幼儿园课程评价标准有那些要素（推荐5篇）

第一篇：幼儿园课程评价标准有那些要素

幼儿园课程评价标准有那些要素

其实，不论课程评价指标的具体内容如何，都应该具有一些基本的共性要求。美国幼儿教育协会(NAEYC)认为。以下要素在课程评价中不可或缺：

1．接受该课程的孩子是否放松、愉悦。并积极参与其中?

孩子们愉快、放松，在学习和游戏中感到很快乐是一项好课程的重要特点。要看课程的多样性是否符合该年龄段的儿童。在具体的教育实践中，要把“保障孩子的安全”和“为了使孩子自主地成长，活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来。教师对幼儿的尝试活动既不要轻易制止或包办代替，也不要强求幼儿一定要做成某种动作。

2．是否有足够的受过专门训练的教师?

孩子越小，越需要个别的关注。一般来说，一个班至少应有2名教师。一个2岁～3岁的幼儿班人数应为10～14个，一个4岁~5岁的幼儿班人数为16～20个。受过幼儿教育和儿童发展专门训练的教师能更好地理解幼儿是如何成长、如何学习的，从而能为幼儿提供更有效的照顾和教育。

3．成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化?

2岁的幼儿与4岁的幼儿有着明显的不同。随着幼儿年龄的增长．课程应给予幼儿不同的玩具和材料．这些玩具和材料又是有助于实现教师对幼儿的期望的。同时，教师和保育员应意识到并尊重幼儿在能力、兴趣、喜好等方面的个别差异。

4．幼儿各方面的发展是否都受到重视?

是否在幼儿的认知发展、社会情感发展和生理发展等方面都花了相应的时间并同等重视?好的幼儿教育课程不仅仅是帮助幼儿学习数字、形状和色彩，同时还应帮助幼儿学习如何提问题．并如何发展答案；学会如何与人相处：学会如何使用他们正在发展的语言、思维和控制能力。

5．教师们是否经常一起讨论设计和评价课程?

课程设计应反映各种激烈的室外活动和安静的室内活动之间的平衡。在确保引导幼儿按照教师的设计进行活动的同时，还应该保证幼儿有足够的进行独立或团队的学习和玩耍的时间。灵活性，也是课程的一个重要方面。教师要乐于随时调整幼儿的日常活动以满足幼儿个体的需要和兴趣。

6．是否欢迎家长来园参观，参与讨论课程。提供意见?

家长和教师的密切交流非常重要。教师应该经常与家长讨论幼儿的优点和长处，并充分尊重各个家庭的文化差异和社会背景。

第二篇：校本课程评价标准

邱县南辛店小学 校本课程评价标准

根据《基础教育课程改革纲要》和新一轮课程改革的精神，在执行国家课程和地方课程的同时，要着力开发校本课程（选修Ⅱ）。校本课程是整体推进素质教育的重要环节，为保证校本课程的实施质量，特制订校本课程评价标准。

一、评价原则

（一）科学性原则

对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。

（二）可操作性原则

评价方法要简单可行，可操作性强。

（三）素质培养的原则

对课程的评价要注重考查提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。

（四）参与性原则

对学生的评价注重校本课程的参与情况，作为学生学分考核的依据。

（五）全面性原则

2评比条件。二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

1.学生上课出勤率评价，计为学时学分。

2.课业完成情况评价，计为课业学分。

3.课程结业成绩，计为成绩学分。

第三篇：幼儿园课程评价

课程评价是对课程的价值做出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课

（一）幼儿园课程评价的作用

幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，其一是可以满足教师、课程专业人 幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检 或者开发和发展新的幼儿园课程；其二是可以满足

幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息

由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所存在的问

开发和发展新的幼儿园课程。作为编制课程的教师、幼儿园课程 幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，有可能通过课程评价 提高课程编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和

在课程管理的层面上，幼儿园课程政策制定者、幼儿教育行政管理人员以及 以此作为对幼儿园课程质量的鉴定

由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分 或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际

对课程是否值得推广、在什么范围内推广以及如何推广等做出结

幼儿园课程评价可被用于3个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是 其三是对课程效果的评价。对幼儿园课程的每一种评价 3个方面，只是其侧重点有所不同。

