学前教育基础理论7

第一篇：学前教育基础理论7

第七章学前儿童社会性发展与教育

第一节学前儿童社会性教育概述

一、社会性的涵义

社会性是人得一种心理行为特征，它是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范及道德准则，进行自我控制及表现其他社会行为时的心理行为特征。

二、社会性教育的意义

社会性发展是人得全面发展的组成部分。社会性教育是全面发展教育的重要方面

学前阶段是进行社会性教育的重要的时期，幼儿的许多社会认知、社会情感、社会行为要在这一时期形成并发展，为终身的社会性发展打下基础。

三、学前儿童社会性教育的目标

1、引导幼儿形成初步的自我意识

2、引导幼儿观察、接触和关心周围的社会生活环境、社会事件及社会成员

3、引导幼儿逐步适应并喜欢集体生活，使幼儿关心集体，逐渐形成集体荣誉感和责任感

4、引导幼儿养成文明礼貌的习惯，使幼儿习得必要的社会行为规范

第二节学前儿童社会认知的发展和教育

一、学前儿童的自我意识

自我意识是指主体对自身特性以及自身与他人及周围事物关系的认识

（一）自我意识的主要表现形式

1、自我认知

幼儿的自我认识是指幼儿对自身的特点，特征的认识，这种特点和特征涉及生理心理及社会诸方面

2、自我概念

幼儿的自我概念是幼儿自我认识的结果，是幼儿关于自身特点和本质的反映，是幼儿关于自己的比较稳定的看法

3、自我评价

自我评价是个体对自己特性的判断

幼儿自我评价的发展趋势：

（1）从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价

（2）从带有极大主观情绪性的自我评价道初步比较客观的自我评价

（3）从笼统不分化的评价到比较具体细致的评价

（4）从对外部行为的评价到对内心品质的评价

（5）从局部的评价到比较全面的评价

4、自我控制

自我控制简称自控。指不受外界因素的影响，能够控制自己的情感冲动和行为。

5、独立性

独立性也就是自我意识的一种表现形式。

（二）学前儿童自我意识的培养和教育应注意的方面

1、根据幼儿的心智水平和知识积累水平，设计和组织一些多种形式的有利于幼儿认识自己身体外形特征的活动

2、引导幼儿形成自我概念，尤其是心理和社会层面的自我概念

3、帮助幼儿形成正确自我评价的态度和方法

4、培养幼儿的自我控制能力

5、注重培养幼儿的独立性

二、学前儿童对他人的认知

（一）学前儿童对他人认知的内容

1、外形特征的认知

2、心理状态的认知

3、群体中地位的认知

（二）对他人认知方面的教育应注重的方面

1、教育幼儿尤其是中班以上的幼儿，认识各种情景下别人的情绪和情感，使幼儿知道别人什么情况下产生高兴等积极感情，什么情况下产生伤心等消极感情

2、培养幼儿独立的判断能力，培养幼儿积极向优秀的榜样学习的习惯，并努力表现榜样的行为，努力使自己成为榜样

二、学前儿童的自尊心

自尊心是指由自我评价引起的自我肯定，并期望受到他人、集体和社会尊重的情感

三、学前儿童的同情心

同情心是对于他人的不幸或困难所持的关心、爱护的态度，是人道主义的一种表现。

四、羞愧感是一种个体意识到自己的言行对他人（身体、情感）或规范造成了伤害或违背后所产生的负罪感，这是一种以自己的行为、观点、人格为对象的道德情感活动。

五、责任感、集体荣誉感、爱国感

第四节学前儿童社会行为、技能的发展和教育

社会行为是指依社会情境而转移的个体行为，其基本表现形式有表情、姿态、言语、活动等。社会行为可分为亲社会行为和反社会行为，其区别在于行为对别人、对社会是否有利。社会性交往是指两人或两人以上为了交流认识经验和情绪评价性的信息而相互作用的过程。包括三个基本要素：信息发送者、信息通道和信息接受者。

