读李虹霞的《我的“幸福教室”》（共5篇）

第一篇：读李虹霞的《我的“幸福教室”》

因为有你，才会有“幸福教室”

——读李虹霞的《我的“幸福教室”》

王爱华

潍坊有个李虹霞。全国著名特级教师于永正的徒弟。于永正这样评价她的这个徒弟：徒弟虹霞把“老师”做到了极致。教育对她来说，已不只是饭碗，也不只是事业，而是生命中的一个重要组成部分。

今天，阅读了她的《我的“幸福教室”》，她的一些做法我非常赞赏。然后，又在网上搜集了有关她的资料，她的形象顿时饱满起来。

1．满怀敬意慢慢写

课程《写好第一笔》，把软笔书法引进课内，和硬笔书写同步进行，带一份敬意，体味书写汉字的美好。学生在大方格内，开始了规矩的学习。把笔画练习时间拉长，把教材同步生字书写有意延后，犹如射箭之前先练好眼力，磨刀不误砍柴工。

课程《长好第二张脸》，先让学生扔掉橡皮，不急不躁，看准再写，慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转，学习方的端正、圆的包容。幸福教室的孩子，不管什么时间、什么地方，真正做到了提笔即练字。

反思自己的教学，在写字上下功夫也不少，但是效果并不是很好。读了李老师的做法，觉得有值得借鉴的地方。先让学生“慢”下来，从写好笔画开始，带着对汉字的敬意写好每一个字。

2．慢慢读，欣赏啊

李老师开设了课程《纯粹地读书》。她经常出差，学生也习惯了她的临别告白：下周是我们幸福教室的读书周，大家可以尽情读书，慢慢欣赏，欣赏阅读带来的快乐。我非常赞同她的这一做法：从不安排学生必须写读后感，也不布置必须要摘抄，只要学生悠闲、舒适地读书，慢慢地，学生就有了浸润其中的欢笑和眼泪„„

正如她所说：慢，不是降低效率，而是尊重规律；慢，不是磨磨蹭蹭，而是潜心修炼；慢，不是教学方法，而是一种境界！

在《山东教育》2012年1、2合刊刊登了《她把语文拽回家——李虹霞“统和教学法”述评》。她的“统合”让一年级识了2000字，让教师资源发挥最大效应，成就高效学习，成就学生幸福人生。其中“美读”是统合教学的主要策略。

“幸福教室”里的学生是幸福的，只因有了你——李虹霞。

第二篇：李虹霞-重建教室 重整课程（本站推荐）

重建教室 重整课程

北京市海淀区中关村三小 李虹霞

缘起

通常，一名小学语文教师要承担班主任工作，要有自己经营的一间教室，也要影响这间教室的一群学生。学生的学校生活如何，在很大程度上取决于他的教室生活。而学生的教室生活怎样，一定跟教室的生态环境和教师息息相关。

传统意义上的教室，有工厂化的统一样式，有秧田式的座位，有整齐划一的进度，有显示老师权威的讲台讲桌，学生到教室里来，意味着集体合作，也意味着被集体驯化，被规范被比较的生活让很多学生充满的恐惧，对教室很难产生喜爱。如何让学生爱上自己学习生活最多发生的地方——教室，创造一个怎么的学习环境，值得我们每一位教师深思。

研究证明，学习在面临挑战的环境下得以强化、在面临威胁的情况下受到阻挠。安全而丰富的学习环境可以强化学习者在放松状态下的有效学习。教室良好生态环境的营造，需要用爱心和智慧。对小学生来说，能否从他们的视角去建设教室，童心童趣又尤为重要。我们深知，决定一间教室容量大小和幸福多少的，更应该取决于这间教室里教师的视野、教师的智慧和教师的气度。

新课标中“教师即课程”，强调教师要进入课程，去创造出鲜活的课程。能否在尊重学生学习和认知规律的前提下，围绕着教室里学生的困惑和需要，为学生设置适合的课程，这是教师的责任和义务。

对母语教育的重视，是世界各国的共识。身为小学语文老师，我们有着更加强烈的愿望，希望学生在启蒙阶段就能热爱我们的母语、欣赏我们的汉字。可事实却不尽人意。原本最容易亲近，也是最温暖、最诗意的母语，经过我们的教学，为什么早早让学生留下了“无趣”的印象？长期以来，对语文教学的诟病引发了一轮又一轮的改革，预期的效果迟迟难以显现。

学生对于语文课程的最初认识来自于什么？仅仅给学生一本语文课本显然限制了学生的视野，影响了学生的胃口。我以为，学生对语文课程的认识，应该取决于我们给予他们怎样的课程资源；学生能否因为喜欢这些课程资源而爱上母语恋上汉字，应该取决于我们怎样来实施课程。

因此，我近几年致力于寻找最适合学生的教学法，致力于重建教室，重建课程。

“统合”视野下的“幸福教室”

“统合”教学，试图追求一种整合的理念，沿着“国家课程师本化”的路径，建立起“多元、多面、多维、立体化”的语文教学时空坐标。对分散在学科内部的内容相近、联系密切的内容，进行“统合”，从而改变课堂结构，重塑教学流程，让学生得到全方位和整体、创造性地学习。统合教学，主要从三个纬度进行统合：一是横向统合，包括语文教材与相关文学资源的统合和跨学科之间的统合；二是纵向统合，包括一册教材内容本身的统合和跨学段语文教材之间的统合；三是时空统合，包括学生教室生活与学生校园生活、家庭生活和社会生活的统合。

我的“小学语文统合教学”，进行了三年的跨年级语文教学实验，围绕创造语文资源学科教室——“幸福教室”来重整课程，也进行了三年的包班实验。事实证明，随着教室的生态环境、组织结构和运行方式的改变，随着对儿童兴趣、快乐学习和尊重个性的强调，我们发现，温暖代替了生硬，成长代替了说教，教室变成了“微国家”，成了知识的超市、生命的狂欢、智慧的交换、人格的升腾，成为孩子们最喜欢的地方。多元课程的开发更加适应学生。唯此，教室才能变成了适合儿童成长的福地。学生浸润其中，素养高积淀厚，走出这间教室，容貌气质发生了巨大改变。真正解决了《课标》中“全面提高学生语文素养”的问题！

如果定义“幸福教室”，我期望它不仅是一个接受知识的场所，也是拥有无数成长故事、充满精神力量、幸福温暖无限延伸的气场；我梦想，我们的“幸福教室”，空间无限广阔，无比深厚，有无穷的引力，是我们师生的精神家园；我梦想，我们的“幸福教室”，是孩子们智慧闪光的源泉，能给孩子打开一片语言的空间，让孩子们精神自由飞翔，情感健康成长；我梦想，我们的“幸福教室”，弥漫着师生共同成长的幸福味道，溢满了浓浓的墨香和淡淡的书香，流泻着世界上最美妙的声音——琅琅书声！

当然，创建一间“幸福教室”，绝不仅仅是班主任老师自己的事，必须有学生的主体、家长的参与和学校的支持，教室建设的重要力量来自——家校资源的整合。

有记者走进我的教室，探求幸福教室的密码，写下了这样的文字：

竟然是这样的“幸福教室”：没有了讲台，只有开放的老师办公桌；没有让孩子们生厌的“作业”，只有主动承担的“工作”；没有让孩子们惧怕的“考试”，只有才能素养的“展示”；没有等级分明的“班干部”制，只有主动担当责任的“核心成员”和“每日班主任”；没有值日生，只有一个个“美容师”、“魔术师”和“专家”“掌门人”。

竟然是这样的“幸福教室”：少了老师的命令和安排，多了“选择”、“民主”和自主“组阁”；少了老师的监管，多了“小记者”的美好抢拍和错误曝光；少了“正课”时间，多了社团活动……

一间教室，到底应该有什么？值得我们反思。在我的教室里，讲台、讲桌没有了；作业、练习册没有了；考试、测验没有了；值日生、班干部没有了；业务检查、班级考核没有了……取而代之的是什么呢？有老师的儿童办公桌；有学生展示的星光舞台；有众多的彩色书柜；有丰富的经典书籍；有最美的“第二张脸”和“素养展示”；有名目繁多的“大师”“大使”“掌门人”“导学”“先行者” ……

在统合视野下，我创设了幸福教室的支柱课程——“起步课程”、“慢板课程”、“快板课程”和“散板课程”，完全围绕着教室里孩子们的困惑和需要展开。

“起步课程”，幸福源自“第一次”

美国诗人惠特曼说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”这段话告诉我们，“第一次”至关重要。多年的教学经验，也让我见证了“什么时间该干什么事”太重要，一旦错过，费再大的劲也会于事无补。作为教师，我们跟学生发生的教与学，有诸多个“第一次”，我们能否抓住“第一次”的教学契机，在很大程度上决定了我们教学的效度，更决定了学生学习的内驱力大小。

基于对“第一次”的重视，我形成了自己的“起步”师本课程。“起步”课程着眼于兴趣的培养，促进习惯的养成，渗透方法的指导，目的就是让学生和语文一见钟情。

课例如下：

①爱识字从自己的名字开始

开学第一天，一年级教室布臵一新，最引人注目的是前黑板上的几十只彩球，每只彩球上面都写上了学生的姓名。

“妈妈，妈妈，快来看，这只彩球里有我的名字！”第一个进教室的小家伙大叫，惊喜不亚于发现了新大陆。很快，彩球吸引了所有的孩子，寻找到自己名字时的惊喜驱使他们大声喊了起来，还不时缠着家长问另外汽球里的名字。

接下来，汽球里的名字就成了第一节课的活教材。我们师生利用名字相互介绍，我不时渗透识字方法；在结识一个好朋友的游戏中，孩子们不知不觉认识了好多小朋友的名字；识字最多的孩子被评为识字大王，接受大家的采访，介绍识字经验；受到启发的孩子们纷纷表达自己的识字愿望……孩子们识字的欲望已经被点燃了！

就这么简单，孩子们有了浓厚的识字兴趣，开始了生活识字。这是不是生动、直观的识字教学呢？这是不是对学生热爱和欣赏语文的最初的培养呢？

②爱上我的新伙伴——语文书

认识名字后，我们的语文课又要怎么上呢？

“同学们，语文是无处不在的，她在汽球里，她在在电视里，她在墙壁上……当然，也在老师就要介绍给大家的新朋友那儿。从今天起，有位可爱的朋友要陪伴我们一起学习，她会给我们讲述很多有趣的故事，她会告诉我们很多有用的知识，她会带我们去很多好玩的地方，你们愿意认识她和她成为好朋友吗？

孩子们一边兴高采烈地回答愿意，一边四处张望，找寻这位神秘的新伙伴。“她就是我们的语文课本。请同学们一个接一个到前面来，用你的双手把她捧回去。” 神圣的书本交接仪式开始了，我郑重地双手把语文课本递给每一位新同学。教室里静悄悄的，孩子们郑重其事地双手接过课本，一路小心翼翼地捧着，轻手轻脚地走回到座位上。

“打开她，闻闻她，好香啊，里面有最好的营养大餐呢！现在，把你的名字工工整整地写在第一页。”

孩子们沉浸在墨香之中，努力将自己的名字写到最好。

“现在，李老师再送你们一样礼物——书皮，我们来给新伙伴穿上新衣服。” 孩子们用小手轻轻地包上书皮，看他们小心的样子，我暗自高兴：珍惜才会热爱！

③爱拼音从律动开始

成为一名小学语文教师，最初的感受是：付出与收获不成正比。尤其是一年级的拼音教学，时间长，效果差。老师的嗓子喊哑了，嘴巴起泡了，可还有很多学生拼不出、读不准，慢慢掉队，成为班级的“小尾巴”。

在学习的开端，我们成功地让学生感受到了语文学习的“艰难”和“无趣”，且坚持“重复过去的故事”。拼音教学，绝对地高耗低效！

怎么办？

我想到了儿歌。儿歌是幼儿语言表达的最佳方式，儿歌通俗易懂、生动活泼，充满情趣，韵律优美，琅琅上口，深得孩子们的喜爱。我还想到了音乐。音乐能让孩子们在儿歌优美的旋律中，感悟节奏和韵律之美，音乐还能帮助孩子们感受各种情绪或思考各种问题，几乎人人都喜欢反复倾听音乐。

最终，一架钢琴和一台录音机，钢琴教师的手和语文教师的嘴，让“李老师拼音律动”在教室里响起——

圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴 ā—ā—ā；大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴ō——ō——ō；大白鹅，水里游，水中倒影ē——ē——ē；1加小点还念1，牙齿对齐ī——ī——ī；乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴u—u—u，小鱼跃起吐水泡，收起嘴巴ü——ü——ü……孩子们先是一愣，继而笑意浮上脸庞，眼睛开始放光，转而相互对视，咧着嘴笑了……孩子们的嘴巴开始跟着动起来，小手也开始翻动语文书，去寻找这美妙律动背后的故事。

我的拼音教学轻松极了，不必喊得口干舌燥，不必急得声嘶力竭。倒是孩子们，不断要求反复播放儿歌，他们似乎听不够、也读不够。听——小鼓敲,de-de-de；马蹄响,da—da—da； 汽车开，di—di—di；敲门声，du—du—du……是啊，那一个个难拼的音节此刻多容易、多有趣呀！

不到一周，孩子们背熟了儿歌，掌握了节奏，翻熟了课本。无论我怎样变化顺序读“拼音律动”，小家伙们都能以最快的速度找到对应的字母或音节。接着，帮孩子们分分类，把声母、韵母、整体认读音节的朗读和课中休息操结合起来，“点点头，弯弯腰，我们来背声母表bpmf……”动口动手，寓教于乐。

