学习利用科学启蒙教育发展幼儿的个性（范文）

第一篇：学习利用科学启蒙教育发展幼儿的个性（范文）

学习《利用科学启蒙教育发展幼儿的个性》

科学启蒙教育是教师用不同的组织形式，让幼儿在有计划的学科学和自由的科学探索活动中，主动获得科学经验，掌握学科学的方法。幼儿期是个性开始形成的时 期，幼儿良好的个性发展，与科学启蒙教育有着密不可分的关系。我园实践证明，科学启蒙教育在幼儿的个性发展中起着十分重要的作用。

一、利用科学启蒙教育满足幼儿的好奇心

1、观察大自然，引起幼儿的好奇心。

好奇心不仅是幼儿学科学的动力，也是幼儿今后进一步学习的条件。陈鹤琴先生早在40年 代初期就提出“大自然，大社会是活教材。”“我们应向它全面讨教，向它探讨，”，大自然是丰富多彩，千姿百态的，它的形、声、色都会引起幼儿的兴趣和好奇 心。利用大自然不仅可以开拓幼儿的视野，还可以丰富幼儿的知识。在春游、秋游中我们经常带孩子出去走走，到大自然中去观察，用大自然这个活教材探索科学的 奥秘。如在观察《秋天的田野》中，我们不仅让幼儿观察秋天的天气，还可以观察秋天的庄稼、花、草、树木的特征。引导幼儿从上到下（天空、云彩、大地）、从 远到近（远处是田野或山峦，近处是树林或庄稼，脚下是泥土或小草）进行观察。呀！“草儿变黄了，叶子掉了，泥土有香味”，“这些是为什么呢？”“秋天为什 么到处是枯黄的一片呢”？草里的小蚱蜢也引起了他们极大的兴趣。冬天来了，下雪了，带孩子们到雪地里走一走，会咔嚓咯吱地响，雪为什么是白的？为什么要下 雪呢？尝一尝，雪是什么味？堆一个雪人，看看它有多滑稽！雪落到手上成了水，雪花是什么形状的等等问题，都引起了他们强烈的好奇心。除此之外，大自然中的 风云、雨雪、山川河流、鸟兽鱼虫、花草树木等都是孩子们想了解的。幼儿对她生活的世界充满了好奇，充满了幻想，教师要尽可能地回答他们的问题，解答他们的 好奇心。

2、运用科学小实验，解决幼儿的好奇心

爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。这就是他之所以成为科学家的原因，他对什么事都充满了好奇。

怎 样解决幼儿的好奇心呢？有时候教师单凭一张嘴、一支粉笔、一本书是解决不了幼儿的好奇心的，而科学小实验对幼儿学习知识，理解客观事物的规律起到了重要作 用，它让孩子在动中学、学中动，帮助孩子解决想象的难题。如在《认识空气》一课中，教师说：“空气无处不在，没有空气人就会窒息”等，幼儿会问：“空气究 竟在哪里呢？我怎么感觉不到？”此时教师就不能光说，应用实验的方法来解决问题。实验：①用嘴向塑料袋吹气，扎紧袋口沉入水中，一松手充满空气的塑料袋会 浮出水面；在水中把塑料袋戳一小孔，此时有气泡冒出。②用一纸袋装满空气扎紧口，用力拍扁，发出响声“啪”，问幼儿这是为什么？③用手捂住口鼻一小会儿，体会没有空气的滋味。这一实验幼儿非常感兴趣，从而也解决了他们的好奇心。

3、建立科学宫，使用科学媒体，满足幼儿的好奇心。

现 代科技迅猛发展，为了让幼儿适应高科技社会发展，就需要用现代化的手段来解决。幼儿不仅对大自然充满着兴趣，对现代科技、化学反应、物理现象等也充满了好 奇心。科技宫里的人体标本、科学玩具、光学、声学材料、变色反应、凸透镜、凹透镜、哈哈镜等等都是他们探索的奥秘。“我是怎样生出来的？”“为什么女孩要 穿裙子、男孩要站着尿尿”、“吃进嘴里的东西到哪儿去了？”等等问题，都是孩子们想知道的。我园建立科技馆，让幼儿看录相，操作电脑，引导幼儿去关注我们 的社会，探索人体，愉快地接受健康教育，满足了幼儿极大的好奇心。

二、利用科学启蒙教育引导幼儿的爱心

三字经中说：“人之初，性本善。”幼儿对世界充满着好奇心，也充满了爱心。但是，教师要善于引导幼儿的爱心，保护好孩子的爱心。

1、开发室外种植园地，萌发幼儿的爱心。

室 外种植园地是幼儿种植花、草、树、木、菜的场所。我园有许多大片的种植园地和小块种植角，它们是孩子们经常光顾的地方，里面种有各种春、夏、秋、冬的花。还有许多萝卜、青菜、蚕豆、豌豆、红薯等。幼儿经常在教师的带领下，去给它们松松土、扯扯草、浇浇水。如《认识红薯》这一课，通过认识薯叶、茎到扯出根，即红薯时，他（她）们惊奇地发现红薯是长在地下的，把红薯上的泥土洗干净，露出粉红的肉来，真好吃呀！自己动手，吃起来也格外香，从而也体会出了劳动的艰 辛。幼苗破土，开花、结果，他们高兴得又蹦又跳。看到有的花死去时，又难过得掉下眼泪，他们就象爱护自己一样，精心培育它们，孩子们不仅从中学会了一些简 单的劳动技能，还萌发了一颗对植物的爱心。