（一）学前儿童社会性交往的类型

1、婴儿与母亲的交往

2、婴儿与父亲的交往

3、婴幼儿与同伴的交往

（二）学前儿童社会性交往的阶段

大量研究证实，婴儿早期交往的发展以一种固定的程序展开：

1、以客体为中心阶段

2、简单交往阶段

3、互补性交往阶段

（三）社会性交往的培养

1、注重婴儿早期的交往需要和交往实践

2、注重幼儿社会交往技能的培养

3、注重一些社会交往技能缺乏，活在人际关系中手忽视的孤立儿童的交往

二、助人

（一）助人行为

助人就是对有困难或急需帮助者提供各种形式的帮助

（二）培养幼儿的助人行为

1、要求幼儿提供帮助的是幼儿力所能及的事，且通过具体的活动而非口头进行教育和训练

2、要及时鼓励幼儿的助人行为，使幼儿的行为得到正确的、积极地强化。

三、分享

（一）分享和分享行为

分享是一种与他人共同活动过程中经常出现的利他行为，也是与人相处过程中很重要的技能

（二）分享行为的培养P17

1四、合作

（一）合作与合作行为

合作是一种集体行为。是两个人或两人以上共同活动、协同实现活动目标的行为

（二）合作行为的培养P172—17

1五、攻击性行为

（一）攻击性行为与成因

攻击性行为是指以直接的或间接的方式有意损害他人身心的行为

（二）减少幼儿攻击性行为应注意的方面

1、要进行环境控制

2、帮助幼儿掌握解决相互之间矛盾和冲突的技能

3、设计一些使幼儿专心致志、充满兴趣的活动

第二篇：学前教育基础理论

第一章 qi 学前教育的历史发展及价值

第一节教育与学前教育

一、教育

（1）教育的界定

1）教育的定义：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。

广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动

狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

（2）教育的主要功能

教育具有促进个体适应和成长的功能。

教育具有促进社会发展的功能

教育具有选择功能

二、学前教育

（1）定义：也是一种社会现象，是一项社会活动。

广义：泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育

（2）学前教育的种类及其特点与功能

1）家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育

主要特征：

1、时间上的首施性和延续性

2、方式、方法上的个别性和多样性

3、目标上的随意性和差异性

2）社会教育，或称社会学前教育、社区学前教育

含义：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育

主要特点：

1、接纳对象的社会性

2、社会教育具有娱乐性

3、教育活动的群体性

3）机构教育

含义：有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育分类：

1.5~3岁阶段的教育称婴儿教育，也称托儿所教育

3~6岁阶段的教育称幼儿教育，也称幼儿园教育

主要特点：

（1）手国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分

（2）是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、和谐地发展

（3）符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开

（4）有专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。

第二节学前教育理论的形势及发展

一、学前教育学

（一）学前教育学的界定

（1）定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

（2）分类：可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三个研究领域。

（3）核心问题：教什么和怎么教师一个明显的价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就有可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化，即表现出来的特别性的差异

（二）学前教育学的性质

1、独立性

2、应用性

3、综合性

二、学前教育理论的形式和发展

（一）学前教育理论的萌芽

（二）学前教育理论的形式

1、促使中国学前教育理论形式的主要人物及思想

第三篇：学前教育基础理论1

第一章学前教育的历史发展及价值

第一节教育与学前教育

一、教育

（一）教育的界定

（1）教育的定义：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。

广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动。

狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

（二）教育的主要功能

教育具有促进个体适应和成长的功能；

教育具有促进社会发展的功能；

教育具有选择功能。

二、学前教育

(一)学前教育的界定

（1）定义：学前教育也是一种社会现象，是一项社会活动。我国的学前教育具有教育性和福利型的双重性质。

学前教育是指对0岁至入学前的儿童身心所施加的有目的、有计划的影响。它是儿童所受的各种影响中的一种非常重要的影响，与家庭影响、社会影响的协调一致，是其有效地发挥作用的重要保证。

广义：泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社

会教育等等。

狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育。

（二）学前教育的种类及其特点与功能

（1）家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育。

主要特征：

1、时间上的首施性和延续性；

2、方式、方法上的个别性和多样性；

3、目标上的随意性和差异性。

（2）社会教育，或称社会学前教育、社区学前教育（具有广泛性公众性的特点）

含义：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育。

主要特点：

1、接纳对象的社会性；

2、社会教育具有娱乐性；

3、教育活动的群体性。

（3）机构教育

 含义：

有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育。

 分类：

1.5~3岁阶段的教育称婴儿教育，也称托儿所教育。

3~6岁阶段的教育称幼儿教育，也称幼儿园教育。

主要特点：

（1）受国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分。

（2）是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、和谐地发展。（3）符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开。

（4）有专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。第二节学前教育理论的形势及发展

一、学前教育学

（一）学前教育学的界定

（1）定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

（2）分类：可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三个研究领域。

（3）核心问题：教什么和怎么教师一个明显的价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就有可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化，即表现出来的特别性的差异。