再一周，教给拼读的办法，水到渠成，孩子们都掌握了汉语拼音这一工具，随时随处自觉运用。只是，我们“调整”了以往的拼音字母书写和《同步练习册》。

两周，完成拼音教学，且让每个孩子对语文学习充满兴趣和渴望，我们成功了！

④爱祖国从爱唐诗开始

一年级的学生学完拼音，课本上出现李白的《静夜思》，就该着手背唐诗了。虽然唐诗琅琅上口，学生学前也接触了不少，但作为教学如何迈好第一步很关键。

想起谷建芬老师谱曲的《唱唐诗》：床前的月光窗外的雪，高飞的白鹭浮水的鹅。唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗像清泉流进我心窝。相思的红豆巫山的雪，边塞的战士回乡的客。唐诗里有乐，唐诗里有苦，唐诗是祖先在向我诉说。

把它唱好、读好、背好，为什么要学唐诗还用我再多说话吗？

于是组织一年级一班和四年级四班共上一堂课——《祖先的诉说》。动情的吟诵伴着优美的旋律，两个年级的孩子一起陶醉了。四年级四班学生的朗读已经像模像样了，展示给小弟弟妹妹时自信又自豪。一年级一班的小朋友情不自禁地跟着和，因为识字太少，嘴型一看就不对，那又有什么关系呢？只要惊奇和羡慕就够了！

接下来，就开始了“唐诗背背乐”活动，一首、一首，又一首，一年级的第一学期，孩子们背下了四十首唐诗。唐诗变成了孩子生命的一部分。

爱祖国，我们选择一个最浪漫的理由，从爱唐诗开始！……

“起步课程”还有很多，诸如《爱上世界上最美丽的汉字》，带领学生欣赏书法艺术，发现汉字之美，让学生心怀敬意开启自己的中国字书写。

还有第一次师生交流、第一次习作等，不再一一列举。

苏霍姆林斯基认为，对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。他还说：“亲爱的同事们，让我们来共同设法，使得孩子们在踏上这第一步阶梯时，不要感到那么吃力，使他们向着掌握知识迈出的每一步，都能像鸟儿的矫健的起飞，而不要像一个背负着沉重的负担，精疲力竭，跨着疲乏无力的步子的行路人。”我不过是苏氏理论的实践者罢了。

如果繁琐，简化如下： “起步”课程，着眼于兴趣的培养，促进习惯的养成，渗透方法的指导，目的就是让学生和语文一见钟情。例如，《爱识字从名字开始》，名字成为第一节课的活教材，师生利用名字相互介绍，在结识好朋友的游戏中，点燃了孩子们识字的欲望！《爱拼音从律动开始》，一架钢琴和一台录音机，钢琴教师的手和语文教师的嘴，让“李老师拼音律动”在教室里响起，两周，完成拼音教学，且让每个孩子对语文学习充满兴趣和渴望。《爱我中华从唐诗开始》，床前的月光窗外的雪，高飞的白鹭浮水的鹅。唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗像清泉流进我心窝。„„“唐诗背背乐”活动开始了，一首、一首，又一首，唐诗变成了孩子生命的一部分。

“慢板”课程 读你千遍也不厌倦

在一切都进入高速运转的今天，我们的课堂也越来越多的“快，快，快点”，恨不得让孩子不经历坐、爬、站就要会走，甚至直接跑起来，可是，这种行为导致的苦果，也只有我们自己尝了。

“无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”这是韩愈在忠告我们。我们能不能让孩子的学习，从容一点，再从容一点呢？

我们的慢板课程，旨在培养学生的良好习惯。

①心怀敬意的慢书写

例如课程《写好第一笔》，把软笔书法引进语文课内，和硬笔书写同步进行，带一份敬意体味书写汉字的美好；慢慢的，学生在大仿格内，一笔一划地练习，开始了规矩的学习。他们从容观察，慢慢落笔；调整写字教学顺序，把笔画练习时间拉长，把教材同步生字书写有意滞后，犹如射箭之前先练好眼力，磨刀不误砍柴工。

再如课程《长好第二张脸》，先让学生扔掉橡皮，不急不躁，看准再写，慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转，学习方的端正、圆的包容。接下来，用毛笔专门练习自己的名字，渐渐地学习“不可抖” 的慎重、“不可歪”的端正，拥有自己作为自己的“不可取代”的自信……

所以，我们的幸福教室的孩子，不管什么时间、什么地方，真正做到了提笔即练字。只要有汉字，就要心怀敬意地去书写，就要把书写变成喜悦的流泻。经过这样的调整，班里的学生几乎人人成为“书写高手”。一年级时，有一半的学生参加山东省的书法考级，获得了一、二等级证书。2011年的全国目标教学会议上，我们三年级一班的书写素养展示板，给来自全国各地的老师以极大震撼：要不是亲眼所见，怎会相信一个班的孩子都能写得那么好。

我愿意自己的学生能用一辈子，体味书写的敬意与喜悦。

②满心责任的慢工作

作为一线语文教师，我亲身经历了大作业量批改的痛苦，颈椎酸痛成为大多数教师的职业病。跳出“学校规定”、“教师职责”和“学生守则”，在“统合”的视域下看待学生作业问题，我开始怀疑埋头苦批的效度，也动摇了多少年来兢兢业业批改学生作业的习惯，我追问自己：曾经认真批改的作业对学生的自身发展到底起了多大作用？耗费在上面的大量时间到底值不值？

为此，开设慢课程《我工作我负责》，利用任教的两个班级进行了试验。我们变换角度，把“被动完成作业”变成“主动工作”，我们尝试把作业批改变成成果展示。事实证明，学生表现出来的主动性和创造性，常常让我们叫绝。

一天，隆跑到我身边，说：“李老师，我到鸡窝去认字了！”我莫名其妙，以为他说错了，谁知他一遍遍认真地说他真的到鸡窝去认字了，我确定自己没听错，才问他认了什么字，他说：“我实在是没地方认字了，只好跑到我奶奶家的鸡窝去认字，上面写着——禁止入内！”我恍然大悟，抱住他大笑起来。

还有学生瑄，自己主动给自己安排工作，漂亮的书写，让一年级的小朋友总结出“她给我们开了一个好头”。

每次的成果展示，孩子们都会有自己的标准评判，一点不亚于我这个老师。我们常常不相信孩子，看低他们，着急替代他们的眼睛和嘴巴。其实，给孩子慢慢成长的机会，让孩子有慢慢说话的权利，他们将还我们无数的惊喜。

当我们发现并培育了学生自主学习、主动成长的种子，做他们的老师是多么幸福呀！③慢慢读，欣赏啊

开设课程《纯粹地读书》，学生也习惯了我的告白：下周是我们幸福教室的读书周，大家可以尽情读书，慢慢欣赏，享受阅读带来的快乐。我会随时关注“幸福教室里的宝贝们”，希望你们能在博客里，及时上传你们的读书情况，我愿意分享你们的快乐！

看到这样的博文我也会波澜不惊：李老师走了之后教室“天翻地覆”，虽然早读和午练不成样，但是读起书来却鸦雀无声，根本不像平常调皮的学生。

从不安排学生必须写读后感，也从不布臵必须要摘抄，只要学生悠闲、舒适地读书，慢慢的，学生就有了浸润其中的欢笑和眼泪……

④慢慢写，成长啊

为了让表达成为学生的需要，我把班级博客建设成了“空间教室”，及时捕捉“教室”动态，提取有趣味、有价值、有意义的信息，用文字记录并发布。这些用文字凝固的感动和幸福，学生和家长可以反复咀嚼回味他们纷纷建立博客、发表博文。

我们的两个“幸福教室”以及我们的个人博客，成了师生、家长乃至周围相关人员共同耕耘的田园，资源共用、幸福分享，自由交流、发表思想。自由的表达，让学生的文字真正贴近了生活——

“我的爸爸是个感情丰富的人，他尽职尽责，为我们一家四口整日奔波在外。他不仅是家里的顶梁柱，还是一位好爸爸。我的学校离家很远，但是不管有多远，他每次都来接我回家。

我爸爸不抽烟，不赌博，就是好喝酒。喝酒也没关系，哪个男人不喝酒？再说，爸爸是生意场上的人，做生意就得用酒来拉拢感情。可不管怎么拉拢感情，喝酒要讲个量，可是我爸爸喝酒他却不讲量，还一口一杯地喝酒，大家知道酒可不是好东西，喝多了对身体不好，轻则“三高”，重则死亡。

爸爸，你已经四十岁了，我不希望你在四十这个人称一朵花的年龄阶段就“那个”了。爸爸，真心希望你能把我们这个四口之家维持下去。爸爸，缺一不可呀，更能缺你。

这是一个被说成“孔子来了怕也教不好”的学生大彬写的，字里行间流露出对爸爸喝酒的担心。后来大彬妈妈开心地告诉我，这篇博文对大彬爸爸震动很大，他把儿子的博文打印出来，随身携带，经常拿出来在酒桌上传阅，成为不喝酒的挡箭牌。

……

慢，不是降低效率，而是尊重规律；慢，不是磨磨蹭蹭，而是潜心修炼；慢，不是教学方法，而是一种境界！

如果上马繁琐，可以改动为：

高速运转的时代，我们的课堂也越来越强调“快，快，快点”。而先哲韩愈告诉我们的育人之道，则是： “无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”能不能让孩子的学习，从容一点，再从容一点呢？

首先，满怀敬意慢慢写。创设课程《写好第一笔》，调整写字教学顺序，把笔画练习时间拉长，把教材同步生字书写有意延后，磨刀不误砍柴工。软笔和硬笔书写同步进行，学生带一份敬意，从容观察，慢慢落笔，在大方格内，一笔一画地练习，开始了规矩的学习，体味书写汉字的美好。课程《长好第二张脸》，先让学生扔掉橡皮，不急不躁，看准再写，慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转，学习方的端正、圆的包容。接下来，用毛笔专门练习自己的名字，渐渐地学习“不可抖” 的慎重、“不可歪”的端正，拥有自己“不可取代”的自信„„

其次，慢慢读，欣赏啊。开设课程《纯粹地读书》，从不安排学生必须写读后感，也从不布置必须要摘抄，只要学生悠闲、舒适地读书，慢慢的，学生就有了浸润其中的欢笑和眼泪„„慢，不是降低效率，而是尊重规律；慢，不是磨磨蹭蹭，而是潜心修炼；慢，不是教学方法，而是一种境界！

“快板课程”，让学生全方位高效度发展

在解决了学生的兴趣和习惯问题后，我开始提速，实施“快板”课程：依据新课程标准和学生的认知规律，重新整合学习内容，让大量文学性课程资源走进课堂，给学生无限的阅读自由和空间。

“快板”的统合课，主要是用一个“主题”把众多相关教学资源组合起来，通过“左顾右盼”找到教学的统合点，再“瞻前顾后”，把它们勾连成线，最后“内外贯通”，统整一体。

“美读”是统合教学的主要策略。我深信朗读的力量，我们的语文学习从热爱朗读开始，语文由此变得简单而优雅。我用“趣读”让学生感受语言的各种韵律和节奏，点燃学生的朗读欲望；我用“点读”点拨学生的朗读方法，让学生恍然大悟；我用“润读”，唤醒学生内心亲近文学的渴望，从而滋润学生的人生。

“快板课程”让一年级识了2000字。我和学生用一半的时间学完国家统编教材，剩下的时间，我引进主题“学习丛书”，也引进大量儿歌、绕口令、韵文、唐诗和中外优秀童书以及古代蒙学读物等。我与高年级的学生，陆续整理了《童谣识字》《韵文识字》《字经识字》《成语千句》《趣味偏旁》等系列读本，就用“读”这种简单得不能再简单的方式，让学生的识字量、背诵量、阅读量激增，一年级结束，人均识字量已达2000字，远远超出课标1000字的保底量。

2010 年7月，我带着我的一年级班学生，进行了《整合识字》的教学汇报。在自主预习的前提下，用一课时多完成二年级上册的8篇集中识字课文和与所识成语相关的课文3篇。通过教学资源、识字方法和教学策略的统合，实现了在识字中阅读、在阅读中识字的高效教学。类似的课例还很多。

“散板”课程 解放空间走向多元

读万卷书，还要行万里路。唯有走出教室，才能解放学生的学习空间，《游学课程》由此开设。为分担风险，我们特地成立“幸福教室家长会”，选出两名会长，参与我们的活动策划。

我们成立了“幸福银行”，竞选了行长，“幸福银行”正式开张，开始了“幸福之旅”的筹资活动；利用家长会，举办了向爸爸妈妈预支压岁钱的借款协议签订仪式；我们分工搜集有关资料，在课堂分享……经过充分预热、充足准备，2012年春天，终于成行。

我们把教室搬到了北京玉泉小学，向玉泉小学的全体师生进行了素养展示。舞台上，我们幸福教室的孩子吟诵《诗经》，吹奏《神话》《我和你》，朗诵《春江花月夜》《少年中国说》，合唱《小船》《虫儿飞》，最后，在朗诵《一路走来》中结束展示，孩子们开心又自信地接受北京孩子们的热烈掌声。随行家长更是骄傲自豪地扬起了脸。

和玉泉小学三年级四班的手拉手课程，更是令孩子们难忘，接受的小礼物被摆放在幸福教室的博古架上，成为永久的美好回忆。

走进北大、清华，孩子们有了一份期许，也有了一份动力；走进博物馆、科技馆，孩子们开阔了眼界，增长了知识；当然，我们不忘去青少年阅读体验中心，美美地读了一上午书。

游学课程还将继续，满心憧憬……

《星光课程》的开设旨在推动每个学生的个性成长，塑造每个学生的别样风格。今年六月，利用教育部首批县市教研员培训的现场会，我们幸福教室首位“星光学子”推介暨李威辰素养展示如期举办，一周的时间，全班同学都为李威辰开心地忙碌着，没有怨言，只有期待——下一个“星光学子”会是“我”！

