浅谈幼儿文学的价值与组织策略

第一篇：浅谈幼儿文学的价值与组织策略

浅谈幼儿文学的价值与组织策略

摘要：幼儿园文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的教育活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”然而，在当前的幼儿文学活动组织与实施过程中往往会存在着一些普遍的问题，如仅仅把文学活动看成语言领域的一项内容，活动形式较单一，只注重表达与机械记忆，而对文学作品内在的价值挖掘不够等。为此我们开展了幼儿文学活动多元化组织和策略的研究，探索幼儿园文学活动实施的多种途径和组织策略。

关键词：幼儿文学价值策略

一、幼儿文学的含义与价值

（一）含义

幼儿文学是幼儿读物中的一个种类，他故事性强，形象生动，富有趣味，深受小读者欢迎，因而在整个幼儿读物中占有重要的地位。

专为少年儿童创作的文学作品，儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不但要求作品的主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。按不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学和少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。

（二）价值

孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充满神奇和变幻莫测额童话故事自然会深深地吸引他们。童话不仅能给孩子带来巨大的欢乐，也给予他们多方面的营养，他帮助孩子明白事理，增长知识。在童话故事中，一些枯燥无味的教训和抽象的道理都会变得生动具体。例如《拔萝卜》孩子们从“小耗子拉着小花猫，小花猫拉着小花狗，小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老奶奶，老奶奶拉着老爷爷········最后终于把大萝卜拔起来了”，说明了“团结起来力量大”的朴素真理。《小红帽》告诉了孩子们“不要随便和陌生人说话”等自我保护知识。最关

键的是童话还有助于发展孩子的想象力和幻想能力，他是激发幼儿想象力和幻想能力最好文学样式。另外童话能培养美感和陶冶情操。优秀的童话往往集思想美，情感美，形象美，意境美，语言美于一体，给孩子以美得享受，使他们从小受到文学的熏陶。

故事以真实的或虚拟的事情作为讲述对象。是具有连贯性、吸引力与感染力的叙事性文学体裁。那些得益于早期教育的成功者，在他们成长的道路上，听故事功不可没，他们在故事中学习知识，认知道理。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。

二、幼儿文学活动的组织策略

在幼儿园故事教学活动中，运用多媒体能为幼儿提供形象化的语言，符合幼儿具体形象的思维水平和身心发展特点，使幼儿在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。随着现代教育技术的飞速发展,幼儿园已经将多媒体运用到各种教学活动中。幼儿语言教材中故事内容对幼儿有很大的教育作用和强烈的感染力，多媒体能以丰富多彩充满情趣的画面、变化多端的动像、生动逼真的音响来充分刺激幼儿的多种感官，使他们产生身临其境的感觉，从而牢牢引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者，激发幼儿美好的情感。

（一）帮助幼儿解决学习中的难点，使幼儿树立学习的信心

在以往的语言教学活动中，有一些优秀的作品往往由于缺乏相关的配套插图而让教师在选择活动内容时不得不忍痛割爱，使幼儿失去了感受和欣赏优秀作品，接受良好教育的机会。多媒体帮助教师解决了这一难题，我们选好活动内容后，利用多媒体制作课件，充分发挥其声、像、色、形等优势，先把相关的画面勾画出来，在填上色彩，配上声音，把教学内容形象、生动、鲜明地表现出来。创造立体性的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化。教学时，教师移动鼠标让画面展现在幼儿面前，让教学内容变得可视、可听，调动幼儿的各种感官来感受、认知和学习故事。由此可见，运用多媒体释疑，既利于幼儿语言组织概括能力和语言表达能力的培养及学习内容的扩展，也有助于教师语言教学活动的开展。

（二）创设动态情境，激发幼儿学习的兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境„„”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语，若语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么这样的活动环境使幼儿缺乏兴奋点。而利用现代化多媒体技术，创设具有感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣，从而使他们有表达的欲望。多媒体技术用于故事活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。

（三）通过复述故事培养幼儿的语言理解与表达能力

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。

（四）通过表演培养幼儿的表现力

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子„„。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，在并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。

（五）通过续编故事培养幼儿的想象力与创造力

例如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了„„。故事给幼儿无限的想象空间，幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维却不受条条框框限制，可以天马行空地去想像。而“语言是思维的物质外壳”，运用多媒体完全可以为幼儿营造一个充满情感，如临其境的语言氛围，构建更广阔的想像空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。

故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知道理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。象力和创造力。故事还能对幼儿进行感性教育、挫折教育，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，教师和家长要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中学习、成长。

文献参考：

1、冯淑娟 ： 《文学活动的价值及其组织策略》2006年01期

2、刘入侠：《童心飞翔——在教育故事中反思自己的教育信念》、谭丽文：《浅谈在幼儿文学中培养幼儿的创造力》

第二篇：组织幼儿文学活动想法与困惑

组织幼儿文学活动想法与困惑

听了谢老师的讲座后，让我对幼儿园文学活动又有了一些新的认识。特别是在一日教学活动中，利用简单易懂的儿歌让幼儿养成一些生活自理能力、讲卫生的习惯。非常适用于平时的学习生活中，值得我们年轻教师学习与借鉴。

下面我就来说说自己在组织幼儿文学活动时的一些想法与困惑：

除去晨间的区域活动中的图书角外，为了孩子们在语言的表达上有所发展，我和配班老师时常也会注意积累一些儿歌、故事等不同文学形式的作品。这些作品我们通常会在分发午餐时、午餐后、午睡前、点心前等时间与孩子们一起学习、欣赏，我是这么做的：

1．这些文学作品能找到应景的图片的，我会自己制作成PPT或借助网络去下载一些便于幼儿以欣赏、理解、阅读的课件，如：儿歌《春风》、《瓜娃娃》、《小老鼠上灯台》等，提高幼儿的学习兴趣；或一张一张拍成照片，让幼儿根据故事内在的逻辑规律将图片按序排列，培养幼儿有序思维能力；或选择适合小班幼儿讲述的内容，如：儿歌《春风》中的语句（吹绿了……、吹红了……、吹来了……、吹醒了……），让幼儿将自己想说的话，画在纸上自编成图画书进行讲述，培养幼儿创造性思维，既能提高孩子们的积极性，又能提高语言表达能力；有时我们也会适时提供一些常见的动物手偶，让幼儿可以操作、摆弄动物角色，迁移、改变、创编的进行阅读。

2.通常这些文学作品都是我们平时已经教过的，在分发午餐与点心时，要当成集体活动开展明显很不适宜，所以我通常会选择动画形式的故事让孩子们欣赏，提到电视，任谁都会觉得不适合，因为电视毕竟只需听和看，不需要孩子们动脑筋，对孩子的帮助不大！若只是一味的听、看，孩子们的语言表达能力明显也不会有所提高，所以我通常会把动画声音关掉，请孩子们看着动画来讲述。一来能较好的调动起孩子们讲故事的兴趣；二来也让我们芽芽班（小班）的小朋友有了更多展现自我的机会。但毕竟是小班的孩子，作品篇幅过长的话不适宜，所以，大多我会选择篇幅小些的故事。考虑到时间的`问题，平时故事的选择也不太多，多为儿歌。

3.午睡前，孩子们有时很难静下心来，所以选择讲一则故事是最好的！一来，能让孩子们静下心；二来又有了学习的契机。时间久了，难得不讲故事的话，孩子们还会提醒我们要讲一个故事呢。

开展虽有一段时日，但在组织文学活动的过程中，也出现了一些问题：

1.虽然教学也有几年了，当孩子们说到无边际的话时，在语言集体活动中，或许应对还算是比较自如，但那毕竟是在有所准备的情况下。当在日常活动中出现此类情况时，往往会强制他们停止，而不懂得巧妙的迂回。在这方面还需要自己多加努力。

2.我们的文学作品虽多，但多数都是《幼儿园建构式课程》中的，文学形式不广泛。在分发午餐时、午餐后、午睡前、点心前的这些时段，往往时间是不够一篇故事讲述的，所以我们通常多会选择一些比较短小的儿歌。文学形式很广泛，作品也很多。面对幼儿学习的文学作品还太窄，如何拓宽文学知识面，还需多加努力思考。

3.现在的家长文化水平普遍都高了，所以很多家长在家也会教孩子们一些文学作品，记得以前带大班的时候，为开展庆祝“六一”活动，发动家长在家指导孩子们学一些表演，记得我们班有个孩子表演了讲笑话，虽是笑话，但他却能逗趣的完整讲述出来，在座的孩子们都听得津津有味，且捧腹大笑，就连在坐的老师无不拍掌大笑。所以，我那时候就在想：笑话其实也算文学形式中的一种，但它适合孩子们去模仿学习吗？家长是一个很好的资源，现在的家长文化水平日益提高，他们也会时常教孩子们一些在幼儿园学不到的文学作品，我觉得有效地发挥家长资源算是一种手段，也是一种有利于幼儿学习发展的捷径。

以上是我的一些做法与想法以及困惑，在幼儿文学活动方面可能还存在着观念上的偏差，还请老师多加指正！

第三篇：浅论幼儿角色游戏组织策略

浅谈幼儿脚色游戏的组织战略 幼儿园新《纲领》明确提出幼儿园教诲应以游戏为根本运动，存眷个别差别，促进每个幼儿富有本性的生长。这一指导思想充实体现了游戏的重要性。游戏形式多种多样，下面就着重谈谈脚色游戏的组织战略。