2、建立室内发现室，激发幼儿的爱心。

小 动物、小生物和孩子一样，需要人们去关怀。如何激发孩子对动物的爱心呢？只有通过接触，通过了解，来教幼儿如何去爱。不妨在活动区内开发一个发现室，春天 来了，在废弃的蛋糕盒里养上一群小蝌蚪，水上漂着浮萍。鱼缸内有几条小金鱼自由自在地玩耍，大纸盒中养着一两只小兔子，看着它们一天天地变化，去摸一摸，抱一抱它们，逐渐让孩子懂得了爱护它们就是爱护生命。通过参与为小动物准备饲米，就懂得了有生命的动物是吃东西的，参加扫除排泄物，知道了动物吃了东西要 排泄，知道母兔会生小兔。把动物抱在怀中，感觉它们的体温等等，激发了孩子爱小动物的一颗善良的本性。

3、设置科学图书角和家园联系科学画栏，保持幼儿的爱心

人 口的稠密，环境的污染造成地球发出呼声“救救我们吧！”如何保护好生态环境，爱护大自然呢这就要求我们大家从我做起，从小做起，而孩子尚小，他们不懂得生 活的这个空间将会面临重大的灾难。而设置科学图书角、家园联系科学画栏等周围环境的科学教育可以完成这一重大任务。如在科学图书角内的书架

上，可以摆放一 些关于科学小常识、科学幻想的书籍。有《我们生活的地球》、《垃圾的回收》、《节约用水用电》、《纸的用途》等书，让孩子们通过看书来懂得生态环，保护我 们的地球。又如在家园联系科学栏目里，写上请爱护以下生物：树苗、熊猫、大象。画上果壳瓜皮入箱，不随地吐痰，不抽烟，排除废气等等画画。为了幼儿便于理 解，配上图画，目的旨在保持孩子的一颗爱心。

4、在参观游览中树立幼儿爱心

参 观浏览是根据教学目的组织幼儿参观自然现象和社会现象，参观中主要是观察社会，浏览中主要是观察大自然。我们古城黄州有一个李四光博物馆，李四光是一位伟 大的科学家，有时候我们带幼儿去参观博物馆的陈设和室内的各种科学实验，让幼儿动手去摸一摸，在解说员的讲解下，既了解了各种科学原理，又知道了李四光其 人其事，树立了幼儿爱家乡、爱祖国，立志当科学家的思想。东坡赤壁也是我们黄州人的骄傲，通过浏览赤壁风光，田园景色，掀起幼儿对一代文人志士的爱戴之 情。

三、利用科学启蒙教育增强幼儿的自信心。

1、在操作实验中树立幼儿的自信心

科 学启蒙教育强调幼儿动手操作实验，在操作中幼儿往往碰到各种难题，如果教师用正确，发展的眼光去处理他们所遇到的难题，用鼓励的语言去激发他们，孩子们一 定会树立自信心。我班有位小朋友，对学习没有热情，上课无精打采，平时爱打架、不爱讲话，绘画也是乱糟糟的，几乎一无是处，老师偶尔表扬或批评他，都无动 于衷，可是一次偶然的发现却使这个孩子发生了质的变化。在一次活动区科学小实验中，大部分小朋友都选择了自己喜欢玩的区域，在这一次的活动中，我设置了一 个《认识电》的小实验，目的是让幼儿通过操作，使灯泡发亮，很多小朋友看到操作那么复杂就走开了，而这位小朋友却在这里看看，那里瞧瞧，嘴里还自言自语，有的小朋友说：“老师，他在乱说话。”我观察了好半天，知道他在努力想使实验成功，这时，我说了一句：“你试试看，一定行！”在我鼓励的目光和语言下，他 左试右试，终于使灯泡发亮了，他激动地说：“老师，我成功了！”我马上说：“你真能干！”你能把你是怎么让灯泡发亮，表演给小朋友看好吗？他犹豫地小声 说：“我做不好”。我继续说：“你一定行！”终于他快速地做好了实验，在小朋友们羡慕的眼光中，我看到了他眼中的自信。自此以后，每发现他的一点长处、一 点进步，我都及时肯定，科学实验角几乎成了他的专利。一次意外的科学小实验，竟使孩子树立了自信心。成为一个热情进步的好孩子。

2、在科学活动中增强幼儿自信心

所 谓自信心就是积极而有效地表达自我价值，自我尊重，自我理解这些内在情感。《情绪智力》一书的作者丹尼尔•戈尔曼教授认为，儿童期是情商培养的关键期，若 在此时进行科学教育，就会为塑造高情商品质奠定重要的基础。自信心是获得高情商的关键因素，是人们成长与成才不可缺少的重要心理品质。如我在《神奇的磁 铁》这一活动中，首先用磁性立体小兔在手的操作下在玻璃上跳

舞，吸引幼儿注意力，提出问题“小兔”为什么会跳舞呢？带着这个问题让幼儿玩磁铁，在很多物体 中找出磁铁，幼儿用磁铁去吸各种东西，看一看有哪些东西被磁铁吸引，又有哪些东西没有被吸引，它们具有哪些特性？然后又继续玩磁铁游戏，在沙中用磁铁寻找 危险物品。幼儿发现了其中的铁砂，明白了小兔跳舞的道理，然后幼儿又根据自己的想象力制作出了磁性小动物。看到自己制作的小玩具以及一连串的发现，幼儿高 兴得手舞足蹈，自豪地说：“我发现了磁铁的秘密了！”看着孩子们在这一活动中的表现，看见他们成功的喜悦，我也被深深地感动了，小小的一次活动竟大大增强 了幼儿的自信心。

综上所述，通过对幼儿好奇心、爱心、自信心的培养，引发出了幼儿内心强烈的“我要学科学”的愿望，对他们将来进一步学习发挥潜能，有效地工作，战胜挫折，创造成功的人生等良好的个性发展起着不可磨灭的作用。

读书笔记：

读了《利用科学启蒙教育发展幼儿的个性》以后，给我的启发是利用科学启蒙教育能满足幼儿的好奇心、利用科学启蒙教育能引导幼儿的爱心、利用科学启蒙教育能增强幼儿的自信心三方面讲述的比较好。