经典永远同行

“经典启蒙”微课程学习目标

结合国家语文课程标准，我们制定以下学习目标：

1.我们将学习部分国学经典内容，初步了解相关的国学知识，感受中华文明的源远流长，认识中华文化的丰厚博大。

2.我们将诵读部分诗词韵文，让自己热爱祖国语言文字，消除对文言的隔膜，增加亲近感。结合我们中关村三小的学校定位和育人目标，“北京气质”和“大家风范”是我校定位，培养有“责任心”“进取心”和“同理心”的学生是我校育人目标，我们制定以下学习目标：

3.我们将学习《弟子规》《朱子治家格言》等与现代仍有意义的相关内容，促进小学生良好行为习惯的养成。

4.我们将研读孔子、孟子、老子等先贤圣人的智慧思想，细读文天祥等英雄的文字，从中汲取正力量，借助智慧，去提升自己的文化品味，去塑造自己的品性，有对“大家风范”的追求。

“经典启蒙”微课程系列学习内容

1.韵律的盛宴——古代蒙学读物《三字经》《弟子规》《千字文》《声律启蒙》的诵读。2.学习《弟子规》和朱子治家的基本法规，营造温暖甜蜜的家庭殿堂——《朱子治家格言》精华内容。

3.聆听“祖先的诉说”——开启唐诗的积累。4.细读正气故事，感受英雄胸襟——《正气歌》。5.走进古代百科全书——《幼学琼林》节选。6.穿越时空，找寻“好的白话的母亲”——文言《小古文一百篇》。7.历史的故事——古代文言神话精选。8.豪迈的呐喊与婉约的歌吟——宋词精选。

9.激活先贤的智慧，站在巨人的肩膀上——《论语》《孟子》《老子》中最具意义、最接近今日生活的“百句”精选。

10.先民的歌唱——《诗经》精选三十首。

以上系列课程的开设时间，分布在各个年级，视教师所在学校的课程实施自由度而定，要看自己班级的实际情况，实施路径

面对博大厚重的民族文化，我们小学语文教师需要做什么呢？我想，首要的任务是点燃，点燃一盏盏的文化灯火，在漫漫书海中，照出一条知识的、远航的路，让小学生从语文学习的“起始步”就一步步走进经典里去。其次是引导，引导最美的认识，最浪漫的旅程，让学生愿意亲近经典，“慢慢走，欣赏啊”，发现美，追求美。

经典的学习路径清晰了，经典课程的实施步骤也明朗了：

基于国家课程标准的校本化和师本化处理——生本化处理——课程结构化。

有兴趣是前提。通过“专业化的设计”，让学生第一眼就喜欢上，然后尽可能地“为学生创造学习机会”，以促进学生的学习，最终实现“师生共同的成长”。有人问：我自己都没有厚实的经典的底子，怎么师本化和专业化？我以为这并不能成为阻碍经典学习的借口，学生的经典学习不能等待，不容错过的。我们可以和学生一道起步，更可以抢先一步，陪伴，引领，都是教师应有的最基本的担当。

以终为始很关键。基于课标的经典学习设计，要以结果为导向，也就是从目标来着眼，因为目标是灵魂。倘若我们不清楚目标，可能会越做越远。确定了目标，再来确定学什么，怎么学和怎样评价。所以，要清楚地让学生知道我们的期待是什么。

以《经典启蒙》开启课为例，我们这样来实施：

时间：可以平时平时语文课上；可以是晚上周六日；也可以是周一到周五晚上 步骤一：

一个关于讨论经典学习目标的微课程ppt发布在班级群里——

有供学生和家长共同辨析的部分图片，请他们重新归类编辑，标注粗俗和优雅的行为图片； 有多种声音，请家长和孩子辨听，留下优美动听的声音，标注上自己的感受； 有几段文字，请家长和孩子朗读判断，留下高品位的文字。步骤二：

一个个家庭积极参与，编辑后的PPT重新在群里共享。步骤三： 又一个定位经典学习目标的PPT在开课前发布在群里——在悦耳悠扬的雅乐声中，几个需要思考的问题慢慢闪现：

你愿意拥有不俗的气息，滋生优雅的感觉，显现高雅的品味吗？ 你希望拥有更多的智慧，表达更多的见解，有不平庸的眼睛吗？

可以想象，不论什么样的家庭，不论什么样的孩子，都无法拒绝肯定的回答，他们一定希望如此。目标确定啦!有了学习动机，抓住机会启发孩子们，路径就是——亲近经典，走向优雅；只有亲近经典，才能变得优雅。

经典启蒙学习策略

学习传统文化经典的方式，主要是沿用祖先的经验——“诵读、歌吟”，如今的“音画结合”，也是简单有效的学习方式。具体来说，教学策略包括以下几点：

教学策略一，是增进亲和力。

如何增进传统文化经典的亲和力？我们小学教师要做的，不是一刀切，让学生必须背诵多少首古诗、多少部原典，而是通过经典课程，为学生打开一扇扇现代开向古典的窗。我的做法之一，是赋予经典课程美好的名字。用现代的语言去烘托经典的精神，来增加学生对它的亲近。让他们能听到历史一声声亲切的呼唤，让他们愿意走进去，去亲近一本本需要关切的中华文化的原典。至于能走多远，那是学生自己的事情。

例如，对于一年级的小学生而言，第一次的经典课程是让他们感受——“韵律的盛宴”。好听的名字首先吸引了孩子，内容包括《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》和《声律启蒙》，也就是古代的蒙学读物。带领学生以不同节奏的韵律诵读歌吟，有节奏地拍拍桌子、跺跺脚，充分感受汉语的韵律感，孩子们不知不觉沉浸其中，课间哼唱的不再是“喜羊羊美羊羊”，而是“人之初，性本善，性相近，习相远”了。慢慢地，他们对文明的传承开始充满热情，一张嘴就是字正腔圆的诵读：“中华文化，生生不息。博大精深，璀璨瑰丽。华夏为号，炎黄为旗。龙凤为图，汉字为记。典章文物，经史子集。文化积淀，书不尽意。厚德载物，通天彻地。薪火相传，百世一系。”“韵律的盛宴”真正帮助学生爱上了母语，爱上了经典。

再如，在一年级的课本里，有《静夜思》一课。我们可以借机开启又一经典课程——“祖先的诉说”，学习内容就是唐诗。接下来，不同的经典课程先后登场亮相，“历史的故事”，是神话的学习；“先民的歌唱”，是《诗经》的学习；“白话的母亲”，是文言学习的开端；“豪迈的呐喊与婉约的歌吟”，开始感受宋词的绮丽；“先贤的智慧”，开始对话“孔孟老庄”，让孩子们站在巨人的肩膀上；“名著的滋养”，让学生在名著中经历百样的人生„„

教学策略二，是“美读”。我们要深信朗读的力量，而触摸经典最好的办法就是美美的朗读，通过美读来内化语言、丰富情感和激发想象。我常用美读的仪式唤醒学生内心亲近经典的渴望，用美读搭建走进经典的桥梁，开通走向情感深处的绿色通道，用美读带给学生走向优秀的震撼和冲动。这样一来，经典的学习变得简单而优雅。

当然，“打铁还需自身硬”，朗读是语文老师最重要、也是最显才情的基本功，要实打实地练。美读是“趣”读，让学生感受语言的韵律和节奏；美读是“点”读，点拨示范让学生恍然大悟；美读是“润”读，通过美读这样一个诗意的途径，充分感受并传达母语的温暖，把学生带到母语温暖的怀抱。美读那些意蕴灵秀的句子，徜徉于童趣盎然的经典名著，怎能体会不到那份润泽生命的幸福？

“写一笔汉字方方正正，背一首唐诗字正腔圆”，这是经典诵读课的开启仪式。从此，我们从诗经离骚的源头顺流而下，用心灵的双浆荡起唐诗宋词的重重波澜„„

教学策略三，是跨界统合。

跨界，很流行，我们用于经典学习，实际上就是把语言文字做艺术化的处理，引导学生走进世界上最美丽的汉字、最美丽的母语，认识最浪漫我们的民族。

例如经典课程“祖先的诉说”，我们由谷建芬谱曲的《读唐诗》导入，旋律非常好听，歌词非常诗意——

床前的月光 窗外的雪，高飞的白鹭浮水的鹅。唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗像清泉 流进我心窝。相思的红豆巫山的雪，边塞的战士回乡的客。唐诗里有乐，唐诗里有苦，唐诗是祖先在向我诉说。

学生在优美的旋律中，去读，去唱，她会感觉到唐诗真的是祖先的诉说。学生会懂得，热爱祖国就要爱祖先留下的这张名片，就要选择最浪漫的理由——从爱唐诗开始爱国。我曾经给学生播放日本人吟诵我们的唐诗视频和音频，令他们感动又羞愧，也引发了他们的深思。

不仅文字与音乐跨界，与美术的组合也是常态。诗配画，画配诗，剪纸配快板，都让学生充满了好奇和乐趣。音画与文字的统合运用，更是激发了学生和经典的一见钟情。

“先民的歌唱”是《诗经》的学习。第一次课，我们学习两首爱情诗《关雎》和《蒹葭》。借助大屏幕芳草萋萋的画面，我们从童话中的白马王子谈起，明确了古代的白马王子就是文武双全、相貌堂堂的君子，君子择偶的标准是淑女；也说到了对将来子女的担当，了解基因遗传的重要，约定要为自己的孩子寻找聪慧的妈妈和睿智的爸爸；在《蒹葭》的吟诵声中，我们品味文字的味道，感受祖先对爱情的高雅追求，最终顺理成章地达成共识，不早恋，提升自己的修养，有足够的鉴别力时再去寻找真爱。不要轻视小朋友懵懂，当场就会有小朋友表示，以后的情书要学习诗经的浪漫，还有小朋友着急地发问：“李老师，如果我写这样的情书，她看不懂怎么办？”我回答：好办，没文化，我们不选择这样的朋友！

我们都清楚中学的文言文学习是难点，也是最令学生痛苦的学习。如何突破这一难点，还是要从小学入手，在最初见面时就让学生对文言一见钟情。不妨这样一试：美的音乐流淌起来，美的应景画面显现出来，简介凝练的小美文诵读起来……哈哈，原来，好的白话的妈妈就是文言。

从小古文微课程起，文言不再难学。久而久之，学生开始自发地文言创作了，发表在自己的博客上，现代网络技术的运用，读者意识的觉醒，省了教师多少劲儿啊！作为教师，只需要加油呐喊、煽风点火，就会收获颇丰呢。

教学策略四，是自主探究合作学习。

再精巧的师本化处理，再多的教学策略，都是外在的辅助。对学生而言，他们的学习最终要基于自身的发展，对所学的方法进行内化。只有教师放手，学生才有机会自己重新建构知识框架。经过四年的经典课程学习，我在第五年大放手，让学生自己学习，我仅仅提出个“话题”。

以微课程“话说君子”为例。

学生们先是利用思维图头脑风暴，进行自我追问；接下来他们明白要站在巨人的肩膀上，才有高度，他们开始到《论语》中去寻求孔子论君子的经典语句，也借鉴众多原典中历代先贤对君子的论述；为了降低难度，学生们利用对比思维图来比较小人和君子的行为，起到了极好的作用；在有了自己的基本理解后，他们又自编了《话说君子》的课本剧对圣人论说进行演绎；最终，学生们进行自我定位，他们要做坦荡荡的君子，追求有担当、有胸怀、有能力、有骨气的君子风骨。

通过学生自主探究，再合作的经典学习，学生的能力和修养得到了很大提升。摘录他们与圣贤的对话，可见一斑。

“虽然，您离我们很远去。可是，您种下的“仁爱种子”，已经在我们心中发芽。” “包含您思想的《论语》一书，就像黑暗中的一盏明灯，指引着我的方向。”

“尊敬的孔老师，您可知道——您的美誉早已流传百世，就连外国的诺贝尔奖获得者也称赞您，他们说要想生存下去，必须回到25个世纪之前，汲取您的智慧。不要忧愁无继承者，您逝后，战国时期的孟子又继承了您的美名，和您统称“孔孟”。您的弟子们也为您撰写了一本经典——《论语》。这本书成为了文人们的“佳肴”，就连普通老百姓也巴不得读呢。您的弟子多又多，有72贤，能加上我们吗？”

“敬爱的孔老师：您好！刚读完《论语》，更进一步地了解了您。本认为您是可望不可及的贤者，现认为您是随处可见的朋友。也许我不配称您为老师，毕竟我和您有“小人”与“至圣”之差。励志成为您的影子，成为“季圣”，是不是有点可笑？不管别人怎么说，走自己的路，燕雀安知鸿鹄之志哉！”

“我愿处芝兰之室，不同于昙花，只求昙花一现，我也愿处一幽谷，做一幽兰，独自散暗香,岂不快哉? 我愿与鲲鹏相伴，虽不致逍遥，做一雄鹰，岂不乐哉？”

重建教室、重整课程的摸索研究，终于成就了我的梦想，在个人的能力范围内，最大限度地提升了学生的语文素养，也最大限度地提升了自己的职业幸福感。我欣慰，从课程的角度去思考自己的教学，一个普通的老师也能形成自己的教学风格。

第三篇：李虹霞“统合教学法”

李虹霞“统合教学法”

