浅谈如何指导家长开展早期阅读

第一篇：浅谈如何指导家长开展早期阅读

单位：三沙中心园

姓名：陈丽芳

浅谈如何指导家长开展早期阅读

早期阅读是指婴幼儿凭借丰富多变的色彩、图画和声音，相应的语言文字及成人的语言讲述，来完成对书面语言文本的解读。对孩子而言，阅读不仅是视觉活动，也是听觉活动，在家庭中体现为父母与幼儿的亲子互动，因为阅读“需要父母温暖的陪伴”。《幼儿园教育指导内容》明确提出“家长是幼儿教师的重要合作伙伴”、“家园配合、使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续和发展。”早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到家长的理解、支持和配合。在我园开展的“3-6岁幼儿早期阅读的家庭指导”实践中，我们积累了一些经验，主要有：

一、帮助家长转变教育观念

随着幼儿园课程改革的不断深入，早期阅读教育问题越来越受到家长的重视，但也存在许多问题：（1）有的家长认为早期阅读就是为入小学后的读写做准备，认为早期阅读主要是识字和书写，认的字越多，甚至会写的字越多，就是孩子的阅读能力强；（2）有的家长认为早期阅读无非就是给孩子讲讲故事，教孩子背背古诗、念念儿歌；（3）个别家长虽然开展了阅读活动，但由于工作忙、家务多等原因，也是时断时续，缺乏计划性和科学性。我们采取了以下措施：

（一）开设专栏

每次接送孩子，家长都会在个班级门口的“家园联系栏”前驻足关注。于是我们就在其中的醒目位置辟出一角做为“早期阅读教育的专栏”，定期登载如“什么是早期阅读”、“为什么家庭也要开展早期阅读”、“亲子阅读的指导策略”等有关文章，让家了解幼儿阅读的特点、开展亲子阅读的意义，从而逐渐转变家长的教育观念，帮助家长走出误区，学习科学的指导方法，积极开展家庭早期阅读活动。

（二）举办讲座

结合家长开展早期阅读的实际情况，定期邀请市、县和姐妹园的专家、同行来园免费为家长讲座，就 “家园合作，开展早期阅读教育策略”、“早期阅读中的问题及开展家庭阅

读的建议”进行深入浅出的讲解。通过学习使家长对什么是早期阅读、家庭开展早期阅读的意义、家长如何开展早期阅读等有了正确的认识，为家庭早期阅读的实施提供更加科学的指引。(三)召开家长会

每学期我们都定期召开以早期阅读为主题的家长会3——4次。学期初，向家长介绍本年龄班幼儿阅读的特点、教育内容及重点，了解和帮助家长制定早期阅读计划，使教师和家长做到“心中有数”。学期中，组织家长探讨、交流亲子阅读的困惑和经验，与家长商讨应对措施，有针对性地提出指导策略。学期末，协助家长对半年的工作进行总结，为今后更好的开展早期阅读活动起到促进的作用。

（四）公开观摩活动

定期邀请家长参加园内阅读观摩活动。活动前一至两周进行宣传和动员工作，如绘制海报、提供时间安排等，一方面扩大声势和影响，使家长充分重视，另一方面让家长对观摩活动的目标、过程、需要配合的环节等有详细的了解。活动中，通过亲子互动等环节让家长走进课堂，亲身体验课堂的早期阅读氛围。活动后，及时与家长交流，了解家长对活动的评价。通过观摩活动，既向家长展示了幼儿在园的阅读活动情况，又让家长学到指导阅读的科学方法，觉得开展阅读活动并不是想象中的那么“高不可攀的”，从而有效的带动家庭早期阅读活动的开展。

二、为家长提供科学的指导

（一）创设良好的阅读环境

皮亚杰认为“幼儿的发展是在主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动、发展就越快”。因此，创设良好的阅读环境对提高幼儿阅读兴趣和能力的培养十分重要。

1、阅读的物质环境

良好的阅读环境是安静、优美、明亮、温馨的。选择一个采光较好的房间或角落，窗明几净，并留有足够的空间，任幼儿取放书籍。准备高度适宜的小书架、小桌子、小椅子、柔软的靠枕，简洁而温馨，体现家居化的风格，让孩子感受浓厚的阅读氛围，激发阅读的兴趣。当然，空间设置并不是一成不变的，可以根据阅读需要、季节等因素有所变动，也应让孩子共同参与设计。

2、阅读的精神环境

父母的阅读习惯对孩子阅读能力培养有很大影响。美国教育学家杰姆特来里斯一生致力于幼儿智力开发，他提倡父母或教师每天为幼儿朗读20分钟。他通过实践证明，坚持听读可以集中儿童的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓展视野，萌发感情。因此，父母要坚持每天抽出一定的时间（最好是固定的时间）给孩子阅读，家长也不一定要有多好的朗读技巧，只要有对孩子的爱，和孩子一起阅读，孩子一定会对阅读产生兴趣，并养成良好的阅读习惯。