一、利用科学启蒙教育满足幼儿的好奇心

1、观察大自然，引起幼儿的好奇心。

大 自然是丰富多彩，千姿百态的，它的形、声、色都会引起幼儿的兴趣和好奇心。利用大自然不仅可以开拓幼儿的视野，还可以丰富幼儿的知识。在春游、秋游中我们 经常带孩子出去走走，到大自然中去观察，用大自然这个活教材探索科学的奥秘。除此之外，大自然中的风云、雨雪、山川河流、鸟兽鱼虫、花草树木等都是孩子们 想了解的。幼儿对她生活的世界充满了好奇，充满了幻想，教师要尽可能地回答他们的问题，解答他们的好奇心。

2、运用科学小实验，解决幼儿的好奇心

怎样解决幼儿的好奇心有时候教师单凭一张嘴、一支粉笔、一本书是解决不了幼儿的好奇心的，而科学小实验对幼儿学习知识，理解客观事物的规律起到了重要作用，它让孩子在动中学、学中动，帮助孩子解决想象的难题。这一实验幼儿非常感兴趣，从而也解决了他们的好奇心。

3、建立科学宫，使用科学媒体，满足幼儿的好奇心。

科 技宫里的人体标本、科学玩具、光学、声学材料、变色反应、凸透镜、凹透镜、哈哈镜等等都是他们探索的奥秘。“我是怎样生出来的？”“为什么女孩要穿裙子、男孩要站着尿尿”、“吃进嘴里的东西到哪儿去了？”等等问题，都是孩子们想知道的。建立科技馆，让幼儿看录相，操作电脑，引导幼儿去关注社会，探索人体，愉快地接受健康教育，满足了幼儿极大的好奇心。

二、利用科学启蒙教育引导幼儿的爱心

1、开发室外种植园地，萌发幼儿的爱心。

2、建立室内发现室，激发幼儿的爱心。

3、设置科学图书角和家园联系科学画栏，保持幼儿的爱心

4、在参观游览中树立幼儿爱心

三、利用科学启蒙教育增强幼儿的自信心。

1、在操作实验中树立幼儿的自信心

2、在科学活动中增强幼儿自信心

通过对幼儿好奇心、爱心、自信心的培养，引发出了幼儿内心强烈的“我要学科学”的愿望，对他们将来进一步学习发挥潜能，有效地工作，战胜挫折，创造成功的人生等良好的个性发展起着不可磨灭的作用。

本文标签: 衡相安

第二篇：幼儿启蒙教育

一、对幼儿进行独立生活能力的培养

目前，对大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护、宠爱，生活技能基础较差，这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。推广幼儿生活技能训练计划，包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不可少的内容。这一点在初入园的幼儿身上表现最明显。

我在带小班时，大部分孩子不会自己穿衣服，户外活动前穿衣服总要老师一一代劳，这样，既浪费时间，又容易使幼儿养成一种依赖性。很不利于他们自理能力的提高。怎样才能让这些孩子自觉轻松的学会这一基本技能呢? 我尝试过手把手地教他们，但效果不明显，幼儿学习时也很不情愿，于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌，同时配有清楚的图解，并把它作为一节课去专门教授，课上我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演，表演时配以儿歌讲解，如：“捉领子、盖房子、小老鼠钻洞子、吱钮吱钮上房子。”小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲自跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松地解决了这个难题。从此，幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速地穿衣服，神情像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说：“我不会穿。”

从这件简单的事例上使我得出一个结论：教幼儿学习一种生活技能的难点不在于他们原有的技能如何，而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法，如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，真正营造一个自然、周密、轻松的主动学习氛围，幼儿掌握独立生活的技能就会容易的多。

二、组织集体教育活动，即如何进行课堂教学

同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教育活动，既课堂教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中学，自愿主动的学，要顺应他们的认知规律，试想让幼儿规规矩矩地坐好听老师讲课，既束缚了他们好动的天性，又不会达到预期的教学效果，所以这种方式不可取。幼儿的学习特点与青少年相比有显著的区别，可概括为：“好奇、好想、好问、好动”，这分别来自于他们的四种心理潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心理需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展。”

在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是：让幼儿学会歌词——教师范唱——幼儿学唱——熟悉后独立演唱。整个过程显得呆板，而孩子在演唱时也无精打彩，拖着长音毫无美感可言。

于是，我作了如下尝试，首先，对幼儿学习记忆歌词速度慢、时间长上做出改进，针对幼儿先天具备的创造力和想象力，我们应当加以有效地引导和利用。授课前我为幼儿设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路作简单的引导，让他们抓住重点去描述。比如：为小鸡编歌词必然要想到小鸡怎样叫，它有什么样的代表性动作，独特的本领等。当然，一首歌曲的歌词应当符合整齐的韵律，在幼儿创编的过程中，我在认可他们创编成果的同时，对不符合要求的地方稍作改动。这样，一首由幼儿亲自参与创编的歌词内容就产生了：“小小鸡，叽叽叽，东跑西跑捉虫子，叽叽叽叽叽叽叽叽。”读起来朗朗上口，极大地肯定了幼儿的成绩，调动起他们的学习兴趣，很轻松地便学会了歌词，再由教师为其配上乐曲，幼儿不需要教师范唱就能跟上乐曲自如地演唱。

第三篇：浅谈如何对小班幼儿进行科学启蒙教育

浅谈如何对小班幼儿进行科学启蒙教育

昆山市蓬朗幼儿园 顾静

【摘要】幼儿科学教育即对幼儿进行科学启蒙教育。小班幼儿好动、好问、好奇心强，他们对周围的一切都感到新鲜，有趣，由于他们的年龄特点，他们的经验还不丰富，概括还不全面。所以，笔者认为对小班的幼儿进行科学启蒙教育是非常有必要的。本文浅谈了如何对小班幼儿进行科学启蒙教育的几个方面：科学活动的开展要游戏化；科学活动的开展要生活化；科学活动环境的布置要合理化；科学教育的过程要随机化；科学教育要家园合作化；科学教育过程要交流化、合作化。

