早期阅读活动的指导方法（五篇模版）

第一篇：早期阅读活动的指导方法

浅谈如何培养幼儿的早期阅读能力

阅读是一项终身受用的生活技能，也是一种生活乐趣。作为阅读的“引路”之人，我认为阅读无论是对成年人也好，还是对孩子也好，尤其使孩子，一定要以快乐为基础，没有快乐感地阅读实际上相当于她没有留意，其实孩子阅读最重要的不是识字而是我们通过这种阅读能够让孩子获得感受生活的一种能力，得到心灵的一种启发，在这种文字与图画构成的童话书中能够获得真正的快乐。在幼儿阅读活动中我是这样指导的。

首先，指导幼儿有序翻看图书。幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵 的“阅读”,由最初在教师的指导下学习看书的方法,幼儿爱听故事,教师有经常为幼儿朗诵故事,培养幼儿专注的倾听能力。慢慢过渡到让幼儿独立看书。并从中了解,掌握图书的结构,知道每本书都有封面,页码,封底等。看书时要把前门打开,走进小房间,小房间里会有许多精彩的小故事,看完故事就要从后门走出来,最后把门关上。这样的方法幼儿容易掌握,也有利于幼儿习得正确的翻书方法。或者我们还可以与幼儿一起阅读,通过教师边讲故事边翻动图书,为幼儿建立一个有力的学习榜样。让幼儿知道,只有一页一页有序地翻看图书,才能看懂整个故事,懂得画面与画面间的联系

其次在阅读过程中，可以向幼儿提一些启发性的问题在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼儿对以往生活回忆的问题为主。使幼儿可以从自身经验出发，大胆表达自己的看法，还可以在幼儿理解故事内容及其所表达的思想感情的基础上，让幼儿续编故事结尾，给故事起名

最后,还让幼儿听录音看图书，直接感受图书故事与录音机之间的联系,幼儿刚开始听录音机时，播放速度要放慢些，故事要求是幼儿读过的或是幼儿熟悉的，语言往往具有重复性。让幼儿边听边翻，阅读过程中教师可以简单的提示幼儿如何做，这样，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系。巩固有序翻书的经验，最后放手让幼儿独立阅读图书。

第二篇：孤独症早期家庭训练指导方法

附：早期家庭训练指导方法

每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：

项目一：摹仿大肌肉群运动：

① 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。

② 一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：

拍桌子 拍手

挥手（象打招呼似的）

握双手 拍腿

摇头 点头

转身 用手把脸捂起来

拍肩膀 跳

抱臂 拍肚子

踏步 伸手

敲椅子 插腰

拍头 摩擦手掌等

③ 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。

逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。

项目二：摹仿口形的运动：

① 和孩子对面坐好。确定他是否注意。

② 边示范边说：“这样做。”

口型动作包括：

张嘴 伸舌头

噘嘴 磕牙齿

吹的动作 笑

吻 舌头抵上下牙齿等

注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。

跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。

项目三：相配、区别物体

Ａ．相配（一双、一对物体）

① 和孩子对面坐好，使他主义力集中。

② 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

把另外一个一模一样的物品给孩子，同时叫他相配，“把一样的 东西放在一起”。

④ 提示他做出正确的反应（把东西放在了

② 和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置(比如∶杯子在左边；勺子在右边的放法）。

注意：在做好了A.B.C.三项操作练习以后，可以练习用三、四对物品相配，教他区别更多的东西。

项目四：图片（领悟和表达）

Ａ．领悟：认出图片里的物品

① 把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。

② 说：“指出（图片上的）„„”。

③ 用现实提示帮助他正确指出，并予以强化。

④ 强化和提示逐渐减少（如以上项目）。

Ｂ．表达：能够说出图片里的物品名称

① 和孩子对面坐好，确定他已注意。

② 拿起一张图片给他看，问：“这是什么？”

