第一篇：幼儿绘画教育创新之我见
幼儿的创新绘画教育之我见
内容摘要：幼儿创新绘画教学就是以幼儿绘画为载体，以教学为手段，正确引导幼儿通过绘画表现自己学习和生活，教师要学会了解幼儿、观察幼儿，用幼儿的眼光去看世界，用幼儿的思维方式去思考，因势利导，实现幼儿开发心智，启迪创新功能，最大限度地激发幼儿可贵的创新潜能，提高幼儿的创新绘画能力。
一、找出误区
二、解读童心
三、发掘潜能
四、创新“对话”
关键词：幼儿绘画创新误区童心潜能对话
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”教师要给幼儿一个发展创新能力的机会，引导幼儿在创造中感悟创新，从而使艺术活动转变成幼儿内在精神的创造性显现。幼儿绘画教学就是以幼儿绘画为载体，以教学为手段，正确引导幼儿通过绘画表现自己学习和生活，以及反映幼儿的认知发展及个性特征，实现幼儿开发心智，启迪创新功能。我们也许领悟到《纲要》中启迪并开发幼儿的创新潜能的幼儿绘画教育新理念，然而，问题在于是否从观念到行为实现了真正的转变？儿童在美术心理特征上具备了怎样的潜能？我们又应该运用什么样的方法和手段呢？
一、找出误区
案例一：
在一节美术手工课上，每个幼儿都在兴致勃勃地为自己制作面具，老师走到可可的座位旁，对他说：“你怎么都画小兔子呢？已经有好多小朋友画了小兔子了，你看你画的什么呀，一点都不像小兔子，倒像一只小花猫。看看黑板上老师是怎么画的，要和老师画的一样，赶快改一改吧。” 可可放下手中的笔很茫然地望着老师。然后，这位老师又走到贝贝和凡凡跟前，对他们两个说：“贝贝、凡凡，你们怎么把狮子的头涂成黑色的？真难看，快用黄色来涂。”贝贝说：“老师，我的狮子刚丛灶洞里钻出来，它是抓小兔子的，才把头弄的黑乎乎的。”凡凡也连连点头。
案例二：
在一节中班的美术课上，老师让幼儿照着老师的范画来画鱼，但其中有一个幼儿却在纸上画了许多歪曲的线条。当老师问他为什么不照着黑板上的鱼画时，他说那条鱼是死的，不能动，而自己画的鱼则是河里游动的活鱼。说着他还学着小鱼游的样子扭身子，接着，他又用一个直挺的动作来表示那条死鱼。
这两个教学实例说明，我们在幼儿绘画教学中仍旧存在着明显的知与行的分歧，幼儿绘画仍然是“照葫芦画瓢”，这种模仿束缚了幼儿的自主性和创造性，具体表现为：一是让幼儿进行模仿绘画；二是按照现实进行绘画；三是忽视幼儿的心理感悟；四是很难读懂幼儿的画。
在例一中，老师的强制介入忽略了幼儿的审美情感体验，会使得幼儿丧失了对绘画的自信心和热情，他们马上终止了自己绘画，然后按照老师的意愿极力模仿教师的“兔子”进行绘画。教师提供关键的引导是必要的，但不能剥夺幼儿创造性绘画的权利，尽管幼儿画的“兔子”在成人眼中不像，但对于他们自身来说，却是独一无二的。
在例二中，幼儿说老师画的鱼是死鱼，而自己画的就是河里的活鱼，他还学鱼游的样子扭动身子，接着又用一个直挺的动作表示死鱼，这就是学前儿童的美术充满了活力和魅力的表现，他们不想去模仿，而是要进行创造性地表现。
二、解读童心
绘画作为一种视觉语言，可以发挥文字和语言无法替代的心理调节作用。如果老师能读懂他们的作品，倾听他们的心声，就会真正走进儿童的世界，被他们的世界所吸引，那是任何一位艺术大师所不能比拟的。幼儿创新绘画的教学从何开始？要真正启迪并开发幼儿的创新潜能必须学会解读童心。那就是——解读童心。
1、解读幼儿独特的认知
幼儿把握世界的认知方式是感性的、纯真的、灵动的，而没有成人的成熟的、功利的认知特性，是与成人不同的一种非逻辑思维的方法。这与美术教育感性审美特点是相通的。以上两个实例都表现了幼儿独特的认知方式，例一中，幼儿认为狮子从灶洞中出来，所以是黑色的，例
二中，在幼儿眼里，老师的鱼是死的，而自己画的鱼则是河里的活鱼。这些都是幼儿对现实的认知反映。