述评之一：统合语文教学，给学生必备的营养

是石头愿意开花的时候了 / 因激动而不安分的心跳 / 是那个时刻应该到来的时候了/是时候了，春天来了/树木都飞向她们的鸟。——[德]策兰《是时候了》

潍坊有个李虹霞。

李虹霞发明了个“统合教学法”。

“统合教学法”，她把语文拽回了家。

她把语文拽回家，难道语文教学走丢啦？

其实不说也知道——你懂的„„

语文的重要，地球人都知道，从小学到大学，都有语文课，据说还是基础教育阶段从小学到高中的“硬菜”，三门“主课”语数英，语文居其首，而且英语本来也是语文，可见语文不是一般的重要。

当然不说也明白，“语言文学”也好，“语言文字”也罢，语文，说白了就是通过教人读书识字，学会用嘴说话、用笔写话，听、说、读、写而已。

但这如何听、说，怎样读、写，却大有深意藏焉，不是每个语文教师都能咂摸明白的。

● “连体婴儿”要分开，但是各学科、语文科不应该被人为撕裂

有一个长久以来少人关注的现象。就像语数英数理化史地生，学科之间严重不搭界一样，语文教学本身也存在着明显的不该有的分化现象。各个学科，包括语文的听说读写，本来应该你中有我我中有你密不可分，但却被生生地割裂了。

“连体婴儿”要分开，但是学科不应该被人为撕裂。现在的学科之间，就像摄影师的摄影服一样，语文、数学在上衣胸前的兜里，物理、化学在裤子兜里，有些学科甚至在屁股后的兜里。

语文的听说读写也同样如此，或者像被塞进了封闭严密的抽屉，相互之间不搭界，既没有物理更没有化学反应。学生学了12年语文，听是听，说是说，读是读，写是写。听懂、读懂了说不出来，想说、说清楚了写不明白。

知识不少，能力很差，所谓“两脚书橱”。《南史》中的《陆澄传》云：“澄当世称为硕学，读《易》三年不解文义，欲撰《宋书》竟不成。王俭戏之曰：‘陆公，书橱也。’”

现象很复杂，原因很简单。有些老师即使读到本科，16年的读书，他们仍然没有真正掌握好一个最浅显朴素的道理：普遍联系。

好在，李虹霞老师开始掌握了。

她的“统合教学法”，把语文教学拽回了家。

这个“家”，就是把被人为地生撕硬扯，割裂得莫名其妙的语文，还原为一个有机联系的、整体的“语文”；

这个“家”，就是把“听说读写”糅合在一起，通过一道道的“什锦八宝饭”、一桌桌的“满汉全席”，引导学生摄食、消化、吸收、同化。

这个“家”，就是给学生以作为一个中国人生存、发展必备的营养：语文-人文-人生。

中文系出身的李虹霞，以她自己的亲身经历感受到，语文是“读”出来的、“学”出来的、“悟”出来的、“写”出来的，而绝不是“讲”出来的。每一个学科，肯定有一个使老师和学生都轻松、愉悦的学习方式和学习渠道。

从认识的实践-理论-实践，从作文的“总-分-总”，李虹霞把语文教学和研究的目光，投向了“统合”，开始有意识地研究“统合视域下的语文教学”。

关于“统合语文教学”的核心概念，李虹霞目前的阐释是：

沿着“国家课程师本化”的路径，统合分散在学科内外、联系密切的内容，改变课堂结构，重塑教学流程，让学生全方位、整体、创造性地学习，真正成为学习的主人；使学习过程成为积极主动地获取而又充满愉悦的过程，促进学生识字写字和听说读写的全面和谐发展，形成丰厚的语文素养。

李虹霞说，传统的教学是按照教材的次序开展，而教材无非是知识体系的分割。照本宣科的结果，只能给孩子移植一些知识而很难形成语文素养。语文教学只有直面学生，从孩子的实际出发，设计相应的教学内容，才能取得预期的效果。

这就需要从整体的“人”出发，重新考虑语文教学内容、教师、学生生活等教学要素的整合。

●语文“统合教学”的3条实现路径

“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”诗人惠特曼告诉人们，学生对语文的最初认识，与教师给予他怎样的课程资源紧密相关。

“教师即课程”，教师必须进入课程，才能创造出鲜活的课程。只有充分理解国家课程以主题为单元的编辑意图，才能真正从学生的语文素养出发，以统合的视野组织协调，引导学生走向语文学习的有效时空。

按李虹霞的认识，统合语文教学的内容框架，可以表述为：放弃传统的线性教学，建立多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标。主要沿着横向、纵向、时空三个纬度进行统合。

路径之一：横向统合

横向统合1：语文教材与相关文学资源的横向统合李虹霞说，首先，要改变一课一课“教”的策略，对语文教材与相关文学资源进行统合。依据课程标准和学生的认知规律，让大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂，给学生无限的阅读自由和空间。

在一年级的语文教学中，李虹霞除国家教材外，引进了大量儿歌、绕口令、韵文、优秀童书、古代蒙学读物、现代集中识字读物、地方文化读本等，作为课堂教学的读本。

她还与“李虹霞工作坊”的老师和她的学生，陆续整理出了《童谣识字》、《韵文识字》、《字经识字》、《成语千句》、《趣味偏旁》等系列读本，使得课程资源更加丰富多彩。她和学生或领读、或齐读、或自由读，就用这种简单得不能再简单的方式，让学生有了更广阔、更自由的阅读空间，识字量、背诵量、阅读量激增，一年级的人均识字量已达2000字，远远超出课标1000字的保底量

她的学生在二年级上学期，已阅读完小学阶段的所有语文教材，还集体阅读了《史记故事》、《春秋故事》、《希利尔讲世界史》等，学生可以脱离拼音进行无障碍阅读。

横向统合2：语文课与各学科跨学科的横向统合李虹霞一直与美术、音乐、数学、微机等学科教师合作，进行课堂（学科）间的资源“统合”。比如，在美术课、语文课上根据季节变化，给画作起名字、作介绍；在音乐课上欣赏或演唱语文课本中的有关音乐歌曲；语文课教学生吟诵、音乐课美化为吟唱；请数学教师讲语文学习对数学学习的辅助作用；把微机课上学到的知识用于语文课堂的课件制作；请美术教师到班里开书法讲座做专业指导等。教师资源的统合发挥到极致，为学生的语文学习打开了一扇扇精彩的窗。

受益的不仅是学生。李虹霞的教室里，可以常见数学教师与学生一起配乐朗读，音乐教师与学生一起吟唱唐诗宋词，生活教师与学生一起阅读名著„„

横向统合3：“书人合一”的师本横向统合李虹霞说，很重要的一点，无论怎样“统合”，都要注重学生的兴趣激发和习惯养成，并且要伴随教学的全过程。

此言甚是。“让我们来共同设法，使得孩子们在踏上这第一步阶梯时，不要感到那么吃力。”苏霍姆林斯基说，“使他们向着掌握知识迈出的每一步，都能像鸟儿矫健的起飞，而

不要像一个背负着沉重的负担、精疲力竭、跨着疲乏无力的步子的行路人。”

由此，基于达成《课程标准》总目标的前提，李虹霞用统合的视野，思考并尝试创造了自己的序列师本课程，着眼于兴趣培养和习惯养成，然后才是渗透方法的指导。

除了形成语文教学“第一次”的师本课程（如第一本语文书、第一节语文课、第一次识字、第一次写字、第一次师生交流、第一次习作），还有调整识字、写字、读书顺序，形成“序列化”的师本课程。

例一：低年级学生写字教学内容的调整统合利用与汉字有关的文章、书法作品，及书法老师的现场展示，熏陶学生对汉字的崇拜和亲近，在第一时间认识汉字之美，对写字产生兴趣；把软笔书法训练引进语文课内，与硬笔书写同步进行，体味对书写的敬意；调整写字教学顺序，笔画练习时间拉长，教材同步生字书写滞后；摒弃一年级的同步练习册、统一作业本和学期中的任何考试，让学生带着对汉字的敬意从容地书写，真正做到提笔即练字；不允许使用橡皮，养成先准确观察再正确书写的习惯，为使用钢笔提前做好准备，也防止日后在抄写纠错上浪费时间。

经过这样的调整，班里的学生几乎人人成为“书写高手”。一年级时，有一半的学生参加山东省的书法考级，获得了一、二等级证书。2011年的全国目标教学会议上，她的学生们的书写素养展示板给来自全国各地的老师以极大震撼：要不是亲眼所见，怎会相信一个班的孩子都能写得那么好。

例二：低年级拼音识字教学内容的调整统合开设识字第一课，利用名字、墙报、广告、电视等学生原有的识字经验，让学生有识字的信心，明白识字就要“两条腿”，很重要的一条就是生活识字；

编制韵律十足的配乐儿歌，选择生动形象的动画片、让拼音学习愉快又快速，避免学习热情被长时间的拼音学习消磨殆尽。然后，提供多于教材N倍的材料，练习巩固“拼读”，尽快达到“直拼”；

以积累词汇、发展阅读理解力为目标，开始大量阅读。把优秀的古代蒙学读物、现代集中识字读物、优秀童书等、小学阶段的人教版、苏教版全部教材当做识字教材来用，在低年级完成小学阶段的常用字识字任务。

路径之二：纵向统合

纵向统合1：同一册教材内容本身的纵向统合2010 年7月，在潍坊市小学语文骨干教师培训会上，李虹霞带着她的一年级一班学生，进行了《整合识字》的教学汇报，赢得了满堂彩。

本课统合后的教学资源是：人教版二年级上册的8课集中识字课文，根据要求会认生字重新组合韵文4篇，与所识成语相关的成语故事、神话故事3篇，即人教版二上课文《坐井观天》、苏教版五上课文《嫦娥奔月》、《女娲补天》。

经过教学资源、识字方法和教学策略的统合，实现了在识字中阅读、在阅读中识字的高效教学。包括预习在内总共4课时，88个要求会认的字，无论在语言环境还是单认，学生全部认识，66个要求会写的字已通过自印的字帖练字完成。

按原来至少16课时的教学要求，仅课时量即至少节约12课时。

再如一年级下册七单元内容的统合。仅就时间而言，如果用传统的上法，起码要上8课时，而李虹霞只用1节课的时间，就轻松解决了。她设计的教学活动如下：

活动1：“找找他俩的不同”。把最小巧的王艺莹、最胖大的刘志远两个小朋友拉到前面，学生很开心、很容易、很迅速地就找出了一堆反义词：块头的“大小”、位置的“左右”、身材的“胖瘦”、身体的“高矮、强弱”、性别的“男女”、吃饭的“多少”、跑步的“快慢”、腰围的“粗细”、胳膊的“长短”、皮肤的“黑白”等反义词。

活动2：从两篇课文里读出两组反义词。学生整体阅读《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》，惊喜地发现了“送和要”、“勤和懒”。

活动3：找找文章用那些词句表现了反义词。这样的学习活动让学生明白，原来一个词可以用这么多具体的动作、语言来描述。

活动4：说说对小兔子和小狮子的看法。学生说得非常踊跃，还因观点不同辩论得不亦乐乎。

又如二年级下册五单元两篇课文的统合。第一篇课文《要是你在野外迷了路》，其中的第三小节“北极星是盏指路灯”，孩子们对此显然是有知识疑惑的。怎么办呢？

李虹霞引出《数星星的孩子》中爷爷说的话：天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字。你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。勺口对着的那颗星就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。学生的疑惑自然得到了解决。

最后一小节，有句“大自然有很多天然的指南针，只要你仔细观察，多多去想„„”。如何引导学生真正领会“仔细观察，多多去想”这8个字？李虹霞让学生阅读《数星星的孩子》，看张衡是怎样“仔细观察，多多去想”的，最后自己找出意思相近的“刻苦钻研”一词。这样的互文解释，让学生既理解品味了词语，又感受到了人文熏陶。

纵向统合2：跨学段语文教材之间的纵向统合这种统合，李虹霞走了三步，带领学生经过了三个阶段。

第一阶段，是把自己统合的现成专题资料呈现给学生，如《与春天的幸福约会》专题。

模块1：利用网络、教材、书籍搜集有关春天的古诗、成语、歌曲、美文若干篇，组织学生美读、歌唱、背诵，进行前瞻积累。

模块2：引导学生留心周围春天的美景，与美术老师联系让学生画下眼中的美景。

模块3：首先通过师生比赛对词、对诗，接背美文，唤醒沉睡在孩子记忆中的积累；然后送给学生意外惊喜——学生的画被老师做成了大图片，点拨他们为自己的画起名字；最后在孩子的心灵充分打开后，让春天来到了孩子们的笔下，学生的睿智因为遇到了春天而精彩闪现。

第二阶段，指导学生做统合专题。让学生阅读所有相关教材，分工上网查找资料，指导学生排版、校对。如在潍坊市小学语文研讨会上执教的《中国的月亮》专题。

课前，发动学生搜集关于月亮的古诗词、现代诗歌散文、传说、对联、别称、歌词等教学资源，进行筛选归类。对整合后的资源进行阅读、美读和背诵。

课上，从听歌曲、看歌词入手，营造氛围，导入到对月亮的欣赏和联想中；然后在语言文字中品读月亮，从字里行间中去欣赏感受语言之美。引导学生从“物象的月亮”走进“意象的月亮”，从而体会中华民族赋予月亮的情感，读出自己眼中的月亮。最后通过朗诵诗歌《中国的月亮》升华主题。

第三阶段，放手让学生做自主专题的统合学习。如《动物那些事儿》的学生自主专题。

李虹霞一直是跨年级教学。自主专题一般由她的高年级教学班承担。先是利用两周的时间，五（4）班的学生通读完人教版、苏教版的一至六年级教材，以小组合作的形式对教材内容进行专题重组，通过网络搜集充实有关内容，自己排版印制为读本。

接着小组合作自主探究同一专题下的相关知识。对其中的精彩词、句、段、篇进行了美读、积累、赏析和仿写，对中外作家对动物的描写方法和语言风格进行了比较、梳理，研究了怎样过动物的写作关。