（二）选择合适的阅读材料

市场上的图书虽然品种众多，琳琅满目，但有的并不适合幼儿阅读，需要精心挑选。我们发现一些幼儿期刊倒是不错的文本，如《东方娃娃》、《看图说话》、《幼儿园》、《婴儿画报》等。于是我们就推荐给家长，引导家长以这些刊物中的文本为主开展阅读活动，这样，既解决了选购图书的不便，也有利于推广经验。

不同年龄的幼儿对事物的理解不同，因此，提供的书籍要适合幼儿的年龄特征，并体现层次性。

1、小班幼儿的注意力时间较短，对日常生活中和食物、生活行为有关的内容感兴趣，宜以浅显易懂、易记易唱的童话、儿歌为主，插图必须构图简单、画面较大、线条清楚、色彩鲜艳，内容、情节要简单，不宜过长，大约10分钟可以讲完。如《婴儿世界》、《婴儿画报》多属于单页单幅的读物，不仅画面大，色彩柔和，还伴有阅读提示，受到孩子的青睐和家长的欢迎。

2、中班幼儿从日常生活延伸到更广阔的自然界，对周围事物的兴趣浓厚，喜欢夸大。依据这些特点，可选择民间故事、散文、寓言和一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的文本为主，如《大头儿子和小头爸爸》、《小溪生病了》、《我们是好朋友》、《太阳甜甜的》等。

3、大班幼儿语言技巧的发展逐渐成熟，理解能力增强，喜欢情节生动、想象力丰富的阅读材料，一些有关探险或带有悬念性质的阅读内容也很受欢迎，如《小猴学样》（斗智斗勇的故事）、《口水龙》（描述成长的烦恼）、《莉莎的书包》（培养良好习惯）等。

（三）运用正确的阅读方法

1、针对不同阅读材料进行指导

针对以图画为主的阅读材料，家长主要引导幼儿理解画面内容，使不同年龄幼儿可以用自己的语言将其表达出来。对于儿歌的阅读，必须先帮助幼儿理解儿歌的意思。对于多

幅图的阅读，要引导幼儿按顺序从左到右，从上到下，从前道后仔细观察。大班末期的幼儿对识字感兴趣，家长可结合识字，投放一些有拼音的儿歌，满足幼儿自己看图、识字并轻声念儿歌的愿望。在这一过程中，家长的语言要亲切，音量要适中，富有感染力，要提出阅读中的重点，帮助孩子理解难点，适当提出问题，培养幼儿细致观察的能力。

2针对不同年龄特点进行指导

小班以培养幼儿早期阅读兴趣和能力为主。小班幼儿缺乏阅读经验，需要家长经常给幼儿讲故事，通过孩子亲身观察感受来获得有关的阅读信息。家长可边讲边让孩子看画面，直接感受画面与家长讲之间的联系，也给孩子怎样看书提供了一个很好的直观的示范。常用的方法有反复阅读法、提问法、角色扮演法等。

中班以发展幼儿的语言能力和增加幼儿的生活经验为主。中班幼儿的想象力丰富，喜欢夸张和幻想的故事，家长要引导幼儿在阅读中领会图书的意思，通过提问、讨论激发幼儿不断思考，提高语言的理解能力。常用的方法有猜想法、推理法、观察法等。如在指导幼儿阅读《恐龙妈妈藏蛋》时，家长可用提问“恐龙妈妈会把蛋藏在哪里？会发生什么有趣的事呢？”接着鼓励幼儿在阅读中进行猜想和预测，然后家长再阅读文字，让幼儿验证自己的猜想。

大班要指导孩子掌握正确的阅读方法，培养孩子阅读画面符号的基本能力，加强幼儿对词的理解，如图中的背景、人物的表情和动作、一些特殊的符号（如感叹号、省略号、问号）等，家长应引导幼儿正准确地把握这些关键信息。同时还应重视孩子的良好阅读习惯的培养，如轻拿轻放、有始有终、自己管理图书等。

通过指导家长开展早期阅读，使我们对家庭教育有了更加感性的认识，孩子们逐渐爱上阅读，并从中体会到了学习的乐趣，在阅读中获得了知识与信心。

第二篇：如何开展幼儿早期读写

如何开展幼儿早期读写

摘要：《指南》指出语言是人类思维和交际的工具，语言是每个人必备的能力，它以语音为物质外壳，以语义为内容，以语法为组织体系，以文字为视觉形式，来传递信息。语言是每个人必备的能力，是一种基于认知的综合实践能力。幼儿语言的发展大致可以分为三个阶段，语言准备阶段、语言的发展阶段，语言的完善阶段。幼儿早期读写属于语言的完善阶段。对幼儿读写能力的发展进行系统研究始于20世纪20年代的美国，教育者发现，很多小学生因为不阅读面产生学习障碍，究其原因，是幼儿教育没有为孩子进入正规阅读教育环境做好准备，这现象引起研究者的普遍关注，由此可见早期读写的重要性。关键词：早期读写、阅读准备、早期读写能力

0-6岁幼儿早期读写包括两方面：

（一）阅读准备

1925年，美国国家阅读委员会提出了“阅读准备”说的观点，即“成熟或先前学习，使幼儿个体能容易而有效地学习阅读”，将0-6岁的学前教育阶段称作“为读写作准备的时期”。根据幼儿的年龄特点，本阶段适合小中班低段幼儿进行开展，培养幼儿的倾听与表达。

