨的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作与分享行为，能为幼儿园的活动提供一些社会资源。如：提供当地的农场作为活动场所，家长与孩子共同合作植一棵“爱心树”，并能将买树的钱捐给灾区的失学儿童。家庭与家庭之间也能建立起“友好小组”，为幼儿间的交往提供了保障。

3、合作与分享的品质在孩子身上有着比较明显的体现。在区角活动、角色游戏等一些活动中，孩子们愿意与同伴协商、谦让或合作，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不够的。同时，他们也愿意将好吃、好玩的东西带到幼儿园与同伴分享，当同伴生病或有困难时，愿意伸手相助。个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中渐渐融入了集体。

【存在问题】

当然，我们的研究工作也是在边摸索边实践中进行的，有着许多不成熟的想法与做法。由于人的心理品质的差异性，决定了我们的研究工作在每个孩子身上产生了不同的效果。因此，我们还应更全面、更细致地去做好个案方面的工作，在一如既往的努力中，力求有更大的突破与进展！

第四篇：科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

摘要

新《纲要》中指出：“幼儿社会领域的教育具有潜移默化的特点。”为此，应从小培养幼儿的分享观念和分享行为，帮助孩子们学会分享，可以健全幼儿人格，促进幼儿间良好人际关系的和谐发展，为幼儿一生的发展打下基础。

关键词 幼儿 分享意识 分享行为

小班幼儿正处在自我意识最强烈的时候，强调以自我为中心，具有非常强烈的独占意识，他们涉世不深，想法单纯、美好。此时，对他们进行分享意识和行为的教育，可以健全他们的人格，促进幼儿间良好人际关系的和谐发展，将会收到良好的效果。

一、激励幼儿对分享行为的学习。

1、帮助幼儿树立分享意识

要让幼儿学会分享，首先要克服强烈的以自我为中心的心理倾向。而要克服这种不良的心理倾向，并非教师言语说教就可以做到的。社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，幼儿分享行为的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。比如：玩滚动游戏中，多名幼儿可以共同使用一个皮球，只有轮流推动皮球，游戏才能得以继续；在画画时，一组幼儿使用同一盒中的一种油画棒；餐前，还可以让几名幼儿合作分发小勺子；午睡前后，让小朋友之间互相帮助穿脱衣服、鞋子等。同时，还可以组织幼儿开展“认识我们的物品、玩具”活动，让孩子了解班上的各种物品、玩具，要让幼儿知道这些物品、玩具是大家共同拥有的，每个成员都有使用的权利。通过这些方式，幼儿会意识到这些东西我可以玩，大家都可以玩。学会怎样与他人分享，懂得只有和大家一起游戏、共同分享快乐，才能获得真正的快乐。

2、教师以身作则、为幼儿树立正面的榜样。

优秀的榜样会在孩子心目中产生很高的威信。老师是幼儿模仿的重要对象，其一言一行都会给幼儿留下深刻的印象。所以，我们平时要善于抓住一切机会和细节为幼儿做好行为、语言示范。如在教学活动前分发图书时，我有意识地将图书以分享的形式来进行发放；当幼儿在进行游戏活动时，我会对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，他便会自觉产生分享的动机，模仿老师做出类似的行为。同伴也可以成为幼儿观察学习的榜样，老师要在班级中发现有分享行为的好典型让其他幼儿向他们学习，或者是老师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，也会激发其他幼儿向他们学习的动机。陈鹤琴先生说：“儿童教儿童，比成人教儿童效果更大，更能教学相长，为儿童获得发展才能的机会。”在游戏中，幼儿会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为，当我们引导那些分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时，也是一种树立榜样的好方法。

二、创造机会，鼓励幼儿进行分享

1、在日常活动中，多给幼儿创造自由交往的机会，引导他们与同伴分享

《纲要》中明确提出：“幼儿与成人同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。”因此，我们在开展主题活动“我是好宝宝”中，孩子们在家长的协助下，从家里带来了小时候的衣物和相片等。活动中，我们鼓励孩子在交往中学会分享，孩子们互相介绍小时候的衣物，让同伴试穿、互相讲着小时候的故事、互相体验，高兴之情洋溢脸上，这时，没有“你的、我的”，没有争抢，处处洋溢着互帮互助的欢声笑语，充分体验到了分享给自己带来的快乐。平时，我们还有意识地创设一些情境，让幼儿去面对矛盾，解决问题。如：有一次，我新添了一个“小猫钓鱼”的玩具，班上很多同学都想玩，但鱼杆只有四个，所以小朋友们都围住玩具，都争着要先玩。这时，我就请小朋友县起来，大家一起想办法，最后大家决定把小朋友分成四组，按组来玩，而且各组比赛，看谁先把鱼钓完。通过引导幼儿让幼儿自己想办法解决矛盾，不但使孩子们在活动中享受到乐趣，而且也提高了幼儿的分享技能。

2、抓住时机，移情推动分享

区域活动开始了，孩子们都进入了自己喜欢的区角。很多孩子在科学区玩，刘千瑜小朋友带来了一件非常好玩的玩具——电动轨道火车，小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，而刘千瑜却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面迎上前去，对他说：“这个火车真神奇呀，可以接老师玩一下吗？”他点了点头。我拿过电动火车，对刘千瑜说：“如果这个电动火车是我的，那你想玩，该怎么办？”“问你借呗！”他毫不犹豫地回答。“可是，我不借给你玩，你现在心里怎么想啊？”我摆出一副趾高气扬的样子，他想了想说：“好像有点难过。”“那你们大家呢？”“我也有点难过！”孩子们你一句我一句。“刘千瑜，你看，小朋友现在心里都和你一样难过，你知道为什么吗？”刘千瑜不说话了，他拿过电动火车塞到小朋友手中，示意大家一起来拼出轨道，大伙儿高兴地和他一起玩了起来。孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时的迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而拜摆脱了自我中心，提高了自我意识地水平。正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们应善于抓住幼儿情感状态，以此培养分享等亲社会行为。