2、解读幼儿独特的审美情感
幼儿美术教育是满足幼儿审美情感需要的情感教育，幼儿对于美术有一种自然的需要，其心理发展的特点是以自我为中心，因此他们从来无拘无束不分时空的给自己所画的物体注入生命情感，常常不自觉地把自己的情感世界投射到客体上，使僵死的无机世界生命化。例如把飘落的种子、树叶等看成是离开妈妈的可怜孩子，满天的星星都是月亮的孩子，任何东西都必须有一双眼睛，才能看见路„„诸如这些就是幼儿对这个世界独特的审美感悟和体验。
3、解读幼儿独特的创造
《纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表现自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化的偏向。”在幼儿的美术作品中，成人有关美术的许多条条框框被打破，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象，如一棵大树上又能居住，又能养鱼，又能结出许许多多不同种类的水果，这些不合逻辑的构思，不合比例的造型、主观形象的色彩，随意安排的空间构思等，体现出幼儿大胆的想象和神奇的创造力。
三、发掘潜能
幼儿的世界是七彩的，儿童天生就是艺术家，他们有着我们意想不到的巨大的艺术创造潜能，这种潜能就蕴藏在幼儿深层的潜意识中，他们的美术作品有着成人美术无可比拟的魅力。当今我国美术教育家胡雨心教授认为：每一个幼儿的意识就像一个巨大的冰山，露出水面的只是冰山的尖顶，绝大部分潜藏在大海深处，这就是这种潜意识的基石。教师应尽量鼓励幼儿的自发艺术表现能力，强调以自我表现为主，发掘他们与生俱来的潜能。我们教师要提供充足的材料和自由的空间，用新奇的媒体作为刺激和引发幼儿创造潜能的手段和工具，不应去干涉和限制幼儿绘画活动中特有的知觉方式和创造方式，现今社会上办的各种绘画班的教材、教法及思想上仍没有根本改变，仍以培养幼儿的技能技巧为
主，发展特长，使幼儿的绘画模式化了，甚至和成人的一样好。结果它代替了幼儿的感觉、思考与想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了绘画中天真的喜悦，失去了幼儿自己绘画语言和个性风格，最重要的是扼杀了幼儿的创造潜能。例如：在一节大班水粉画课上，一个小朋友在纸上画了许多美丽的小花、小草，在蓝蓝的天空中画了美丽的云彩和飞翔的小鸟。看起来，这是一幅非常漂亮的水粉画，然而接下来的事情让我们感到很意外，他把盘中的颜料都调和在一起，在天空胡乱地涂起来，本来美丽的天空变成一片漆黑，接着他又画上许多小白点，老师问：“那么漂亮的天空怎么生气了呢？”幼儿回答道：“老师，最近天空太干了，你看小花、小草都要渴死了。我要让天空下雨，一下雨，小花、小草就能喝饱水，开出更美丽的花儿。”听了幼儿的讲述，难道你没有被感动吗？他把这个世界的知与情，用自己创意的方式，在绘画中尽情展现，这就是幼儿超越创造的创造。幼儿的世界还凝聚着许多尚未被挖掘的美的创造潜能，需要教师为幼儿提供空间，提供机会。
四、创新“对话”
我们解读幼儿童心时，不难看出，幼儿对美术的独特认知和创意表现与那些古今中外美术有大成者竟有着惊人的相似之处。无怪乎毕加索曾惊叹：每个幼儿都是艺术家！因而我们在幼儿绘画创新教育中大胆尝试——与大师“对话”。
古今中外一些大师的名画作品，是经过历史的大浪淘沙后出来的优秀的上乘之作，其构图、色彩、造型形式丰富，对于成人来说难于模仿，但是对于幼儿则不同，他们可以用自己独特的想象与大师直接对话：“这些画像什么？”“像水、像风、像云„„幼儿在这样的对话中，感受到大师独特的审美体验和别具匠心的审美创造。也许他们不能理解大师作品中的深刻意蕴，但艺术重要的不是领悟而是感动。幼儿从这些感动中受到启迪，潜移默化地吸收许多的符号图案，时间长了必会融入自己的独特的思维中，重新组织，大胆创造。下面，我们就以欣赏荷兰画家凡高的《星夜》这节课来说吧。