最终形成各学习小组的汇报材料，在课上进行了研讨。

课后，同学们欢呼雀跃地捧去了李虹霞对他们的奖励：10本沈石溪的动物小说。学生在博文上说，这是学习热情最高涨、最有成就感，收获最大的课。

两年来，李虹霞和她的两个班级，在各种场合展示了多个统合专题：一年级的《整合识字》（潍坊市骨干教师培训会），二年级的《云之歌》（李虹霞个人统合教学研讨会），一、四年级合堂的《祖先的诉说》（全国主题学习研讨会），四年级的《串起时间的项链》（教学能手展示课），四年级的《中国的月亮》（潍坊市小语教学观摩会），五年级的《动物那些事儿》（李虹霞个人统合教学研讨会）„„均引起了强烈反响。

路径之三：时空统合

决定教室容量大小的，不是教室的空间和设施，而是教师的视野、智慧和气度。只要统合各种资源，一切围绕孩子的困惑和需要，教室就不仅是接受知识的场所，而是拥有无数成长故事、充满精神力量，温暖幸福无限延伸的气场。

时空统合1：用足网络资源，博客成为“空间教室”

在对新知的汲取上，李虹霞很前卫。她把班级博客建设成了“空间教室”，及时捕捉“教室”动态，提取有趣味、有价值、有意义的信息，用文字记录并发布。把瞬间凝固为文字，让幸福永驻教室。学生和家长反复咀嚼回味这些用文字凝固的感动和幸福，纷纷建立博客、发表博文。他们的两个“幸福教室”以及老师和学生的个人博客，成了师生、家长乃至周围相关人员共同耕耘的田园，资源共用、幸福分享，自由交流、发表思想。

时空统合2：让学生呼吸幸福的“语文味道”

在李虹霞看来，“语文味道”就是师生共同成长的幸福味道，就是浓浓的墨香和淡淡的书香。她一年级就与学生一起练书法、读童书。每个周日学生返校时，她早到教室备好笔墨纸砚，学生在练字音乐中陆续进入教室，踏上“幸福软笔书写之旅”。

家长会上，她和学生一起给家长讲故事、背美文、诵诗词，温暖的故事唤醒了家长内心的柔软，师生的默契让家长感动、激动，随后就有了世界上最和谐的呼吸——“亲子朗读”。

时空统合3：走出教室的语文学习

与校园文化统合，校内的名言警句成为低年级识字教学、高年级习作教学的资源；与社会生活统合，带领学生参观访问百年坊茨小镇美术馆，现场口语交际教学、远足回来写见闻；与家庭统合，与家长共读一本书、编写《生活识字报》、“我给妈妈当老师”、查阅族谱„„丰富的实践活动，让语文走出教室，融入了多彩的生活。

这是《画风》的活动设计：走出教室，到大自然中去观察和感受风；组织学生分别采访科学、音乐、美术、体育老师，了解风的形成和风在音乐、美术中的表现，以及对体育运动的利弊等；让学生在家长的帮助下搜集与风有关的诗歌；画一张有关风的画，配上自己的小诗；课堂教学指导朗读好课文，扎实进行句式等语言训练，将课文和叶圣陶的小诗融为一体，创作出自己的诗歌。

述评之二：

统合语文教学，感受课堂的魔力

不是“魅力”，而是“魔力”。李虹霞上课，真的有一种魔力。

1970 年出生的李虹霞，现在是坊子区的潍坊北海双语学校小学语文教师。此前，她曾在中专的职业学校任教多年，然后在小学、中学任教，因为“太喜欢小孩子”，2009年又重回小学。

李虹霞现在教着两个班，不是常见的一套教案的两个平行班，而是跨年级，同时执教低、高两个年级的两个教学班。这种情况不多见，有点儿意思。

2011 年10月，全国目标教学研讨会上，李虹霞执教的《读读笔下的秋》引起强烈反响，荣获全国目标教学特等奖。以下是部分课堂实录，执教班级是潍坊市北海双语学校三（1）班。

[ 自主分担，任务展示]

一生边打开课件边组织同学：请各小组把承担的任务展示一下。

幻灯片出示：鸿鹄组、白鹭组、海燕组、海鸥组

生1：我们鸿鹄组已经完成任务，并带大家进行了积累。请大家看。点击幻灯片出示。鸿鹄组负责任务：找出本单元多音字并制作幻灯片

生2：我们白鹭组通过查词典和上网搜，解决了全班不懂的词语，并带大家进行了积累。请大家看。点击幻灯片出示。白鹭组负责任务：想办法解决全班不懂的词语。

生3：暑假里，我们全班同学都把生字做成了幻灯片，开学以后我们又听写3次。我们海燕组负责把全班出错的词语做成幻灯片，这是三次的错词。现在，我们已经全部过关，请大家看—— 点击幻灯片出示。海燕组负责任务：负责把全班出错的词语做成幻灯片。

生4：我们海鸥组已经完成任务，请大家跟我背，《秋风引》，一二，开始。点击幻灯片，出示10首关于秋天的古诗：《秋风引》、《秋思》、《秋词》、《七律•登高》、《秋登宣城谢 朓 北楼》、《枫桥夜泊》、《暮江吟》、《赠刘景文》、《山行》、《秋夕》。生齐背。

生5：我们仙鹤组已经完成任务，请大家跟我背诵。点击幻灯片出示：《相见欢》、《一剪梅》、《书博山道中壁》、《醉花阴》、《苏幕遮》。

师：李老师希望你们以后能承担所有的工作，最好让李老师“下岗”。李老师也做了工作，把大家的书写展板做成了幻灯片，请大家看。幻灯片出示：学生书写展示板。

师评价：李老师认为，这一次写的最好的是天鹅组，他们组的4个成员整体水平高。

[ 读秋想秋，随秋生情]

师：孩子们，我们开始上课。现在大家看大屏幕上的“秋”字，看我们中国的汉字多有意思，一棵棵的禾苗在火红太阳的照射下，都成熟了。这就告诉我们，到了什么季节了？

生：秋天！

师：今天我们不是看外面的秋天，我们是到作者的笔下，去读读笔下的秋，读课题。

生：读读笔下的秋

师：拿过一首诗，一篇文章，我们都要把它读准、读顺、读懂。这些工作，咱们班，已经不用李老师操心了，你们自己已经做好了。那么李老师需要做的，就是领着大家，把作者写下来的文字读出画面。首先，我们进入秋天的第一首古诗《夜书所见》。课前大家都进行了充分的预习，读给老师听听。《夜书所见》，预备，起。

生朗读，幻灯片出示《夜书所见》。

师：不看着，我们也能把它背出来。一边背一边想，看看这些文字，能不能通过我们的大脑，浮现出画面。《夜书所见》，起。

生齐背诵：《夜书所见》，叶绍翁。萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

师：闭上眼睛，听老师读：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。告诉我，你的眼前出现了什么？

生1：我眼前出现了，江上有一艘小船。

师：是一条小船。

生2：我眼前出现了几个孩子在捉蛐蛐。

师：嗯，多么有童真、童趣啊！

生3：我看见了一轮明月挂在天空上，还听见了阵阵秋风。

师：噢，你听到了阵阵的秋风和萧萧的秋声，其实是你感觉到了寒意。你看看我们这样一想，是不是这首诗就完全变成了一幅画面。看，这也是一个人想出来的画面，大概和我们不太一样。每个人读这首诗都有自己的想象，现在就让我们看着画面，再还原到诗中去，《夜书所见》，读——

幻灯片出示画面，音乐起，生齐读。

师：夜深了，秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，诗人不禁吟道

生：萧萧梧叶送寒声。

师：这个客游在外的诗人，不禁想起自己的家乡，他是怎么说的？

生：江上秋风动客情。

师：此时此刻，可能你已经成为诗人，在这里你最想念谁？

生1：我最想念我的家乡。

生2：我想念我的爸爸妈妈。

师：你一定在挂念，家中的爸爸妈妈可穿上了厚衣服？那么你可曾想到了你儿时的玩伴？

生3：我想到了跟小伙伴一起玩。

师：哦，你想到了和伙伴一起玩的情景，你和诗人一样。这时诗人往远处一看，看见了篱笆下的灯火，诗人是怎么说的？

生：夜深篱落一灯明。

师：噢。他料想，一定是有小孩子，像他小时候时那样在捉蟋蟀呢，忽然看到远处篱笆下的灯火。

生：知有儿童挑促织。

师：刚才我们说的顺序跟书上一样吗？

生：不一样。

师：你知道为什么吗？我们中国的诗特别有韵味，它讲究押韵。为了押韵，读起来好听，作者在这儿做了一下调整，把第三句和第四句调了一下，将来你们大了，就知道这就是“倒

装”。同学们，这首诗弄明白了吗？

生：明白了。

师：来，背一遍，边背边想。

生齐背。

师：看，孩子们，就这样一来，我们不仅把诗的画面读出来了，而且我们还把诗的情感读出来了，就像大家刚才一样，走进作者的内心，把自己当成作者，就能读得有感情。现在，谁能告诉我，学习一首古诗，可以用那些办法解决？一二三四，说的要有条理。

生1：一要看图画，二要联系上下文。

生2：三要多读几遍。

师：没错。书读百遍，其义自见。

生2：四走进作者的内心，把自己当成作者。

师：对，这样就能读好。谁还有？

生3：看注释。

师：借助注释理解词义，这也是好办法。还有吗？

生4：读出画面。

师：对呀，刚才学了，要用上“想象”，读出画面。这样一来，我们学古诗容易了吧？

生：容易了。

师：好，就用这个方法，我们自学第二首古诗，《九月九日忆山东兄弟》。可以同桌之间相互说一下它的意思，弄明白这首诗。

生自学，师巡视。

师：很好，都知道看注释去学习。同学们，用上这些方法，我们自己就能学懂。其实，我们早在一年级，就背过70首古诗了。请大家背《九月九日忆山东兄弟》。

生齐背。

[ 感受秋天，学习表达]

师：在古人的眼里，秋天往往是悲秋，一进入秋天，一听到秋风的萧萧声，他们就想家了。可是如今，在我们孩子的眼里，秋天可是快乐的季节。接下来，我们用学习古诗的办法，学习一个故事，一个发生在秋天里的故事，《风筝》。刚才我们把文字想象成了画面，现在请迅速默读这一段文字，告诉我，你的眼前出现了什么画面，用一句话告诉我。

幻灯片出示课文段落

师：谁能告诉我？

生1：做风筝。

师：谁在做风筝啊？

生1：有一群小朋友在做风筝。

师：对，就是一群小朋友在做风筝，并且他还写出来了做风筝的心情。读。

生：憧憬和希望，快活„„

师：再看这一幅画面，上来第一句就告诉我们了，这是一幅怎样的画面？

幻灯片出示课文段落。

生：一群小朋友在放风筝。

师：对！放风筝有一些快乐的动作，你注意到了吗？

生：大声地喊叫，拼命地奔跑。

师：这是不是我们小朋友平常的行为？就是这样的。你看，我们也可以把这么长的一段文字，想象成一个简单的画面。反过来，我们还可以把一个简单的画面，写成长长的文字。

这篇课文你已经读过好多遍了，请你用一句话把它概括出来。谁能说？

生2：童年的时候，作者和她的小伙伴一起做风筝，放风筝。

师：谁有补充？

生3：还有找风筝。

师：这一句话就概括了这一篇文章。其实，文章的第一段就告诉我们了。你们读第一自然段，是不是我们概括的就是第一段的文字？由此可见，第一段重要吧？

生：重要。

师：第一段特重要，它是开头段。开头段可重要了，开头段告诉我们它的作用了，大家一起说。

生：我领起下文。

幻灯片出示开头段的作用。

师：再大声点告诉我。

生：我领起下文。

师：你可要记住、学来。它领起下文，所以下文都要围绕着它来写。我们就用这个办法，来读读《秋天的雨》，看能否用上。

幻灯片出示文本：秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，是一曲丰收的歌，是一首欢乐的歌。

师：请你从书上找出这两句话，并在书上用波浪线画出来。

生划课文。

师：它在哪里？

生1：在每一段的开头

师：是每一段的开头吗？

生2：是开头段的第一句和课文最后的结尾句。

师：好，这样说就确切了。再找这三句话，在文中画出来。

幻灯片出示文字：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

师：好告诉我在哪？

生：它在第二、三、四自然段的开头

师：加一个“们”，它们在第二、三、四自然段的开头。大家也一定发现了，这5个句子，都是每一自然段的开头。这就是一篇课文的结构，相当于我们盖一个楼，先总的说一下，再具体说一下，然后总的再来说一下。希望这种结构能引起大家的注意。接下来，我们分别来读一读这几个段落，看还有什么发现。第一段，你来读。

生1读：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

师：真好听，是不是后面的句子都是围绕着第一句来写的？

生：是。

师：再来看这一段，请你注意开头句。请你读。

生读：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

师：好，你接着往下读

生2读：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红 色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