【关键词】小班幼儿 科学教育

《中国学前教育百科全书》中说“幼儿科学，是指那些幼儿所经常接触到的周围世界中的各种事物和现象。”“幼儿科学教育即对幼儿进行科学启蒙教育，就是教师充分利用周围环境，或为幼儿创设条件，提供物质材料，或选择适合幼儿学习的课题以不同的方法、不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动能够获取科学经验，建构概念，学习科学的方法，发展智力，培养科学态度的过程。”社会的发展、科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得幼儿科学教育已受到相当的重视，那么该如何对小班幼儿进行科学启蒙教育呢？

一、科学活动的开展要游戏化。

小班幼儿的思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性，而游戏则是一种使幼儿感到快乐、满足的活动。我国早期教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。”因此，在科学内容选择上要贴近孩子的的生活，符合小班幼儿的认知特点，而且尽量要用科学的启蒙教育与生动、有趣的游戏特征相结合的形式。如在小班上学期开展的科学活动《水娃娃本领大》中，我们打破了在桌面上用玻璃杯进行操作、探索的形式，通过具体的玩水活动，让幼儿感知水的特点和水的用途。如用大小不同的瓶子灌水、倒水；给小树苗和花浇水；进行“物体沉浮”的实验；开展“糖、盐的溶解”的实验；用水去洗瓜果、洗手帕等活动，我让幼儿自由选择玩水游戏，引导幼儿观察实验过程中水的变化，鼓励幼儿大胆地把自己的发现告诉大家。通过这次活动，幼儿不仅发现水是透明的，流动的，还发现了玩具在水中的沉、浮现象，初步了解水的一般特性，知道水的用途以及水与人们的关系，萌发探索水的欲望，初步培养了实验操作能力。可见，生动、有趣的游戏形式与科学探索活动相结合，幼儿既玩得高兴，学得轻松，又启迪智慧，锻炼能力。

把科学活动游戏化，让孩子在玩中学，在学中玩，轻松的获得科学知识，积累经验，激发幼儿对科学活动的兴趣，调动幼儿的积极探索的精神。在游戏活动中引导幼儿在玩中学要注意以下几点。

1、注意趣味性

小班幼儿学习的直接动力来源于他们对感知对象的兴趣，有趣的活动内容能激发幼儿主动学习，探索和强烈的欲望，使幼儿产生积极愉快的情绪。因此，我们精心选择幼儿感兴趣的内容：我们都知道幼儿对风车感兴趣，我就设计了“有趣的风车”这个活动，我为孩子准备了几种不同的风车，让幼儿自由探索怎样使风车转起来。孩子在探索过程中，有的用嘴吹，有的用手拨、甩，有的跑起来，有的在地上滚，个个发挥着自己的聪明才智，在整个活动中，孩子兴趣很浓，充分发挥了幼儿的积极性主动性。

2、注意操作性

小班幼儿天性好动坐不住，喜欢操作性强的活动。提供多种材料让幼儿操作，可以稳定幼儿的情绪，调动他们探索的积极性。如在“沉与浮”中提供石子、海绵、木块、铁、泡沫塑料等各种物品，让幼儿一次一次的动手操作，知道物体的沉浮。

二、科学内容的选择要生活化。

新《纲要》强调“幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，还会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就自己在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。幼儿具有天生的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。所以在幼儿的一日生活中，科学现象无处不在，这种由外界情景所导致的围绕偶然发生的事情，由幼儿自发产生的科学活动，如：给花浇水时，孩子们看到了花盆里的蚂蚁，于是他们就抓住蚂蚁弄个不停；散步时，看见天上的飞机，他们就叽叽喳喳议论个不停；看见草地上的蚯蚓，就会一屁股坐在地上认真的钻研起来。我们在日常生活中要细心的观察孩子，了解他们的兴趣，及时抓住他们的兴趣点进行启发引导。

《幼儿园工作规程》要求：幼儿园要“寓教育于各项活动之中”。幼儿园科学教育也应力求达到《幼儿园工作规程》的要求，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。所以，教师不仅要重视正规性科学活动，更要博览群书，丰富自己的知识储备，经常关心、观察幼儿在日常生活中、在不同场合下产生的偶发性科学活动，并及时给予支持、鼓励和指导，保护幼儿科学探索的积极性。

三、科学活动环境的布置要合理化。

心理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为可言„„”。《纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境对幼儿的学习和发展起着重要的作用。小班的孩子对周围一切事物都感到好奇新鲜，但孩子的注意力，兴趣易受周围环境的影响。因此，创设一个良好的科学环境，有助于激发小班幼儿对科学活动的兴趣，帮助他们主动学习，满足他们的探索欲望。

1、创设物质环境。

我班在活动区内创设适合小班幼儿年龄特点的科学教育环境，如自然角、探索区等。在自然角中，我们用玻璃缸养上小金鱼、小蝌蚪、小螃蟹等小动物供幼儿观察。孩子们每天都去自然角给它们换水，看看它们。看到缸里的小金鱼上下游动，就会问人为什么不会像小金鱼一样老呆在水里，鱼离开水为什么会死。小蝌蚪为什么跟青蛙妈妈长得不一样，什么时候它们会帮助农民伯伯捉害虫？小螃蟹为什么要吐泡泡，为什么它只会横着走路。孩子们在关注照顾这些小动物的过程中渐渐的了解了它们的生活习性及特征。我们还用杯子种植大蒜和葱，让幼儿观察它们的发芽过程，并比较它们的不同。自然角的这些观察物不是一尘不变的，而是根据主题或季节的变化进行更换。在探索区内，我们提供了风车、陀螺等玩具，让幼儿自由探索。孩子们在探索的过程中会得到一些片面的、零碎的、个体的经验，在老师的引导下，使每个人的经验让大家共享。