1、想象的“对话”
幼儿欣赏《星夜》时，我们向幼儿介绍了一些关于凡高的事情，给予幼儿想象的空间，引导幼儿进入情境。
师：“你心目中这幅画是什么样子的？”
幼：“那是妖怪来了”
幼：“不对，那是宝石在发光，是一个大宝藏”
幼：“那是太空人的飞船，飞到地球上了”
„„
当孩子们陶醉于欣赏的气氛，自由自在地感受、体验作品中审美艺术为其带来的震撼时，他们内在的描绘事物的表现欲望被激发，从而强烈地希望将自己内心的想象表现出来，内在的潜能也随之被激发。这其中，幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现童心、童趣，是成人无法想象的。
2、创造的“对话”
在绘画中，幼儿有的用油画棒，有的用水粉，有的用记号笔进行创意绘画，教师从旁进行技巧的提示和指导。这样以来，幼儿不仅欣赏了解了名画《星夜》，而且画出了自己心目中千变万化的“星夜”。
3、表达的“对话”
有些幼儿不喜欢用语言表现自己的情感时，需要另一种表现方式，绘画就是一种好的方式。他们喜欢通过语言、肢体动作来表达自己的绘画作品，从中获得成就感。
总之，无论幼儿的作品有多么荒谬，无论他们的表现多么异常，我们要给予及时肯定，每一个幼儿都是独特的，他们的想象也是独特的，每个幼儿的作品更是独一无二的。我们教师要通过不懈地实践和探索，努力把一些抽象思维转化为幼儿的直观形象思维，学会了解幼儿、观察幼儿，用幼儿的眼光去看世界，用幼儿的思维方式去思考，因势利导，最大限度地激发幼儿可贵的创新潜能，提高幼儿的创新绘画能力。
主要参考文献：
（1）《新纲要与幼儿艺术教育改革》
（2）《学前儿童美术教育》
（该论文获江苏省省教科院优秀论文评比三等奖）
第二篇：幼儿绘画教学之我见
幼儿绘画教学之我见
绘画作为美术教育的主体部分，是幼儿的第二种语言，从事绘画活动是幼儿天然的需要，是他们健康和谐成长必不可少的，需要幼儿全身心的投入。它区别于其它的教学活动，是一种集感受、思考、幻想于一体的活动，绘画在整个幼儿教育体系中具有任何其他活动不能替代的意义。
绘画教学习惯以教师为中心，重视幼儿知识技能的掌握，孩子在绘画中，往往按照老师的范画去模仿，教师和家长也常常以画得和老师象不象作为好的评价标准，而幼儿自身的创造性被忽视呢？幼儿在绘画时是不是愉快、自愿的？也就是绘画时幼儿的情感是否积极主动，这常常被成人忽视了，认为只要幼儿能模仿得象就行了。通过一学期的教学，我也身有感受。只重视结果，而忽视了在绘画过程中，幼儿自身情感活动的发展和在绘画中的作用。通过反复思考，也阅读大量的教学经验。让我认识到绘画教学是让幼儿对事物的正确感受和理解，以及对美的事物的向往和表现欲望，这是幼儿绘画过程中一种潜在的动力。那么怎样指导幼儿绘画活动呢？
一、通过欣赏大班幼儿的作品激发幼儿的兴趣。
把大班幼儿的图画作品布置成一个展览，供幼儿小班欣赏。一幅幅色彩鲜艳，画面充满童趣的作品会深深吸引孩子的目光，从而激发孩子的绘画意识，兴趣。
二、游戏为主，注意绘画方法的多样
爱玩是孩子的天性，学前班幼儿也不例外。我们应充分利用这一特点，让孩子在娱乐、玩耍中学习美术知识和技能。如画“有趣的面具”，我先用准备好的面具戴在脸上，并随着音乐做动作，幼儿积极性很高，他们兴致勃勃地开始绘画，结束后随音乐一起快乐地唱啊，叫啊，跳啊！在绘画“放风筝”时，让幼儿将画画在准备好的风筝上，然后到户外放风筝。绘画时，孩子们十分认真投入，他们在比试一下，飞在空中的风筝谁画得最美。在活动设计中也注意用游戏形式，如一个谜语，一个电话，一封信等吸引幼儿。这些有目的，有任务又带有游戏性的绘画活动，幼儿极感兴趣，教学效果也很好。通过一、二次作业就掌握绘画技能是不可能的。只有通过循序渐进的练习才能逐步掌握。