师：说没说颜色？

生：说了，黄色和红色。

师：好，再往下读。

生3读：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的„„美丽的菊花在秋雨里频频点头。

师：这海洋一点也不广阔，听老师读：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

生读。

师：看后面的句子，是不是每一句都在写有一盒五彩缤纷的染料啊？是的。看下一段，哪个小朋友能读好？

生读：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。

师：你读得流口水了吗？

生点头。

师：听老师读。

师范读。

师：口水都流出来了！读到这里，我们发现，每一段后面的句子都是？

生：都是围绕着第一句来写的！

师：现在我们明白了，原来作者就是这样来写的呀！这个开头句还有一个名字叫什么呀，大声说！

生：中心句

师：你们现在都是开头句，现在告诉我。

生：我是中心句，下面的句子都要围绕我来写哦！

幻灯片出示：我是中心句，下面的句子都要围绕我来写哦！

师：这样就能写好吗？还不够。再来看看，这几个句子。

幻灯片出示段落：

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

师：你看作者是怎么把这个句子写得这么生动的？这是用了什么呀？

生：这是比喻句。

师：作者把什么比作什么？

生：把银杏树比作小扇子，把枫叶比作邮票，把田野比作成金色的海洋。

师：对，打比方使这个句子更生动了。你再看画面上的柿子、桔子，人家作者是怎样说出来的？读。

生读：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的„„美丽的菊花在秋雨里频频点头。

幻灯片出示各种水果和菊花的图片

师：你看，柿子、桔子也像你们一样，有了人的生命、也有了人的动作了，这种写法就叫“拟人”。他喜欢菊花了就把菊花称作？

生：菊花仙子。

师：菊花仙子得到的色彩可多了！有？

生：紫红的、淡黄的、雪白的„„.师：还有吗？

生：有，还有很多很多。

师：所以他用了一个省略号。现在美丽的“菊花”们，请向我频频点头。

生频频点头。

师：菊花都活了！我们又学了一招儿！原来所有的一切，在作者的笔下，都是有生命有情感的呀！这样就能把一段话说得又清楚又明白，又形象又生动。你学会了吗？咱们来试试，说说秋天的风。

生1：秋天的风真讨厌。你看夏天我们能游泳，吃冰激凌，可是秋天的水凉了，我们不能游泳了，冰激凌也凉了，再吃就会肚子痛。

师：他，围绕“秋天的风真讨厌”这个句子来说的。你眼里的秋风呢？

生2：秋天的风真好。秋天的风掠过桔子，桔子就变黄了，我们就可以吃到好吃的桔子了；它摸过柿子，柿子就笑红了脸蛋。

生3：秋风是一位勇士，他真勇敢，把夏天的炎热赶走了。

生4：秋天的风真神奇，它摸了摸苹果的脸，苹果就笑红了脸颊；它把银杏树的叶子变成小扇子；它把枫树的叶子变成了一枚枚邮票。

师：现学现用、活学活用，掌声送给他，学了就得用，真好。

生鼓掌。

师：写景，我们可以这样去写，写人呢？同样可以，现在你来写一写：以“李老师真什么”为中心句，然后围绕这个中心句展开具体描写，看能不能把李老师写活？

生写，交流。

生1：李老师很辛苦，因为她又教我们班，又教六（4）班；李老师很辛苦，她除了教我们课本，还给我们上课外的课，所以她每天晚上都要上网查资料，李老师很辛苦。

师：一连三句“很辛苦”，一句就足够了。

生2：李老师像一朵玫瑰花，师：我真高兴。你的中心句是什么呀？

生2：李老师真美。

师：好，这句话我也爱听，继续。

生2：虽然你凋零了。

师：啊，李老师凋零了？

生2：但是，你就算“零落成泥碾作尘”，你依然“香如故”。

掌声，笑声。

师：李老师可不想“永垂不朽”啊。人家陆游写梅花的词，被你用在李老师身上了，不过谢谢你啊，你知道这首词一定写一个高雅的人，才用到李老师身上，李老师很荣幸！

生3：李老师声音真好听，记得一年级的时候，李老师给我们朗读，不光我们听得津津有味，就连窗外的山羊都听入了迷。如果世界上有拷贝机的话，我一定把李老师的声音拷贝下来，复制到我的嘴巴上。

师：看来大家对一年级时，山羊趴在咱们班窗户上听朗读，记忆犹新啊！事实上，你们大家现在的朗读，已经超过李老师了啊！

生4：李老师真厉害，如果有谁上课说话，李老师不用看都知道谁在说话。如果谁上课走神了，李老师用眼睛一扫，他就立刻坐好了。

生5：李老师真善良。我们班有一个叫王文芊的小朋友，她学习很好，可是她家里条件不好，已经付不起学费了，李老师因为这件事伤心地哭了。后来，李老师想尽办法，终于把王文芊留在了我们幸福教室。

师：留在幸福教室，是一件多么幸福的事呀！

生6：李老师很博学。她像一台电脑，我们提出问题，她就帮我们解决。李老师的脑海里有很多成语，还有很多很多知识呢。

师：大家都学会了围绕着中心句来具体描写。看，这是从大家以前写李老师的博文中摘

取的，李老师把我们班小朋友的话凑成了一段话。你们把李老师写得多美啊！

幻灯片出示小文章：

李老师真美。她平时穿衣服总是很漂亮。她有一头乌黑发亮的头发，还有大大的眼睛、秀气的鼻子。她那小巧的嘴巴红红的，像樱桃一样。李老师讲课的时候眉飞色舞，那声音真好听！要是我们积极发言，李老师的脸准能笑成一朵花。李老师笑起来很温暖，我很喜欢她。

师：李老师教我们班多幸福啊，在大家的眼里，李老师又善良又美丽，声音好听，还又博学，我愿意永远教你们。同学们，接下来，我们再听听秋的声音。

师生共读《听听，秋的声音》。

师：树叶宝宝在跟大树妈妈告别呢，它会说？

生1：妈妈再见。

师：再见宝宝，明年再回到我的树上来。蟋蟀也和阳台在告别呢，它会说？

生2：阳台再见，明年我再来给你唱歌。

师：真好，明年再来唱歌给我听，大雁追上白云洒下一阵暖暖的叮咛，你想说什么？

生3：秋天到了，千万别着凉！

师：多穿点衣服！你看这首诗经过我们的解读，多么有意思呀。这节课，我们走进作者笔下。领略了秋的色彩，那么我们试着改写一下，《看看，秋的色彩》。

幻灯片展示填空段落:

看看，秋的色彩，大树抖抖手臂，黄叶在（）。看看，秋的色彩，枫树伸展腰肢，穿上（）。一阵阵秋风掠过田野，送来一幅丰收的图画，梨儿（），葡萄（），苹果（）。

生：黄叶在翩翩起舞。枫树穿上红色的衣裳。梨儿黄了，葡萄紫了，苹果笑红了脸。

师：我们还能创作！

幻灯片出示仿写：看看，秋的色彩（）。大树伸伸手臂，黄叶遍地。看看，秋的色彩（）。枫树张开胳臂，（）。看看，秋的色彩（）。松树挺起腰板，（）。

生1：红叶满天。绿树迎风。

生2：绿叶迎风。

生3：绿叶迎客。

师：掌声送给她，迎客松，真好！我们还可以回家接着写，发到自己的博客上。好了，孩子们，整整一节课，我们都在看秋天的色彩，听秋天的声音。此时此刻，我们不禁想大声地告诉所有的人——

生：好一个有声有色的秋天！

幻灯片出示结束语。

师：亲爱的孩子们，我愿意和你们创造一个美丽的神话。让我们用葫芦丝吹上一曲《美丽的神话》，作为结束。

生葫芦丝齐奏《神话》。

述评之三：

统合语文教学，李虹霞给语文教学带来了什么

李虹霞的“统合教学”，“统”的是什么，“合”的是什么，它给语文教学本身带来了什么？

●趣读、点读与润读，聆听“美读”的声音

最终，李虹霞确定用“美读”代替繁琐的条分缕析，以实现了“统合教学”的最大价值，具体的办法就是“手把手、实打实”地教。

美读是一种高层次的语文阅读方法。目的在于传达课文所蕴含的美，获得美感，引起共鸣，从而发展语文阅读能力。李虹霞着力删除课堂上的繁琐分析，统合阅读策略，与学生一起潜心美读。

李虹霞的美读是“趣”读。

一年级的课文从儿歌开始，课本的第一首儿歌是《轻轻地》。“马儿马儿慢慢跑，小兔轻轻跳，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”随着李虹霞绘声绘色地读，孩子的眼睛亮了起来，嘴角很快上翘，继而裂开小嘴欣喜地跟着读起来，读着读着，情不自禁地站起来，像小马和小兔一样轻轻地挪动自己的脚步，教室里一群爱护小草的“马儿”、“小兔”，在美美地充满情趣地朗读。

李虹霞的美读是“点”读。

李虹霞执教的一个五年级班，是三年级寒假后从区内各学校转学来的，多数来自农村，不会讲普通话的很多，至于朗读能力就更不必说了，“唱读”就算好的。李虹霞先从抓朗读开始，首先“跟我读”，她读一句，学生跟着读一句。一周后，再听听自己原来的朗读录音，孩子们笑了。然后就是一系列的“读好标点符号”、“读好停顿”、“读出人物特点”等技巧训练。

李虹霞的美读是“润”读。

李虹霞说，让学生爱朗读的魅力、受经典的熏陶，进而润泽他们的生命，是教师的使命。大量的美文美读唤醒了学生内心的渴望，真诚的呼唤带给学生心灵的震撼和冲动。那些与祖国灿烂文化息息相关的一首首诗词，与民族精神血脉相连的一篇篇散文，都深深地铭刻在了学生的心田，融汇进孩子的生命中，如春风般滋润着他们今后的人生。

●儿歌、音乐与拼音，拒绝重复“昨天的故事”

李虹霞教过三次一年级。

第一次是刚进入小学，老教师告诉她，拼音教学一般要两个月。她严格按教学计划，根据教科书、参考用书教学。结果俩月下来，还有些学生头使劲晃、手用力摇，小脸憋得通红，就是怎么也找不到调。老教师说：“没办法，慢慢等吧，拼音教学一个学期常见，一学年也不稀罕呢。”

已经做了妈妈的李虹霞想，哪个孩子的第一声“爸爸”“妈妈”，是父母教他怎样发音、在什么位置、用怎样的嘴型而学会的呢？没有一个妈妈是这样教宝宝的。孩子最初的语言能力，都是妈妈每天暖语拂耳熏出来的。孩子有自己的听力，有自己的眼力，有自己学习的本领，这是天性。

可是，我们的拼音教学，为什么非要先去教单韵母、复韵母、唇齿音等等这些孩子无法理解的知识，以及拼音书写的笔画名称、占格等这些枯燥的内容呢？对于左右都分不清的孩子，教师大讲特讲“左下半圆、右下半圆”这些术语，孩子能听懂吗？

甚至“专家”们也常常谆谆教诲：拼音教学是难点，要遵循孩子的认知规律教学云云。遵循规律没错，但什么是规律？有些“规律”，无非就是把简单问题复杂化，“昨天的故事”一再重演，就成了所谓“规律”。

李虹霞决定“试一试”。两年后，她主动要求再带一年级，尝试改变教学行为，把教拼音知识转换为训练运用能力，因为“拼音知识需要教，但不需要一本正经地教”。

李虹霞想到了儿歌，通俗易懂、生动活泼，充满情趣、琅琅上口的儿歌。她还想到了音乐，可以让孩子感悟节奏和韵律之美的音乐，把儿歌和音乐结合起来运用于拼音教学。最终，钢琴、录音机，钢琴教师的手和语文教师的嘴，合成了节奏明快、韵律清晰的“虹霞拼音律动”。

圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴ā-ā-ā；大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴ō-ō-ō；大白鹅，水里游，水中倒影ē-ē-ē；1加小点还念1，牙齿对齐ī-ī-ī；乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴u-u-u，小鱼跃起吐水泡，收起嘴巴ü-ü-ü„„

“虹霞拼音律动”在教室里响起。孩子们先是一愣，然后眼睛开始放光，转而相互对视，咧着嘴儿，笑了，“是李老师”！没有口干舌燥，不必声嘶力竭，孩子们兴奋得要求反复播放：小鼓敲，de-de-de；马蹄响，da-da-da；汽车开，di-di-di；敲门声，du-du-du„„

不到一周，孩子们背熟了儿歌，掌握了节奏，翻熟了课本。无论怎样变化顺序，孩子们都能以最快的速度找到对应的字母或音节。

下一周，帮孩子们分分类，告诉他们谁是单韵母、它们怎样组成了复韵母，谁是声母、它怎样和韵母组成音节，孩子恍然大悟。再把声母、韵母、整体认读音节的朗读，与课中休息操结合起来，“点点头，弯弯腰，我们来背声母表。bpmf„„”

再一周，把不知看了多少遍的字母写写，把遇见的人和物都练习着拼出音节。却原来，一年级老师的嗓子可以不哑，小孩子的眉头也可以不锁。就这么简单，行了。

教了一个循环后，李虹霞第三次教一年级。这次，在使用原来好做法的基础上，她又调整了书写的顺序，不着急书写拼音字母，先开始软笔书法的学习。等到学生能把笔画写得像模像样后，才开始字母和音节的书写，但不多写。然后又“调整”了以往的同步拼音练习册„„

李虹霞说，两周学完汉语拼音很简单，可以帮助孩子提前两个月进入借助拼音阅读。记者采访时，巧遇李虹霞跟同事们交流汉语拼音教学的问题。她说：学习汉语拼音到底为啥？有无必要在拼音字母的书写和习题上花大量的时间？以前的拼音教学是否剥夺了学生拼读练习的机会？

●博客、博文与亲子，有幸福教室真好

孩子们说，李老师的教室是有味道的，“幸福的味道”。

女生姝含是李虹霞喜欢的学生，她也最喜欢李老师。姝含的父母工作调动到杭州，她要转学。临行前，姝含和妈妈不忍心见面，哭着在电话里跟李虹霞告别。姝含的妈妈最后说，幸亏有“幸福教室”博客。

姝含妈妈在博文《不曾离开》中写道：在心里，我们不曾离开！在幸福教室里，我们一直都在一起。李老师不但有31个潍坊的宝贝，还有一个杭州的孩子。因为网络，更因为“幸福教室”，我和他们的距离好近好近。含没有离开幸福教室，我们的幸福教室又好大好大！