一、加强环境创设

环境对于幼儿语言教育的意义是相当重大的。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”，皮亚杰曾说：“儿童发展有其不同于成人的图式，儿童必须通过与环境的相互作用来发展这一图式。”可见，环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源，它对儿童的发展起着潜移默化的影响，幼儿的学习活动主要是通过与环境的相互作用进行并发展起来的。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件,是十分有必要的，因此结合本班幼儿实际情况，在主题墙区域活动中为幼儿创设良好的语言环境，以促进幼儿语言的发展及语言的表达能力。

如结合主题的开展，在区域活动中创设相应的语言环境,语言环境的创设不仅要体现整体性，而且也要符合幼儿的兴趣特点。因此，每个主题活动的开展，往往都是围绕幼儿的兴趣

所在，通过结合主题来创设相应的语言环境是较适宜可行的。如：小班主题活动《糖果宝宝》，幼儿对其中的科常知识非常感兴趣，当把这些操作材料与相关资料、图片投入到主题墙区域游戏中时，幼儿马上对其产生了兴趣，糖果形状是怎样的？什么口味？有几种颜色？并且主动地用语言表达自己的发现和想法。这不仅加深了幼儿对事物的认识、了解，也进一步的提高了幼儿的语言表达能力。

二、利用游戏发展听辨能力

在我们周围的环境中，无论是自然界还是社会生活，到处都充满着各种声音：北风的呼啸声，雨水的滴答声，小溪的哗啦声，火车的轰隆声，人们的歌声等等。低年龄段的幼儿对于会发声的物体以及乐器有浓厚的兴趣，做为幼儿教师应该抓住这个学习的契机，为孩子语言听辨能力创造有利的条件。

曾经在幼儿园看过某位老师组织的中班活动《猜猜我是谁》。教师就是利用模仿游戏，学各种动物的叫声来给幼儿猜。比如青蛙的叫声是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫声“咩咩 咩咩”、小狗的叫声“汪汪 汪汪 汪汪汪”„„中班的幼儿都很快能猜出是什么动物并很感兴趣。这节活动课在玩中让幼儿了解到不同动物所发出的不同语音。倾听交通工具的声音也是培养幼儿听力技能的有效方法之一。火车、汽车、小轿车、自行车、轮船、飞机等等都是幼儿生活中很熟悉的物体。调动幼儿的生活经验来培养幼儿的倾听能力效果会更好。

我曾利用角色游戏，上了一节音乐活动叫《我是快乐的小司机》。当时我运用的是以谈话的方式引入主题：“小朋友听听，这是什么声音？“轰隆隆轰隆隆”我那时上的是中班幼儿的课，小朋友和快就反映过来说“是火车”。我接着说：“好，那请小朋友想一想，在回家的路上，你还听到什么车的声音呢？那些声音听起来是什么样的？”有的小朋友说：“我听到我爸爸开车的时候突然就停下来，然后就听到“嘶”的声音了。”有的小朋友说我坐公共汽车回家的时候听到汽车的喇叭的叫声是“嘟嘟”的。”还有的小朋友说我在电视上看见船要走的时候有长长的“笛笛”的声音。”如果教师想继续从这方面培养幼儿的倾听能力，可以请他们试着用文字或图形去记录和描述他们听到的各种各样的声音，帮助幼儿发现和使用一些相声词，如“嘶”、“嘟”、“呜”等。总之结合游戏开展进行,切不可为了学习而学习。

三、家园互动培养表达能力

1、创设积极的交流情境

做为幼儿教师应该主动向孩子介绍周围的事物，和孩子谈论他在家或外出时的所见、所闻和所感。鼓励幼儿提问，并积极回应他们的问题、耐心地进行解答。语言交流内容可根据幼儿年龄特点有所差异。比如，晨间同孩子谈论我的好伙伴。对于幼儿园小班的孩子，教师可以先简单介绍自己的好朋友，再让幼儿简单说说自己的好朋友，不要求语言的精炼，愿意主动大胆表达大胆说就可以。而对于中班的幼儿可以适当增加难度，比如说说我和好伙伴的一件趣事，要求幼儿说话时要有条理，明确目标，尽量把话说的完整。如中班后期时还可以加上句式的练习，“因为、、、所以，虽然、、、但是”，量与度根据本班的幼儿年龄特点进行调节。

2、重视文学作品听读练习

通过听讲训练，让幼儿掌握听的技巧和说的规则。选择适合幼儿年龄特点的优秀读物引导幼儿听、读。如在空闲的时间或睡觉前给孩子讲一些经典的故事，和孩子一起讨论故事里的人物情感、猜测故事情节，教师在对幼儿进行听能力训练的时候，要尽量保持清晰、完整的发音，对可能出现的歧义的同音词、语句作解释或使用特别的表达方式。有意识地运用不同语词调让幼儿感受书中人物高兴的、生气的、悲伤的心情引导幼儿理解不同情境中语句、词汇的习惯用法。