三、教学运用趣味形象语言提高幼儿的绘画兴趣。
小班幼儿在绘画过程中，不会边观察边画，往往急于求成，画出的作品往往粗造、散乱，有的孩子则表现的无从下手，畏手畏脚。这就要求教师尽可能的运用形象的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握绘画要领，使其孩子大胆作画，比如画灯笼，我是这样说的，“大圆圈，圆又圆，加上小须子，变成大灯笼。”通过形象的儿歌教学，孩子就很快画出小灯笼。形象性之语言使课堂气氛变的轻松愉快，使孩子在无拘无束的环境中绘画，效果就更好了。
四、多评价孩子的作品
教师要多表扬，多鼓励，少批评，让幼儿感受到自己在进步，让幼儿体会成功的快感。所以教师要发现幼儿的不同的特点，给予每个幼儿不同进行激励性评价，充分挖掘幼儿的绘画潜力，不要打击幼儿的积极性。
这样长期下去，幼儿就会对绘画感兴趣，从不想画到我想画，我要画，使幼儿的生活充满七彩，体会成功的快乐。幼儿教师也感到自己的价值。
第三篇：幼儿钢琴教育之我见
幼儿钢琴教育之我见
摘要：随着社会的发展，学习钢琴的幼儿越来越多，但也存在诸多问题。本文主要通过教师、家长对问题进行分析和阐述，并且根据儿童学琴时期生理和心理的发展特点论述儿童学琴时期遇到的主要问题。关于教师的论诉，主要引入大量实例，视我通过几年的具体实践得出的理论。总之，在这篇论文中，主要通过三方面的论述和三者的紧密结合的阐述来分析儿童怎么样才能学好钢琴，以及家长教师在面临问题时怎么面对和解决。
关键词：幼儿心理；钢琴的学习；练习；教师教育
钢琴向来被人们誉为音乐皇冠上的明珠。近年来，随着人们生活水平的普遍提高，钢琴也开始走进寻常百姓之家了。为了培养孩子成才，家长会购买钢琴并且聘请好老师，不辞辛苦的带着孩子上课，从而在社会兴起“钢琴热“，钢琴教育在普通中学和幼儿教育中占有一定的地位，已经成为少儿塑造美好心灵进行美学教育的重要途径。然而钢琴教学是一项十分专门的学问，尤其是幼儿钢琴教学更有其特殊性。因为幼儿时期有特殊的心里表现，所以幼儿钢琴教师必须熟悉儿童心理学和教育学。只有这样才能搞好钢琴教学。
对于“钢琴热”现象我们不禁会问孩子学琴时为了什么？我们曾做过调查，对于孩子学琴家长们有着不同的看法。有些家长是因为自己喜欢音乐而让孩子学琴，有的认为自己的孩子有音乐天赋而学琴，有的是为了弥补自己的遗憾而让孩子来实现，有的是看别人在学所以才学，也有为孩子增添一技之长而学习„„..但对于初学儿童,大多数家长认为,学琴的目的更重要的是全面的培养孩子,是其在学琴过程中锻炼意志,发展智力,陶冶情操,训练注意力和准确性等.一、学为人师的重要性
师者,传道授业解惑也,从教师的角度来看对于幼儿钢琴培养要一下几个方面来进行,教师的角色不同与家长,他在心目中一直是崇高而又神秘的,所以,教师要利用学生对其特殊的心理来分析教育学生.（一）培养幼儿钢琴兴趣的重要性
从教育学的角度来说，兴趣是一个人经常趋向于认识,掌握某种事物,并且具有积极情绪色彩的心理倾向。达尔文曾说过：“就我记得，在学校期间的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见，兴趣对学习是很重要的，幼儿时期，心理发育尚不完全，缺乏意志和责任感。虽然他们的好奇心很强，但如果不能及时八好奇心转化为钢琴的浓厚兴趣，久而久之必然对枯燥的指发及音节等产生厌烦情趣，有些家长和教师不注意对孩子兴趣爱好的培养，只是一味的逼迫孩子硬学，结果有的孩子不堪忍受就会放弃。儿童最容易接受生动活泼感染力和富有情趣的事物。