脚色游戏是幼儿反应现实生活的一种形式，是幼儿凭据自己意愿进行的一种游戏。它是幼儿所喜爱的一种运动，也是极好的教诲手段。以往的脚色游戏在领导要领上存在着两种倾向：一种是西席包办取代。由西席编导脚色游戏，分派脚色，发放玩具质料，幼儿在游戏中只能被动的摆弄玩具，模仿成人的运动，幼儿的主体性、创造性得不到发挥；另一种是放任自流。西席无筹划、无目的、无指导，随意幼儿玩，失去脚色游戏的教诲作用。虽然现在“放羊式”与“导演式”的游戏已明显淘汰，但如何掌握其中的度，对付许多老师来说仍是一个难题。那么，怎样才华指引幼儿开展自主性的脚色游戏呢？下面谈谈自己开展脚色游戏的一些体会。

一、富厚幼儿生活经验，打好脚色游戏的底子。

脚色游戏是创建在幼儿所掌握的知识和经验的底子上的，幼儿所掌握和积聚的知识经验愈富厚，游戏内容也越来越富厚多彩。因此，开展脚色游戏首先要富厚幼儿对周围生活的知识和经验。幼儿在脚色游戏中所反应的经验有其特点，不但是认识事物间的干系，而要求幼儿认识人的运动和人与人的干系。苏联幼儿教诲事情者柯罗列娃曾研究证实，当第一次领导幼儿旅行火车站时，只介绍了火车、火车站、买车票等处的实物。西席为幼儿准备了游戏质料等情况下，幼儿仍不玩“火车站”游戏。第二次，旅行火车站时，评分介绍了火车站上人的运动。旅行后幼儿立即开展了“火车站”游戏，并且连续玩了好久。

在脚色游戏“医院”中，我首先引导幼儿说说平时去医院看病时的情景，与医生间的对话，医生有哪些行为等等，充实引发出幼儿的原有生活经验，在明确了人与人之间的干系后，然后，介绍医院中看病的一些器材，接着引导幼儿开展游戏，在原有生活体验的底子上，幼儿玩的有声有色。可见生活经验特别是反应游戏中人与人干系的经验对幼儿充实参加脚色游戏具有至关重要的作用。

二、做好游戏前的准备事情，使脚色游戏更顺利。

任何游戏都需要西席游戏前的准备事情，事情做的越充实，就越能为幼儿游戏创设一个良好的硬件情况，使幼儿能更顺利地参加脚色游戏。

1、自身准备要充实。

游戏前西席要做好游戏的筹划，西席要从整体看法出发，与组织其它运动统一摆设，确定游戏和脚色游戏在一日运动环节中的位置，分派一定的时间。西席还应凭据本班幼儿开展脚色游戏的情况，考虑在游戏的内容、脚色分派、游戏质料的提供、个别幼儿的教诲以及游戏历程中的通例等设计，在游戏前就为如何指导幼儿做到心中有数。

2、质料提供要富裕。

场合、设备、玩具、游戏质料是幼儿进行脚色游戏的物质条件，能引发幼儿游戏的愿望和兴趣，生长幼儿的想象力。准备和提供脚色游戏所需要的这些物质条件，是西席领导游戏的重要职责。但是脚色游戏所准备的质料并不一定都要真实的，幼儿在开展游戏时多数是以想象为底子的。因此，绝大多数质料都可用简单的物品取代，幼儿通过富厚的想象力，来增补玩具的不敷。为使游戏更有趣，生长幼儿创造力，我和小朋友配合收集了废旧物和自然物来做玩具，如用原子笔芯做体温计，汽水瓶的盖里的橡皮盖做硬币，泡沫粒做成大米饭等等。虽然这些是废旧物和自然物但很形象，幼儿玩脚色游戏时更逼真；在游戏中我尽量少用买的或现成的玩具，而多采取半制品或供给质料，让幼儿自己努力制作玩具。如商店里的“糖果”是幼儿用面粉搓制好后用糖纸包的，再如理发店里的“电吹风”是用塑料积木起成的，娃娃家没有电视是幼儿用纸箱装饰而成的等等，这样在游戏中，既开发幼儿的智力又培养了动手能力，充实发挥了幼儿的积极性、主体性和创造性，他们在游戏中玩的更开心了。

三、当好游戏中的照料，使幼儿成为游戏的主人。

脚色游戏是幼儿主动的、自愿的运动。西席是脚色游戏的指导，应从支持者与照料的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。在实践中，我们发明，一个游戏如果缺乏西席的指导，幼儿的运动是缺乏质量的，但是西席应该怎样进行指导才华不犯越厨代庖的作用呢？

1、定好规矩。幼儿在游戏中往往对游戏空间反应很大，空间在幼儿运动范畴广，幼儿的自由度就高，幼儿在运动中的投入水平相对就高。但是这很容易造成幼儿游戏杂乱的局面，因而，西席在为幼儿提供一个宽松的游戏情况的同时，还应该同幼儿一同商议做好游戏的规

矩，让幼儿一同来遵守。如西席要为幼儿提供脚色的分派，情节的生长，以及解决纠纷和困难等，幼儿在西席的提议下进行游戏可以资助行为控制能力欠好的幼儿更好进行脚色游戏。如在“乘车”游戏中，“搭客”抢着上“汽车”，这时，西席就可以脚色的口吻说：“我也来乘车，我排在谁的背面？”这样就可以引导幼儿排队上车。通过西席自身参加的脚色，间接地给幼儿提出了游戏的规矩，使幼儿游戏更顺利。

2、掌握指导艺术。西席的指导艺术，就在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和充实发挥儿童的主动性，积极性和创造性。西席要以照料和支持者的身份出现。如西席领导幼儿旅行了理发店之后，组织游戏时，不能硬生生地说：我们旅行了理发店，今天玩理发店游戏。现由谁做理发师，谁做主顾？等等。西席直接指挥游戏的方法，幼儿可能会按西席意志玩起来，但幼儿的主动性，创造性，却大大地被压制了，削弱了游戏的教诲作用。另一位西席在组织游戏时，先启发引导幼儿玩理发店游戏，老师说：小朋友头发这么长了，怎么办？幼儿答复后，老师又说：你们去过理发店吗？理发师对主顾怎么说的？以怎么做的？让幼儿回想旅行内容。然后西席请他们选择好要饰演的脚色，积极地支持他们开展游戏。

四、引导幼儿评价游戏，促进幼儿自我生长。

从心理学角度上来说，公道的评价是对自身行为的一种总结和反思。评价是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的体现，更能体现出幼儿对周围事物的态度和认识，可以说引导幼儿进行自我评价，能够促进幼儿自我的生长。然而，游戏中，幼儿往往玩好了就结束了，对游戏只仅仅存在于感性的历程，而无法上升到理性的认识，也就无法实现幼儿在游戏中的自我生长的作用。因此，西席必须引导幼儿实现游戏中的：

1、预防性评价。在游戏前，西席就应当对游戏中幼儿所要出现的种种问题或不对有一定的预设，然后采取预防性评价，在游戏前就引导幼儿创建游戏规矩，使幼儿在游戏前就明白哪个行为好的，哪些是欠好。如在玩“娃娃家”时，考虑到有幼儿不喜欢到孩子，而要当妈妈，这向幼儿提出：玩娃娃家时，如果有人老是选自己喜欢的脚色当，其实，娃娃家的只有妈妈行吗？幼儿在答复中，其实已经为玩游戏做出了规矩，即大家要公道选择脚色，禁绝抢脚色。

2、实时性评价。幼儿在玩游戏中，体现肯定有好有欠好的。西席要抓住相对典范的事例，在游戏中实时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏模范，指导幼儿游戏的作用。如玩“乘车”游戏中，发明一位“售票员体现好”，西席就表扬说：某某当售票员当得真好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。通过实时性评价，使幼儿们明确怎样才玩得好。

3、总结性评价。游戏完成后，引导幼儿进行评价，谁玩的好，让幼儿说说自已在游戏中遇到了哪些困难，是怎么克服的，游戏中谁最会动脑筋，谁最遵守规矩等等，能使幼儿进一步明确游戏中的规矩意识，促使他们自我提高，以得到更高的游戏质量。

脚色游戏是幼儿园教诲讲授中最富有教诲意义的运动之一，西席应该在指导运动的历程中，树立幼儿生长为中心的看法，探究出更多更适合幼儿生理和心理生长的指导要领。

脚色游戏的组织与指导 脚色游戏是儿童通过饰演脚色，以模仿和想象，创造性地反应现实生活的游戏。幼儿喜爱脚色游戏，因为在脚色游戏中他们积极参加社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，所以说脚色游戏是幼儿时期的典范游戏。从我自己从教的经验来说，我觉得脚色游戏对每一个孩子都是很重要的，一、脚色游戏的情况质料

西席要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供富裕、富厚、可变、多成果的质料，包管足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏气氛，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具质料，寻找游戏同伴，选择场合，分派脚色，商量玩法提供了良好的外部条件。