提示孩子正确说出物品的名称，给予强化。强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。

项目五：所属关系（领悟和表达）

Ａ．领悟

① 在孩子的附近有熟悉的人（他能够见到），要求孩子：“去摸摸„„（比 如： 去摸摸华华的手）”。

② 提示他正确的反应（去摸华华的手），给以强化。

③ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。

Ｂ．表达

① 你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：“谁的衣服（或身体某部位）”？

② 提示他作出回答（比如：“这是毛毛的衣服„„。”），并给以强化。

和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。

项目六：要、不要（比较喜欢，比较不喜欢）

Ａ.不喜欢的东西

① 和孩子对面坐着。

② 把一件孩子不想要的（不感兴趣）东西拿给孩子，问他：“你要不要„„（某物品）？”

③ 提示孩子摇头或讲出“不要”。

④ 孩子做到时，就立刻将东西拿开（最好是再看不到了），给孩子强化。

⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。

Ｂ.喜爱的东西

① 和孩子对面坐好。

② 拿给孩子看他喜爱的东西（玩具、食物等），问他：“你要不要„„（物品 的名称）？”

③ 提示孩子点头或者讲“要”。

④ 孩子表示后马上把东西给孩子

⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。

Ｃ.要、不要的区别

① 和孩子对面坐好。随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，3 询问他：“你要 不要„„（东西的名称）？”

③ 提示孩子正确表达，并给以强化。和以上的操作过程一样，5 逐渐地减少帮助和对他的强化。

项目七：社交问题

① 和孩子对面坐好，让他注意你。

② 问他一个社交性问题，帮助孩子讲出正确的回答。

③ 给他强化。并逐渐地减少提示与强化。

可以问的问题包括：

? 你叫什么名字？

? 你几岁了？

? 你（今天）好吗（高兴吗）？

? 你住在哪里？

? 你的（兄、弟、姐、妹）是谁？

? 你喜欢玩什么？

? 你的爸爸、妈妈叫什么？

? 你喜欢吃什么？

? 你在哪里上幼儿园（上学）？

? 谁是你的朋友？

? 你喜欢看什么电视节目？

? 你家住在哪里？

? 你家的电话号码是多少？

? 什么是你最喜欢的玩具？

? 你的生日是哪一天？

? 你的老师叫甚么？

项目八：选择技能

① 和孩子对面坐好，让他注意你。

② 拿两件他喜欢的东西（拿在你自己的手中）给他看。

③ 问他：“你要„„还是„„？”

④ 提示他指出或讲出他最喜欢的东西，马上给他。

逐渐减少提示，他每次讲对时，都把东西给他（开始时，用来选择的两样物品应该一件是他十分喜爱的物品，另一件是他稍微有兴趣的物品。这样做有帮于他理解《分辨》和《选择》的概念）。

注意：如果孩子还不会说话，可以教他用手指点所选择的物品。他如果已经能够较快地选择出摆在他面前的物品时，可以让他对一些看不见的物品进行选择（比如：“你要苹果还是要饼干？„„”）。还要注意，每次问话时要变换物品名字的顺序，避免他只是选择讲的最后的物品。

项目九：描简单的画

①．把纸和笔放在面前的桌子上。

②．在纸上画一个东西（作示范），同时要求孩子同样地画一个。

③．提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。

④．和以上项目一样，逐渐减少提示和强化。

所画的东西可以包括：

竖线 横线 ＋字 圆圈

斜杠 数字 各种形状 笑脸

花 车 房子 人

彩虹 „„

项目十：孩子给你两件东西

① 把几个物体放在孩子面前的桌子上。

② 要求孩子：“把------和---------给我。”

③ 提示孩子把那两件东西拿给你，并予以强化。

④ 和以往练习相同，逐渐地减少提示和强化。

注意：你提示孩子最好是同时拿起两件东西（一手拿一件）。如果他的理解能力比较困难，可以将你的用语简单化。比如只说：“球、小车”。而不用：“把球和汽车给我”的表达方式。也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西，（比如可以是：“去拿袜子和鞋子”之类的。）

项目十一：分类（相配，认出，说出名字）

Ａ．相配

① 把几组（不同种类）物体的卡片放在孩子面前的桌子上。

拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片，让相配（放入相同种类的一组中）。

提示他把卡片放在适合的一组中（比如：桌子上有白菜、汽车、椅子„„

等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面──同属于交通工具一 类）。并给予强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