为了开启幼儿学习兴趣的大门，教学中应采取启发、诱导、激励的方法培养和加深对钢琴的兴趣。比如，幼儿喜欢形象思维，无论交识谱还是演奏，最好多用一些比喻方法。在弹奏标志性乐曲时，教师在示范前，最好用形象的语言或用童话故事的形式，将乐曲的内容情景讲给孩子。另外家长也可以有意识的多给孩子听磁带、唱片或让他们多看一些关于钢琴的音乐会录像等。幼儿喜欢受到表扬或称赞。家长平时可采用打分、贴小红旗的方式鼓励他们练琴。对于他们的进步得以肯定。经常举办一些小型音乐会，让孩子们相互观摩，既锻炼了表演能力，又产生了竞争意识。通过以上方法，幼儿会逐渐对钢琴产生兴趣，并且能独立完成老师布置的作业，成绩会明显提高。随着成绩的提高会产生较强的自信心，会更加努力的学习。爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过于责任感。”学习钢琴也是如此，只有对钢琴产生浓厚的兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒的最求音乐的最高境界。
（二）适当启发幼儿思维的创造性
有些老师不愿意接收年龄五、六岁的孩子学习钢琴。因为这一年龄段的孩子不易集中精力，所有进步不大，然而年龄大的孩子又有许多其他活动，因而也难有许多的时间全身心投入到钢琴的学习中来，孩子学习钢琴的目的不仅仅在于学习钢琴本身，更重要的是通过学习开发智力并且可以使孩子的记忆、协调和集中注意的能力得到发展，为以后的学习和工作打下良好的素质基础。教育心理学认为，培养创造性思维，不仅可以提高儿童对音乐的理解力，同时对儿童的智力发展十分有益。德国著名音乐教育家奥尔夫所创立的奥尔夫教学法，应用音乐教育心理学的原理充分培养人的创造性的一种充满活力的教学法，他充分调动了一个人的一切感觉器官来接触音乐，也就是充分感受，在此基础上在让学生进行表达。比如相同的一个节奏型或一段旋律，可以根据个人的不同感受演化成各种不同的动作表现，强调并鼓励哪怕是细微的与众不同之处。在幼儿钢琴教学中也是如此，如果只是死板的让学生按乐谱的要求去弹奏，必然扼杀了学生的创造力。教师应该用生动形象的语言帮助学生分析旋律蕴含的情绪和思想，启发学生的创造性思维，丰富学生的想像，有的教师只注意了学生的技艺的训练，从而忽视了创造性的挖掘，忽视了音乐感、节奏感的培养。只有充分启发创造性思维，才能通过丰富的想象充分理解音乐内涵，才能提高乐感，节奏感等。
二、家长的作用至关重要
当然，家长也是一个至关重要的因素，学生从教师那里学习到了知识，如果回到家中就仍了只顾玩，那样也是起不到一个好的效果。家长也要配合教师的教学工作，督促幼儿的钢琴学习。
（一）培养良好的习惯
给幼儿养成一个良好的练琴习惯，不但为目前所用，对于以后的成长向更高一层迈进都有很大的益处。首先要让幼儿有练琴的意识，幼儿的练琴时间不宜过长，要以学生的实际情况为主，刚学时可能做二十分钟，渐渐熟悉后，就只能做十几分钟，脾气来的时候甚至是五六分钟就要出去玩，所以要养成一个良好的练琴习惯。
（二）家长也要和孩子一起学习
在教和学的过程中，有一个不容忽视的纽带是家长。家长应熟知孩子的每次汇课情况，在联系辅导中做到心中有数，因此孩子汇课时家长一定要在场，全面了解孩子的进度和所存在的问题，并了解教师所布置练习要求，在联系辅导中做到心中有数，因此教师和家长在孩子的生活和学习中应正确引导和培养孩子的意志品质，激发孩子对钢琴学习的主动性，克服对教师和家长的依赖性，创造和谐、温馨的环境做到有理智有耐心，宽严并济，张弛有度。综上所述，要学好钢琴要老师和孩子的共同努力，只有三者联合起来才能实现目标。参考文献：
[1] 钢琴艺术.1997年第一期；
[2] 朱智贤.儿童心理学；
[3] 中国音乐选粹；
[4] 周广仁.钢琴演奏基础训练.上海：上海音乐出版社，2003.9。
第四篇：幼儿感恩教育之我见
幼儿感恩教育之我见
尤溪县联合中心幼儿园 晏燕苹