（一）游戏空间的一般要求 1.应该有相应的区域分别。托小班应该给孩子创设出“家的温馨”，像我们现在的托班里面都有小床，小屋等。

2.应凭据便于来往的原则分别区域。

3.利用一切可以利用的空间。比如在窗台边系一根绳子，托班的孩子会把它看成水龙头，也有了一定的以物带物的想法。

4.实验让儿童自己摆设游戏空间。

（二）游戏质料的一般要求：

1.游戏质料应该是常见的、宁静的。

2.游戏质料的收集应该有老师幼儿和家长配合完成。

3.游戏质料应满足儿童多方面生长的需要。

4.游戏质料应适合各年龄儿童的生长水平。给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回想的、比力逼真的玩具质料；中班儿童随兴趣、能力的生长，对玩具种类要求增加。应多提供数量富裕、内容富厚的玩具质料，以满足幼儿不绝增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具质料，对玩具细节特征有了较高的要求。如他们会用精致的质料妆扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更富厚的半制品质料，以满足其不绝增长的认知和审美的需要。

5.游戏质料要切合一定巨细比例。

6.提供的制品质料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。

二、游戏脚色的选择

游戏脚色应由孩子自主选择。

为了淘汰游戏脚色分派所占用的时间和不须要的纠纷，一般用以下要领选择游戏。小班儿童脚色意识淡薄，可以采取“挂牌”形式，资助孩子记取自己所包袱的脚色。中班儿童可以采取提前“插牌”的形式，以制止争抢脚色或某个游戏人数太多的情况产生。大班儿童可以通过协商、豁拳等形式确定游戏脚色。

三、差别年龄班脚色游戏的特点与视察指导。

小班（1）特点

小班儿童处于独自游戏，平行游戏的岑岭时期。对模仿成人行动或玩具感兴趣，脚色意识差，游戏的主要内容是重复操纵、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，游戏中的行动来往多于语言来往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏来往能力。例如：点心店的师傅只是埋头苦干做种种点心，对来买点心的主顾置之不理。纵然嘴里允许做一盘汤圆卖给主顾，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。

（2）视察与指导 小班视察的重点在幼儿使用物品上。

①西席要凭据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，制止儿童为争抢玩具面产生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；②西席以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中脚色身份参加进游戏中，在与儿童游戏的历程中到达指导的目的；③要注意规矩意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。④通过讲评资助孩子积聚游戏经验。

2.中班 （1）特点 中班儿童由于认知范畴的扩大，游戏内容、情节比小班儿童富厚多了；处于联合游戏阶段。想实验所有的游戏主题，有了与别人来往的愿望，但却还不具备来往的技能，经常与同伴产生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的脚色意识，有了脚色的归属感，他们首先会给自己找到一个脚色，然后带着这个脚色去做所有想做的事。体现出游戏情节富厚，游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。

（2）视察与指导 视察的重点应该是在幼儿与幼儿的辩论上，不管是规矩上的、来往技能上的，照旧使用物品上的。

西席应针对中班儿童的特点，①凭据儿童的需要提供富厚的游戏质料，勉励儿童玩多种主题的游戏。②在游戏中注意视察儿童游戏的情节及产生纠纷的原因，以平行游戏或相助游戏的方法指导游戏。③通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题。掌握来往的技能及相应的范例。

3.大班 （1）特点 大班儿童游戏经验相当富厚，在游戏中能主动反应多样的生活经验。游戏主题新颖，内容富厚，能反应较为庞大的人际干系。游戏处于相助游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有筹划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力增强。

（2）视察与指导 运用已有经验有现有的底子上去创新，成为游戏视察的重点，同时相互来往、相助、分享、解决矛盾也成为游戏视察的另一个重点。

西席凭据大班儿童游戏的特点，①引导儿童一起准备游戏的质料及园地。西席一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；②勉励儿童以物代物，创造性地解决游戏产生的问题。西席平时可以有意识地以脚色身份出些孩子生活中经常遇到的难题，让他们资助解决。③通过游戏讲评，让儿童充实地讨论问题、分享经验，学会学习和创造。

四、视察筹划的制定 （一）本班儿童游戏生长的要求与特点。

（二）上次游戏的情况和存在问题（可以在游戏视察记录中体现）。

（三）本次游戏的质料增减。

（四）本次游戏的指导要点。

附：各年龄儿童游戏生长要求：

小班：能认识游戏玩具、质料及情况，对游戏有兴趣，愿意选择和饰演自己喜欢的脚色，会反应脚色的简单生活情景，练习并形成开展游戏的良好行为习惯，在西席的启发引导下，具备开端讲评游戏的意识。

中班：通过创设简单的游戏情境，实验并掌握分派脚色的要领，能在一定时间内担当某个脚色，理解脚色的职责，增强脚色意识，会操纵玩具质料，积极体现较富厚的生活情节，能评价自己的游戏行为，根本形成开展游戏的良好的行为习惯。

大班：会创设游戏情境，熟练的掌握并运用分派脚色的要领，有目的的、长期的担当某个脚色，配合构思游戏情节，会制订并遵守游戏规矩，创造性的体现富厚多彩的生活情节，会自制玩具质料，能评价自己和他人的游戏，牢固良好的行为习惯。

五、脚色游戏的视察记录 视察记录的类型：

1.表格式。在作班级一般情况了解时常用的记录类型。

2.图示式。如园地摆设示意图。

3.文字式。这是脚色游戏常用的记录方法。

视察记录的东西一是儿童自己。包罗一般的或个别幼儿的游戏态度、来往情况等；二是游戏的情况。包罗游戏的空间、时间、质料摆设等；三是游戏的主题生长情况等。

记录用白描方法进行。对视察到的典范言行不加修饰的记录。一般情况下记录是西席凭据本班儿童的游戏特点和生长要求，有目的地进行的。如小班孩子喜欢什么玩具？是怎么使用玩具的？；中班孩子是在什么情况下开始相助游戏的？游戏是如何生长的？；大班儿童是怎么主动来往息争决困难的？等等。西席在记录玩视察现象后，应该对视察到的情形作出阐发。阐发其产生的原因，也可以是自己的指导体会或想法。如果不是个别行为的，应当把它作为下次游戏的视察指导重点。

六、游戏的评价

从多种角度进行讲评，让幼儿相互交换，体现游戏的教诲成果，就会取得较为理想的效果。

1、评价幼儿是否能正确反应生活经验

幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进脚色游戏中，这就需要西席通过评价，有意识地将游戏向康健的偏向引导。另有的时候，孩子所反应的事物和现实生活不相符，参加了他们自己的想象。有一次，小医院里卖力打吊针的孩子说：“我是专门打大人针的，他是专门打小人针的。”我问他“为什么这样分”，他也讲不出个所以然。结束时，我请大家说一说，你们去注射，医生是不是这样分。大家说不分的，大人和小孩打吊针都在输液室，只是针头有粗细之分，瓶有巨细之分。这样评价的结果，既培养了幼儿阐发问题的能力，也富厚了须

要的生活经验。

2、评价幼儿的脚色意识

在游戏中，幼儿只有凭据脚色的身份行事才会被同伴担当。一次，嘉怡在图书馆当治理员，丫丫跑已往说：“请借给我一本《葫芦金刚》。”嘉怡从书架上抽出另一本书说：“看这本吧，《葫芦金刚》不借，我还要看呢。”游戏讲评时，我们就这件事展开讨论，小朋友们都说：“嘉怡不像个治理员”，“治理员不可以上班时间看书”......评价资助幼儿确认了脚色身份，提醒他们按脚色的要求做，有助于游戏的顺利开展。

3、评价幼儿在游戏中使用质料的水平

幼儿只有学会创造性地使用游戏质料，游戏的内容才会富厚，在游戏中幼儿喜欢用形状和成果相似的物品替代不在眼前的物品。如，两根小棍子既可当筷子，又可当插在生日蛋糕上的蜡烛；一块积木既可当罐装饮料、肥皂，也可当电话、对讲机等。西席讲评时，对这些以物代物的现象要加以肯定，促使幼儿的游戏插上想像的翅膀。

4、评价幼儿的来往能力息争决问题的能力

幼儿的主动性是脚色游戏的灵魂，任何创造性游戏都是以来往为底子的，它给幼儿提供了熬炼社交技能的时机。幼儿在游戏中只有不绝主动与同伴产生来往，才华保持游戏的兴趣。有一次，鑫鑫和林涛在超市当营业员，可是迟迟没人光顾。最后，林涛提出：“我们可以问问理发店的办事员，他们需要什么......“这是幼儿乐成来往的事例，在讲评中我赐与了赞赏和肯定。

5、评价幼儿的品德和行为习惯

脚色游戏为幼儿提供了实践社会道品德为的时机。幼儿在游戏中由于受脚色的约束，对自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题。如，脚色分派不公，争夺游戏质料，不注意卫生习惯或忘记整理玩具等。以脚色分派为例，我们分别介绍了划拳、轮流、竞选等要领，并不一味强调谦让。在讲评时我们经常选择游戏中的一两个现象进行阐发，大家说一说谁对、谁错，怎样做更好，让幼儿在相助中学会自主，在来往中学会相助，在矛盾中学会谦让。这样，可以资助幼儿确立正确的是非观，提高幼儿的道德判断力。