三、正面强化，稳定幼儿的分享意识和行为

在日常游戏中，我们常常看到这样的情景：班上一位幼儿带来一个新型玩具，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：“以后不跟你好了。”这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，我就抓住这一教育时机进行强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”类似的情景出现后，如果我们老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会逐渐产生分享的动机和行为。孩子总喜欢老师的表扬。因此，当他们一旦有了分享行为时，我们就应该及时鼓励、赞许、奖励，不管是物质还是情感，都可以强化孩子的分享行为，使他们愉快和满足。

四、家园共育，共同促进幼儿分享行为的培养

苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这种及其细致而复杂的任务的。”新《纲要》中也明确提出：“家庭是幼儿园重要耳朵合作伙伴。”为此，我们为每个幼儿准备了一本“家中的好宝宝”记事本，请家长们将孩子在家的表现记录下来，便于教师有针对性地教育。老师有意在班中表扬在家表现出色的幼儿，树立榜样作用。同时，还要求家长也要做好榜样，用自己的言行教育幼儿，让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。当买了好吃的东西，家中老、少一起品尝，感受一家人在一起分享其乐融融的感觉。当家中来了客人，家长主动把好吃的拿出来给客人吃，把好玩的玩具给小客人玩等。如此，家园配合，共同促进幼儿分享意识和行为的培养。

幼儿的社会性发展不是一蹴而就的，分享意识和行为也不例外，需要经过长期引导和教育。所以，我们还将继续探索和尝试，不断增强幼儿的分享意识，从而使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享、自觉分享，最终形成稳定的分享品质，为其一生良好社会性的发展打下基础。

【参考文献】

《幼儿教育指导纲要》

第五篇：个人专题计划 中班幼儿合作意识

个人专题计划

——中班幼儿合作意识与能力的培养

乐山幼儿园 胡瑛

2011年9月

一、情况分析：

这个学期，我们这个中二班可谓是一个新中班，班里共有29名幼儿，其中男生13名，女生16名，都是由以前的三个小班重新拆并而成的。有一名有三名体操班幼儿，一名幼儿轻度超重，还有一名重度自闭症，无法进入到集体活动中。

然而，中班的幼儿，一旦与同伴间发生矛盾，就只知道向老师或家长告状，或以吵架打斗等行为来解决，遇到自己解决不了的困难也往往求助老师或家长，而不知从同伴那里寻求帮助，看到同伴有困难时也没有意识更没有能力去帮助解决，他们既缺乏合作意识，又缺乏合作能力，不会协商，不会分工与交流。

因此，培养中班幼儿的合作意识与能力是至关重要的。《幼儿园教育纲要》中指出：“要让幼儿在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”善于与他人合作是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必备的品质。所以，为了培养中班幼儿合作意识与能力，本学期我制定了以下的个人专题计划：

二、目标：

以尊重中班幼儿年龄特点为基础，培养中班幼儿的合作意识与能力，在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题，养成乐意与人合作的良好品质。

三、具体措施：

1、激发幼儿兴趣，唤起幼儿合作欲望

在日常的工作中，我发现：幼儿在进行自发性的合作活动时，要比教师安排好的合作活动更投入、更感兴趣。所以，我计划，首先，要激发幼儿想要尝试与人合作的欲望，让幼儿感觉到与人合作是一件有趣的事。比如，在集体活动中，让2个或2个以上的幼儿组队进行活动，让幼儿体验到集体活动的乐趣，从而激发他们合作的兴趣。其次，要提供适时的指导和激励，帮助幼儿产生积极合作的情绪。当幼儿合作成功后，给予一个微笑、一个赞许的目光、一个亲切的抚摸„„这些肯定与鼓励都有助于培养幼儿的合作欲望。最后，给幼儿营造一个浓厚的合作氛围，充分调动幼儿的合作兴趣。比如，在主题环境、区域活动中，多给予幼儿合作的机会。在娃娃家一起照看娃娃，在建构区一起搭一幢房子，在益智区一起完成一个任务„„

2、树立榜样，培养幼儿的合作意识

中班幼儿喜爱模仿成人的一言一行，而且教师的言行也在潜移默化地影响着幼儿。所以，我计划要在幼儿中树立榜样作用，让幼儿来模仿我们成人、教师间的合作精神，来培养他们的合作意识。比如，我的师傅郭老师在组织幼儿进行集体活动时，我主动帮着摆放、分发材料，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样，有助于培养幼儿的合作意识。

3、提供机会，教给幼儿合作的方法

现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展，同时独生子女的任性、自私、处处以自我为中心等现象比较严重，这使幼儿合作能力的培养受到了一定的限制。所以，要给幼儿创造交往合作的机会，引导幼儿乐意与人交往，乐意与人互助合作。

首先，我计划提供一些教师与幼儿的合作的机会。比如在美术活动中，幼儿可以和教师一起共同合作完成一幅作品。如给教师的画面进行添画，使作品更为丰富，更为饱满。其次，我计划提供一些幼儿与幼儿的合作机会。比如，在角色游戏中，给幼儿充分的自由发挥的空间，让幼儿在游戏中与同伴自由地交流、协商，最终达到友好的合作效果。最后，我计划提供一些家长与幼儿的合作机会。家园共育往往是发展幼儿全方面能力的重要途径。比如，在节假日带幼儿去公园或者旅游，家长则可以让幼儿结交新伙伴，与新伙伴一起玩耍，也可以让家人与幼儿一起合作完成一件事情，提高幼儿的合作能力。