感恩是美德，是中华民族的优良传统。古人说得好：“滴水之恩，当涌泉相报。”施恩的人，未必图报。但受恩的人，应心存感激。学会感恩，才能承担起对父母、对自己、对他人、对社会的责任。
然而，自古以来，中国的父母一直把“一切为了孩子”看作是自己最大的人生目标。而当今物质条件极其富有的情况下更是如此。“宝贝，这个最好吃，都给你吃！”“宝贝，这个衣服最漂亮，爸爸妈妈给你买！”“宝贝，你想要什么，爸爸都满足你”„„而稍微没有达到他们的要求就大哭大闹。加之现在很多都是独生子女，有的家里六个人（爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、爸爸、妈妈）围着他一个人转，这些小宝贝、小皇帝、小太阳的身上，很多时候所表现出来的性格是“自私、霸道、任性”。这在很大程度上与我们的教育有直接关系。《幼儿园教育指导纲要》中指出：要教育幼儿“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的．如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”在幼儿期对其进行感恩教育，孩子的习惯容易养成，因此，在幼儿时期对孩子进行感恩教育将会收到事半功倍的效果。那么，应该怎样对孩子进行感恩教育呢？
一、树立正确的观念，对孩子进行潜移默化的影响
洛克的《教育漫画》中指出：“儿童的举止大半是模仿出来的。”作为与孩子朝夕相处的教师和家长来说，他们的价值观、人生观等都会在潜意识里影响孩子，他们的一言一行都可能成为孩子模仿的对象，对孩子的成长起着至关重要的作用。
作为教师，除了组织正常的感恩教育活动以外，在平常的其它活动方面也 应该树立榜样。如老师之间，师幼之间在文明礼貌用语上的使用。让“你好”“谢谢”“不用谢”“请”“对不起”“没关系”等礼貌语时常挂在嘴边，对于小朋友对老师的帮助，要非常诚恳的对幼儿说一声：“谢谢”，小朋友受到老师的尊重，也会不自觉的去尊重别的小朋友、父母或是老师。
作为家长，是孩子的第一任老师，父母的一言一行都直接影响孩子的的健康成长。父母对老人孝顺，孩子长大后就对父母孝顺。因此，家长可以利用节假日时主动带着孩子回去看望老人，表达对老人的关心和想念。父母也可以让孩子一起做做家务，一方面体验劳动的快乐，最重要的是让孩子明白自己的辛苦与艰辛，要让孩子学会分担，并感恩所得到的幸福生活。如到了4岁以后就可以自己收拾自己的玩具，吃饭的时候摆好碗筷，帮父母打好饭，下班回家给父母提鞋子，让孩子端杯水等等。同时家长还应该培养孩子主动对他人施恩的意识，如跟其它小朋友一起玩耍的时候要学会谦让，引导他们乐于帮助需要帮助的人，还可以带领比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此来培养他们的爱心和责任心。总之，生活在充满感恩和爱的环境里的孩子就更有爱心，责任心，就会感恩他人，感恩社会。
二、注重生活细节，并给予及时的鼓励
鼓励是孩子实现某种活动的催化剂。当孩子的感恩活动还处在萌芽状态的时候，鼓励是非常重要的。而幼儿感恩活动体现在生活的各个方面，这就要求我们时常关注幼儿的生活事件，关注孩子们的言行，并做出正确的评价。如小朋友在午睡的时候，小惠小朋友裙子后面的拉链拉不下来，很是着急。这时，琦琦小朋友看见了，就过来主动帮助她把拉链拉下来，小惠非常高兴的对琦琦说：“谢谢你”，琦琦说：“不用谢”。看见他们互相帮助而且还主动道谢，我对他们两个小朋友在全班进行了表扬。从那以后，像这样的事情在我们班就越来 越多，如帮别人端饭，拿纸呀，互让玩具呀，小朋友之间的争吵少了许多，并且孩子之间的相互友爱之情正慢慢蔓延开来，不仅在班上，对侍家人也是如此，上学期的半日开放活动，我们班的张祥镇小朋友见妈妈来了，就主动把小椅子抬到妈妈那里，让妈妈座。这就需要家长和老师对孩子们的观察要仔细，对他们的行动做出肯定，这让感恩活动才能持之以恒的继续下去。