3、让亲子交流变得精彩

孩子的发展离不开家长配合，家长在家可以锻炼孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天亲朋好友聚会，可以让幼儿表演一首好听的儿歌，和爸爸妈妈一起朗读一小段散文诗歌。坚持每天抽一段时间，倾听幼儿讲述每天在园的生活、学习以及与他人相处的情况，鼓励孩子在适当的时候大胆讲述自己的想法或见闻。如与孩子一起出游时，家长可以谈谈今天自己出游的感觉、心情，也可以让幼儿大胆说说自己感受、体会。

（二）早期读写能力

1966年，Marie Clay结合认知心理学和心理语言学的有关理论，提出“早期读写能力”观点，1986年，Teale和Sulaby进一步明确了“早期读写能力”的概念：早期阅读能力是指幼儿在正式学习读写之前具有的关于读写的知识、技巧和态度。

5-6岁是学前晚期，即幼儿园大班年龄，也是儿童即将进入小学的年龄。这时期的幼儿突出心理特点：好问、好学，抽象思维能力开始萌发，开始掌握认知方法，个性初具雏形。生理方面特点：大班幼儿手的小肌肉协调性的发展具有一定的控制能力和协调性。基于这几个特点大班幼儿适合开展这项活动。

1、选用合适的教学方法

让大班的幼儿去认认真真的学习写字很难，因为幼儿的空间知觉和方位知觉的发展能力不足，特别是对字形的空间知觉和方位知觉的发展不足，导致幼儿不能正确写出字形。但是可以对形体的空间和方位知觉的辨别能力上进行培养。比如大班美术课《有趣的汉字》，教师利用汉字为例，进行可爱的变型，（变出自己喜欢熟悉的事物）不但能让幼儿容易接受，还拉近了汉字与幼儿的距离，让孩子们觉得汉字也是好玩的游戏，并乐在其中。又如中班数学《数字宝宝》里，利用数字来画画，变小鸡、变小猫、变娃娃等，把枯燥数字书写变成好玩有趣的游戏，孩子们就特别喜欢，能变出很多的东西。

2、了解正确的执笔姿势

很多孩子在上小学一年级时，家长才发现执笔姿势有问题，但是已经变成习惯，很难改正，家长盯着累孩子改正坏习惯也辛苦。其实如果在幼儿时期已经注意到幼儿的执笔姿势问题，就不会出现这样的情况，往往很多家长和教师在幼儿园孩子画画时都没有关注，觉得幼儿园不要需要写字就不用注意这些问题，其实不然，执笔姿势不正确，会阻拦也视线，从而导致歪着头进行书写，不但对视力发展不利，还影响到坐姿不正确，而坐姿不正确又给幼儿的脊椎发展带来不良影响。做为教师可以在主题墙中张贴，正确的执笔姿势图片，让幼儿从中观察，对比学习。如在园进行活动时应该即时纠正执笔姿势有问题的幼儿，如左手拿笔的情况等，告诉幼儿正确的执笔姿势。

3、结合活动进行渗透性识字

书写与识字能力的准备是有关联的，当幼儿对字形的观察分析能力准备不足时，常常发生对形近字混淆等错误。一个不识字的人如何让他写好字？在大班后期幼儿可以进行渗透性识字，但是要控制字的量不能太多，并结合活动进行开展，由简到难，切不可为了识字而识字。如在语言活动《鸭妈妈找蛋》中，依托着生动的故事，孩子们一下子就记住了“妈妈”二字。

课后把所学的词语放入区角，进行图片文字配对活动，累积加深固执增加幼儿识字量。渗透性区域的小游戏还有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，让幼儿找与出图片相配对的字，孩子们通过观察会发现认识很多的字，相近的字，还有不停发问，这是什么字那是什么字，认字会变成一种好玩游戏。

幼儿早期读写教育活动是一个长久以来的难点、弱点，有待更的教育工作者进行探究实践。早期读写有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进。教师应加强如何遵循幼儿早期读写能力发展的规律，选择合适的教学方法，讲究活动的内容与形式，从幼儿的年龄特点和兴趣出发，同时也为幼小衔接做好充分的准备，这样才是适合幼儿开展的早期读写活动。

参考文献：

《孩子的早期阅读课》 马玲

《学前心理学》 陈帼眉

《图像时代的早期阅读》 陈世明

《幼儿园教育活动指导策略》 袁爱玲 何秀英《幼儿园语言教育与活动设计》 张明红

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 幸福新童年编写组编

第三篇：如何指导幼儿的早期阅读

如何指导幼儿的早期阅读

幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读，早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起阅读的意识和技能，这种阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在教师和家长的正确引导下“自然而然”形成的。因此，发展幼儿的阅读能力的关键在于：为幼儿提供自由自在、丰富多彩的阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：

一、提供阅读的物质材料

1、为幼儿提供必要的图书

在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师

做的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体会到语文的多元风貌。

2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界

在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“电视机”，“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“××的书包”、“××的衣服”、“××的画”等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的兴趣。

二、创设宽松的互动阅读氛围

1．用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

2．参与幼儿的阅读

这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参

与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

3．鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动 在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。