6、注重对幼儿纵向生长状况进行评价

幼儿的先天素质差别，家庭情况差别，本性存在差别。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自己的。对幼儿做纵向的比力，有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，资助能力弱的幼儿树立自信心。例如，我班的汤欣洁性格有些内向，刚开始介入游戏时体现比力被动，往往要等别人来邀请她。一次，我发明她在理发店里耐心地给主顾介绍发型，就在讲评时表扬了她。以后，她做理发员更积极了，还邀请我去理发呢，整小我私家都显得开朗、生动起来。

最后，我想说的是脚色游戏是幼儿的社会性运动.以促进幼儿社会性生长为主要目标.如果是社会性主题的，可以通过种种途径把主题内容渗透在脚色游戏中。然而，在脚色游戏中也会涉及其他领域的内容.如果老师能有意识地提供与主题相关的一些游戏质料,也许孩子会玩一些与主题有关的游戏.但不能牵强。

幼儿园脚色游戏与指导（一）

一、脚色游戏的特点和教诲作用

脚色游戏是幼儿通过饰演脚色，运用想象，创造性地反应小我私家生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是差别主题的脚色游戏，都有一定的主题。所以又称为主题脚色游戏。脚色游戏最适合幼儿身心生长的需要，是幼儿期最典范的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。

㈠脚色游戏的特点

⒈ 幼儿对社会现实生活的印象是脚色游戏的源泉

脚色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现运动，游戏的主题、结构、情节、使用的质料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和摆设，并凭据自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿小我私家的生活经验越富厚，脚色游戏的水平也就越高，因此，西席应当注意富厚幼儿的生活印象。

⒉ 想象运动是脚色游戏的支柱

脚色游戏的历程是创造想象运动的历程。在脚色游戏中，创造性想象体现在两个方面。一是体现在饰演脚色上，如饰演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、心情、行动等体现出自己对这些脚色的认识和体验，这一反应历程布满了幼儿的想象运动。二是体现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏质料上。幼儿在游戏中经常以一种大略的游戏质料取代真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在差别的时间里、在差别的情况中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象运动的结果。脚色游戏把想象运动与现实运动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏

运动。

㈡脚色游戏的教诲作用

⒈通过幼儿对社会生活的反应与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，生长来往能力。

脚色游戏为幼儿提供了实践社会道品德为的时机。在内容康健的脚色游戏中，幼儿通过饰演的脚色，反应着现实生活中人与人的来往干系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在脚色游戏的情景中，由于饰演脚色而忘却了自我，逼真地体现所继承的脚色的特性，比如在汽车游戏中，饰演售货员的幼儿，要有礼貌地看待搭客，要认真售票、查票，还要提醒搭客：给老年人和抱小孩的让座

等等。这样幼儿便学习了体贴他人、尊重尊长等好的思想行为。

配合的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，生长正常的来往干系。例如，有两个幼儿不时有细小的摩擦产生，一次在医院的游戏中，一个饰演“医生”，另一个饰演“病人”，这时“医生”仔细地小“病人”看病、开药，还作了详细的医嘱，小“病人”看完病后平和地向“医生”致谢，正是在游戏中促进了两个幼儿的自然和好。

尽管游戏开展的情况差别，有时是几个幼儿相助玩一个主题，有时是独自玩，有时是几个差别的游戏主题平行地进行着，无论在怎样的情况下，幼儿在游戏历程中都要经常地产生一些联系。因此，在游戏中有助于生长幼儿相互来往的能力。

⒉有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性

由于脚色游戏是由幼儿自定主题，自由充当脚色，自行设计游戏情节，它可以充实表达幼儿的小我私家意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在脚色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要凭据游戏的主题、脚色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的情况，这就要求幼儿积极地、独立地去从事

运动。幼儿要充实地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的运动，并为到达游戏的目的，不绝地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

脚色游戏教诲作用主要是以上两个方面。毫无疑问，脚色游戏是最适合幼儿身心生长需要的游戏之一，它能对幼儿的生长起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿生长的代价所在。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所得到的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的脚色游戏都有良好的教诲作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成绩有消极作用，因此，西席必须增强对脚色游戏的指导，充实发挥脚色游戏的教诲作用。

二、幼儿脚色游戏的生长

儿童脚色游戏的生长受种种因素的影响。如儿童身心生长水平，康健状况；成人对游戏的态度及影响；幼儿园和家庭游戏设施、游戏的时间等。有项研究表明，康健儿童比体弱的儿童更喜爱游戏；智力生长好的儿童运动能力强，游戏生长也较快；一般男孩子喜爱运动的运动竞赛游戏，女孩喜爱平静的游戏。但也受家庭情况和社会干系的影响，家庭经济条件好的比条件差的家庭的儿童更喜欢游戏；游戏时间的多少，决定游戏的种类和数量。游戏的设施，对儿童参加游戏的数量与质量有重大影响。

脚色游戏的生长可以从以下几个方面来阐发，并可作为评价游戏水平的参考。

㈠脚色的饰演，可分为下列几种水平

⒈ 摆弄、操纵实物的行动，如用玩具刀切菜。

⒉ 在脚色游戏的情景下，操纵实物的行动。儿童注意力会合在操纵实物的重复行动，如在“厨房”中对峙切菜十几分钟，并说：“我要切菜”，但不明确脚色是“妈妈在切菜”。

⒊ 担当脚色，但未能以脚色要求行动，仍以临时冲动或愿望起作用，忽东忽西。如“妈妈”切菜，看见娃娃，就抱起，听见“幼儿园”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，离开了游戏。

⒋ 按脚色要求行动，遵守规矩胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定。比如一个四岁的女孩当姐姐，却仍为“炒菜”所吸引，就去炒菜，当“爸爸”问：“你当什么？”她说：“我当大姐姐”，接着就克服自己使用物品的愿望，丢下锅铲，说：“我去上学了。”

⒌ 按脚色要求行动，演出逼真。如在“照像馆”游戏中，摄影师给客人照相，报告客人“先到那边开票”，对客人说：“请你坐下，先给你妆扮、妆扮”。并且在摄影时要求客人“笑一笑”。

⒍ 明确脚色间干系，配合行动，规矩庞大

化。如能干的“妈妈”边喂孩子边对大姐姐说：“真该死，牛奶冲多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐请客人来用饭。厥后姐姐要去理发，妈妈又说：“你理发不带钱怎么行哟，这儿给你两毛钱。”又追着说：“哎，你可要早点返来！”

㈡游戏的内容——主题和情节

主题指游戏的题目，情节指导具体游戏历程，同一主题游戏，具体情节有简单和庞大之分。

据视察都市幼儿园三十二个班的脚色游戏主题，其出现频率的顺序为：娃娃家，汽车，医院，幼儿园，理发店，食堂，影戏院，火车，照相馆，百货公司公司，菜场，动物园，图书馆。解放军游戏主题由于西席不支持，只在少数幼儿园出现频率高。阐发影响幼儿选择游戏主题的因素为：

⒈幼儿亲身所熟悉的内容，了解其中人物的运动。

⒉有愿意饰演的脚色。幼儿愿意扮他所喜好的、有兴趣的人物。

⒊有吸引幼儿的游戏质料或游戏的情景。幼儿游戏主题的范畴由所熟悉的家庭大概幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。组织的性质由简单的、自由的到比力庞大，有规定的内容。如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。

游戏的情节由零星、片断的情节到有一系列的情节，并逐渐生长情节的富厚性和创造性。㈢幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的生长

幼儿在游戏中，从无目的到事先筹划好玩什么，并能连续地玩；从不参加游戏到在别人领导下参加游戏，最后生长为主动参加游戏。幼儿游戏的组织能力，从一般的收拾游戏园地到会自己提出游戏主题，会自己分派脚色，最后生长为能领导别人玩。

了解脚色游戏的生长，可以资助西席在指导脚色游戏时有明确的偏向，使幼儿在脚色的饰演、游戏的内容、游戏的目的性、主动性及组织能力等方面在原有的底子上不绝提高。凭

据上述内容也可以拟订测算幼儿脚色游戏水平的具体项目如下：

1.目的性：

①无目的地游戏；②时时调换游戏；③事先想好玩什么；④按目的连续地玩。

2.主动性：

①不参加游戏；②能参加现成的游戏；③别人领导或分派下游戏；④主动参加游戏。

3.担当脚色：

①不明确脚色；②

能明确脚色；③能主动担当脚色；④能担当主要脚色。

4.遵守职责：

①不按脚色职责行动；②有时按脚色职责行动；③尚能按脚色职责行动；④一直按脚色职责行动。

5.脚色体现形式：

①重复个别运动；②各个行动间有些联系；③有一系列的行动；④能创造性地运动。

6.脚色间干系：

①个别地玩与别人无联系；②与别人有零星联系；③在启发下与别人联系；④明确脚色干系配合行动。

7.对玩具的使用：

①凭兴趣使用玩具；②按脚色需要使用玩具；③创造性地使用玩具； ④为游戏自制玩具。

8.游戏的组织能力：

①无组织能力；②会商量分派脚色；③会领导别人玩或教别人玩。

9.连续时间：

①十分钟左右；②二十分钟左右；③四十分钟以上；④一小时左右。

如何投放游戏质料？

新入园托、小班幼儿开展游戏，投放哪些玩具质料，才华吸引幼儿玩起来？

玩具质料投放的依据是幼儿的生活经验，与托、小班幼儿最靠近的生活范畴，以及该范畴内的典范经验，是西席投放玩具质料的直接参照。如：“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最靠近的生活范畴，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典范经验，“注射”是医院主题中的典范经验，“开车”是汽车主题中的典范经验，相关的玩具质料围绕这些主题出现，就能吸引幼儿玩起来。