对课程方案本身的评价，主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以 是否与幼儿

考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课 并发挥其总体的

对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因 如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环

对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。课程效果，有的是显性的，有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。

（二）幼儿园课程评价的人员

幼儿园课程的评价人员由谁承担，取决于课程评价的目的、种类、评价人员，那么课程评价人员 如果课（如：为课程编制和改进提供指导意见、发现课程实施，那么课程评价人员应从那些接近评价对象并具有评价知识和

（三）幼儿园课程评价的标准和指标

在评价课程时，都需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效果的标尺。

从一般的意义上说，课程评价理当客观、公正和标准化，课程评价的标准和 但是，课程评价是极为复杂的事，它是对课程的价值做出判断，不同的价值观会对同样的课程做出不同的判断，由是，从不 就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺；以不

用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课

例如，在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，常以课程确定 这些课程目标本身比较行为化和具体化，从上一

多层次的指标构成一个完整的指标体系，课程目标中所确

又如，在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，评价指 常常会采用无记名方式，让一些评价人员根据其经验，运用 评估各要素在评价指标中的重要程度，并进行加工，以此作为评 在对同一主题活动的实施状况进行评价时，则可在课程评

分析、发现和解决课程实施过程中的问题，使课程的实施得以改

项宗萍（1995）根据因果关系模型及一些相关因素分析，提出对教育过程进

1、教师对儿童活动的安排：

（1）让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；

（2）让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重；（3）伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让；（4）安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；

（5）非学前技能的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重；

（6）无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。

2、教师行为：

（1）教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语；（2）教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度；（3）教师对儿童积极肯定的评价频度；（4）教师参与儿童学与玩的频度；（5）教师面向每一个儿童的行为取向；

（6）教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。

3、儿童活动的积极性：

（1）儿童在园的言语伴随频度；（2）儿童在园时的伙伴交往频度；

（3）儿童在园的无所事事的行为频度。她认为，运用这些指标，“能使评价 ” 幼儿园课程评价的取向

在对幼儿园课程做出评价时，必然会表现出某种基本的取向，反映出课程评

在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。

形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分 调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。形成性评价可 通过评价，使课程设计和编制者获得有

在教育理论探讨、课程框架构思、教育目标确立等方面发现问题和诊断

逐步修正或改革，逐步使课程定型；形成性评价还可以在 通过评价，使课程的示范和推广过程由于调整和巩固而更

总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，但是，在幼儿园课程评价过程中，形成性评价和总结性评价并非是非此即彼 例如，在为课程发展而进行的形成性评价过程中，可包含对某个阶段教育的 在以评定课程效果而进行的总结性评价中，也可

在幼儿园课程评价中，有许多可供选择的评价模式和方法，如目标评价模式，（一）目标评价模式

目标评价模式主要是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。泰勒的“评价原理”是以目标为中心而展开的，大致可以分为7个步骤：（1）确定目标；

（2）根据行为和内容界定目标；（3）确定使用目标的情境；（4）设计呈现情境的方式；（5）设计获得记录的方式；

（6）确定评价时使用的计量单位；（7）设计获得代表性样本的手段。

目标评价模式的主要关注点是确定课程预设的目标与课程实施的结果之间

目标评价模式强调评价从目标入手，因此，明确地阐述目标是课程评价的重 因为这是课程评价者要能知道课程目标实际达成程度的基本保证。其次，使儿童有机会表现出课程目标指向的行为。第三，目标 因为它们直接影响评价结果的信度和效