（二）学前教育学的性质

1、独立性；

2、应用性；

3、综合性。

二、学前教育理论的形式和发展

（二）学前教育理论的形式

第四篇：学前教育基础理论10

第十章学前教育活动

第一节学前教育活动的意义和类型

一、学前教育活动的意义

从整个学前教育的设计和组织系统开看，学前教育活动是整个学前教育设计的最后一个环节，学前教育的一些基本观念都要在学前教育活动中加以体现，学前教育目标也要在具体的教育活动中转化为幼儿行为目标，并通过一定的媒介和手段加以贯彻。

从幼儿发展的角度上看，学前教育活动是幼儿发展必不可少的活动，也是一个幼儿自觉、主动参与的活动，是幼儿身心高度投入的活动，也是幼儿不断同物质环境相互作用的过程。

二、学前教育活动的类型

1、学前教育活动的含义

广义：幼儿园由儿童参与的一切活动都对儿童具有影响作用，都可称为教育活动 狭义：专指由教师专门设计、组织和倡导的为了某些特定的目的而进行的专门活动

2、主要类型

（1）上课：这是一种最为典型的教育活动形式，也是我国学前教育领域一贯倡导的主要的教育活动形式

（2）游戏：这是一种基本（主要）的活动形式，也是一种由儿童的内在需要引发的愉快的活动，它对儿童具有特殊的价值

(3)参观：这是一种引导幼儿用感官了解周围生活中的自然和社会现象、事件、设施等活动

（4）活动：这是一种使儿童体验劳动和培养简单劳动和培养简单劳动技能的活动

（5）操作：是儿童在特定的教育情境中从事的发现探究和建构活动

第二节学前教育活动的有关理论

一、苏联心理学中的活动理论

把人的活动作为一个专门的研究是苏联心理学理论的一个特点，这种理论认为，人是在活动中得到生存和发展的，活动是社会的范畴，动物只有生命活动，表现为机体对环境要求的生物学适应，人的特征在于有意识地从自然界中把自己区分出来,给自己提出目的，意识到激励他去进行积极活动的动机

代表人物：列昂节夫

主要观点：

1、活动总是指向一定的对象的，对象性原则是活动理论的核心

2、需要是具体活动的前提、内部条件，同时又是活动的调节器

3、活动可以分为内部活动和外部活动，这两种活动是可以相互转化的，即内化和外化

4、人得活动对象本身蕴含着丰富的社会历史内容，所以人得活动是一种具有丰富社会历史内容的过程。

二、皮亚杰的活动观点

皮亚杰是瑞士心理学家和哲学家

主要论点：

1、儿童是主动活动的2、活动就是人和周围环境的交互作用

三、人类发展生态学的活动论点

人类发展生态学理论的主要建构者是美国生态心理学布朗芬勃伦纳

主要论点：

（一）活动的要素及特征

1、人类活动的要素

2、促进人类发展活动的特征

（二）角色承担及角色活动

（三）人际结构及人际活动

四、学前教育活动理论的指导意义P258~259

第三节学前教育活动的因素及相互作用

一、学前教育活动的主要因素

1、教师

2、幼儿

3、内容

4、方式

5、环境和材料

6、组织形式

二、学前教育活动的相互作用

1、教师和幼儿之间的互动

2、幼儿与幼儿间的互动

3、幼儿与环境、材料之间的互动

4、幼儿与知识、经验、规则之间的互动

第四节学前教育活动的设计原则

一、目标性原则

1、注重教育活动目标的科学性

2、注重教育活动目标的全面性

3、注重幼儿教育活动目标的顺序性

4、注重幼儿教育活动目标的实践性

二、整合性原则

1、注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计之中

2、注重教育活动内容的整合3、注重教育活动形式的整合4、注重教育环境的整合三、活动性原则

基本含义：幼儿教育活动设计应以幼儿直接参与具体活动为基本形式，尤其应注重游戏的形式

1、注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快、有益地进行自由活动

2、注重幼儿的主动活动，应引导幼儿充分活动

3、把游戏作为基本活动

第五篇：学前教育名词解释7

学前教育名词解释

1、综合性课程：指打破传统分科课程的知识界限，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

2、直观形象法：指在教学中以直观、形象的教学手段使学生获得知识的方法。

3、行为目标：是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。

4、幼儿园健康教育：指教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活，游戏之中。

5、科学讨论型活动：指在科学教育活动中，通过幼儿之间以及幼儿和教师之间的讨论来帮助儿童学习科学。

6、生成性目标：也称形成性目标或展开性目标。是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

7、体操活动：指儿童通过身体各部位动作的协调配合，根据人体各部位运动的特点，按照一定的程序，有目的、有节奏地进行各种举、摆、绕、振、踢、屈伸、绕环、跳跃等一系列单一或组织动作的身体练习。