三、组织专门的早期阅读教育活动

1、前图书阅读活动

图书是书面语言的载体，供幼儿阅读的图书，具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读行为经验。例如：翻阅图书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；读懂图书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节；理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述所看画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容。

2、前识字活动

有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以 把文字、口语与概念对应起来；知道文字是一种符号，并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言的文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。

3、前书写活动

尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如：幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格、知道汉字的基本间架结构，了解书写的最初规则并尝试用有趣的方式学写基本笔划和部分汉字，知道书写汉字的工具等。

总之，如何指导幼儿的早期阅读，是一个幼教工作者不

断总结和探索的过程，科学的早期阅读教育任重而道远，但我相信，只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，早期阅读一定会取得骄人的成绩。角色

游戏和语文教学 的体会

从教二十几年，原来从事幼儿教育，只是近年才教低年级。当我听到又要执教一年级的语文时，心里迷茫、但既然任教了这一学科，就要积极面对，不能将情绪带进教学中去。一年级是基础教学的起步，是基础中的基础。对小学生来说，游戏是快乐的天堂。他们喜欢游戏，从游戏中获得了无限的快乐。根据小学生这个特点，我将角色游戏运用到教学活动中，将游戏带入课堂。游戏有利于培养学生的学习兴趣，有利于集中小学生的学习注意力，有利于小学生对知识的理解，有利小学生形成利于学习的性格。我们可以充分利用游戏，将其与小学教学有机的统一起来，提高教学的效率，让学生在玩中学，在学中培养兴趣。

一、语文课中进行角色游戏

小学生正处于小学阶段，对游戏有浓厚的兴趣，渴望从游戏中获得快乐和生活的技能。我利用小学生这个特点，将游戏融入教学之中，从而提高学生的学习积极性。游戏活动式这是将游戏引入课堂，顺应一年级学生好动、好玩的特点，让学生在游戏中学、在活动中学、在玩中学的一种教学组织形式。例如，我在教《影子》一课时，师生事先一起在太阳底下做“我影子”的游戏。教师在游戏中提醒学生看自己在活动中发现了什么？孩子们在兴高采烈的游戏中，会发现影子与太阳的位置正好相反，以及树荫房荫下人没有影子，从而进一步与生活经验联系起来，联想月光、灯光下边也有影子等。学生边做游戏，教师边引出生字。如：影、响、看等11个字。这样学生很容易理解了词义，对课文理解加深了。远比在课堂上读书、听老师讲课文获得的知识来得真切，也更牢固。

二、角色游戏能培养学生阅读课文产生兴趣。

小学生在活动中比较难把自己的注意力集中在教学内容上，容易被一些有趣的事物吸引，分散注意力。这样不利于学生学习效果的提高。

而将游戏引入教学，增加教学活动的趣味性。这样教学活动就不单单是文化知识，还有有趣的游戏活动。这样可以更好吸引小学生的目光，促使学生将注意集中在教学活动中，减少无关注意对小学生的影响。从而提高学生阅读课文效率。

《美丽的小路》一课：这是一篇寓意相当深刻的童话故事，我讲故事，学生带头饰进入角色游戏中，让学生自己感受角色，进入角色游戏表演，全班同学都被故事吸引，知道故事角色里有那些小动物，容易理解故事。再让学生自己读一读整篇课文，容易了解我们今天学的课文内容。理解课后难读的生字。并让读的好的学生上台来表演，我觉得这对于学生是一个非常好的激励作用，从而提高学生阅读课文效率。在这节课上我给了他们很多小组合作的机会，让他们能够发挥想象力，靠自己去解决问题，更重要的是培养起合作的能力。同时在学生讨论的时候，对于他们的语言表达能力是大大有利的。

课堂的游戏应该与课余的游戏有所区别。课堂游戏的目的在与服务教学。因此，老师要善于将游戏与教学内容相结合，以便让学生在玩中学，培养自己对学习的兴趣和提高学习的效率。

游戏可以培养学生的学习兴趣，可以集中学生的注意力。可以事学生更好理解所学知识，可以促使小学生形成利于学习的性格。我们应该在教学活动中，有效利用游戏这个教学手段，提高教学的效率。

总之，兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。因此，在教学中我努力创设情境，将游戏带进课堂，让孩子们在玩中学。如在教学汉语拼音时，我将孩子带进拼音王国，用开火车、做拼音操、声调操、摘苹果等孩子喜欢的游戏，让孩子在游戏中轻松地学习，让他们爱上语文。一年级教学中识字是重点，在识字教学中我尽量根据低年级的孩子天真活泼，爱交朋友这一特点，将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。小学生注意力不能持久，所以在教学中还要结合教学内容变换游戏形式，如识字中可以用加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法识记生字，有些会意字还可以让学生用肢体语言做一做，变枯燥的识字为有趣的游戏，孩子们识字的兴趣自然就浓了。