三、开展丰富多彩的游戏活动
我们都知道，游戏是幼儿的主导活动。因此要重视游戏对幼儿感恩教育活动中的重要作用。如在语言活动“萝卜回来了”这个活动中，我让幼儿扮演故事中的角色，对故事进行触角扮演，体会故事中小动物们处处想着别人，感受爱和温暖。在健康活动“为小企鹅搭房子”这个活动中，体会无家可归的可怜，并克服重重困难帮助小企鹅，体会帮助别人后的快乐。通过各种游戏活动对孩子进行感恩教育，这样的角色体验能使感恩教育能够在实践层面上“活”起来，逐步培养幼儿感恩意识。
四、利用节日契机，诱发感恩行为。
我们要注重利用各种节假日，例如中国传统节日三八妇女节、儿童节、重阳节、教师节、国庆节等这些节日都是对孩子进行感恩教育的契机。在节日时，给他们讲讲节日的由来，通过讲一些感恩的故事丰富他们对这些节日的认识，深化他们对节日的了解。此外，还可以开展各类感恩主题活动引发幼儿感恩行为，例如在这些节假日里，指导幼儿亲自为教师、同伴制作卡片，或用图画来表达对父母、老师的感谢之情。这些节日活动的长期开展能潜移默化地让孩子由关爱单独的个人扩大到关爱个人所属的集体和社会，为将来自发感恩行为的实现奠定基础。
五、加强家园合作 在充分利用家庭教育和幼儿园教育的同时，我们还要通过各种形式的活动加强家园联系，使幼儿感恩教育双管齐下，收到双重教育效果。
首先，幼儿园通过各种渠道广泛向幼儿家长宣传感恩教育相关知识，如利用家园联系栏向家长宣传感恩教育的意义，向家长发放关于如何引导幼儿学会感恩的宣传单，面对面的交流感恩教育的小窍门等等。做为幼儿教师，不仅只停留在专业知识和技能方面，更应该成为幼儿教育专家，为家长在教育过程中排忧解难，你的帮助能为家长解决一些实际问题，让家长信服你，那么，你所宣传的教育理念才会被家长认可，家长才会主动积极的配合你的工作。
其次，定期开展半日开放活动。每学期至少开展两次半日开放活动，在活动中组织感恩特色主题的亲子游戏。教师有意识的让家长和孩子一同参与到一些感恩主题活动当中，从中共同体会感恩，学会感恩。
感恩教育是一个长期细致的工作，需要教师、家长、社会坚持不懈的努力。让我们共同努力，为幼儿终生发展，让感恩成为一种习惯。
第五篇：幼儿理财教育之我见
幼儿理财教育之我见
近年来，中国经济的发展突飞猛进，城市和农村的居民生活水平都有了很大的提高。社会上出现了拜金主义，享乐主义等令人堪忧的不良现象，人们开始考虑该何时对自己的孩子进行理财教育，该何时对自己的孩子进行理财教育。在此，我想谈谈自己的看法。
一，幼儿理财教育的必要性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：要培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力，强调幼儿建构初步的数概念，感受事物的数量关系等，这正是幼儿理财教育所要达到的目标。3~6，7岁幼儿有很多接触金钱的机会，如：逢年过节收到的压岁钱，家长给的零花钱，或是家长给的作为鼓励的钱等等。然而，幼儿能有几回能够自主管理这些原本属于自己的钱呢？很多家长会以担心孩子会乱花钱为由而收回孩子的大部分的钱，我想说这样的做法是不明智的。
家长应该相信孩子能保管好这些钱，家长可以通过给孩子开账户等方式让幼儿拥有本该属于自己的钱，如果家长有担心幼儿乱花钱的现象的话，建议家长和幼儿约法三章，告诉幼儿何时能动用自己的钱，通过沟通，告诉幼儿怎样把才能钱用到实处等，当然，家长也可以通过和老师的交流来帮助幼儿正确使用自己的钱。但是，如果仅仅通过使用别人给的钱来对幼儿进行理财教育是不够的，家长还应该教育幼儿如何挣钱，再行管理自己的钱。通过理财教育，让幼儿学会挣钱并自主支配自己的钱，可以帮助他们感觉到自己不依赖他人，提高他们的自信心，同时让孩子体会到劳动的乐趣，学会尊重别人的劳动成果。