不仅是姝含的一家。子琰妈妈写道：李老师开通了幸福教室，我每天都进去若干次，看到别的家长陆续留言还开通了博客，我觉得也应该开一个。但我是个电脑盲，摸索着尝试，一遍又一遍，我成功了。我自豪地宣布：我被影响了，我很骄傲！李老师在努力，孩子们在努力，我，也在努力！

志远妈妈写道：如果有时间，一定会先到幸福教室看看，再到各家各户串个门，这已成为习惯。有时身边没有电脑，就成了挂念。

凯若妈妈写道：我很惭愧。我在孩子身上付出的还远不如李老师多。我要开博客，为李老师，为五（4）幸福教室。孩子们，我来了，我要和你们一起成长！

溪源家长写道：托李老师的福，开通了博客。以前这是多么遥远的的事情啊！以后它会伴我一生，成为生活中必不可少的一部分。李老师的执着不仅改变了孩子的一生，也改变了家长，让生活变得更加丰富多彩，我喜欢这改变，真的！

钧妈妈在他们娘俩的博客“大手牵小手”中，记了这样一个故事：周末，和钧因一事吵架。钧大急，眼泪和着鼻涕冲我大吼：“我告诉李老师，把你开除幸福教室”。我转怒为笑，他爸也在一旁窃笑。钧又补充一句：“就是告诉李老师，不让坏人进幸福教室”。呵呵，我是不是坏人不说，幸福教室却是孩子心里最神圣的殿堂！

是的，神圣殿堂。在李虹霞的幸福教室里，每个学生都能打开心扉，每个学生的差异都得到关注，学生的学习变成积极主动的自觉需要。李虹霞外出学习一周，代课老师的感觉是“自己俨然成了课堂的局外人”，因为班里的孩子可以自己组织课堂自觉学习，“当一个老师能让千里之外的孩子自我约束、自主学习的时候，还有什么教育不能成功呢！”

在由学生、家长和李虹霞共同创作的诗朗诵《有幸福教室真好》里，有这样的句子：

（师）每天，望见孩子们的眼睛/就像望见，满天的星星//每天，看见孩子们的笑脸/就像看见，满园的花朵。

（生）呵！我们笑啦/笑脸全映进，老师的眼睛//老师笑啦，笑脸上闪耀着/最亮的星星……

（生彬）曾经，我是个被认为“孔子也教不好”的学生，同学疏远我、老师嫌弃我，我以为我没希望了。没想到，您把我转到了您的班级，这个改变我一生的决定，让幸运从此与我相随。

（生璞）在那个班里，当全班同学异口同声，让我“走”的时候，您却领着我去了您的班级，从此不离不弃。我有过四任语文老师，在我的第五任语文老师李老师这里，我竟然也可以成为优秀的学生！

（家长）曾经迷醉，在你的微笑/妈妈般的笑容，让孩子们亲近温暖//曾经感动，是你的善良/满心的热心肠，胜过孩子们的家长/……/当这段时光成为过往，我们依然会说/孩子们有你，/是上帝赐予的福分/认识了你，真好啊/有你和孩子们的幸福教室，真好啊

●改变了课程内容和课程组织形式，语文教学更加贴近学生生活

在孩子的什么年龄阶段，完成什么样的教学，对于孩子的幸福人生具有重大的价值。统合语文教学，创造了适合学生健康发展的学习共同体，促进了师生、家长的共同发展与成长。

曾被于永正老师感慨“孔子来了也不好办”的学生大彬，两年前留级从外地市转到李虹霞的班里，后来变成了品学兼优的好学生。他在作文中写道：

“以前，李老师是我哥哥的语文老师，我哥哥学习一直非常好，而同在一个学校里的我却学习很不好。爸爸妈妈常拿哥哥来说我，我也非常想追上哥哥，但是因为李老师这样的花盆没砸到我的头上，所以一直没有成功。老爸老妈给我报名上补习班，我还是不学，老师也拿我没办法。老师、同学挑剔我，我就跟他们拧着干，后来老师也开始躲我了，我越来越灰心。在那个伤心的学校的最后一个假期，我到了潍坊北海学校。

“让我突飞猛进的是李老师的表扬。我整整活了十年，才被老师真正表扬了一次！我的作文《我和好朋友“书”》，李老师说我写得好，在班上表扬了我，还把我的作文读给大家听。那次真是让人难忘啊！李老师，即使为了你，我也要不懈努力地学习。”

在班里的幸福教室，大彬写了一篇博文《我的老爸》，字里行间流露出对爸爸喝酒的担心。后来大彬妈妈开心地告诉李虹霞，这篇博文对大彬爸爸震动很大，他把儿子的博文打印出来，随身携带，还经常拿出来在酒桌上传阅。

●完全指向国家《课程标准》，学生形成了较为丰厚的语文素养

李虹霞所教班级的学生语文素养，明显高于同龄的学生。

以五（4）班为例，两年前李虹霞接任时，全班仅有4人喜欢语文，占不到10%，一个月后百分百“喜欢”，很多学生还特别标注“非常喜欢”。学生的阅读量显著增大，从过去三年的人均2.6本到一学期人均12本。三个学期共背诵课本以外的古诗98篇、古代散文10篇、现代诗歌24首、散文名篇9篇，还背诵了《大学》、《中庸》。

刚接任时，孩子们不会说普通话、不会朗读。半年后，孩子们在“苏霍姆林斯基纪念大会”上朗诵诗歌《高山仰止》，深深打动了苏霍姆林斯基的女儿卡娅和乌克兰客人。李虹霞指导的60名学生，荣获中华诵中小学生经典诵读比赛小学组冠军。在潍坊市组织的经典诵读演出中，师生合诵《我有祖国我有母语》拉开了整场演出的帷幕。

那个转学到杭州的女生姝含，一年级下学期曾住院两周，同病房的恰巧都是一年级学生，小病友只能读学过的几篇课文，姝含却能把全册课文美读展示，惹得两个小病友的妈妈抗议：

“别读了，给我们孩子留点自尊吧！”姝含转学到杭州后，一直不曾放弃和李老师幸福教室的联系，在李老师的遥控指挥下，姝含和妈妈代表班级参加学校“亲子诵读”比赛，还获得了一等奖。就在最近，姝含夺得了杭州市上城区的“国学达人”，而她还是用了李老师在一年级教她背诵的《春江花月夜》。

李虹霞的二（1）班学生，识字量是同级部学生平均识字量的两倍，阅读六年级课文已基本无障碍，一年多的阅读量在80万字以上，达到四年级以上阅读量。目前，她所同时执教的两个年级的学生，同时背诵《古代散文》、《现代诗歌》两本书，速度可以不相上下。大多数学生的字有体有样，近半数超过高年级学生，人人练写毛笔字，有12人参加了书法考级。

李虹霞跨年级语文教学两学年，两个班的教学成绩都名列前茅。一位五年级的家长告诉记者说：“都说年级越高成绩越低，我儿子反过来了，一二年级考六七十分，现在四五年级倒考90多分了！”

受益于学校为开设的绿色通道，李虹霞的二（1）班学期中间从不考试。一年级学年末，孩子们参加全区期末检测，不仅成绩明显高于平行班级，漂亮的书写和极少用拼音代替汉字的卷面，令判卷老师赞叹不已。

2011 年8月30日，李虹霞为坊子区暑期教师培训执教一年级的《风姑娘送信》，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师，现场做了如下点评：

重视字词教学。识字写字是低年级的教学重点。李老师的教学抓字音的读准、想办法识记字形、弄懂字义。学习语言最后不是看一个人认多少字，而是要看一个人掌握多少词语，学词要放在重要地位。识字即识词，这节课不忽视词语教学，很好。用拓展的阅读材料来复现和巩固认读生字，用自编自创的生字活动操来复习很多提手旁、足字旁的字，真是寓教于乐，符合低年级教学的特点。李老师的统合教学，学生通过识课本的字、幸福读本的字，一年级识字突破两千字，提早一两年进入阅读，很值得肯定，建议研究和推广。

朗读比较充分。学生完整读至少有5遍，每一遍都有明确要求，把读书、思考、圈画结合了起来。

阅读理解提出的要求是合适的。李老师以读代讲、以说代讲，没有分析课文。在阅读能力的培养定位上比较合适，主要训练了学生提取简单信息的能力，还让学生去推测信上到底写了什么，启发孩子的想象力，这也是对学生猜测、推断能力的培养。

注意培养好的阅读习惯。整节课都重视了学生的良好习惯培养，例如边读边听边涂画的习惯、正确的读书习惯、良好的写字习惯。

重视口头表达能力的培养。引导学生用语文的方式来展示对课文的理解。例如说风姑娘把信送给了谁，抓住学生回答中的“和”字，及时进行点拨和引导。再如仿说环节的句式训练，角色对应的好。

这节课符合低年级阅读教学特点。引入的激发兴趣的诸多元素，如猜谜语、编儿歌，让学生在活动中学习，在游戏中学习，学生学得不累。

崔峦老师还是人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员、教育部语文课程标准专家组核心成员。李虹霞的师傅于永正得知崔老师的评价，特意给弟子打电话说：“这是最高评价了！”

述评之四：

潍坊有个李虹霞，是因为花儿遇到春天

谈起她的“统合教学”，李虹霞首先说的是，潍坊教育环境的活力创新、教育教学科研氛围的宽松浓厚，恩师于永正对她“手把手、实打实地教”的点拨指教，还有她一直心存感激的若干位。她说得最多的一句是：“花儿遇到了春天，没有不开放的道理！”

有道理。潍坊市教科院的语文教研员薛炳群老师，编著了一部《潍坊小学语文名师地图》，记者应邀为该书所作的序就是《花儿遇到春天》。其中说：

日前，潍坊市教科院在坊子区的潍坊市北海双语学校，举办潍坊市小学语文名师高端论坛暨李虹霞“统合语文教学法”推介会。来自全市包括镇街学校的26位小语名师，精彩纷呈，蔚为大观，可谓“人人操灵蛇之珠，家家抱荆山之玉”。

近年来，与潍坊教育的整体创新发展相适应，教科研工作也进入了最好的时期，尤其是小学语文界，高手云集，名师辈出，一茬更比一茬强，呈现出令外地同行羡煞的“潍坊小语名师群”现象：毕迎春的“1+X单元授课教学”、赵红的“单元过关教学”、韩兴娥的“海量阅读”、李虹霞的“统合教学法”、王香兰的“作文生活化”、吕映红的“赏评教学法”、赵晓蕾的“自主/对话教学法”、孙爱蓉的“自能学习教学法”……

能“自立门派”成一家之言的潍坊小学语文教师，可达四五十人。他们不仅带动了市内语文教学改革创新，大部分也在省内知名、国内有影响，有些老师还把课讲到了境外、国外。各地前来观摩考察者，有老师自发来的，有学校安排的，有教育、教研部门组织的，纷至沓来常年不断。好几次全国研讨会，设计规模二三百人，报名的五六百人，实际到会的往往上千人。与会代表之外的同行们，在会场两侧的走廊上一站就是一天。有些老师甚至宁愿“憋”上半天不去厕所，也不舍得漏过一个环节。

有一组数字意味深长：小学段的潍坊“特级教师”，第二批20位中有9位语文教师、第三批16人中有10位语文教师；2009年第二届“潍坊名师”小学段的11位中有9位语文教师；2009年潍坊的3位“齐鲁名师”全是小学语文教师；2010年潍坊小学段的14位省“特级教师”中有11位是语文教师……各个名师的成长都有各自的原因，很难找出一个固定的模式。但与名师交谈起来，他们都有一个共同感受：花儿遇到了春天，没有不开放的道理。

这自然不错。但是，并不是所有的花儿，都能够抓住春天的机遇，灿烂开放。

李虹霞是于永正老师的真“徒弟”，2005年10月举行的拜师仪式。于老师是全国著名小语教师、“国家有突出贡献的专家”，1992年12月教育部在南京召开“于永正语文教学研讨会”，这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会。

之所以收她为徒，于老师后来专门写过一篇《愿霞光满天》的文章。其中说：

第一，我看重的是虹霞的人品，山东人的美德，她身上几乎都有；第二，看重的是她的创造性的、具有远见的教育、教学。她是个工作狂，但是，是一个有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。

有谁能经常打电话和我研讨教育、教学，而且一打就是半小时、一小时？有谁能在高速公路出口拦车，为的是要我当面指导朗读课文？有谁能让我把上课板书的字一一写给他看，尔后一丝不苟地临写？有谁能把我的朗读录下来，一字一句模仿到深夜？李虹霞。追求完美若此，追求至善若此，岂能教不好语文？

有谁能把学生带到家中住宿、辅导？有谁能细心到把历年来中考、高考试卷中易读错的字，汇总在一起教学生逐一认读，而且认了之后回家去“考”家长？有谁能不厌其烦地把每一个学生每一个单元过不了“关”的字（即不会默写的字），逐个写下来（字写得很大），贴在每个学生的语文课本的扉页上，让该生天天与它们见面，而且再不厌其烦逐一抄送给每位家长，让家长辅导过“关”？李虹霞。以情教书若此，学生焉能不被感动？细到这个程度，实到这个份儿上，什么学生教不好？” 有谁能调到外地，学生竟不顾路途遥远，跟着转到他的班级来？有谁能当家长得知老师不再教他们的孩子，而联名写信强烈要求老师留任的？李虹霞。老师成了学生追捧的偶像，成了家长放心的人，教育能不成功吗？虹霞已经把“老师”几乎做到了极致，我还能说什么呢？.......[ 记者感言]

