水城县人民法院十年来发展简介1

第一篇：水城县人民法院十年来发展简介1

水城县人民法院十年来发展简介

水城县人民法院成立于1952年, 服务总面积3584平方公里。1个镇，32个乡，其中有29个民族乡，居住77.6万人口。现有干警90人，派出八个人民法庭。“十一五”期间，水城县人民法院党组一班人团结带领全体干警，围绕党和国家工作大局，牢牢把握“为大局服务，为人民司法”工作主题，坚持“严打”方针和“宽严相济”的刑事政策，打击犯罪，维护社会稳定。加大民商事案件审判、行政审判、执行工作力度，为构建和谐社会起到积极的作用。与此同时，扎实抓好审判管理、队伍建设和法院基础建设，各项工作取得了新发展。

-----队伍建设，成效明显。“十一五”期间，院党组以提高党组班子领导能力和干警综合素质为抓手，建立健全长效管理机制，抓廉政促勤政，切实提高司法能力。通过在职学历教育，在编87名干警中，取得本科以上学历的71人 占81.6％。2006年以来通过司法考试干警11人，占12.6％。2006年至今,未发现干警有违法违纪行为。

-----司法为民，实到实处。“十一五”期间，水城县人民法院为实现让人民更加满意的工作目标。在没有法庭的乡设立二十三个巡回审判点，方便群众诉讼。近年来，以“人民法官为人民”主题实践活动为契机，创建“司法为民进万家”、“送法进乡镇、进校园”平台。自筹、协调资金30万 1

元，对贫困户、孤残群众等进行慰问。

------文化建设，健康发展。2006年6月在全省法院系统首家建立陈列室，2007年7月在互联网建成开通“水城县法院网”, 全方位宣传法院工作。干警在《人民法院报》、《中国法院网》等中央和省、市、县媒体发表新闻、通讯稿件150多条（篇）。文艺杂志发表干警创作的小说、散文、诗歌24篇。

-----两庭建设，成绩裴然。2004年筹资830万元，建成面积为7753平方米，功能齐全的审判综合楼，2006年9月投入使用开通三级网、局域网、干警人手一台电脑，实现办公自动化。新建发耳、南开、玉舍、董地、蟠龙、龙场、阿戛七个人民法庭，建筑面积4000多平方米。筹资100余万元为8个法庭更新了办案工作用车。

水城县人民法院坚持把法院工作置于全县经济社会发展的大局中来谋划、来推进。多项工作因成绩突出，受到上级表彰。先后获得“全国法院指导人民调解先进集体”、“全国法院党建先进集体”、“全国优秀法院”称号。全省“勤政廉政先进集体”、“五好基层党组织”、“文明单位”、“全省机关党建工作先进党组”称号。2006年和2007年荣获省高院“优秀人民法院”称号，2009年2月被省高院荣记“集体二等功”一次。省档案局表彰1次；市、县两级党委、政府表彰28（项）次，被市中院荣记集体三等功1次； 2007、2008、2009、2010连续四年目标考核为县直部门前列。

第二篇：人民法院简介

人民法院简介

中华人民共和国设立最高人民法院、地方各级人民法院和专门人民法院。

最高人民法院是中华人民共和国最高审判机关，负责审理各类案件，制定司法解释，监督地方各级人民法院和专门人民法院的审判工作，并依照法律确定的职责范围，管理全国法院的司法行政工作。

地方各级人民法院包括高级人民法院、中级人民法院、基层人民法院，专门人民法院包括海事法院和军事法院。最高人民法院监督地方各级人民法院和专门人民法院的审判工作。上级人民法院监督下级人民法院的工作。根据统计，全国共有32个高级人民法院（含1个解放军军事法院），409个中级人民法院，3117个基层人民法院。全国共有法官19万余人，其中高级人民法院共有0.7万人，中级人民法院共有3.6万人，基层人民法院共有14.6万人。女法官占24.81％。