差别年龄段幼儿开展游戏，质料投放有何区别？怎样才华适宜？

答：幼儿随着年龄增长，经验越来越富厚，在游戏中体现出的表征、相助、结构、规矩等行为水平随之提高。因此，差别年龄段幼儿的游戏行为有水平条理上的差别。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的质料随年龄增长而递增。但由于生长速度的差别，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以质料的投放除了有年龄上的差别更要考虑质料的弹性化，考虑同样的质料对差别年龄幼儿的潜在成果。

在同一游戏时段内，只投放同种类型的玩具好，照旧投放几种类型的玩具好？

幼儿园常见的“脚色游戏”、“结构游戏”、“演出游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏历程中主要游戏行为分类命名的。

然而游戏是幼儿自发、自主的运动，想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内，幼儿游戏经常是既有表征行为、又有结构行为、另有相助行为与规矩行为，游戏行为很少伶仃的出现。如：一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”，然后，提着吸尘器随处吸尘土。这里既有“结构游戏”又有“脚色游戏”。所以，西席应该为每一个差别兴趣、差别经验、差别能力的幼儿进行种种游戏准备可供选择的游戏质料，而不是凭据成人的分类标准来组织游戏。

游戏主题情况是否需要预先牢固？

小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题情况的预先摆设，即牢固的空间、牢固的玩具质料，有利于幼儿熟悉游戏情况，使他们在已有经验的底子上满足游戏的需要。但随年龄的增长，游戏情况的构建应逐渐转向以幼儿为主，游戏主题和内容由幼儿自主决定。

游戏中玩具质料的投放方法一般有哪些？那种方法最好？

游戏中玩具质料投放的放式有多种多样。

从游戏时间上看，可以在游戏开始以前投放和游戏历程中投放，前者依据昨天的游戏情况，后者依据当天游戏历程中产生的新需要；从质料对幼儿生长的成果看，可考虑区隔空间分类投放，既可依据生长的领域，也可依据课程的领域；

从幼儿生长的主体意识出发，可以将种种质料会合投放，幼儿凭据自己的兴趣和需要自行选择质料，自行搭配质料。

质料的投放方法是西席的一种自觉行为，没有最好的，只有最适合自己需要的。

如那边理惩罚游戏空间？ 人多空间小，怎么办？

在幼儿园中，幼儿人多而室内游戏空间狭小会直接影响幼儿的游戏质量。为解决这个问题，首先要反思幼儿园的空间是否充实利用了，有没有一方面嫌空间太小，一方面却另有闲置的空间，有没有成果过于单一的运动室，大部分时间闲置，有没有可以开发利用的其他空间作为运动室的延伸。其次，较小的空间在适当调解后，同样会有利于幼儿游戏的开展，如：淘汰橱柜，增加攀爬设备和双层空间，少用封闭性区隔，区隔物轻便浅易便于调解。再者可以将运动的人数加以调解，分批进行户内外运动。总之，充实挖掘幼儿园已有的资源，可以为幼儿打造一个真正的游戏场合。

为什么要创设私密空间？

所谓私密空间，是指幼儿园提供一个小型，封闭的、可容纳的人很少，一

般只能容纳 1-2 小我私家，其作用是给幼儿一种宁静感、归宿感的情况。在幼儿园提倡“相助、共享”的教诲配景下，为幼儿创设私密空间，其目的是为了更尊重幼儿的小我私家空间，让某些幼儿在疲劳、厌倦和暴躁不安时，有时机独处、自省和退避。这样会淘汰随处游荡和打击他人的行为。

运动室区隔橱是高好，照旧低好？

在主张自由的、个别化的教诲配景中，幼儿园运动室开始多采取小型离开区，并利用种种玩具橱作为离开物。一般离开物不能太高，不然将阻挡幼儿对证料物品设备陈列的视线，而倒霉于幼儿对运动区的选择，并作适当的流动。其实，幼儿对设备质料越一目了然，使用它们的频率就越高。

游戏中如何低落噪音？

有实验研究表明，在大型的开放区域里进行游戏容易产生噪音，这是因为儿童在开放的空间里，奔驰流动频率较高，兴奋容易扩散，相互影响，引起滋扰。而将大型开放区离开成小型区域，儿童之间的组群变小，在小型的区域里儿童游戏往往能专心致志地平静游戏，组群之间互不滋扰，组群内部小声交换，从而低落全班游戏中的噪音。

幼儿园是否一定要有专用室？

幼儿园的专用室其最主要的成果是弥补课堂空间不敷，为幼儿提供更充实、更适宜的运动园地而设置的。我们经常可以看到，有许多幼儿园的室内情况相对较小，因此在课堂的安顿中西席更多地考虑本班幼儿的“衣食住行”及简单的游戏场景，而不去刻意追求在有限的空间内突现某些运动成果。而在专用室的设置中，幼儿园往往凭据自身的条件，为幼儿创设情况，体现某种游戏的成果，让有限的空间为全园幼儿办事，如果在课堂空间允许的情况下，幼儿园不一定要创设专用室，西席在本班课堂中创设富厚的情况，同样能突现游戏的全部成果。怎样的户外园地最有利于幼儿开展游戏？

游戏园地应当能诱发幼儿开展多种差别的游戏，能刺激幼儿多样化的经验，使幼儿能长时间保持浓厚的兴趣。因此这个游戏园地应当是有吸引力的，即不但园地上的设施富厚多样，有大的设施和小的器材，有牢固的安顿和可移动的物体，并且园地特征自己是富有变革的，有平地、坡地、门路、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要变革速度的，以及有利于建构的种种园地，有些平地上还可画上一些规矩游戏的所需线条、格子和图案。总之，幼儿来到这样的园地上，不消西席组织和摆设，就能自发地开展种种类型的游戏。应该说，越有利于幼儿自发开展游戏的园地，越具有学习的潜在成果。

绿化达标率与游戏园地过小之间的矛盾如那边理惩罚？

在绿色的大自然中游戏能给幼儿带来种种有益的体验，而都市里的幼儿却远离了大自然，因而幼儿园的绿化是极其重要的。问题是许多幼儿园的户外园地并不大，作为幼儿的游戏园地原来就极其珍贵，而那种仅为抚玩的绿化却又占用了幼儿游戏的园地，大大淘汰了幼儿的户外游戏的时机，这是很遗憾的。我们认为幼儿园的绿化与幼儿的生长不应该成为一个矛盾，而应当让绿化自己成为幼儿游戏的园地特征，让绿色的植物与幼儿互动，给游戏增添情趣。例如迷宫小树丛（低矮的瓜子黄杨）可使幼儿捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可让幼儿在斗草、收罗中得到新的经验。

幼儿园园地以何种地坪为好？

一般游戏园地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，现在另有塑胶地坪等。种种地坪各有优势，它会给幼儿的游戏带来差别的体验。水泥地比力坚固平整，便于拍球体验弹跳；草坪比力柔软宁静，地面大概容易变得崎岖不平，却能体验晴天、雨天草地带来的自然气息；塑胶地坪比草坪平整，越发柔软宁静，且雨后立即游戏不受影响，但对幼儿的生长不如草坪更具有挑战性。沙土坪则会给幼儿带来新的体验，特别是雨后越发具有挑战性，外洋的有些幼儿园，专门让幼儿到雨后的沙土坪上游戏，体验积水和路滑的感觉，学习控制身体提高自我掩护能力。有条件的幼儿园最好种种地坪都有，以适应幼儿游戏与生长的差别需要。

沙池如何设置与治理？

玩沙是一种非常有益的游戏，装扮游戏、建构游戏、运动性游戏、规矩游戏都将在沙池里展现，幼儿的想象、行动、社会性以及物理经验等各方面的生长都将在这里实现，因此幼儿园的沙池是必不可少的。关于沙池的设置应当有所筹划，首先要大，沙池越大越有利

于种种游戏经验的产生；其次沙和水应当临近，保持沙的一定湿度，有利于幼儿对干湿两种沙在游戏中的比力；第三沙池边应有安排种种玩沙东西、建构所需的小塑料物品的箱子或小库房；第四如果在大沙池上安顿大型组合型运动器械则能给幼儿新的挑战，得到新的经验。

沙池底部应是土壤，有吸水成果；沙池的治理需要经常浇水，保持一定的湿度，就能制止野猫拉屎；平时经常翻松，拣出沙中锋利的杂物，以确保幼儿游戏时的宁静。

园地上的设施是会合安顿好，照旧疏散安顿好？

一般来说，更能引发幼儿多种经验的游戏园地，是比力勉励设施之间的组合使用，即要增加独立器材的庞大化玩法，最好的步伐就是将它们安顿在一起，比如单一成果的滑梯、独立摆放的平台、一条长石凳、一个单杠等，如果将它们安顿在一起，就会增加许多玩法，不但可以使幼儿连续玩的时间，还可以使幼儿聚集在一起，增强他们之间的来往相助。