Ｂ．认出分类

① 在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。

② 要求孩子：指出„„（比如：食品／交通工具／„„）的卡片组。

③ 提示孩子指出你要他指的卡片（分类）组，并给予强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

Ｃ．讲出分类的名称

① 把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。

② 你指着其中的一组卡片问他：“这些是甚么？”

③ 提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

注意：如果你的孩子对相配（图片分类）有困难，可以使用实物来操作练习。

项目十二：代词（我的，你的）

Ａ．领悟

① 和孩子对面坐好，引起他的注意。

② 让孩子（给他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身体的部位）。

③ 提示（或手把手）或示范他正确地作出反应，并给以强化。

④ 和以往的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。

⑤ 先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再（随意）交替练习（领悟）。

Ｂ．表达

① 和孩子对面坐好，引起他的注意。

② 你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位，问：“谁的„？”

③ 提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字（比如：我的手。）给以强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。

⑤ 先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再（随意）交替练习。

注意：你的孩子学会领悟代词以后，联系几个星期后再教他练习说出代词，这样会对他更为容易掌握，更明确。

项目十三：想出（猜出）／讲出你描写的物体（看得见或看不见）。

Ａ看不见

① 把几件东西（苹果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。

② 说：“我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西”。

③ 提示他指出苹果，并讲出它的名称，给他苹果以强化。

④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。

Ｂ看不见

① 和孩子对面坐好，让他注意看着你。

② 说：“我希望有个（描述）园园的，可以踢的东西”。

③ 提示他（猜出你所描述的）说出东西（球），并给以强化。

④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。

注意：开始时，放的东西不要太多（２、３件），东西相互之间的特征要有显著的不同（颜色、形状、功能„）。以后逐渐选择比较有相近特征的东西。可以提示孩子按照地方、场所区别。

项目十四：回答关于物体和图片中的问题

Ａ．物体

① 和孩子对面坐好。

② 给他看一个物品，问他一个问题（见提示内容）。

③ 提示孩子正确回答，并给以强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

Ｂ．图片、照片

① 和孩子对面坐好。

② 给孩子看照片（比如爸爸在厨房里炒菜，„）询问他问题。

③ 提示他正确地讲出，并给他以强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

询问和回答的范例：

Ａ．关于物体：

Ⅰ．① 这是什么？ 是香蕉

② 这是什么颜色？ 黄色

③ 你拿香蕉干甚么？ 我吃香蕉

④ 香蕉是甚么？ 水果

Ⅱ．① 这是什么？ 是冰棍／棒棒糖

② 这是什么颜色？ 红颜色

③ 你用他可以干甚么？ 我舔他

④ 你在哪里买冰棍儿？ 在商店里

Ｂ．关于照片：

Ⅰ．① 这是谁？ 妈妈

② 她在做甚么？ 她在笑

③ 她在什么地方？ 她在客厅

④ 她怎么样？ 她很高兴

注意：开始时只要求他回答两个问题，然后再逐渐地教他更多的内容。如果你的孩子学习这个项目很困难，可以先按照一个固定的顺序问问题，然后逐渐改变成不同的形式。

项目十五：简单句式

Ａ．它是„„

① 和孩子对面坐好。

② 出示给他一件物品并问：“这是甚么？”

③ 提示他讲出：“这是球„„书等。”并给以强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

Ｂ．我看„„

① 和孩子对面坐好。

② 给他一张图片，并问他：“你看什么？”

③ 提示他回答：“我在看（图片中的物品）”。给以强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

Ｃ．我有„„

① 和孩子对面坐好。

② 给他一件物品，并问他：“你有什么”？

③ 提示他回答出：“我有一个（手中的物品名称）”。并给以强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