8、幼儿园的文学活动：以文学作品作为基本内容而设计组织的语言教育活动类型。幼儿园文学活动可以帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美。

9、幼儿园手工活动：是靠手的技能和使用简单的工具，对材料进行加工成型的一种造型活动。

10、幼儿园教育活动设计：是依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对儿童施加教育影响方案，也是对影响教育活动的主要因素等进行合理而系统的编排和处理的过程。

11、幼儿园学科课程：是通过伦理组织法而获得的一种课程类型。它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。

12、儿童心理健康：指心理达到相应年龄组儿童的正常水平。情绪积极、性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。

13、移情训练法：指教师或家长通过儿童的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，引导儿童设身处地地站在别人的位置考虑问题，使儿童理解和分享他人的情绪、情感体验，从而与之共鸣的训练方法。

14、科学游戏：即学前儿童科学教育中的游戏，指运用自然物质材料和有关的图片、玩具（科技玩具）等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对儿童进行科学教育的一种有效方法。

15、专门的音乐教育活动：指由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目的、有计划地安排专门的时间和空间场地，选择以音乐为主的课题内容和材料，组织全体儿童参加的活动。

16、目标模式：以对社会又实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

17、幼儿园音乐课程目标：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发

展的各种音乐教育活动的总和。

18、表现性评价：指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。

19、幼儿园课程评价：就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动。它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。

20、体态律动学说：是由瑞士音乐教育家达尔克罗兹提出的，它强调从音乐入手，让学生聆听音乐，引导学生通过身体运动去接触音乐的各个要素。这种音乐伴奏下的身体大肌肉动作不同于舞蹈动作和表演动作，而是一种自然、放松状态下的身体律动。达尔克罗兹认为，这种身体律动充满了生命的节奏和动感之美，故称之为“体态律动”。

21、渗透的语言教育：就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真是的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好的运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。

22、定性评价：是评价者用语言文字作为收集、分析评价资料和呈现评价结果的主要工具的评价方式。

23、集体活动：一般是在教师直接指导下进行的活动，它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主

24、依恋：指婴儿寻求并企图保持与一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。

25、儿童文学作品：是指那些与0到6岁儿童的心理发展水平及其接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称，包括寓言、通话、故事、儿歌等多种体裁。

26、专门的音乐教育活动：是由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目标有计划的安排专门的时间和空间场地，选择以音乐为主的课题内容和材料，组织全体儿童参加的活动。

27、活动教育观：指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。也就是说在教学过程中要求教师更多的提供幼儿充分操作语言的寄回，鼓励幼儿以多种方式操作语言和发挥幼儿在操作语言过程中的主动性。

28、核心课程：一种独特的课程类型，既以儿童的某一种要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程，这种核心课程称作“问题中心课程”。

29、预知学习：是一种通过教师的引导，帮助儿童将原有的知识、技能应用到新的问题情境中去得特殊学习方法。

30、听说游戏：是一种特殊形式的语言教育活动，它是用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够较好的吸引儿童参与到语言学习的活动中去，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。

31、学前儿童的手工教育：教师引导儿童发挥自己的想象力和创造力，直接用双手或操作简单工具，对各种形态的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作占有一定空间的、可视且可触摸的、多种艺术形象的一种教育活动。

32、儿童自然发展法：是由匈牙利著名的音乐教育专家柯达伊提出的。他通过大量的教学实践，形成各个使其中的能力来编排课程的顺序。

33、铃木教育法：是日本著名的小提琴和音乐教育家铃木镇一提出的。他通过大量的教学实践，形成了一套开发个人才能、使资质平平的孩子成为一个品德高尚、演艺精湛的音乐家的教育体系。

34、谈话规则：指运用语言进行交谈的基本原则，是人们在社会交往过程中约定俗称的一些方式方法，违背这些规则，便有可能对人际交往造成不利影响。谈话规则主要包括用适合角色的语言进行交谈、用轮流的方式进行交谈以及用修补的方法进行交谈。

35、纸工：是以不同性质的纸为主要材料，运用折剪、撕贴等各种技能进行造型的活动。

36、前阅读能力：是幼儿在识字钱已经具备的阅读能力，知识他们的阅读材料不是文字材料而是图画材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。这样的阅读活动，是真正意义的阅读活动的准备期，我们把它称为浅阅读能力。