如何包管幼儿在户外园地上游戏的宁静？

户外运动游戏中经常潜伏着危险，特别是那些具有挑战性的游戏园地。我们认为，提高幼儿自我掩护能力是最底子的，而那些运动能力强的幼儿，往往具有与自己年龄相适应的运动经验，他们是最具有自我掩护意识的，他们知道如何避开障碍，知道在什么情况下应如何控制自己的身体，以防危险，成人的作用是在那些比力容易出现危险的地方，资助幼儿形成这样的经验。至于园地自己的宁静，并不是让游戏园地变得毫无挑战性，那样反而会使幼儿习惯于毫无预防，成人所能做的预防步伐是，制止一切潜伏的危险因素，比如窨井盖，拐角的突出物，设施的牢固性，大型设施下面的掩护性地坪等。

民间游戏，孩子们的宝中宝 游戏是陪同着人类社会生长的一种社会现象，是幼儿的一项根本运动，研究幼儿游戏是幼教事情者一项首要和必不可少的任务。在民间就流传着许多小游戏，这些游戏有着浓厚的趣味性，遍及的地区性和奇特的民族性。不少人认为认为，玩民间游戏太土气、太落后，这是对民间游戏的曲解。民间游戏是民族传统，也是民族文化的一部分。正如文艺界通俗歌曲、迪斯科取代不了“民族风”一样，我们幼教界也应遵循“古为今用”、“洋为中用”的原则，挖掘民间游戏的精华为培养幼儿所用，民间游戏在幼儿园大有用武之地。

君不见，当今社会家长们不吝重金为子女购买种种高等玩具：声控、电控、电子等技能玩具，在这种电子游戏的世界里，幼儿虽然得到了遍及的信息，但更多的是给孩子们带来的负面效应：1.幼儿的想象力、创造力生长受到限制。2.幼儿的积极主动性不能充实发挥。3.缺少了在多维的人际干系中生长的情况。4、缺乏熬炼，身体素质越来越差。而如今的孩子恰恰需要一个康健的体魄，因为他们长大背面临的是猛烈的社会竞争，事情、学习、精神压力都很重，没有一个强健的体魄怎么来融入社会、参加竞争呢？

幼儿期是身体生长发育的要害时期，由于身心发育尚未完善，对种种自然情况和社会情况的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。因此，熬炼幼儿康健的体魄，为他们奠定良好的体质底子，不但干系到他们现时的康健生长，还会对他们一生的康健产生连续的影响。

在实践的历程中，我们认为民间游戏增强幼儿体质的作用主要体现在以下几个方面：

首先，民间游戏在自然情况中进行的，有助于增强幼儿身体素质

阳光、空气是自然情况中不可缺少的因素，新鲜空气中有富裕的氧和负离子，能促进新陈代谢，使幼儿的呼吸系统和心血管的成果得以提高，孩子们伤风咳嗽的少了，免疫力增强了；空气的流动、压力、温度和湿度对幼儿产生刺激，到达熬炼身体的目的；阳光的照射对幼儿的生长发育有很大影响，尤其是阳光中的红外线和紫外线，具有杀菌作用，紫外线还能促使维生素 D 的正常吸收，促使骨和软骨的骨化和正常生长，起到预防佝偻病的作用。

由于幼

儿受年龄、性别、兴趣喜好差别的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于是，在户外运动的时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏同伴，例如：我们北方流传的“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏，受到男孩子们的喜欢。特别是“打宝”的游戏，几张硬纸壳剪成圆片片，印上图案，也有的用烟盒折成三角玩，三五成群一玩就是个把小时，百玩不厌。视察中发明，孩子们有的是喜欢腾目的图案，有的是喜欢扇的行动和发出的声音，更多的是喜欢好胜，切合学前儿童的竞争心理。

女孩子们则喜欢“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戏，因为这些游戏可以边说童谣边跳，玩法上从易到难，提高了玩的兴趣。边说边跳则可以熬炼跳的行动和节奏感，玩得快乐。别的，玩沙、玩水、玩胶泥，更是男孩、女孩都喜欢的。

为了让幼儿有一个康健的体魄，每天除了在牢固的主题运动、户外运动时间进行种种民间游戏外，我们还充实利用种种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间，可选择些不受时间、园地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插在零散的时间进行。如“翻绳”、“转拉线陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使幼儿一日生活中淘汰排队、期待时间，使环节过渡自然，管而不死，活而不乱由于孩子们的兴趣差别。

为了让幼儿有更多的时间打仗大自然，在大自然中进行熬炼，我园还积极做好家长事情，得抵家长的热烈响应。家长和孩子一起来到户外、来到田园边，在绿油油的草地上玩种种家长们小时候也曾经玩过的民间游戏。在大自然的度量中，不但愉悦了孩子们的身心，促进了孩子们机体康健生长，并且家长们也找回了童年的乐趣，增进了亲子之间的情感。

其次，民间游戏种类繁多，有助于幼儿身心康健、调和生长。

一是促进幼儿行动的生长，民间游戏多可以促进幼儿走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬等大肌肉行动。“跳绳”、“跳皮筋”、“跳格”、“打电球”、“荷花荷花几时开”等游戏都可以生长跑、跳、投、躲闪等行动，可增强幼儿各器官的生理性能。例如：奔驰可增加心肌收缩力，使脉搏输出量增加，促进幼儿心血管的正常发育。“挑棍”、“抓籽”、“夹籽”、“抓包”、“弹球”、“跳格子”、“背月亮” 等是生长手的小肌肉群和手眼配合协调，使幼儿的手、脚行动灵活协调。这些运动不但促进了幼儿骨骼肌肉的发育，熬炼了他们的运动技能和本领，也有利于内脏和神经系统的发育。“抽七打八”、“踩高跷”等游戏能训练幼儿的平衡能力，使

幼儿身体匀称调和地发育。“翻绳”、“夹弹子”等游戏生长了手的小肌肉群和手眼协调。

二是促进语言表达能力的提高。语言自己是一种归纳综合化的标记，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方法把语言作为思想和行动的东西。民间游戏提供了语言表达的情况。游戏中同伴的交换迫使他们相互表明，逐渐学会了表达，富厚了词汇。并且游戏中的童谣趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个

幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“拍大麦”中，“一箩麦，两箩麦，三箩开始拍大麦。”两人边念童谣边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交换。

三是可以资助幼儿挣脱自我中心。游戏的规矩资助幼儿挣脱自我中心，向社会相助生长。每个游戏的规矩是每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规矩，也让幼儿重新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规矩，从而形成人际协调的相助干系。例如：游戏“城门几丈高”，它的规矩是，每个幼儿边念童谣边一个一个从“城门”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规矩。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规矩。游戏的规矩，有的是明显的规矩，有的是隐藏的规矩，幼儿必须凭据规矩控制自己的行为，学会用规矩协调干系。游戏的兴趣使幼儿愉快的听从游戏规矩，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人来往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规矩等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄同伴的不敷。

再次，民间游戏的开展，有助于消耗幼儿体能，增强幼儿的食欲。

民间游戏的开展，消耗...

第四篇：幼儿文学

幼儿文学

情节与角色性格的关系

——情节与角色不可分割，角色性格越是决定情

节，故事越生动。如《幻想家》211《魔语》

情节的表现方式

⒈概要介绍+事件描述

小狐狸的枪和炮》139《胆小先生》141《小红帽》147 ⒉直接描写事件

《微笑》143《给狗熊奶奶读信》138《奇妙的打猎》149 ⒊倒叙事件

《妈妈下班回了家》

（四）、情节与矛盾冲突 ⒈未必都有尖锐的矛盾冲突 ——《桃树下的小白兔》110以温馨的氛围、浓浓的爱意来吸引幼儿，因为这是他们渴望的。

⒉矛盾冲突类型——《豆芽兵与酸妹妹》117《小野猪和他的妈妈》 ⑵认识幼稚的冲突 ——认识自然：《六个娃娃七个坑》188《小马

过河》129《蛤蟆种花》 ——认识自己：《是蜗牛开始的》 ⑶游戏心理的期待

《万尔福的头发》185《喂！雾，你在哪里？》225 概括地说，大多是认知、人格心理未成熟的矛盾。

（4)人与环境的冲突（理想与现实的矛盾）《馅饼里包了一块天》小兔逃跑》122（《逃家小兔》）《海的女儿》

（五）、情节与悬念

——悬念：欣赏文艺作品时产生的关切人物命运和故事发展的紧张心情。《咕咚》74《胖嫂》82

2、情感类《梨子小提琴》

以陶冶幼儿情感为主题的作品。1）什么是（情绪）情感

——人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活 动。当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时，会引起积极的、肯定的情绪、情感；

反之，会引起消极的、否定的情绪、情感。

——由独特的主观体验、外部表现、生理唤醒三种成分组成。（2）作用

——描摹具体的情绪、情感，使幼儿在鲜明真切的特定情境中体验人的各种情绪（心境、激情、应激）和情感（道德感、理智感和美感）●华兹华斯（潜变说、渲泄说）：

——潜变说：艺术应该“纠正”人们的情感，使它更健康、更纯洁、更持久；一个人之所以比另一个人更优越，因为他不用巨大猛烈的刺激也能兴奋起来；文学艺术不是启示人或告诉人去做什么，从而使人变得更为高雅，而是通过使人的情感变得敏锐、纯净和坚强而使之变得高雅；