注意：学会了Ｂ的项目以后，可以教他说出图片中的几样东西（如：我看到了一个房子，一棵树，一部汽车„„等）。使用儿童画册的内容来泛化这项技能。

项目十六：简单地相互交流

Ａ．我有„„（物品）

① 和孩子对面坐好。把一件东西交给他，你自己手中拿着另一样东西。

② 举起你的东西说：“我有一个„„（你的东西的名称）”。强调东西的名称，讲得慢些。

③ 提示（示范）孩子也说：“我有一个××（他的东西）”。他能够正确表示时就给以强化。

④ 几次练习后可以更换物体再练习。然后可以让他自己从盒子里挑选物体，练习句式。

⑤ 在他学会了表达“有什么”之后，教他其它表示（形容）物体的句式。

⑥ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

Ｂ．我看„„（图片或书上的东西）

① 把两张图片放在孩子面前的桌子上。

② 你指着一张说：“我看„„（图片上的东西）”。

③ 提示孩子指着另一张，说：“我看„„（他指的东西）。并给以强化。

④ 练习几次后更换图片。

⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

实际例子： 物体

① 我有一只鸭子。我有一只牛。

② 我的鸭子是黄色的。我的牛是黑色的。

③ 我的鸭子叫“呱呱”。我的牛叫“牟牟（叫声）”。

④ 我的鸭子生活在水中。我的牛生活在牧场。

图片／书

① 我看球。我看花。

② 我看车，树。我看人和蛋糕。

③ 我看红帽子。我看蓝色的球。

④ 我看男孩在走路。我看女孩在作游戏。

⑤ 我看汽车里的女孩。我看滑梯上的男孩子。

项目十七：询问“„„在哪里？”的练习

Ａ．请孩子找回不见的东西

① 把５个孩子认识（能够叫出名称）的东西放在他的身后（不能直接看见），让他看到物品在哪里（让他转身，并同时对他说：“看有球、汽车、书、铅 笔和帽子”。）

② 让他再次将身体转过去（又不能直接看见哪些东西了）。

③ 你说：“去拿来（上述物品中的一个）”。

④ 提示他找回那样东西，并给予强化。

⑤ 让三次找到了东西后，把其它的东西（比如铅笔）藏起来。

⑥ 要求孩子说：“去把„„（比如说：铅笔）找出来”。

⑦ 孩子一到背后去找（铅笔）就提示他问：“铅笔在哪里？”

⑧ 马上说：“„„（铅笔）在这儿”。邦孩子拿出铅笔。并给孩子强化。

⑨ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

Ｂ．在活动中

① 设置一项要求孩子完成的活动项目（或程序），比如拼图或画画。

② 让孩子开始操作前，先把一件必须的东西（比如：拼图中的一块或者蜡笔）藏起来。开始让孩子操作这项活动。当他发现缺失的东西时（比如：拼图中的一块或者蜡笔）立刻提示他问：“„„（拼图或者蜡笔）在哪儿”？