高级人民法院是设在省、自治区、直辖市一级的法院，位于地方各级人民法院的最高层次，负责审理法律、法令规定由它管辖的第一审案件、下级人民法院移送审判的第一审案件、对下级人民法院判决和裁定的上诉案件和抗诉案件、人民检察院按照审判监督程序提出的抗诉案件。

在省、自治区内的地区和自治州，设区的市以及直辖市内，设立中级人民法院，负责审理法律、法令规定由它管辖的第一审案件、基层人民法院移送审判的第一审案件、对基层人民法院判决和裁定的上诉案件和抗诉案件、人民检察院按照审判监督程序提出的抗诉案件。

在县和市、自治县、旗、市辖区设立基层人民法院，负责审理第一审民事、刑事和行政案件，但是法律另有规定的案件除外。

各专门人民法院包括军事法院和海事法院。军事法院分为三级。不服中国人民解放军军事法院一审判决的案件，可以上诉至最高人民法院。海事法院相当于地方法院的中级人民法院建制，不服其裁判的可以向高级人民法院上诉。马永顺律师

第三篇：长荡湖水城简介

长荡湖水城简介

长荡湖，位于金坛市境东南部9公里处，总面积12.68万亩，是融自然景观、现代农业为一体的旅游观光风景区。长荡湖水城分南园、北园和湖鲜大市场。南园以美食、休闲为主，主要有美食观光商业休闲度假街区。北园以接待、商务活动及旅游为主，主要有商务活动会所、民俗文化街、长荡湖博物馆。

长荡湖博物馆共分五个馆，主要有长荡湖风光风情摄影展、长荡湖酒文化馆、民俗文化馆、渔文化馆和农耕文化馆,酒文化馆主要展示国家级非物质文化遗产—金坛封缸酒。民俗馆主要展示金坛的各种民间龙灯、马灯、狮子、河灯等。鱼文化馆主要展示渔民劳动生活工具以及各种鱼标本。农耕馆主要展示农民生产劳动工具和生活用具。

长荡湖水街所有餐饮船参考古典建筑方案，栈桥总长2060米，将岸边的长荡湖湖鲜大市场与水街A、B、C三个区域连接贯通；建设了600平方米的游船码头和近3万平方米的大型停车场。

大涪山独峰孤立，四季花草花绿桃红，鸟鸣蝶飞，登顶北望水乡泽国，网围养殖，层层叠叠。长荡湖湿地公园总面积约75平方千米，湿地公园重点区为11平方千米。分为湿地保育区、湿地恢复重建区、湿地生态养殖区、湿地种质资源保护区、湿地休闲区、湿地展示与宣教区、湿地运动体验区7个区域。

旅游交通：沿江高速金坛东出口下，往南5公里至湖头桥。地址：常州市金坛市儒林镇（长荡湖风景区湖头桥）

联系电话：82105255

第四篇：安平县人民法院简介

前进中的安平法院

安平县人民法院网是面向社会的窗口和联系群众的纽带,旨在借助互联网站加强法院与人民群众之间的联系，构架司法机关与社会公众沟通的桥梁，进一步提升审判工作的透明度，拓宽审务公开的渠道，为群众提供更多更好的便民、利民措施，实践人民法院司法为民的宗旨。

安平，古称博陵，自汉高祖时置县，迄今已有2200多年历史，是衡水建制最早的县，因地处华北大平原，地势平坦，故名安平。其位于京、津、石三角区的中心，交通便利，路网发达。诞生于1923的中共台城特别支部是全国第一个农村党支部，建立于1924年中共安平县是河北省第一个县委。深厚的文化底蕴，培育了一代代的历史文化名人。史载，享誉全国的崔氏家族“自汉迄唐蜚声延誉，甚盛益兴……称为千年望族”，先后出了二十多位宰相，将军、侍郎以上官员上百位，诗人、文学家、书画家不可胜数。东汉有文学家崔骃、书法家崔瑗，唐代有诗人崔护等等。还有周末的一代孝女圣姑以及现代著名作家孙犁等人的家乡都在衡水。现在的安平县域经济以丝网、生猪为主导产业，是全国闻名的“中国丝网之乡”和“国家生猪活体储备基地”，全省首批扩权试点县。