37、言语：是人运用材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。

38、参观法：是教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外去学习的活动。

39、健康：是指生理、心理及社会适应三个方面全部良好的一种状况，而不仅仅是指没有生病或者体质健壮。

40、形成性评价：也称过程评价。他是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程的方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式，形成性评价可以在课程设计阶段和早期试验阶段进行

41、发展性原则：指在设计幼儿园的音乐教育活动时，教师必须准确地把握好儿童原有的基础和能力水平，并以此为依据着眼于促进儿童身心的全面发展。

42、广义的学前儿童语言教育：指0到6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0到6岁儿童加强听说读写的训练。注重儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。也就是说，学前儿童语言教育应当在认识世界、社会交往和生活中展开。

43、练习法：指有意识的让儿童多次使用同一语言（如：语音、词汇、句子等）因素来训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。

44、启蒙性原则：指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教室的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。

45、社会化：是个体在特定的社会和文化环境中，通过与环境的交互作用，逐渐形成适应该社会所公认的行为方式，由自然人发展成为能够适应社会生活的社会人的过程

46、学前社会教育：指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。

47、学前儿童语言教育评价：即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定的过程。

48、访谈法：通过评价者与被评价者当面问答来获取信息的一种评价方式。

49、动作表征：指个体的学习涉及了操作活动与直接经验，即通过直接的操作行动来理解事物，或表达对事物的看法，基本不需要语言的帮助。

50、涂鸦线：是年龄在1到4岁的儿童用笔在纸上涂划，画出一些乱而不规则的图形包括直线、斜线、弧线和折线。

51、专门的科学教育活动：指教师按计划安排专门的时间组织全体幼儿参加的活动。

52、纵向组织法：按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容的方法。

53、时代性要求：指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。

54、课程实施的忠实取向：指的是吧课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。

55、学前儿童科学教育材料：指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具，即包括教师向区角投放的供儿童自选活动材料，也包括日常生活中儿童自由探索的材料，还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。

56、幼儿体育：是幼儿园进行的、遵循幼儿身体发展规律，运用科学的方法增强幼儿体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。

57、综合性原则：指在课程设计和教学活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多科学的发展。

58、科学性：指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。

59、打击乐活动：是以身体大肌肉动作参与为主，运用一定的节奏和音色，通过打击乐操作来表现的一种活动，它是儿童表达音乐的一种最自然最直接的工具，也是令儿童感到快乐的活动。60、感觉统合失调：指进入大脑的各种感觉刺激信息不能再中枢神经有效地进行统合处理，大脑对身体各器官失去控制组合能力。61、韵律活动：指在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。62、身体素质：是人体主要器官系统的功能在肌肉工作中的综合反应，是表现一个人能有效的活动的一种能力，有力量、耐力、速度、灵敏性和柔韧性等身体素质。

63、社会情感：指儿童在社会生活、社会交往中的情感体验，包括积极情绪、情绪表达与控制、依恋、愉快感、羞愧感、同情心、责任感等 64、整合性原则：指饮食营养教育的内容、方法、场所和途径等选择应尽可能全面而整合。

65、心理组织法：根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。

66、学前儿童的健康：指学前期的儿童各个器官、组织的正常的生长发育没有生理缺陷，能较好的抵抗各种急、慢性疾病，体质不断增强；心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。67、动作技能：也称运动技能。指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的能力，或理解为按一定的技术要求完成动作的能力。68、描述性讲述：即用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体描述出来。69、社会行为技能：指儿童在与人交往和参与活动时所表现出来的行为技能，包括交往的技能、倾听交谈的技能，非言语交往的技能，辨别和表达自己感情的技能，合作、轮流、遵守规则、解决冲突等技能。

70、有计划地谈话活动：是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的的组织儿童进行的活动。

71、智力：指儿童认识周围世界 的能力的概念性特征，它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等方面，其中思维能力是整个智力发展的核心部分。

72、结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。73、园本课程：实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、儿童及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。

74、活动目标：是某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标。如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征，学会使用某种工具或学会观察和比较的方法的。这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。

75、幼儿园的保育：是幼儿园教育不可分割的组成部分。它是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必需的环境和物质条件，同时给与精心的照顾和保护以促进他们的健康成长逐步增进他们的生活自理能力。76、直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目的的方法。77、最近发展区：是教育家维果斯基提出的概念，认为儿童的发展有两个阶段：一个是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。78、儿童观：是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。79、创造性游戏：是学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏。它包括含有角色游戏、结构游戏和表演游戏等。