——渲泄说：人的情感假如没有发泄的机会，假如不是文学把人的情感召唤出来舒展一下，那么可以断定：人的情感也会像经久不用的事物一样，慢慢地衰颓枯竭。雪莱（体验说、移情说）：——体验、移情：一个人要做伟大而善良的人，就必须具备强烈而全面的想像力，他必须设想自己处于他人的位置，他必须亲身体验他人的所有甘苦。（3）特点与运用

——敏锐地发现具体情境中的情绪、情感特点及变化，并加以准确的提炼。——生动细腻的描摹。《胆小先生》：害怕→吃惊→又害怕→着急→气愤→不害怕《路德特别高兴》：情绪在特定假想环境中的缓解式变化《我最讨厌你了》：看似毫无来由的情感突转 从情绪、情感的强度变化、相似性、两极性、交错性等方面去描写。——《妈妈下班回了家》：吃惊——气恼 ——《小兔逃跑》：依恋——反抗 ——《小青虫的梦》：自卑——自尊 ——《小野猪和他的妈妈》：自私——体谅 ——《蛤蟆种花》：焦躁——耐心 ●通过环境描写来烘托、铺垫 《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《小青虫的梦》、《小野猪和他的妈妈》

3、意志类：以意志品质培养为主题的作品。

1）什么是意志——人自觉地确定目的，根据目的调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。

——与克服困难相联系（最重要的特征）；外部困难：客观的环境、条件内部困难：经验不足、能力有限、信心不足、情绪消极、身体不佳。

——意志行动具有自觉的目的（区别于随意行动，如举手发言、抬脚踢球……）；目的任务愈明确、意志水平越高、越坚定。2）作用

——角色形象的意志行为描写可以使幼儿进行“观照”，并由此而产生联想、认知、评价，这样的阅读过程，既可以使幼儿获得启迪，又不至于产生被指责的消极体验。这一类作品能够使幼儿自警、自省，确定积极的自我理想，应对生活，超越自我。（3）特点与运用●准确把握意志品质的特点 《小熊过桥》（胆怯、犹疑——勇敢、坚定）《蜗牛搬家》（犹豫——坚定）《豆芽兵与酸妹妹》（放任——自制）《谁勇敢》（勇敢——鲁莽）运用对照手法鲜明地表现 意志品质

坚定

犹豫

迟疑

踌躇 《坚定的锡兵》 坚强

灰心

沮丧

气馁 《等明天》

勇敢：胆怯

害怕

惊慌

畏惧《怕羞的小黄莺》

鲁莽

莽撞

盲从

《火童》

果断：疑惑

狐疑

优柔寡断《假如我是武松》

专断

专横

霸道

轻率 坚韧：动摇不定 虎头蛇尾《花婆婆》《雪花人》

任性

执拗

顽固《没头脑和不高兴》

自制自律：自由散漫 无法自控 洒脱无羁 逍遥《小熊拔牙》《一根羽毛也不能动》

拘束

拘谨

骄傲：

骄横

骄纵

倨傲

狂妄

自大

自满 谦虚：

谦逊

虚心

谦恭

谦卑

二、主题与题材 一）、概念：主题：文艺作品蕴涵的思想。它与题材、形象密切结合。

题材：体现作者意图的生活事件或现象，作者根据自己的观察体验，选择、提炼、加工而成。幼儿文学作品可从作者意图——促进幼儿的某一方面发展来区分类型。二）类别

1、认知类

以发展幼儿认知为主题的作品。1）什么是认知

——广义：认知与认识是同一概念，指人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。

——狭义：信息加工过程；心理上的符号处理；主要指高级的认识过程，包括知觉、记忆、思维、言语、注意等。以个人的已有认知结构来接纳新知识，新知识为旧知 识结构所吸收，旧知识结构也相应得到改造与发展。2）作用

——激发认知兴趣，扩大认知视野，完善认知方法，发展认知结构。3）特点与运用

——渗融着人格化特点，或曰与情感联系的认知。

——去习惯化。将司空见惯的现象，以新奇有趣的形式（方式）展现出来。——使内隐的现象，外显出来。《蚕豆哥哥的床》、《换一换》 ——细致生动地描写认知对象的某一特征或联系 例如：——滚动与跳动（《滚滚和蹦蹦》）——机械装置的神奇作用（《发明家奇奇兔》）——用不同方式观察（《高老鼠和矮老鼠》）——季节特征（《四季妈妈的四个娃娃》）——城乡差异（《城市老鼠和乡村老鼠》）幼儿文学与幼儿发展

定 位：狭义：为幼儿语言教育服务(以语言为媒介)广义：为幼儿发展服务(广泛的主题)●幼儿园教育●家庭教育和社会教育 例1 入园适应 ——焦 虑

——依 恋

——哭 闹

——坐不住

——不习惯集体生活

脱离恋物：《阿文有条小毯子》（延伸：《天鹅绒兔子》《爷爷一定有办法》）

——情绪安定、愉快、适应集体生活

——从幼儿的生活体验、情绪、习惯及其发展需要出发，情景化、生活化、经验化、过程化地促进其发展(借助艺术构思运用文学作品营造情境)儿童观与儿童文学观

要点：

1、理解社会理念变革对文学的影响。

2、对不同时期的儿童文学观的评价。

3、儿童文学与幼儿文学的文学地位。

4、我们对幼儿文学的理解。难点：对不同时期的儿童文学观的评价（用什么理论进行分析？）。娱乐儿童的文学代表：周作人、胡适 观点：以儿童为本位，以儿童兴趣为中心，顺应儿童、理解儿童、围绕儿童

理论背景：１.人道主义思想（思想启蒙运动、妇女解放运动、中产阶级独立壮大）

２.杜威的儿童本位教育观

• 历史背景：“五四”前后，反对封建的儿童观（把儿童当作缩小的成人或成人的依附），强调儿童是独立的人。

• 贡献：为儿童文学的独立、自觉奠定了基础 • 局限：过分否定儿童文学的启蒙教育作用 • 周作人谈《爱丽丝漫游奇境记》：

• 无意义之意义，滑稽，热闹的美学风格 教育儿童的文学

• 代表：陈伯吹、鲁兵

• 观点：１.强调教育的功能，认为儿童文学是教育的工具

• ２.强调年龄特征，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会 • 理论背景：一切文艺都是宣传工具，文艺要为政治服务的。历史背景：解放以来（改革开放前），在全社会都以阶级斗争为纲的社会氛围中产生 贡献：贴近儿童的需要，为儿童服务。

局限：把娱乐和教育对立起来，过于否定娱乐功能 供儿童审美的文学代表：刘绪源

观点：独木桥说：只有以审美作用为中介，文学的教育作用与认识作用才能实现。

理论背景：审美心理学

——针对忽视审美愉悦功能的教育工具论

历史背景：改革开放以来，对文学工具论的反思，对把文学与社会学等同起来、把文学的功能首先以思想教育功能来衡定的思潮进行反拨

贡献：强调儿童文学的审美作用，突出接受的决定作用

局限：儿童文学的功能是多因、多向的；不应该将系统中的一种功能割裂出来，命之为第一或实质。儿童的接受规律未予深入探究。

• 以上三种都有意无意地将教育功能同审美愉悦功能对立起来 专为少年儿童创作的文学

• 代表：贺嘉观点：作家的创作意图是为儿童的，就是儿童文学。• 理论背景： 《简明不列颠百科全书》

——为儿童所阅读，又影响儿童发展的成人读物；

——对读者未明显考虑，但已经成为儿童文学经典作品的； ——图画书和浅显易懂的故事； ——优秀的成人读物改写本； ——优秀的民间故事和神话故事

贡献：参照国外的定义，有了开放的心态。

局限：——未从外延上充分考虑，把自觉的儿童文学与自在的儿童文学割裂开来；客观上把儿童文学的源头切割掉了，把儿童文学与成人文学叠合的那一部分人为地分离开来。教育儿童专门为儿童创作的文学

• 代表：《儿童文学概论》

• 观点：根据教育儿童的需要，专为儿童创作、编写，适合儿童阅读的文学。• 理论背景：以鲁、陈、贺嘉观点为理论依据

• 社会背景：70年代末80年代初，急需一部能为多数人接受的教材 • 局限：仍强调教育功能，忽视文学功能的多向性。• 采用机械糅合的方法，造成逻辑上的混乱－－专为少年儿童创作与适合少年儿童阅读是无法揉合的 代表：章红 •