二，幼儿理财教育的可行性和局限性
1，可行性
3~6，7岁幼儿不论是从生理上还是心理上都有了一定的发展。并且对数概念，数守恒。数量关系等有初步了解，这些为对幼儿进行理财教育提供了生理和心理上的准备和认知上的理论依据。幼儿已经能初步理解他人的情感，能体会他人工作的辛苦，这为幼儿在理财教育中的道德情感教育提供了理论支撑。
2，局限性
由于幼儿的生理和心理各方面发展水平都比较低，且自我为中心化很强，注意力容易分散，这都或多或少的限制了我们对幼儿进行理财教育的方法。由于幼儿常常过高的对自我能力进行评估和评价，而家长也总是附会幼儿的观点，这可能会妨碍幼儿对自主理财的认知与操作。
三，培养幼儿正确的理财观念
有人认为过早的对幼儿进行理财教育，幼儿有先入为主的观念使其认知侧重在如何生“财”上从而产生副作用，容易让他们产生”金钱至上”的观点，将利益作为唯一的价值取向。在现实生活中已经出现了一些令人堪忧的现象，如：有的孩子雇同学做事情，有的孩子奢侈浪费乱花钱，社会上犯罪低龄化等，而他们的出发点就是为了金钱，这些问题的主要原因应归结于对理财观念的认识。
家长应帮助幼儿树立正确的价值观，金钱观，在日常生活中让幼儿弄明白“钱”的概念，教幼儿正确对待金钱，运用金钱，从对金钱的接触中感受，学会自尊，自力，自强，责任。
在幼儿园的教学活动中，教师应有意识的注意培养幼儿的正确的理财观念。如：在游戏活动中，可以组织“逛超市”，“旅游团”“去银行”等游戏，通过货币流通的方式，为幼儿建立一种钱物交换，货币转换等初步的价值观念；在语言活动中，给幼儿讲述与金钱有关的故事或组织相关谈话，让幼儿在其中认识金钱的价值，告诉幼儿
金钱虽然宝贵，但应取值有道，不应过分沉迷于此，且金钱并非万能，良好的道德品质才值得人们不断追求。
四，培养幼儿正确的消费观念
幼儿通常不懂钱的概念，且在花钱上常常随性而来，不知节制，没有计划，这也是家长们担忧的地方，他们担心把钱给孩子保管，他们会花无用处，家长所担忧的这些问题都是理财教育的重要内容之一。
建议家长为幼儿准备一个储蓄罐，让幼儿有把自己的钱积累起来的愿望，通过储蓄，能让幼儿认识到钱是一点一滴的积累起来，让孩子有保护自己的钱的冲动，这样，孩子在用钱的时候就不会那么不知节制了。另外，家长可以帮助孩子设立账本，在孩子用钱之前请孩子列出所要买的东西，可能有人会问：孩子不会写字怎么办，这就要借助孩子以具体形象为主的记忆力了，可以请孩子把要买的东西以绘画的形式表现出来，让孩子用自己的语言来帮自己记账。这就可以免去家长为幼儿花钱时没有计划而产生的担忧了。
五，让幼儿理财教育回归生活
幼儿理财教育的最终目的是要让幼儿在现实生活中注意金钱的使用和积累，如果只是一味的对幼儿进行口头上的教育或是只关注幼儿在财富积累的行为上的教育而忽视了幼儿在实际生活中对金钱的应用，那么一切教育就都只是纸上谈兵，徒劳无功了。幼儿园或是家庭都应该把幼儿带到具体情境中去发现问题，研究问题，提出有针对性的教育措施，结合幼儿的身心发展特点和具体的生活情境，给幼儿花钱的机会，如：坐车，逛超市，捐款等等。真正做到把幼儿把理财教育回归到生活本身，让幼儿自己做金钱的主人，所谓理论与实践相结合，只有让幼儿把理财知识，技巧，情感内化为幼儿的自主自发行为，才可以说幼儿具备了简单的自主理财能力，而这正是幼儿理财教育所要达到的最终目标。只有让幼儿形成了自主理财能力，才能为将来的适应社会，发展，生存奠定坚实的基础，让其以后成为有用的人才奠定坚实的基础。
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