2、宽松、自由、和谐的心理环境。

除了为幼儿创设良好的物质环境，还要为幼儿营造宽松、自由、和谐的心理环境。在科学活动中，要鼓励幼儿积极探索，尊重他们的兴趣需要，重视每个幼儿的发现。小班幼儿比较胆怯、稚嫩、自信心容易受挫。我就在活动中用赞美的话语来激励他们。如：我班有个叫杰杰的的小男孩，说话有点口吃，因此他有一定的自卑感，不肯在同伴面前开口说话。有一天，一只蝴蝶引起了他的兴趣，我就鼓励他天天回家找关于蝴蝶的资料，让他带到教室里讲给小朋友们听，我经常在小朋友面前夸他“杰杰真棒，知道这么多蝴蝶的知识。”“杰杰的本领越来越大了。”通过这一系列的活动，杰杰变得越来越有信心了，说话也不那么口吃了，每天上幼儿园都带着一张笑脸。我还在活动中用不同的方式和不同的内容来表扬鼓励他们，让他们感到成功的快乐。如“你真棒。”“你的发现与众不同。”“你真聪明，这么细微的地方都观察到了。”“你愿意将你发现的秘密告诉大家吗？”为幼儿创造一个宽松、自由、和谐的心理环境，不仅使幼儿更加喜欢科学活动，更加有了探索的精神和热情，而且对他们今后的学习活动和生活都有及其重要的意义。

四、科学教育的过程要随机化。

大家不难发现幼儿在园的吃、喝、睡、玩乐中，随时都隐藏着科学现象和教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。这就要求教师要善于观察、捕捉、把握一切有利于幼儿科学教育的契机实施科学教学。例如，当我们发现很多幼儿最喜欢逗留在盥洗室里洗手、玩水，有时还会溅湿衣服时，就组织幼儿进行有目的的玩水活动，为他们制作洒水壶、水气球、水车等，让幼儿能正确地玩水，并在玩的过程中了解水、认识水。再如，在一次在主题活动“六个好宝贝”后，幼儿认识了身体的外部结构，对身体的一些器官也有了初步的了解，他们还对身体这个大机器发生了浓厚的兴趣。可刚好那天中午开饭晚了，大家都觉得肚子饿，教师就很好地抓住了这个教育契机。教师先向他们简单介绍了胃的位置、形状和作用，还提了一个问题“你饿得怎么样了？”让幼儿把自己的感受大胆地表述出来。大家一下就说开了：“我的肚子都饿扁啦！”“我的肚子饿得贴到背了！”“我的肚子饿得在唱歌啦！”“我的肚子在打鼓啦！”“我的肚子饿得象一条线了！”他们说着乐着，都快忘了等待的时间了，幼儿学习了运用多种形容词使语言生动有趣，更重要的是他们今天对“胃”的认识更深刻了。在日常生活中，我们随机的抓住机会对孩子进行科学启蒙教育，进一步激发幼儿对科学活动的兴趣、探索和欲望。

五、科学教育要家园合作化。

苏霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”同时，教育应该向多层次、多样化发展，一切有利于他们愉快、和谐发展的形式都是值得提倡的。家庭教育与幼儿园教育就如一辆车轮，必须同心协力、同方向、同步调进步，才能促进幼儿健康发展。我们经常利用各种机会，和家长交流，请家长在家时也能对幼儿进行科学启蒙教育。可有的父母说：“孩子这么小，怎能懂深奥的科学知识？”其实小班幼儿父母主要是通过实际的生活经验，来引导孩子观察探讨自然。幼儿可参与的科学活动，生活中到处可见，只要父母做个有心人。如：送孩子来幼儿园遇到大雾时，可引导幼儿观察大雾是怎样的，它是怎样形成的，它会给交通带来那些不便。和孩子一起买菜时，孩子的目光被螃蟹吸引，父母买只螃蟹回家和孩子一起饲养。和孩子一起观察螃蟹的生活习性，他喜欢吃些什么东西？帮助幼儿把观察到的情况记录下来，让孩子带到幼儿园与小朋友一起分享。春天来了，带孩子到田野上去走走，有条件的家长可与幼儿一起春游，一起去找找春天-----无意中，孩子们就走入了缤纷的科学世界。家园共同合作对孩子进行科学启蒙教育，不仅可以引导幼儿进入科学世界，还将滋润幼儿的精神世界，走入父母与孩子的情感世界。

六、科学教育过程要交流、合作化。

《纲要》中科学教育目标指出“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”，其内容要求又指出“要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。

小班幼儿，表达能力较弱，社会性发展处于萌芽阶段。在科学教育的过程中注意培养幼儿交流合作，有助于促进幼儿表达能力的提高。同时，幼儿对自己操作的过程、发现的问题有强烈的表达意识和倾向。教师适时提供机会让幼儿表达，既能让幼儿逐渐懂得表达的意义，有能使幼儿构建科学知识和经验。

如《有趣的传声筒》活动中，幼儿通过两个中间连着线的纸杯子打电话，一开始两个人合作时离得很近，没有把线拉直，自然听不到声音。我请他们两个试着交流一下，想想人们都是怎么打电话的，“打电话都是在很远的地方打的”“恩，我外婆在老家给我打电话呢！”通过他们的交流幼儿体验到了活动成功所带来的快乐！学会交流与合作，不仅能够让幼儿对自己的探索过程进行回顾与反思，及时将自己的新发现与老师、同伴、分享，而且对幼儿自身社会性的发展有着不可低估的作用。

总之，我觉得教师在组织幼儿进行科学教育活动中，要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，善于将幼儿生活中感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的活动，纳入科学教育的内容，生成科学教育活动，并引导幼儿讨论、探索、交流、分享，采用游戏化的形式为幼儿的科学活动创设更加开放、宽松的探究环境，才能使幼儿保持永久强烈的对科学的好奇心和求知欲，为幼儿的终身发展奠定基础。