80、个案研究法：教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。81、课程创生取向：把课程看成是教师与学生联合创造的教育实验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已。

82、感官训练：是蒙台梭利教学发的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。

83、儿童自然发展法：由匈牙利著名的音乐教育专家柯达伊提出的，即根据正常儿童在其成长的各个时期中的能力来编排课程的顺序。

84、转折期：指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的时期。85、幼儿德育：是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育。86、保教结合原则：也称保教合一或保教并重，指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合。

87、单元教学：从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中。并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

88、幼儿园事故：指入园儿童在幼儿园期间和幼儿园组织幼儿离园集体活动而处于幼儿园管理范围内，所发生的人身伤害事故。89、亲社会行为：是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。90、完整发展：指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容看，儿童的完整发展是指体、德、智、美得全面发展；从结构上看，儿童的完整发展是指认知、情感、意志的统整发展；从时间上看，儿童的完整发展是终身的完整发展。

91、学前儿童的音乐欣赏活动：让他们通过倾听音乐，对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。

92、即兴音乐：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发的、同时地对音乐作品进行诠释、表演、创作。93、正规性科学教育活动：指教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习内容、方法和技能，并能提供相应的材料，以达到教育目标的形式，是在教师指导下进行的科学教育活动。

94、游戏操作法：是以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。95、五指活动课程：是我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的。他以鼓楼幼稚园的课程编制为实验，提出五指活动课程。课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的，可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、相互联系的。

96、幼儿园课程内容：指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。97、认知领域：主要包括知识的掌握、理解、会议、再认，以及认知能力的形成、发展等方面。

98、绘画：是儿童运用色彩、线条和构图，在一个平面上创造出直接可感的，具有一定形状、体积、空间感的艺术形象。

99、主题性音乐活动：是根据某一阶段幼儿园全民教育内容的需要，确定一个教育主题，围绕这一主题去选择适合本班幼儿的年龄特征，在音乐程度上循序渐进的，是幼儿的演唱演奏能力所及的具备音乐艺术审美情趣的，与主题内容有关的音乐教材，进面组织音乐活动。100、“综合音乐感”教学法：是一种注重发掘儿童创造力的教学法，强调以儿童为主体。教师引导儿童主动地去探索、去发现、去创造，不断挖掘、发展儿童潜在的创造能能力。它以听觉为探索工具，通过自由探索、引导探索、即兴创作、有计划即兴创作和巩固概念五个教学环节及听觉、演出、指挥、创作、分析和评论估计六个方面的教学活动训练，锻炼儿童多方面的能力。101、幼儿园谈话活动：是一种有目的性有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。

102、独白：需要说话的人独自构思和表达对某一方面内容的完整认识。

103、学前儿童科学教育：幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。104、多通道参与：“多通道参与”的方法是指在音乐活动中调动儿童的多种感觉器官协同参与，以更好的丰富和强化儿童对音乐的感受和理解，体验并享受音乐艺术的美

105、自然后果法：不是人为的惩罚，而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚，使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果从而达到教育的目的。106、体育游戏：以身体练习（包括各种基本动作）为主要内容，以游戏活动为形式，以发展身心为目的的一种有目的、有计划、有组织的活动。具有锻炼身体，寓于娱乐，丰富生活，发展智力和陶冶情操的特点。107、体态律动：是由瑞士音乐教育家达尔克罗兹提出的，指从音乐入手，让学生聆听音乐，引导学生通过身体运动去接触音乐的各个要素。

108、构图讲述：教师不直接提供讲述的对象，而是向幼儿提供各种构图材料，让幼儿根据一定的主题自由构思，通过绘画、粘贴、拼凑等方式将材料组合成各种各样的画面，然后根据画面讲述故事情节或说出一段完整话的一种教育活动。109、活动课程：它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。这种课程也称作“儿童中心课程”、“生活课程”“经验课程”。

110、全语言教育：一种以学生为中心的教学观点，她强调对语意、学习者以及教师的尊重，学生掌握学习的主动权。它主张语言是不可分割的整体，由语音、语形、语用组成，语言中的音、字、词、短语等都只是语言片段。个体在学习语言时，首先是认识完整的话语，然后才是认识整体中的部分以及部分与部分、部分与整体的关系，语言学习是一个从整体中区分部分的渐进过程，学习的重点是真实的言语及语篇的“意义”而不是语言本身。