对李虹霞来说，教育已不仅仅是饭碗甚至事业，而是生命中不可或缺的组成部分。

选择自强不息，她把语文教学融为生命的渴望；选择孜孜不倦，她把经典诵读锻造成语文素养的阶梯；选择热情似火，她对教育乐此不疲。李虹霞说，将语文教学“统合”之，创设一种全新的语文教学法，虽不能至，心向往之。（本文原载于《山东教育》2012年1-2合刊，李虹霞老师为该期封面人物）

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第四篇：我的幸福教室

我的 “幸福教室”，我的梦

宁夏同心县第二小学 丁霞

梦想，是一个目标，是让自己开心的原因，是自己生活与工作的原动力。我也有梦想，那就是创造一间属于我和孩子们的 “幸福教室”—— 温馨优雅的班级环境，和谐融洽的班容班貌。我梦中的“幸福教室”不光是孩子们接受知识的场所，还拥有无数个鲜活的成长故事，它充分展示了我和孩子们的幸福与快乐，是我和孩子们的精神乐园。这样的教室应该凝聚了孩子们飞扬的个性和老师的独特视野与智慧。

书香氛围的班级文化建设

进入“幸福教室”，一股浓浓的书香氛围迎面而来。瞧，一进门左侧墙壁上贴着我们班的《班级责任担当表》，在我们班没有一个老百姓，全民皆官，班级事务长李磬，铁面无私、两袖清风；班级值勤员田帅，提醒大家准备好下一节课的学习用具；练字长马新月，带领大家每天坚持练习5分钟的字……“幸福班级”里，人人有事做，事事有人做，时时有事做。

一张张魅力手抄小报就是一颗颗勤奋好学的努力之心。课间，同学们总要来到贴满小报的墙壁前，阅读它，欣赏它，从中得到办好手抄报的方法，因此，孩子们的办报能力在不断的进步着。

看，黑板左侧的评比栏上，张贴着我们班最具有魅力的《魅力操行评比》，记录着孩子们在学校里的一言一行，一举一动。只要努力，就能得到魅力分，就能得到魅力奖。它不但激发了孩子们乐观、积极的生活学习态度，而且为班级增添了一道靓丽的风景。

瞧！魅力图书架上面摆放着很多很多课外书，文学类、历史类、科普类……下课后，教室变成了阅览室。课余，孩子们都沉浸在知识的海洋里。读书不但为办报提供了资料，更加丰富了孩子们的知识。书架底层挂着同学们精心编制的魅力系列小报，把优秀的手抄小报装订成册，《走进毛泽东小报》、《成语小报》、《歇后语小报》、《多音字小报》……还有我们班的《魅力作文集》、《魅力阅读卡》……

卫生角上有一条标语：你丢弃的垃圾，我捡起的是品质。这句话成为“幸福教室”的座右铭，它时刻警醒孩子们丢垃圾的行为是可耻的，因此“幸福教室”干净、整洁。

个性飞扬的名人小组

每次接手一个新班，要想和学生达到默契，要做大量的工作，从智力

水平，学习态度，家庭状况等各方面了解学生。在此基础上组建学习小组。全班学生以6人为一组，按2优2中2差编成若干个小组，每个小组有自己的组名，都是由名人的名字命名，有爱因斯坦组、牛顿组、法布尔组、莫扎特组、萧红组等这些名人的名字都是由学生提名列了满满一黑板，然后选择自己喜欢的名人做自己的组名。小组6人分别有编号，1号同学，2号同学……6号同学。确定组名以后，6人分工，2人负责搜集名人的简介，2人搜集名人故事，2人搜集名人名言，组内每个同学选择一句作为自己的座右铭。资料齐全以后，利用美术课制作组牌，组牌正面是组名和同学的简介，背面是名人简介和名人名言。制作好的组牌挂在评比栏中，作为小组评分的第一项内容，每个小组还有一张操行评比表。

从组牌挂上墙的那一天起，每天有一个组承担介绍本组，组名、组员、名人故事。从建组开始，组员的合作意识就有了，动手动脑，还拓宽了知识面。

一笔好字是我们的第二张脸

几年前，接手一个新班级，看到孩子们写字，上身整个趴到桌面上，嘴巴几乎能吃到字，在笔杆上，大拇指伸出一大截，作业本歪斜，右肩膀也跟着倾斜。由此，我开始注重写字教学。先纠正坐姿和握笔姿势，已经养成的习惯很难改过来，每堂课里我说的最多的话是，身体坐直，离桌子一拳，眼睛离字一尺，手离笔尖一寸。有时候，我的一句话逗得孩子们哈哈大笑：“你们趴在桌子上写字，腰弯了，背陀了，等长大了，男生找不到女朋友，女生嫁不出去”，随着他们前仰后合的笑，也立即纠正了坐姿，小家伙们还是很懂事的。

我和孩子们先买来名家的字帖描红，每天下午一进校门就来到班里练字，一直到上课铃声响起，哪怕只描几个字，一段时间后，基本形成一种习惯，后来不用我监督，入室即静，入座即练。遇到写生字的那节课，我会一笔一画在黑板上板书每一个生字，起笔、行笔、落笔，孩子们认真观察，我提醒他们做到三到：眼到、手到、心到，即眼睛注意观察老师板书的一笔一画，边看边用手在桌子上指临，用心记字的笔顺、间架结构。这样的写字教学的确有效果，批阅孩子们的作业，是一种欣赏，一种享受。现在，练字的条件更好了，教室里装上了电子白板，互联网也开通了，在网上搜索到了一些少儿硬笔书法讲座的视频，通过看老师的讲解，掌握了写字的要领，每天的课前练走进了课中练，同学们能在大方格内，一笔一画的练习，他们从容观察，慢慢落笔，体味书写汉字的美好。他们不光是在课堂上练字，家庭作业也是练字，我检查家庭作业先看字体再看是否完成。坚持练习，孩子们的字超过了老师，有的老师还真是自叹不如。学校

举行钢笔字比赛，总能获得团体第一的好成绩，为“幸福教室”增添一张张金光闪闪的奖状。

“幸福教室”的孩子们，不管什么时间，什么地方，真正做到了提笔即练字。只要有汉字，就要心怀敬意去书写，就要把书写变成喜悦的流泻。

诵读经典读好书

美国著名教育家吉姆•特利里斯曾指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”幸福教室的孩子们各个都能成为小书迷。

一些动漫剧场、网络游戏、QQ农场等精彩的画面充斥着孩子们的世界，占据了他们所有的课余时间，若要把孩子们拉倒阅读这条路上还真不容易，需要费心思的。有一次,我给学生讲《窗边的小豆豆》片段，讲到精彩处时，孩子们都瞪大了眼睛,全神贯注地关注情节的发展,我却戛然而止,并告诉孩子们巴学园里有很多稀奇古怪的故事呢,只有自己读了才有所体味。学生被惊险而有趣的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷去借书,甚至有的孩子迫不及待的去书店里买书。很快,课间总能看见孩子们手捧着书在津津有味的读。这种在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，效果显而易见。是小豆豆把幸福教室的孩子们带入了阅读这片广阔的沃野之地，小小的种子开始发芽。

发现孩子们爱上阅读了，我要求他们的书包里必须要有一本课外书，课堂上，作业写完了就可以看书，上课铃响了，老师还没有来，边看书边等待，一本看完了再换一本。名人小组6位同学合作买书，然后交换阅读，一人买一本可以读6本，本组内交换阅读后还可以与其它组交换，不用花钱却能读很多本书，同时也为家长减轻负担。

每周有一节课作为读书交流课，大家相互交流最近读的好书，讲一讲最有趣的的故事。一个谜语让同学们陷入沉思，一个脑筋急转弯让我们笑得肚子疼„„.有的孩子给我推荐书《海底两万里》《狼王梦》„„.他们说读杨红樱阿姨的书犹如在看视频。我梦想我的孩子们将来能成为一片森林。

书香进入班级，经典滋润童年。为了提高孩子们的语文素养，利用13岁以前记忆力的黄金时期，让他们了解并记住中国传统文化中的一些经典，接受人文精神的熏陶。幸福教室每天都有10分钟的诵读，我们跟着视频朗诵岳飞的《满江红》，苏轼的《水调歌头》，毛泽东的《清平乐 六盘山》和《沁园春 雪》，《诗经》、《论语》„„通过诵读教给他们做人的道理，提高他们的自身修养；在孩子们心灵中不断地产生潜移默化的作用，渐渐地陶冶其性情，开启其智慧，让经典诵读为孩子们的一生提供营养。

《咱班那些事》记录“幸福教室”里的故事

孩子们都说读杨红樱阿姨的书犹如在看视频，我问他们为什么这么说？有的孩子说：“书中的内容太有趣了”；有的孩子说：“我感觉好像写的就是我们班的事”；还有的孩子说：“书里的小朋友简直就是我的同学”。“孩子们，我明白了，你们对自己身边的事感兴趣，我们可以把我们身边的小故事记录下来，数年后，我们也可以把它编成书”，孩子们顿悟“对呀”。于是，我们创建了班级日记——《咱班那些事》，一定要写自己身边的真实事，不虚构。

起先，由写作能力好的同学轮流写，每天一篇，只写发生在班级里的事情，第二天早上上课之前，由作者在全班朗读，其他同学点评，写的事情是否属实，故事是否说清楚了。因为是同学们自己身边的事，是的的确确发生了的，所以有鲜活的内容可写，听的同学也是津津有味，兴趣盎然。慢慢地，有同学开始主动要求写班级日记，于是，辩论赛、故事会、谜语大赛；两个同学的打架、老师发脾气了、一次惩罚；新鲜有趣的游戏„„统统进入了《咱班那些事》。又有同学预约班级日记了，下周一、下周二„„下下周末„„习作能力有困难的同学也踊跃预约，习作能力在期待中逐渐提高。

孩子们似乎把记自己的事视为责任，也是应该的，自己的事情就应该自己来记，自己不记就是不爱自己。班里每天都有事，即使这件事非常无聊，但记录下来就是精彩，就是一种幸福。

韩寒说：“人生最精彩的不是实现梦想的瞬间，而是坚持梦想的过程”，我始终坚守着我的梦想。在个人的能力范围内，我最大限度的为孩子们创造一间幸福教室，也最大限度的提升了自己的职业幸福感。

“幸福教室”成就我的梦想！

第五篇：读《平凡世界》心得体会李虹霏

读《平凡世界》心得体会

刘高手小学 李虹霏

许多人都喜欢用“平凡”这个词来描述自己，用它的反义词——“伟大”来形容他人。的确，在茫茫的人海中，我们每个人只是海中的一朵小浪花，看似渺小，但并不代表不重要。路遥的《平凡的世界》正是通过一群平凡的小人物，全景式地描写了中国现代城乡生活，以孙少平等人位为代表，刻画了社会各阶层普通人们在复杂的矛盾纠葛里所展现人物形象，人生的自尊、自强与自信，人生的奋斗与拼搏，挫折与追求，痛苦与欢乐，纷繁地交织，读来令人荡气回肠。

我很喜欢路遥的出发点――平凡的世界。他的世界是平凡的，这只是黄土高原上几千几万座村落中的一座。从小处着眼，作者刻画出一个个普通人物平凡的人生旅程，衬托日新月异的时代变迁，反映人们的思想，给人以亲近，给人以启迪。但路遥却在平凡中看到了他的主人公的不平凡。比如说孙少平，我认为孙少平这个人物是全篇文字的主线，通过他的成长和成熟的经历，展现给大家面前的是那个时代整整一代人对生活的憧憬与无奈。他受过了高中教育，他经过自学达到可与大学生进行思想探讨的程度。作者赋予了这个人物各种优良的品质，包括并不好高骛远。贫穷曾让许多有理想的人们意志消亡，可在逆境中人们的自卑与懦弱我们没有理由去嘲笑它，相反我们要用另外一种眼光去学会欣赏。那种战胜自我，重塑信心的渴望中所表现出自卑里的坚强让我敬畏，因为那也是一种精神。战胜困难，摆脱束缚，让人们对美好生活的向往，如何的体会生活中间的亲情、友情、爱情，学会生活，懂得珍惜，对于我们这一代人，也是一种警醒。在路遥的世界中出现的都是平凡的人物，正是在这些平凡的人物里他描写着人性中的善与美，丑与恶。在他的世界里，人的最大的优点就是认识到自己是平凡的。这点从孙少平身上得到最突出的体现。他认识到了平凡，也选择了平凡。

当我费力的打开第一页的时候，就被一个雨雪描写的场面给吸引住了：“„系蒙蒙的雨丝夹着一星半点雪花，正纷纷玲玲的飘洒着„”我喜欢景物描写，给人美的享受，这可能是这本书给我的第一感受，春天到夏天，夏天到秋天，秋天到冬天，冬天又到春天，过度的非常自然，跨越了近XX年的季节变化，相同的季节不同的手法描写，让我大览宏图。

最让我赏识的是，从这些平凡人的故事中，作者给我们引发了一个深刻的道理，那就是我们怎么去生活，和我们对生活的态度和思考，书中多次提到对人生的赣台，这可能是这本书的深邃所在，也是这本书的精华。

如果能深刻理解苦难，苦难就会给人带来崇高感。„„如果生活需要你忍受痛苦，你一定要咬紧牙关坚持下去。有位了不起的人说过：痛苦难道会是白受的吗?它应该使我们伟大!什么是平凡?那种迷失在平凡的生活之中，眼中熟悉了平淡，思想上甘于平庸，生活上安于现状的人，才是真正的平凡。

这是一个喧嚣浮躁、道德危机的时代，每一个还拥有梦想并在追梦的人们都该再重温《平凡的世界》，它会让你懂得：尽管命运是那样的不公，尽管社会有那么多的不公，可只要你能够不屈不挠、艰苦奋斗、勇往直前终能获得最后的成功。每一个正在虚度生命的人们都该读《平凡的世界》，它会让你懂得珍惜。