④ 马上回答说：“„„（拼图或蜡笔）在这儿”。把东西给他，并且也给他强化。

⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

减少提示的方法：在

④ „„

物理特性题目：

①（糖）有什么味道？

② 讲出什么东西是（酸）的？

③ 你摸（冰）有什么样的感觉？

④（雪）是甚么颜色？

⑤ 什么东西是软的？

⑥ 什么东西大？

⑦ „„

季节题目：

① 四个季节是甚么？

② 哪个季节里有„„（雪／很热„„）？

③ „„（夏／秋／„„）季节我们作什么（游泳／„„）？

④ „„

幼儿园常识题目：

① 晚上天上有什么亮的东西？

② 每星期有几天？

③ 鸡可以生什么？

④ „„

注意：开始最好有图片或可能观看的图片，照片作教具。

项目十九：回答“„„在哪儿”的问题

① 和孩子对面坐好，让他注意你。

② 问他一个“„„在哪儿？”的问题。

③ 提示让他回答出。并给予强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

这类问题可以包括：

a)你在哪儿睡觉？

b)你在哪儿洗澡？

c)你在哪儿吃饭？

d)你住在哪儿？

e)在哪儿买菜？

f)炉子在哪儿？

g)妈妈在哪儿上班？

h)哪儿有滑梯？

i)哪儿可以看到老虎？

j)到哪儿可以游泳？

k)生病了到哪儿去看病？

l)到哪儿去买书？

m)到哪儿可以买到油条（汉堡包„„）？

n)你去哪儿理发？

o)„„

注意：除了口头提示（示范）以外，孩子可以使用照片、图片来作提示。

项目二十：回答关于故事的问题。

Ａ．用图片

① 和孩子对面坐好。

② 给他出示一个人在做动作（在某种场所从事某种活动）的图片／或照片（比 如，一个小朋友在海滩游泳）。

③ 讲述图片中的故事〖有一天，阿毛去海边游泳〗。询问孩子关于故事中的问题（阿毛到那里去了？谁到海边去了？阿毛到海边干甚么？）

⑤ 提示他（口头）正确回答。并给以强化。

⑥ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

Ｂ．简单地讲故事

① 和孩子对面坐好。

② 给他讲一个简单的故事（如：有一天，妈妈去商店买冰淇淋）。

③ 询问他关于故事中的问题。（如：谁去了商店？妈妈到那里去了？妈妈在商店里买了什么？„„）

④ 提示他正确回答出，并给以强化。

⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

Ｃ．简单儿童故事（书）

① 和孩子对面坐好。

② 给他念儿童故事书中的一页（一、二句话）。

③ 询问他关于听到的故事内容的问题（不是要求他复述，而是回答询问）。

④ 提示孩子正确地回答，并给以强化。

⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

Ｄ．讲比较难的故事

① 和孩子对面坐好。

② 给他讲一个四句话的故事（比如：“有一天，一个叫毛毛的小朋友到公园玩，他发现了一个红色的球。他把球带回家给了妈妈，晚饭后他玩了会儿球，就睡了。）

③ 询问孩子有关故事中的内容。

④ 提示他正确地回答的答案，并给以强化。

⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

注意：如果你的孩子有困难，可以从更简单的故事开始。（如：“妈妈去了商店”。“谁去了商店？”）

项目二十一：听从“问”和“告诉”的指令

Ａ．问

① 在遇见一个小朋友时，让孩子去“问„„ „„”（问“毛毛”他“多大” 了）！

② 用实践提示让孩子走到那个小朋友身边，示范他询问“毛毛，你多大？”

③ 那个小朋友回答后，你马上给孩子一个强化。

④ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

Ｂ．告诉

① 在“遇到”一个小朋友时，让孩子去“告诉„„ „„„”（去告诉“毛毛”你多大了）！

② 用实践提示和口头示范让孩子走到那个小朋友身旁，并且说出（要求说的话）：“毛毛，我六岁了”。

③ 孩子说完马上给以强化。和以上的练习一样，④ 逐渐地减少提示和帮助，⑤ 逐渐地减少强化。

Ｃ．问、告诉随意练习

① 给孩子Ａ项或Ｂ项的（问一个“为什么„„”的问题（比如：“你为什么要吃饭？”）。

提示他作出正确回答（“又为我饿了”）。给他强化。

和以上操作一样，6 逐渐地减少对他的提示和强化。

Ｂ．“如果” 和孩子对面坐着，2 让他注意你。问一个“如果”的问题（比如“你如果觉得饿了，4 你会作什么？”）。提示他正确回答（我会吃饭或吃东西），6 给以强化。和以上操作一样，8 逐渐地减少对他的提示和强化。

询问的内容可以包括：

吃饭／饿了

喝水／渴了

睡觉／困了

哭／难过

笑／高兴 看病／不7 舒服8 洗澡／脏了

穿大衣／冷了

打伞／下雨

注意：用日常生活的情况，比如孩子要喝水（或饮料）时，问他为什么要喝水？同时帮助他回答“因为我渴了”。也要教他从图片上回答问题的方式（比如出示一张图片，上面是一个孩子从自行车上摔下来，哭了。问“他为什么哭”，提示他说，“因为他从自行车摔下来”）。

第三篇：特殊儿童早期家庭训练指导方法

特殊儿童早期家庭训练指导方法

每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：

项目一：摹仿大肌肉群运动：

① 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。

② 一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：

拍桌子 拍手

挥手（象打招呼似的）

握双手 拍腿

摇头 点头

转身 用手把脸捂起来

拍肩膀 跳

抱臂 拍肚子

踏步 伸手

敲椅子 插腰

拍头 摩擦手掌等

③ 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。

逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。

第四篇：幼儿园早期阅读活动的指导策略

幼儿园早期阅读活动的指导策略

摘录《幼儿学习网》 幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可，供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿园中起到更高的成效。

一、培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法

从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来，找机会个别指导及纠正。家长可根据幼儿的年龄阶段，为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿穿插故事内容或续编故事，这样，不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯，还可以增进亲子关系。