111、游戏疗法：以游戏作为治疗的手段或方法帮助学前儿童处理恐惧、愤怒、敌意等情绪障碍的一种途径。112、问卷调查法：由评价者根据评价目的向调查对象发放问卷，以广泛搜集学前儿童语言发展信息的一种方法。

113、集体教学活动：是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习内容、方法和技能，并能创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单地说，是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。114、“元素性”音乐教育：强调利用最原始、最简单的节奏和音高元素，以人类最根本、最自然，也是最古老的音乐实践形式——简单的拍手、打击乐器及即兴创作等方式面向每一个儿童，唤起他们身上潜在的音乐本能，使音乐成为他们自发的要求。

115、日常语言教育活动：指教师充分利用各种生活环节，给学前儿童提供宽松自由的语言交际环境。这些活动不需要大段时间，重在鼓励学前儿童积极进行语言交流，通常包括“听一听”“玩一玩”等多种形式。116、学前儿童社会教育评价：对学前儿童社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育，对儿童社会性发展的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。

117、肥胖症：指因过量的脂肪储存使体重超过正常的20%以上的营养过剩性疾病称为肥胖病。超过标准的20%到30%者为轻度肥胖症；超过30到50%的为中度肥胖症，超过50%以上者为高度肥胖症。

118、诊断性评价：指在教育活动开始之前，为使其计划更有效的实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决搜集资料、做好准备。

119、综合音乐感：20世纪60年代产生与美国的音乐教育流派。所谓音乐感，就是对音乐有正确的理解，并能把所理解所感受的东西充分表达出来的能力。综合音乐感就是综合音乐素质，是对儿童进行音高、力度、音色、节奏、曲式等方面素质的综合培养。

120、心理发展的年龄特征：在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。121、单元性音乐活动：一种综合形式的音乐活动，但它指的不是内容的综合而是音乐本身的综合，即在某一单元时间内（2——3周岁或更长），有计划、有目的、有针对性的围绕某一音乐要素，综合听、唱、说、动、奏等音乐实践，组织丰富多彩的音乐教育活动。

122、总结性评价：它是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果做出价值判断。也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价。这种评价的目的在于全面了解该阶段的成果，以向决策者提供信息。

123、主题活动：在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活动。其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题”有机的连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。

124、音乐教育活动的主体性原则：教师在音乐活动的设计中必须合理、恰当的处理师幼关系，既要引发儿童主题积极的感受、体验音乐、又要在促进儿童与音乐的互动中适时、有效地发挥教师的主体作用。

125、语言学习的随机渗透：随机渗透在日常生活中各环节的语言学习，主要是指教师利用生活中的入园问候、晨间谈话、游戏时间、户外散步等各环节，给幼儿提供自由宽松的环境，估计、鼓励幼儿积极进行语言交谈，增强听、说、读的基本技能，培养对语言和文学的学习兴趣，得到语言和文学的熏陶。

126、身体指数评价法：根据人体各部分之间的比例关系，用数学公式将几项有关身体发育的指标联系起来，以了解儿童生长发育状况的一种。

127、社会性情感：人们对社会生活中客观事物的态度体验。

128、集体性科学教育活动：教师根据学前儿童科学教育的目标，有目的、有计划的选择活动内容，设计教学方法，创设活动环境，面向全体幼儿开展的科学探索活动。就是说，集体教学活动是要求全体幼儿参与的科学活动

129、续编故事：一种有利于培养幼儿创造思维能力和创造想象能力的讲述活动，是指教师先把故事发生的地点、时间、主要人物和部分情节告诉幼儿，故事的转折部分或其他关键部分（比如故事的中间或结尾）由幼儿根据自己的理解把他变完整的一种教育活动。130、学前儿童美术：是三到六七岁的幼儿所从事的美术造型活动和欣赏活动，是以儿童为主体进行的活动。

131、涂鸦现象：幼儿用他们能接触到的工具在能留下痕迹的平面材料上又涂又画，当他们看到自己画出的线条时就感到非常高兴和满意，这就是涂鸦现象。132、方案教学：根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵。

133、徒手操：由身体各部位（上肢、下肢、躯干）互相配合做出的有节奏有规律的举、振、屈伸、跳跃等动作所组成的单个动作或成套动作。

134、描述性讲述游戏：在对幼儿进行语言、词汇、句子练习的基础上，训练幼儿用比较连贯的语言对事物进行具体形象描述的游戏。135、尝试探究：儿童在一定的环境中通过运用自己已有的经验和技能来尝试操作和解释客观事物，以期发现和认识事物的特点及事物之间的内在联系的学习活动。