参考文献：《中国学前教育百科全书》《幼儿园纲要》《幼儿园工作规程》等。

第四篇：——科学利用自然环境 促进幼儿和谐发展

——科学利用自然环境 促进幼儿和谐发展

引 言

自然生态环境是各种自然因素的总和，是人类生存和发展的基本条件，是人类利用开发的对象，对于幼儿教育，尤其是对幼儿生理、心理都会产生直接或间接的影响。 ——(徐菲：《对仪化幼儿教育宏观生态环境的分析》 学前教育是基础教育的一个重要组成部分，幼儿时期所形成的环境态度、情感等对其成长过程中环境综合素质的提高极为重要的。《幼儿园教育指导纲要》贯穿着有鲜明时代特征的终身学习思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，不仅给幼儿园的全面教育设定了总纲，也与我们正在实践的环境教育不谋而合。为此，我们尝试根据幼儿的身心发展特点，以自然环境教育为切入点，在《纲要》的指导下开展了三个阶段的幼儿自然环境教育实践，经历从茫然到了然、从盲目到规范、从过程，现与各位同行交流、分享。

第三阶段

深入学习《纲要》，开展行动研究，形成解决策略

第二阶段的尝试曾让我们一度陷入迷茫与困惑：我们虽然明确了自然环境对促进幼儿发展的重要性、必要性，但到底应该怎样科学地利用这样得天独厚的自然环境资源，为我们的教学服务？如何在实施过程实现教育观念与行为的转变？究竟应从哪里入手开展研究„„面对这一系列问题，我们再度开展了新《纲要》学习，但这一次我们缩小了关注范围，围绕“环境教育”这一点开展了深入、细致的学习，并以新《纲要》为核心指导思百度文库

想，广泛收集了有关自然环境教育的大量资料。终于我们发现：《幼儿园教育指导纲要》将学前教育课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，而这些领域均可成为有效实施幼儿环境教育的载体。

一、明确新课程领域与幼儿环境教育相关性

首先，健康与社会领域：《纲要》要求教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生活场所的整洁和卫生，爱护公物和公共环境。如果从小就能初步了解整洁、绿地、环境与人们的健康息息相关，那么，学前教育就能为幼儿未来环境素质的发展打下坚实的基础。健康与社会领域涵盖了许许多多生活中经常遇到而往往容易被忽视的行为习惯都与环境意识有着密切的联系，迫切需要通过环境教育来提高幼儿的公共道德并萌发环保意识。

其次，语言与艺术领域：《纲要》要求创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿与教师、同伴或其他人交谈，并能表达对大自然的热爱，讲述有关大自然的故事形成环境意识；艺术要求幼儿广泛初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，并能大胆地表现自己的情感和体验。在自然环境中，孩子更容易放松心情，呈现自由状态，有助于幼儿自主地感受美、发现美，并用语言和艺术形式表现美。

第三，在科学领域，《纲要》要求在幼儿生活经验基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，爱护动植物关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。在这一领域里，显然更多的是倡导对自然环境的了解和关爱。由于幼儿认识过程中有意性发展较弱，他们对自然界的各种变化、现象的兴趣都是无意的、偶然的、不稳定的。这就需要成人及时地帮助他们，去关心、了解生活中出现的有关自然界的各种秘密，百度文库

培养他们热爱大自然的情感，激发他们探索大自然的兴趣，提高他们的环境意识。

二、把握《纲要》精神,确立自然环境教育目标

通过进一步的学习和实践，我们认识到环境教育作为一个系统工程，它所要完成的任务是使受教育者综合环境素质得到提高。而在学前教育这一特殊阶段，我们应“以情感目标为环境教育的核心，对幼儿知识技能的培养渗透其中”。因此，我们在第二阶段的基础上，明确了现阶段的研究总目标，即“引导幼儿关注自然、了解自然、融入自然，形成欣赏、尊重环境及生命万物的品质，养成爱护公共环境的习惯，促进幼儿身心和谐发展。” 这一目标的确定是以幼儿的生理、心理发展为依据的，主要是发展幼儿对自然，对人类的热爱，树立幼儿对待环境的正确的价值观与态度，了解环境与人们生活的关系。通过环境教育，使幼儿自觉遵守环境道德准则，尊重自然、爱护自然，并且能初步识别和抵制那些不自觉甚至侵害他人环境的不道德行为。

三、开展行动研究，形成实施策略

经过一年多的实践过程，老师们积累了丰富的自然环境教育经验。通过在教研活动中的交流与提升，初步形成了以下四种实施策略：

1、根据季节变化特征，制定教育计划

自然环境是孩子们所熟悉的生活环境，但平时孩子们接触自然界时是懵懂的，无目的的。而老师在根据季节特征精心设计教学计划之后，就可以有计划、有目的地带领孩子接触自然、了解自然、探索自然，从而避免了环境教育的单一性和盲目性。例如：春天，万物复苏，我们带领孩子们百度文库

到大自然中寻找春天，描绘桃红柳绿的自然美景，感受春天的盎然生机；夏天，乍雨初晴，孩子们在水帘洞中嬉水玩耍，“放小船“、“照镜子”，观赏天边变化的彩虹；秋天，丰收时节，我们带领孩子们到花果山采摘收获，体验劳动的快乐；冬天，在按摩足道上活动活动，在攀爬岩上一显身手，既锻炼的身体又磨练了意志„„各生态景区在不同的季节中呈现出各自不同的教育优势，老师们则根据这些变化着的环境，不断地更新自己的教育计划，让孩子们在每一次的环境教育中都有新发现，都有新收获，从而有效地促进了幼儿的全面发展。

2、结合自然环境资源，生成园本课程

蒙台梭利认为“儿童只有在自然的真实的环境中，才可能真实自由地展现自己，自然地发展他的内部潜能，我们也才可能了解到儿童发展的真实情况。”教育者只有真正了解了幼儿的发展需要和现状，才能因地制宜、因人施教！我们正是在前两阶段的研究过程中，经历了失败和提炼的过程，才使我们积累了大量珍贵的环境教育素材。在这些原始积累的基础上，我们结合新《纲要》开展了“在自然环境中培养幼儿英语运用能力”和“绿色生态教育”等行动研究，初步形成了具有我园特色的园本课程。