二、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。

早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。

在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在开展阅读活动“小蛇散步”中，教师可以，首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作，如小蛇想了什么好办法？引导幼儿充分想象，用什么办法帮助小蛇，发展幼儿的想象力，最后指导幼儿读图。了解哪些小动物得到了帮助，通过有效指导，让幼儿了解小蛇是一个聪明、能干、乐于助人的快乐小蛇。以加深对作品内容的理解和记忆，体味作品中蕴含的意义。从而帮助幼儿实现了解在适当的时候帮助别人是一件快乐的事情。在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论，来大家说说什么时候你得到了帮助？或者你帮助过谁？你当时得到帮助的心情是怎样的？或者你去帮助人得心情是怎样的？

三、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读

“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每天安排一定的时间，组织幼儿听赏优秀文学作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。

首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。如在讲述故事《猫医生过河》时，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。

其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家，好表现，所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”，让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。

再次，让幼儿听赏录音，为朗诵活动作准备。教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读物，让幼儿反复听赏，感受录音机中传出的标准普通话，轻声跟读。开展儿歌、故事朗诵比赛，选出“普通话”小能手，这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。

我们还积极争取家长的配合，假日让家长带孩子逛书店，经常性地开展亲子朗诵，让家长将精彩的故事，诗歌朗诵给孩子听，让孩子将幼儿园学到、听到的故事，诗歌朗诵给爸爸、妈妈听、并做记录。在享受亲子阅读中带来的快乐的同时，增大阅读量，积累阅读经验，也激发了幼儿阅读的兴趣。

四、与经验结合，引导幼儿早期阅读

一个人对阅读内容背景的知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历越有关，他的理解速度就越快，对阅读内容会引发更深入的思考和连结，如在开展主题活动《大风》之前，教师通过开展“有关自然景象认识”活动，提供幼儿“大风”经验，理解“大风”的含义，当幼儿们对大风概念有了自己的认识时，教师开展“大风阅读”这个活动时，幼儿的情绪马上就被调动了起来。在讲述过程中内容非常广泛，课堂气氛很活跃。他们结合自己的切身感受和生活经验创造出了许多优美的诗句，“大风给工地上带来了惊喜：大风把学校里的玻璃都吹洗干净了，大风帮助面粉店的老板把麦粒整理好啦！大风把幼儿园里小朋友种的花変的更漂亮了，通过积累大量经验，促进了幼儿语言运用能力的发展。

五、利用角色扮演，提高幼儿阅读物的能力和兴趣

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，更进一步促进幼儿对阅读材料的理解和情节的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入配合头饰道具如：在《雪孩子》故事中教师选择合适的雪花音乐，引导幼儿在音乐中去表演故事情节和人物的对话，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点也会迫使他们在活动中特别投入。

总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

第五篇：如何指导幼儿的早期阅读

如何指导幼儿的早期阅读

幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读，早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起阅读的意识和技能，这种阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在教师和家长的正确引导下“自然而然”形成的。因此，发展幼儿的阅读能力的关键在于：为幼儿提供自由自在、丰富多彩的阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：

一、提供阅读的物质材料

1、为幼儿提供必要的图书

在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师

做的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体会到语文的多元风貌。

2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界

在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“电视机”，“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“××的书包”、“××的衣服”、“××的画”等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的兴趣。

二、创设宽松的互动阅读氛围

1．用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

2．参与幼儿的阅读

这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参

与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

3．鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动 在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。

三、组织专门的早期阅读教育活动

1、前图书阅读活动

图书是书面语言的载体，供幼儿阅读的图书，具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读行为经验。例如：翻阅图书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；读懂图书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节；理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述所看画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容。

2、前识字活动

有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以 把文字、口语与概念对应起来；知道文字是一种符号，并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言的文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。

3、前书写活动

尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如：幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格、知道汉字的基本间架结构，了解书写的最初规则并尝试用有趣的方式学写基本笔划和部分汉字，知道书写汉字的工具等。

总之，如何指导幼儿的早期阅读，是一个幼教工作者不

断总结和探索的过程，科学的早期阅读教育任重而道远，但我相信，只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，早期阅读一定会取得骄人的成绩。角色