目标评价模式因为便于操作而又直接见效，曾在课程评价中占领主导地位。目标评价模式强调了预期的课程目标，而相对忽视课程实施的前提和过程，目标评价模式强调了评价工具

而相对缺乏对课程目标价值判断合理性的关注，特 自主性、好奇性等一些不易测量，却有价值的方面排斥

（二）课程评价模式的选用

各种课程评价模式在评价理念和评价操作方式等方面都有所不同，因此，在 在评价实践中，应根据评价所需

应根据评价的取向以及被评价对象的特征、评价者的条件、特别是评价的目

评价者则需针对被评价对象的特点和评价所需解决的问题，制定

各种课程评价模式都有其长处和不足，在实际操作中，可根据需要，借鉴多 以克服单一评价模式的不足。换言之，应充分发挥评价者的

从评价的实际需要为出发点，可对单一课程评价模式作合理的修正，亦 综合几种评价模式，使课程评价更趋合理和有

在幼儿园课程评价中，人们对课程存在不同的价值取向，对课程评价的取向 因此，在评价过程中会运用不同的评价模式，采用不同的评价

从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段：

1．确定目的，即课程评价人员要确定他们要评价什么，并由此决定如何设 在这一阶段，课程评价人员要详细说明评价的目的，要识别评价是 要决定评价在哪个课程范围（如整个课程计划，等等）中进行以及如何安排评价的时间，要认定在实施评价

2、搜集信息。在这一阶段，课程评价人员要认清评价所需的信息来源，以

3、组织材料。在这一阶段，课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、4、分析材料。在这一阶段，课程评价人员要选择和运用适当的分析技术，5、报告结果。课程评价人员要根据课程评价的初衷，决定课程评价报告的

第四篇：《高等数学》课程考试评价标准

《高等数学》课程考试评价标准

课程考试是教学管理过程中的重要环节，是检验教学效果、保证教学质量的重要手段。《高等数学》课程主要通过对考试的评价达成对教与学的积极导向，对学生学业效绩的考查和对教师教学效果的检查，从而保证教学质量。因此，我系对本门课程考试质量的评价按学期常年进行。

本课程教学考试质量评价标准：

本课程教学考试质量评价表：

说明：

1、等级标准评定时，完全符合占比为90%以上，较为符合为占比90%-70%，基本符合为占比70%-60%，尚未达到要求占比60%以下。

2、根据最后得分得出综合等级。90分以上为优秀，70分—89分为良好，60分—69分为合格，60分以下为不合格。

第五篇：网络课程教学评价标准

网上课程教学评价标准

教师姓名：

所属院部：

课程名称：

听课时间：

项目

内容

评价标准

分值

教学

准备

10分

准备工作

到位

（5分）

（1）课前进行学习任务发布

（2）提前5-10分钟进入教学平台

教学资料

齐全

（5分）

（1）课程空间中教材、教案、PPT、教学视频等教学资料齐备有效

（2）课时内容与授课计划相符（2学时波动）

（3）提前5分钟发起签到

教学

过程

90分

为人师表

教书育人

（10分）

（1）网上教学要言语文明规范、网络直播中要举止稳重

（2）知识的传授中体现育人，灵活运用课程思政要素

教学理念

（30分）

（1）教学理念先进，教学目的明确

（2）能按课程标准和进度要求认真建课，资源材料丰富，逻辑条理清晰

（3）教学设计能体现教改理念，注重职业技能培养

（4）认真研究了教学对象和培养方向，教学针对性强；

（5）恰当选择与教材有关的教学资料。

教学内容

（20分）

（1）教学内容与资源有助于学生达成既定的学习目标

（2）教学内容与资源完整，有不同的呈现形式，如视频、PPT等

（3）线上和线下的学习内容划分合理，逻辑清晰，衔接流畅

（4）线上学习资源组织模块化，导航清晰有序，容易找到，可读性强

（5）教师知识面宽，能以自己独到思维、方法、经验影响和带动学生

教学方法

（20）

（1）教学方法的设计体现以学生为中心的理念

（2）教学模式支撑学习目标，有助于学生达到课程既定的学习目标

（3）学习活动多样，任务适量

（4）通过互动引导学生主动学习与主动思考，注重锻炼学生高阶思维能力，注重培养学生的专业能力、动手能力和创新能力

教学评价

（10分）

（1）学习评价应线上和线下相结合，形式多种多样

（2）学习评价充分体现过程性评价

扣分项

违反教师课堂行为准则、违反师德言行等，根据实际情况，最低扣10分，情节严重的，一票否决，按学校有关规定处理

教师讲课内容

专家评课反馈

专家对

本次

听课

评语

优点：

不足：

评分（按百分制评价）

听课专家签名