例如，我们结合幼儿园各人文景观对小朋友进行英语口语教育，让他们扮演“英语小导游”，在真实、自然的情境中自然习得各景点的英语名称，同时还运用了日常交际口语，活学活用，形成了我园环境教育的一大特色；我们还充分利用花果山种植园的地理优势，对幼儿进行生态教育，不仅让孩子们进行观察、记录，还让他们亲身参与到蔬果的种植和收获中来，进行劳动教育；此外，我们还通过教研学习、园本培训、赛课活动等形式，百度文库

促使老师们不断开发和提升自然环境的教育价值，通过交流、观摩等形式，最终将经验形成文字，形成了我园园本课程的雏形。

3、开发自然环境功能，优化一日活动

在前两个研究阶段，自然环境的教育价值主要体现在观赏性方面，其潜在的教育价值没能得到充分的发掘和利用。在意识到这一薄弱点之后，我们尝试将自然环境教育与一日活动的各环节结合起来，即“能使用户外自然环境的生活环节，尽量在户外开展”。例如：以往的晨间活动，多是教师在室内组织开展的，象“结构游戏”、“区域活动”等等，现在我们将晨间活动移到了户外，带领孩子们跑跑步、走走按摩足道，呼吸早晨清新的空气，享受温暖的阳光；我们进行了“绿色教育”的专题研究，明确了哪些集中教育活动适合在户外进行，最能体现自然环境的教育价值（科学活动、体育活动、种植活动等）；每天至少2小时的户外活动时间，更是保证了孩子们与大自然的亲密接触；午餐后带孩子到花果山上散散步，既帮助了睡前消化，又观察了种植的生长情况„„对自然环境的巧妙利用，不仅对孩子的发展产生了潜移默化的推动作用，让孩子对幼儿园流连忘返，还减轻了老师们在活动准备方面的负担，一举多得，受到了教师、孩子、家长三方的肯定！

4、合理运用自然环境，保障幼儿活动机会

开发和利用自然环境资源为我们的教学活动服务，必须树立科学的环境意识，不能盲目地追求时尚而使之破坏。只有科学、合理地运用，自然资源才会成为我们受用不尽的财富。但随着孩子们在自然中学习和玩耍的时间增多，不可避免地会给自然植被带来一定伤害，而且在户外开展活动，百度文库

老师的组织教学难度很大，不能及时地关注每个幼儿的需求，因人施教。为了提高活动效率，保证每位幼儿都能在活动中得到最大限度的发展，同时也缓解教育活动对自然环境造成的压力，在本学期，我们又及时调整了教学模式，将分组教学引入环境教育之中，即“两名教师各带领一半的幼儿，在不同的区域同时开展环境教育活动”，这样就提供了更多师幼互动的机会，从一定程度上满足了幼儿发展的需要，减少了孩子们在活动中的消极等待，对已有的自然环境也予以了保护和优化。

收获与展望

1、经过一年多的研究与实践，我们与孩子一起收获了成长的惊喜。 孩子的发展： 自然环境教育有效促进了孩子“体、智、德、美”全面、和谐的发展：我们收集了全园幼儿的体检结果，发现本（2004.9——2005.6）的体弱儿童较去年减少了40%，幼儿的身体素质（身高、体重）明显增强，动作发展协调；喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题，逻辑智能、空间智能和自然智能发展较快；孩子的交往能力增强，具有了良好的行为习惯（爱护环境）和意志品质（自信、勇敢、有毅力）；同时他们的审美能力也得到了提高，喜欢感受美、发现美、表现美，并从中获得了愉悦的情绪体验。 教师的发展： 在教师教育观念的转变上，我们实现了五个突破和五个树立：

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一是突破传统的幼儿教育观念，树立了终身教育、开放教育、发展适宜性教育、生活教育等先进教育观念。

二是突破传统的儿童观，树立了“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”的先进儿童观。

三是突破传统的教师观，树立了“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的新的教师观。

四是突破传统的发展观，树立了“让儿童适宜、主动、均衡、和谐发展”的发展观。

五是突破传统的教育过程观，树立了“师幼双主体，互动学习、共同发展”的教育过程观。

2、自然环境教育只是我们开展“幼儿园教育资源统整利用策略”行动研究的一个切入点，我们将继续围绕这一研究主题，探索家、园、社区一体化的幼儿环境教育实践，例如“如何扩展幼儿对社会生活环境的认识”、“怎样充分利用社区的环境教育资源，发展幼儿的社会性”等等。

幼儿园实施《新纲要》是一个漫长而又艰巨的任务，每一次的小结与回顾都意味着我们向更高起点的迈进。我们将继续投身到新《纲要》引领的教育改革之中，不断地去探索、总结，谱写出具有园本特色的幼教篇章。我们期待着与同行的交流学习，更希望得到各位专家的专业化引领。有了你们，我们将走得更加脚踏实地！谢谢！

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参考文献

1．教育部．幼儿园教育指导纲要．《幼儿教育》.2001年9期 2．张俊．“幼儿园生态环境教育的研究”．《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》．南京师范大学出版社.1999 3．朱智贤.《儿童心理学》．人民教育出版社.1979 百度文库

第五篇：浅谈幼儿英语启蒙教育

浅谈幼儿英语启蒙教育

刘彩霞

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，这完全体现了幼儿发展的全面观。幼儿成长早期是学习英语的最好阶段，此时开始进行英语启蒙教育，可激发他们内在的潜能。