游戏和语文教学 的体会

从教二十几年，原来从事幼儿教育，只是近年才教低年级。当我听到又要执教一年级的语文时，心里迷茫、但既然任教了这一学科，就要积极面对，不能将情绪带进教学中去。一年级是基础教学的起步，是基础中的基础。对小学生来说，游戏是快乐的天堂。他们喜欢游戏，从游戏中获得了无限的快乐。根据小学生这个特点，我将角色游戏运用到教学活动中，将游戏带入课堂。游戏有利于培养学生的学习兴趣，有利于集中小学生的学习注意力，有利于小学生对知识的理解，有利小学生形成利于学习的性格。我们可以充分利用游戏，将其与小学教学有机的统一起来，提高教学的效率，让学生在玩中学，在学中培养兴趣。

一、语文课中进行角色游戏

小学生正处于小学阶段，对游戏有浓厚的兴趣，渴望从游戏中获得快乐和生活的技能。我利用小学生这个特点，将游戏融入教学之中，从而提高学生的学习积极性。游戏活动式这是将游戏引入课堂，顺应一年级学生好动、好玩的特点，让学生在游戏中学、在活动中学、在玩中学的一种教学组织形式。例如，我在教《影子》一课时，师生事先一起在太阳底下做“我影子”的游戏。教师在游戏中提醒学生看自己在活动中发现了什么？孩子们在兴高采烈的游戏中，会发现影子与太阳的位置正好相反，以及树荫房荫下人没有影子，从而进一步与生活经验联系起来，联想月光、灯光下边也有影子等。学生边做游戏，教师边引出生字。如：影、响、看等11个字。这样学生很容易理解了词义，对课文理解加深了。远比在课堂上读书、听老师讲课文获得的知识来得真切，也更牢固。

二、角色游戏能培养学生阅读课文产生兴趣。

小学生在活动中比较难把自己的注意力集中在教学内容上，容易被一些有趣的事物吸引，分散注意力。这样不利于学生学习效果的提高。

而将游戏引入教学，增加教学活动的趣味性。这样教学活动就不单单是文化知识，还有有趣的游戏活动。这样可以更好吸引小学生的目光，促使学生将注意集中在教学活动中，减少无关注意对小学生的影响。从而提高学生阅读课文效率。

《美丽的小路》一课：这是一篇寓意相当深刻的童话故事，我讲故事，学生带头饰进入角色游戏中，让学生自己感受角色，进入角色游戏表演，全班同学都被故事吸引，知道故事角色里有那些小动物，容易理解故事。再让学生自己读一读整篇课文，容易了解我们今天学的课文内容。理解课后难读的生字。并让读的好的学生上台来表演，我觉得这对于学生是一个非常好的激励作用，从而提高学生阅读课文效率。在这节课上我给了他们很多小组合作的机会，让他们能够发挥想象力，靠自己去解决问题，更重要的是培养起合作的能力。同时在学生讨论的时候，对于他们的语言表达能力是大大有利的。

课堂的游戏应该与课余的游戏有所区别。课堂游戏的目的在与服务教学。因此，老师要善于将游戏与教学内容相结合，以便让学生在玩中学，培养自己对学习的兴趣和提高学习的效率。

游戏可以培养学生的学习兴趣，可以集中学生的注意力。可以事学生更好理解所学知识，可以促使小学生形成利于学习的性格。我们应该在教学活动中，有效利用游戏这个教学手段，提高教学的效率。

总之，兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。因此，在教学中我努力创设情境，将游戏带进课堂，让孩子们在玩中学。如在教学汉语拼音时，我将孩子带进拼音王国，用开火车、做拼音操、声调操、摘苹果等孩子喜欢的游戏，让孩子在游戏中轻松地学习，让他们爱上语文。一年级教学中识字是重点，在识字教学中我尽量根据低年级的孩子天真活泼，爱交朋友这一特点，将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。小学生注意力不能持久，所以在教学中还要结合教学内容变换游戏形式，如识字中可以用加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法识记生字，有些会意字还可以让学生用肢体语言做一做，变枯燥的识字为有趣的游戏，孩子们识字的兴趣自然就浓了。