第四篇：小班幼儿早期阅读的指导

小班幼儿早期阅读的指导

执笔者：沈文芬

幼儿早期阅读是我园研究的课题，也是我园的特色课程之一。早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。教师的指导对于幼儿的阅读是十分重要。早期阅读也是当前国内外专家非常关心的话题。有一些心理学家和教育家研究表明：幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，幼儿在0——6岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习能力和水平。因此，从尊重幼儿的兴趣、爱好、需要出发，我们要鼓励幼儿大胆探索，引导幼儿获得成功，让幼儿成为早期阅读的主人下面是我从事早期阅读阅读教育活动的的一些心得和感受。及早期阅读的指导方法。早期阅读读的不是完全意义上的“书”，而是孩子们凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。早期阅读的意义也不在于“书”，而在于阅读的过程，它是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。这个过程幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成。

一、根据小班幼儿的年龄特点选择活动内容。

早期阅读是幼儿教育的一项重要内容。在幼儿园早期阅读教学活动中，选材恰当与否，直接影响幼儿的阅读兴趣和语言能力发展。尤其是小班幼儿，他们特有的年龄特点，认知规律及语言学习特点决定了教师正确选材的重要性。在实践中，我就如何为小班幼儿的阅读活动选材做了以下探索：1选材应围绕阅读目标进行。2选材从幼儿的生活经验入手。3可以从年龄和认知规律入手。通过以上的尝试取得了较好的效果。小班幼儿不同于大中班的幼儿，老师可以选择一些故事给孩子讲，当他们听得津津有味的时候，不失时机地让他们了解，一个精彩的故事是由连续画面构成的，需要一页一页仔细翻看。我运用儿童化的语言来引导幼儿，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把前门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把后门关好，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于学习正确的翻书方法。也就是幼儿喜欢的感兴趣的内容，符合幼儿的年龄特点，而不是枯燥的抽象的。

在每首儿歌或故事中挑选几个较简单的名词作为目的字，并让目的字渗透到一日活动中去。如可以把目的字卡放入语言阅读区域中，让幼儿自由地取放，与认识的“字宝宝”做朋友，来增加对字型、字音的整合印象。还自制了可以取放于每本图书的小型字卡，人手一份，使他们与目的字重点碰撞。而且利用每天十分钟晨读，（早期阅读热身活动）在游戏情境中充分练习，加深理解。这种方法在情境性强、可迁移的场景中重复运用，使幼儿不觉厌倦、易学乐学。

二、结合多种形式进行指导

对于小班年龄段的幼儿，在给幼儿认字的过程中，适当增加一些形象生动的象声词，利用象声词和多种感官的参与，激发幼儿学习的乐趣，形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声，最能引起幼儿的共鸣。此法能吸引幼儿善于观察、乐于表达，兴趣盎然、乐此不疲。

早期阅读图书是小班幼儿学习的途径之一。我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中，初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为合理的并具有针对性的指导方法。

1、指导幼儿变倒置为正置书。手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。但小班幼儿拿书的方法却不是这样的。阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读的。细细观察，孩子们还看得津津有味，摇头晃脑。为什么会出现这样的现象？我开始寻找原因和解决问题的方法。在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法，目的是通过示范引导，培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时，还经常把书倒置。经过探索。我改变了指导方法。将一张大大的人像图片倒挂在教室里，让孩子们自己去发现、去观察。结果，大部分孩子都发现图片的方位有错误，七嘴八舌地说：“图片挂倒了。”我故意奇怪地问：“倒了吗？你们怎么知道是倒了呢？”“头碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就请经常倒拿书的小朋友帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸，脚对脚，看起来舒服多了。另外，我故意在阅读区墙上粘贴倒放的图片，让孩子们去发现。一段时间后，倒拿图书的孩子明显少了。

2、指导幼儿变无序看书为有序看书。阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。但小班幼儿并非如此。在阅读活动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。我问：“你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的，最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我：“小鸟。”“小狗。”“红红的苹果。”我从孩子的回答中悟出，小班幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1—2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。于是，我自己创编图书，从两张三页逐渐增加到三张五页。我指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。我还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。

孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页„„，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。

3、指导幼儿五指抓翻为两指捻翻。孩子们翻书的方法各不相同：有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，让孩子在玩的过程中灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。这一系列的活动，让幼儿在愉快中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法得到了纠正。实践中我们深切体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多，反思越深刻，创设活动越接近幼儿的发展需要，对幼儿实际帮助也就更大了。

4、结合图书进行指读和跟读，利用图书及磁带进行幼儿指读跟读活动。

5、将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏，利用幼儿在餐前三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与，可以一个人讲给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅。

6、利用游戏活动复习巩固识字活动。如把平时幼儿玩的游戏容入到识字活动中，在玩《猜猜我是谁》游戏中教师可以将小动物改为字卡让幼儿猜。

7、将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合，师生互动与生生互动相结合，幼儿阅读与交互阅读相结合，引导幼儿有始有终的进行阅读活动，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。

8、充分利用家长资源。利用家长资源进行指导复习，通过家园联系把老师教过的制成字卡在家为幼儿复习，起到培养兴趣，强化巩固复习的作用。家长和老师可以利用一切机会、场所让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。教师应在人际交往中注意营造汉字教育的环境。如在教室“自然角”中，除了各种动植物以外，还可同时设置一本“观察记录本”，引导孩子每天尝试书写日期，并用绘画的方式表现出自然角的变化。在盥洗室，用图片和文字说明相结合的方法，在周围贴上各种标记，培养幼儿良好的盥洗习惯。此外，在教室布置图书角，摆放孩子们从家里带来的最喜爱的图书，开放的形式、空间，时时吸引着幼儿，也增进了孩子之间的交流。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容。