观点：艺术地表现儿童眼中的世界和内在心灵世界，适合儿童接受，培养他们成为健全的社会的人的文学

特点：提出了下定义应该而又必须的三个方面

△创作规律：必须从接受者特点出发，是表现而不是反映 △强调接受对象特定的欣赏期待

△外延的确定：不是以创作者的主观意图，而是以接受者的客观接受状况来界定 • 理论背景：

• △从系统论的角度考虑，把文学的功能看作一个互为影响而非割裂开来的系统 • △以艾布拉姆斯的三座标为依据（作品、作者、读者）

• △以审美心理学为依据，更关注文学本身的创作规律，接受规律 • 社会背景：

• 更多地从文学艺术的本身规律来探讨问题，而不是将视线仅落在文学与社会的关系，对规律性的问题不是线性地去思考，而是作为一个系统来思考

• △即：思维空间的开拓，更注意各要素之间的联系，而不是只看要素本身，受信息化社会的影响

农业社会：单一的狭隘的固定的思维，封闭的自给自足的经济方式

工业社会：简单划一，非此即彼，各要素关系固定的思维，流水线的生产，严明的生产程序（不是东风压倒西风，就是西风压倒东风）

信息化社会：丰富多样的，各要素互为影响的，各要素互不排斥，此消彼长的，灵活多样的生活生产方式，宽容的社会环境，多元化的经济政治格局 创作上应该依照儿童的接受需要去展开：《苏菲生气了》《克里克塔》《小狐狸的枪和炮》《小土坑》 ——接受上

客观接受状况是外延界定标准；

接受需要是创作的依据（出发点、归结点），这一需要包括符合儿童生活经验和认知水准的理解需要；诉诸情绪、情感，本能欲望，游戏倾向等的审美趣味指向；社会对儿童发展的诉求，即不同时代、不同民族、不同社会制度、不同文化的主流群体对儿童发展的要求，这一诉求中越来越占主导的是人类对儿童发展的要求。事实上，整个接受需要的研究也趋向全球化，信息化使各国研究成果迅速为全人类吸收。——功能上

健全人格的形成……

形成方式：人格形成方式：观察学习（间接学习）和亲历学习（直接学习）

——儿童文学的接受是观察学习，一种诉诸艺术审美的特殊的观察学习，并借此形成健全、和谐的人格。

第五篇：幼儿文学

安徒生童话《丑小鸭》赏析

摘要：安徒生是世界上最伟大的童话作家,《海的女儿》、《皇帝的新装》、《豌豆上的公主》、这些脍炙人口的名作哺育着一代又一代少年儿童健康成长。其中《丑小鸭》是一篇富有人生哲理的童话，全文以“流浪的足迹”为线索贯穿全文，讲述了一只天鹅蛋从养鸭场里被孵出，历经了许多困难，终于成为一只美丽的白天鹅。这篇文章教育我们应该努力克服困难，追求梦想，哪怕处在逆境也不要紧，“是金子总会发光的”。

关键字：安徒生丑小鸭 童话 梦想

正文：安徒生是丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。1827年开始文学创作写有诗歌、戏剧、小说、游记等各类体裁作品，以童话创作成就最大。并被誉为“现代童话之父 ”。一生当中创作了一百六十余篇童话作品，以诗意而又幽默的笔调，改变了现代童话的面貌，并开启了创作童话的先河。童话中饱含的爱与善的主题、积极向上的乐观精神、绚丽多姿的幻想品格，其中所蕴涵的人性美、艺术美、幻想美，温暖和照亮了全世界一代又一代儿童以及大人的心灵。最可贵的是，安徒生的作品中闪耀着普遍的人性的光辉，超越了不同国家、种族与文化，因此历久弥新，被世界各地的人们反复传诵。安徒生童话所取得的巨大艺术成就和思想成就，至今仍无人能够企及。

安徒生将《丑小鸭》这篇童话故事的主人公——小鸭子刻画的丑得出奇，因而处处受到歧视。丑小鸭身边那些形形色色的“评论家”们都嘲笑、排挤它，原因就是因为它长得“不伦不类”。在这些“评论家”的眼里它“太丑”了，所以一文不值连猎狗都不屑于吃它。可当捱过寒冬丑小鸭终于长成了一只漂亮的白天鹅时，所有的曾经嘲笑排挤讨厌过它的那些“评论家”们却纷纷发出赞美声用一切美好的词语形容它。但它们没有想到这其实就是那只被大家抛弃的没人理睬的“丑八怪”!作者以极富感情色彩的语言把丑小鸭的经历描写得令人关注和同情，把“丑小鸭”的遭遇写得生动感人，因而成为闻名世界的一个名篇，为广大读者所喜爱。

《丑小鸭》是一篇带有自传色彩的童话故事，后被收集在《安徒生童话》里。文章讲述的是一只又大又丑的“小鸭子”，一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但是在经历过种种挫折和打击之后，他终于变成了一只美丽的天鹅。这个故事一般都认为是安徒生描写他童年和青年时代所遭受的苦难，他对美的追求和向往，以及他通过重重苦难后所得到的艺术创作上的成就和精神上的安慰，具有极强的艺术概括力。读完这篇著名的童话小说《丑小鸭》，我们一起来探讨几个问题：

一．《丑小鸭》是一篇自传色彩的童话故事

作者安徒生的父亲是一名贫穷的鞋匠，母亲则出外帮人洗衣贴补家用。幼年时，因为家境贫困、不善言辞，安徒生饱受他人的嘲笑。他没有什么朋友，从父亲和祖母那里听来的故事，就成为他寂寞童年里

最好的慰藉。年幼的安徒生，便是在幻想的世界中长大。在以后的成名路途中，不但想当演员的梦想无法实现，所写的剧本亦屡遭退件，连一向引以为傲的嗓音也因疾病毁坏。直到三十岁时，安徒生出了第一本童话集，受到成人和孩子们的喜爱，立刻声名大噪，从此便登上知名作家的坦途。《丑小鸭》便是他成名后，对既往人与事的嘲讽。故事中“丑小鸭”的遭遇和安徒生有类似之处。他原是一个不知来历的、被遗放在牛蒡丛中的天鹅蛋，一只野鸭把它当做一只鸭蛋孵了出来，遭受过许多的不幸和苦难，最终成长为一只美丽的白天鹅。安徒生的早年经历，使他尝尽人情冷暖，这些都成为他日后创作的题材，使他笔下常带有幽默和讽喻。因而这篇作品也就一直被认为是安徒生的自我写照——一篇自传。

二、丑小鸭变成美丽的白天鹅是自己不懈追求的结果

童话中丑小鸭因为受到大家的排挤，周围的人不喜欢他，连他的兄弟姐妹也欺负他，在这样的情况下被迫离家出走。他在野鸭群中受排挤，又目睹了雁被猎人打死的悲惨场面，最后死里逃生。在农家小屋，他虽然也受嘲弄，也被人看不起，但已经有了一个可以生存的小窝，他应该满足了。但是当他看到一群漂亮的大鸟时，他向往这些美丽的生物，他决定要到更广大的世界里去，世俗的偏见和习惯势力在他心灵上所造成的压抑和忧郁，却没能摧毁他对美的追求和向往。

文章的最后有一句话是“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”也就是说一个人具有高尚的品质和一心向上的意志，那些庸人的讪笑和奚落，不管是多么厉害，也不能阻止你前进和

攀上你所向往的高峰。故事中的丑小鸭勇敢的冲破束缚，坚持梦想，坚持追求美好的事物。也正是因为它的不懈坚持，不安于现状，不自暴自弃，才等到变成美丽白天鹅的那一天。同样，作者安徒生也是在历经各种困难曲折、默默无名之后，才得到凤凰磐涅的辉煌。

三．《丑小鸭》留给我们的精神财富

《丑小鸭》,这是一篇给全人类带来震惊,令全世界读者心灵颤动的不朽之作。

它为人类艺术殿堂增添了一具光辉的雕像—“丑小鸭”,为我们提供了一个伟大的“共名”：一个在挫折和困难中执着追求、努力奋斗,最后突破平凡、超越自我、踏上成功境界的斗士的伟大“共名”。它是所有自卑者和具有自卑心理者的一帖药。丑小鸭的性格特征是既自卑又自尊,既有对不平遭遇的消极认可,又表现出了对苦难人生的积极抗争,对自己理想生活的努力追求,最后完成从自卑到自尊的转变,从失败者到成功者的飞跃。

面对丑小鸭的生活经历，我们会产生强烈的感情共鸣，会受到深刻的思想启示：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。一个人长得丑不代表他们心灵不美;一个人长得美更不能代表他们心灵美.每个人的生活道路都不会是一帆风顺的每个人都会有陷入困境的时候.困难是可以让人成长的而人生的道路就是由一次次困难的积累所搭建的.在遇到困难时不要灰心不要气馁要相信自己

要相信光明总有到来的一天.我们要勇敢的迎接人生给我们的每一次挑战.。

此外儿童通过这篇童话故事不仅可以树立励志图强，不向困难低头，永不言弃的精神，还可以教育他们用平等的眼光看待周围的每一个人，拥有美好的心灵更能胜过亮丽的外表。

安徒生在童话作品中所创造出的美和诗，成为人类永远享受不尽的精神财富和艺术宝藏。

他的童话充满了诗意，富有韵律，字里行间流动着音乐感。他的幻想大胆而奇异，充满了梦幻色彩，使他的童话在人们眼中展现出一幅色彩瑰丽、构思奇巧的图画。这使得他的作品无论对于孩子还是成人都同样具有极大的魅力，这是任何其他作家和作品都无法比拟和难以超越的。参考文献：1.丑小鸭”:自卑者的一帖药——安徒生童话《丑小鸭》

赏析 余韵

2.黄豆 博客

3作家安徒生简介

4.丑小鸭的启示

---读安徒生童话《丑小鸭》有感