136、性别社会化：在特定的文化中，儿童获得适合于某一性别的价值观、动机和行为的过程。

137、学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。

138、幼儿园文学活动：以文学作品作为基本内容而设计组织的语言教育活动，幼儿园文学活动可以帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美。

139、作品分析法：根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等），分析幼儿发展水平，或检测教育教学活动效果的一种方法。

140、微量元素：人体含量很少，但对生存和健康是必不可少的重要的营养素，包括矿物质和维生素。

141、互动指导法：指幼儿园教师、同伴、环境等互相作用的方法。

142、谈话欣赏法：老师以语言为中介启发幼儿与之交流对作品的感受和看法的方法。

143、常规教育：指教育工作者结合幼儿在幼儿园的一日生活中的常规活动来丰富幼儿初步的生活经验和各种生活活动相关的技能独立的生活能力以及在各种活动中所应遵行的行为规则和习惯的教育。144、幼儿园教学（狭义）：狭义的幼儿园教学是指幼儿园教师有目的有计划的组织和引导幼儿主动地学习知识、丰富经验、掌握技能技巧，并在此过程中发展智力、体质和审美能力，形成良好的行为习惯的教育活动。

145、青枝骨折：由于儿童骨头最外层的骨膜较厚，可以发生“折而不断”的现象。就像鲜嫩的柳枝，被折后，外皮还连着。儿童的这种骨折称为“青枝骨折”。

146、情节画：儿童根据主

题内容的需要，把与之相关的物体形象恰当的安排在画面上的绘画表现形式。情节画，能是儿童学会将多个形象进行有机的组合，并正确的表现出个形象之间的相互关系，从而构成一幅具有一定主题的画面。

147、科学小制作：是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科学知识和操作技能。

148、美术环境：幼儿园为幼儿的自由欣赏创设的外部条件，美术环境的主要作用是扩大幼儿的眼界，使之受到潜默化的艺术熏陶，于不知不觉中收到美术的教育。

149、幼儿园课程实施：教育工作者为了有效的促进儿童的身心发展，在课程方案的基础上，通过各种方式引导或组织幼儿开展多是多样的学习活动，并在活动中了解和掌握课程内容，实现课程目标的教育实践活动。

150、综合等级评定法：是语言教育活动的一种评价方法。这一方法是从纵向和横向两个维度确定评价.指标的，即对活动的各种因素进行分析和评价，又对活动的各种因素进行分析和评价，又对活动的各种状态进行分析与评价，从而能够得到综合的评价信息。

151、健康教育：是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程 152、蛋白质互补：几种营养价值较低的蛋白质，经混合，营养价值高，这种情况称为不同蛋白质的互补。153、游戏：指幼儿的基本活动使幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性的反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。

154、有规则游戏：以规则为游戏中心，摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。155、教育功能：指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。一般这种功能可以分为期望层次、潜在层次和现实层次三个层次。

156、学前教育效益：就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。

157、个别活动：可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发自由活动。教师的指导一般在幼儿选活动时间进行，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或者是针对个别幼儿的特殊情况，进行专门辅导。

158、整个教学法：指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分课教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心，主张游戏式的综合性教学方法。159、课程实施的相互适应取向：把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。

160、普遍性目标：依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标，具有普遍性、模糊性、规范性的特点。

161、美术取向的学前儿童美术教育：着眼于美术本身，即以美术为本位，以教育为手段，像学前儿童传授美术知识和技能，以发展和延续美术文化。

162、同化：指有机体对刺激输入的过滤或改变的过程。

163、学前儿童美术欣赏活动：是教师引导学前儿童欣赏和感受美术作品、自然景物和社会环境中美好事物，丰富儿童的美感经验，培养其审美情感、审美评价能力和审美创造能力的一种教育活动。

164、音乐教育活动中整合性原则：指在音乐教育的活动设计中自然地将音乐领域的内容与其他学科领域的内容相互交融和渗透，同时也是将各种不同领域的音乐内容、不同的音乐学习方法等作为一个互相联系的完整体系来看待。

166、幼儿园课程内容组织：指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

167、注意转移：只根据任务将注意主动、及时地从一个对象或活动转移到另一个对象或活动中去的心理活动。

168、性别化：指理解和接受性别，并产生社会认可的适合与男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程。

169、性别行为：之男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。

170、探究性教学：指教师有目的组织一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。

171、情境问题测试：是指先由评价者设计一个需要思考的情境，然后要求学前儿童根据他们已经熟悉的科学经验、事实或科学概念来解释这个情境中出现的新现象。

172、想象：人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。