早期阅读读的不是完全意义上的“书”，而是孩子们凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。早期阅读的意义也不在于“书”，而在于阅读的过程，它是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。这个过程能促进幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成，更重要的是培养幼儿良好的学习习惯。

（二）家长对幼儿阅读的指导策略

1、激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是指积极探究某种事物或进行某种活动的心里倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。

在阅读活动前，家长可以向幼儿“抛”出一个问题，一个谜语或是一段故事的开头，以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时，就可以引导幼儿去看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？幼儿带着悬念去看故事。进发了幼儿想看完图书、看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。而家长除了有目的的为幼儿选择图书之外,还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书,这样也有助于激发其兴趣.有了兴趣，幼儿往往会保持较长时间专心的阅读。

2、为幼儿提供适合其年龄特点的图书

根据幼儿的年龄特点，精心为幼儿选择图书。所选的图书要色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣。以图为主、图文并茂，以引起幼儿阅读兴趣。还要为幼儿提供丰富多样的图书，不要太单一，可以提供一些知识类、童话故事类、自然科学类、美工操作类等多种多样的图书。幼儿通过各种不同类型的图书的阅读，从中获得多方面的教益，满足幼儿多方面的兴趣。

3、重视亲子阅读

研究表明，许多家长因为忙于工作，而很少能与幼儿共同阅读的时间，亲子阅读如果少了父母的参与和榜样作用，幼儿对图书的好奇和探索不会持久。亲子阅读是沟通父母和孩子之间感情的重要途径，也是幼儿感受父母之爱的重要途径。因此，即使家长为幼儿提供再多的图书也没有多大的用处，因为幼儿的阅读并不只是当方面的，必须有父母的引导和参与才能真正体现图书对幼儿语言发展的价值。

总之，早期阅读对人生成长进步产生重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿 进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。而我们教育的宗旨

是“面向全体，让所有的孩子都得到全面的发展”。因此，早期阅读教育应面向全体幼儿，包括有特殊需要的幼儿。有充分注意儿童的个体间差异和个体内在的差异，在满足全体幼儿发展需要的同时，根据每个幼儿的特点，因人而异、因材施教，我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿的阅读能力，在幼儿园的教学活动中大力推动婴幼儿早期阅读活动,培养婴幼儿对阅读的兴趣、养成良好的习惯、提高婴幼儿阅读的技能和水平。让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣。为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

（一）幼儿园教师应如何指导

1、指导幼儿有序翻看图书

幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵 的“阅读”,由最初在教师的指导下学习看书的方法,幼儿爱听故事,教师有经常为幼儿朗诵故事,培养幼儿专注的倾听能力。慢慢过渡到让幼儿独立看书。并从中了解,掌握图书的结构,知道每本书都有封面,页码,封底等。小班有部分幼儿还是分不清楚封底,封面的。拿到一本书,就随便翻,不管是从封底翻还是从封面翻,只要有画面,有文字就可以了看了。而作为教师要懂得运用方法,使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可以设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可以把一本书比做是一座房子,封面是前门,封底是后门,页码是小房间。看书时要把前门打开,走进小房间,小房间里会有许多精彩的小故事,看完故事就要从后门走出来,最后把门关上。这样的方法幼儿容易掌握,也有利于幼儿习得正确的翻书方法。

教师还可以与幼儿一起阅读,通过教师边讲故事边翻动图书,为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些正式的小图书阅读活动,让幼儿知道,只有一页一页有序地翻看图书,才能看懂整个故事,懂得画面与画面间的联系。而小图书阅读活动就是针对小班幼儿翻阅图书跳跃性强,随意性强的特点。遵循感受理解。体验表达的原则,让幼儿在理解故事内容的基础上,感受到有序翻看图书的益处,习得有序翻看图书的方法,同时,让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页,边看边想,理解每幅画面的含义。久而久之,幼儿就会仔细观察画面,定下心来看书,真正投入到故事中去。

最后,让幼儿听录音看图书，直接感受图书故事与录音机之间的联系,幼儿刚开始听录音机时，播放速度要放慢些，故事要求是幼儿读过的或是幼儿熟悉的，语言往往具有重复性。让幼儿边听边翻，阅读过程中教师可以简单的提示幼儿如何做，这样，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系。巩固有序翻书的经验，最后放手让幼儿独立阅读图书。

2、为幼儿创造一个良好的阅读环境

（1）在班中为幼儿设立一个阅读角、图书架，提供大量适合小班幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、饭后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻看图书。

（2）为幼儿创设一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。

（3）为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，为幼儿创设“识字角”。积累幼儿习得的汉字，让幼儿在空余时间不断感知，得到强化。