一、当前幼儿英语启蒙教育中的常见问题 对于幼儿来说，他们对学习还没有一个很清楚的概念，绝大部分属于无意学习，因此更需要贴近生活，在游戏中学习，在生活中学习。目前，幼儿英语启蒙教育在幼儿园课程中，存在着过分学科化的倾向和问题：一是“听说”和“读写”倒置，在幼儿没有任何听说基础上，背单词、语法等，把语言当作知识来学，背离了幼儿双语教育的原则和目标，使语言学习变的枯燥乏味；二是听说读写平行状，让幼儿听一点、说一点、读一点、写一点，大大限制了语言信息的输入，实质上删除了感知语言的环节，急功近利；三是形式化的听说领先，当幼儿一接触英语就从说单词到句子、课文。这种做法使幼儿只能背诵课文中的简单句子，变化一点也许就不知所措，更无法表达自己的真实意图和想法，慢慢兴趣也就消失了；四是为了迎合家长迫切看到英语启蒙教育成果的心理，教师往往会把有趣的英语学习变成强迫学习和反复记忆，不恰当的评价使得幼儿内心容易滋生自卑感和恐惧感，并且处于焦虑、压抑的情绪状态中，进而影响幼儿身心的健康发展。

二、幼儿英语启蒙教育的适度目标

幼儿英语启蒙教育作为一门崭新的学科，具有许多规律和原则。它也是一种第二语言的启蒙教育，为培养双语能力打基础。教师应该根据心理学、语言学、教育学等领域的发展，来建构幼儿园英语启蒙教育的适度目标。一是培养幼儿学习英语的兴趣。幼儿园英语启蒙教育的成败，直接影响到幼儿日后学习外语的积极性和他们的语言发展。而兴趣对英语启蒙教育的成败又是至关重要的。因此，教师应用一切手段，激发幼儿对英语学习的浓厚的兴趣和不由自主的参与，如：小班可着重于培养幼儿对英语的兴趣、喜好；二是培养幼儿初步英语口语交际能力。语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形势和语言规则，还要学会如何具体运用。幼儿园英语启蒙教育不能孤立地教授英语词汇、句型，而应教给幼儿活的语言，让他们知道谁在什么场合用什么语言对谁讲话，并在不同语言环境中初步学会英语交际的能力。为今后学习英语作初步准备。如：中班可侧重于培养幼儿正确的发音，掌握基本单词，进行简单对话。大班则可侧重于培养幼儿根据不同的情景，运用不同语言的能力。

三、幼儿英语启蒙教育的主要方法

幼儿年龄小，活泼好动，注意力分散，自制能力差的心理特点，决定了幼儿园英语启蒙教育不同于成人教学，不能孤立地存在，而应该与幼儿园的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域之间相互联系与融合，形成一个不可分割的整体。

（一）营造幼儿学习英语的环境和氛围。任何语言都是在一定的环境中得到发展的。幼儿学习英语像学习汉语一样，必须具有一定的环境。英语启蒙教育环境的创设，既要注意科学性，又要讲究艺术性，使幼儿置身于这样的环境影响中，获得美的享受，萌生好学、乐学的动力，自由自在的学习。一是时时处处都应该具有一种浓郁的语言刺激氛围。例如：在墙壁上，走廊里，都有图文并茂的英语单词，礼貌用语。适时选择英语歌曲、儿歌、歌谣，营造一种优美的语言环境，让幼儿从中受到潜移默化的影响；二是从幼儿的实际情况出发，有的放矢，因材施教。教师为幼儿提供多种感官材料、操作材料、语言材料，鼓励幼儿自由选择，自由探索。同时，在学习内容、方法、速度、效果等方面向幼儿提出不同的要求，并给予不同的指导、帮助，使幼儿能逐渐从直觉学习转化为自觉学习，在原有的英语水平上进一步提高；三是开展艺术化英语教育活动。艺术化的教育过程，不仅能使教师向幼儿传授知识，而且还能使教师通过自己的语言艺术和激情，激发幼儿的求知欲，学习的兴趣和思维的积极性。教师应该经常阶段性的重现、复习已学知识，有意识地把已学过的知识揉和到新的知识中去，温故知新、推陈出新，不断引向深入。

（二）激发幼儿的兴趣和求知欲望。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。幼儿年龄小，没有任何压力，心理障碍少，容易引发他们的兴趣点，激发他们的兴趣和求知的欲望，让他们对英语这一新鲜语言产生浓厚的兴趣。兴趣能增强幼儿对英语学习的注意力，使幼儿的意识在短时间内集中在英语的学习上，多种感官参与其中，主动探索。如：在教英语会话时，教师面带微笑指着自己对幼儿说：“My name is „„”，然后依次走向每个幼儿，蹲下身，握住他们的手，点点头，并拿起事先准备好的卡片，说：“Hello！my name is„„What's your name？Oh！Your name is„„How are you？”通过动作语、板片语等各种语言信息的介入，引导幼儿说出：“My name is„„How are you?”接下来，可请幼儿自由结伴，相互用“How are you?”问候，让幼儿如身临其境，在自然交际中获得语言。

（三）通过游戏实施幼儿英语启蒙教育。游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿的权利和需要。实施英语启蒙教育，游戏仍然占有特殊的地位。在教学中，教师可将游戏引进教学过程中，这样可以充分发挥幼儿内在的学习要求和兴趣，使幼儿在轻松愉快的气氛中，感受学习的快乐，巩固所学习的知识，进一步提高听说能力。英语是幼儿比较陌生的语言符号系统，幼儿接触第二语言，除了好奇之外，更多的则是陌生，如果单纯地向幼儿灌输无意义的英语语言，则很难有效地使幼儿建构英语符号系统及发挥英语的语言功能，因此，在游戏中让幼儿通过动作、表情和语言等感官参与活动，在“玩”中自然、有效、主动地学习英语，是一种好办法。在幼儿英语启蒙教育实践中，利用幼儿的视觉、听觉对英语语言所产生的感性认识，激发幼儿大脑皮层敏感区域，能够加深幼儿对英语语言的感受和理解。游戏活动中实施英语启蒙教育，可使幼儿在享受游戏快乐的同时，身体和精神上得到了最大程度的提高，知识技能也得到了最大程度的巩固。