3、开展小组探索型阅读活动

小组探索型活动是指幼儿以各自感兴趣的阅读内容为中介，自行形成小组探索阅读的内容，相互交流，相互探讨，教师则为幼儿提供运用阅读经验的机会。鼓励幼儿通过多种途径，解决阅读过程中的问题。是孩子自主开展活动中的观察者、支持者。通过小组探索型阅读活动，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好去选择自己喜欢的图书，跟自己有同样兴趣的同伴一起交流、自由探索。让幼儿通过自己阅读、主动探索、互相合作、积极交流，获得相关阅读经验，促使其情感、认知、社会性等方面的健康成长。

4、创设问题情境——激发幼儿的求知欲

阅读中的情境非常重要，只有让幼儿身临其境，才能更多的感受到阅读的氛围。这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心里之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。在阅读活动前，教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容进行发言、讨论，引起幼儿知识的联想，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。

5、正确指导幼儿阅读

大家都知道，幼儿的能力是有限的，阅读活动带有很大的盲目性，随意性和依赖性。因此需要成人的正确指导。而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿成功的进行阅读活动。

（1）激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢看书。

（2）参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。

（3）启发幼儿思考，在阅读过程中，提出一些问题让幼儿动脑筋思考。小班幼儿生活经验较少，同时语言表达能力也较差，教师在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼

儿对以往生活回忆的问题为主。使幼儿可以从自身经验出发，大胆表达自己的看法，还可以在幼儿理解故事内容及其所表达的思想感情的基础上，让幼儿续编故事结尾，给故事起名等。都是启发幼儿思考的好方法。

（4）当幼儿读完一本书时，应与幼儿交流读后感。一方面可以了解幼儿的阅读情况，另一方面可以了解幼儿的思想感受。让幼儿带着任务去看书，幼儿看完一个故事后请幼儿讲给小伙伴听。无论讲得是好是坏，教师都要鼓励幼儿，得到老师和伙伴的赞许与肯定，在不知不觉中，养成较好的阅读习惯。

（5）要想让每一位幼儿都能在原有的基础上得到提高，作为教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。当幼儿回答问题出现困难时，教师应灵活地运用辅助问题、调控引导，使幼儿能从中得到启发。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。教师指导的方法也是多种多样。

第五篇：幼儿园早期阅读活动的指导策略

幼儿园早期阅读活动的指导策略

摘录《幼儿学习网》 幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可，供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿园中起到更高的成效。

一、培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法

从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来，找机会个别指导及纠正。家长可根据幼儿的年龄阶段，为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿穿插故事内容或续编故事，这样，不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯，还可以增进亲子关系。

二、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。

早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。

在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在开展阅读活动“小蛇散步”中，教师可以，首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作，如小蛇想了什么好办法？引导幼儿充分想象，用什么办法帮助小蛇，发展幼儿的想象力，最后指导幼儿读图。了解哪些小动物得到了帮助，通过有效指导，让幼儿了解小蛇是一个聪明、能干、乐于助人的快乐小蛇。以加深对作品内容的理解和记忆，体味作品中蕴含的意义。从而帮助幼儿实现了解在适当的时候帮助别人是一件快乐的事情。在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论，来大家说说什么时候你得到了帮助？或者你帮助过谁？你当时得到帮助的心情是怎样的？或者你去帮助人得心情是怎样的？

三、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读

“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每天安排一定的时间，组织幼儿听赏优秀文学作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。

首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。如在讲述故事《猫医生过河》时，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。

其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家，好表现，所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”，让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。

再次，让幼儿听赏录音，为朗诵活动作准备。教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读物，让幼儿反复听赏，感受录音机中传出的标准普通话，轻声跟读。开展儿歌、故事朗诵比赛，选出“普通话”小能手，这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。

我们还积极争取家长的配合，假日让家长带孩子逛书店，经常性地开展亲子朗诵，让家长将精彩的故事，诗歌朗诵给孩子听，让孩子将幼儿园学到、听到的故事，诗歌朗诵给爸爸、妈妈听、并做记录。在享受亲子阅读中带来的快乐的同时，增大阅读量，积累阅读经验，也激发了幼儿阅读的兴趣。

四、与经验结合，引导幼儿早期阅读

一个人对阅读内容背景的知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历越有关，他的理解速度就越快，对阅读内容会引发更深入的思考和连结，如在开展主题活动《大风》之前，教师通过开展“有关自然景象认识”活动，提供幼儿“大风”经验，理解“大风”的含义，当幼儿们对大风概念有了自己的认识时，教师开展“大风阅读”这个活动时，幼儿的情绪马上就被调动了起来。在讲述过程中内容非常广泛，课堂气氛很活跃。他们结合自己的切身感受和生活经验创造出了许多优美的诗句，“大风给工地上带来了惊喜：大风把学校里的玻璃都吹洗干净了，大风帮助面粉店的老板把麦粒整理好啦！大风把幼儿园里小朋友种的花変的更漂亮了，通过积累大量经验，促进了幼儿语言运用能力的发展。

五、利用角色扮演，提高幼儿阅读物的能力和兴趣

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，更进一步促进幼儿对阅读材料的理解和情节的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入配合头饰道具如：在《雪孩子》故事中教师选择合适的雪花音乐，引导幼儿在音乐中去表演故事情节和人物的对话，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点也会迫使他们在活动中特别投入。

总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。