金丝银网织成“孝德之乡”、“红色老区”、“孙犁故里”、“天下网都”四幅画卷，编织着安平从从古至今灿烂的历史……

安平县人民法院始建于民国27年（1938年）8月，最初叫“司法科”，民国36年（1947年）7月建立安平县人民法庭，民国38年（1949年）1月更名为安平县人民法院，1958年12月，安平县与深县（今深州市）、饶阳县、武强县四县合并为深县人民法院，安平县法院随之改为安平县人民法庭。1962年1月，四县分开，恢复建立了安平县人民法院。1968年1月，公、检、法实行军事管制，法院及所属审判庭、法庭均被撤销。1973年3月1日，恢复安平县人民法院，2005年，安平县人民法院迁到新址（为民街西头），新综合审判楼，建筑面积4000余平米，实现了“三区分离”（审判区、办公区、生活区分离）和“通道分设”（法官通道和当事人通道），只设大中审判庭和调解室共7个，还设有中心机房、多功能会议室和视频会议室等学习活动场所。建成了法院局域网、电子监控和红外线自动报警系统，开通了政法专网，建有数字化审判庭两个。全院案件流程管理、司法统计、法律文书制作、审判会议、办案管理等全部实现了电子化。安平县法院现设职能部门12个，派出人民法庭3个，干警84人，其中法官37人。年均审理和执行各类案件2000余件。

“惊涛拍岸方显大海的力量，博击长空才是雄鹰的本色。”近年来，安平法院坚持以科学发展观为统领，以“公正与效率”为主题，按照“建过硬班子、带合格队伍。争创一流业绩”的总要求，全院干警团结拼搏、开拓进取、创先争优，法院审判及其他各项工作实现了持续健康发展。先后荣立集体“三等功”、“二等功”、“一等功”、“全国优秀法院”称号、是全国第二批“司法公开示范法院”等称号，是全省法院系统第一批“文化建设示范单位”。2013年被省综治委授予“全省社会管理综合治理先进集体”，被市委、市政府命名为“市级文明单位”，在全市基层法院综合考评中连续2年排名第一。

前进中的安平法院，在院党组的坚强领导下，全院干警正以崭新的姿态，良好的风貌，创造新的辉煌！

第五篇：100年来学习理论的发展

100年来学习理论的发展

学习理论是关于学习的本质、学习的过程、学习的机制、学习的条件及其影响因素等方面的学说。由于学习本身的复杂性, 特别是学习活动中发生在学习者头脑里的变化过程并不能被直接观察到，100多年来，人们便从各自的学派观点立场出发，阐述对学习的不同观点，形成了不同的学习理论。

学习理论自从其产生之日起就深刻地影响着教学实践。学习理论因其研究方法和理论观点的多样性，到目前为止，也没有形成一种统一的、综合的、能被所有学者都认同的学习理论。但已有的研究都是在探讨关于学习的一些基本问题，且始终影响着人们从不同角度看待学习的性质、学习的过程、学习的动机和学习的迁移等问题，成为教育理论发展和教学实践的科学依据。正如《国语.郑语》云：“夫和实生物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物归之；若以同裨同，尽乃弃矣。” 意思是：不同的东西彼此和谐才能生世间万物，所有东西都一致的话，世界也就不再发展了。把许多不同的东西结合在一起而使它们得到平衡，这叫做和谐，所以能够使物质丰盛而成长起来；如果以相同的东西加合在一起，便会被抛弃了。

自20世纪初第一个学习理论提出到现在，人们对学习的理解可以归纳为四种观点：学习是“刺激～反应”间联结的形成过程；学习是知识的接受、获得过程；学习是人的自我实现的过程；学习是知识的主动建构过程。与之相对应的学习理论可以分别称为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。如果要对应到本书所倡导的教学罗盘模式中，其实象限的“讨论”对应的是人本主义和建构主义，象限的“讲授”对应的是认知主义，象限的“练习”对应的是行为主义，象限的是一个大整合，这一象限要表现的实质内容远比“点评”更丰富——它是把前面的三个象限所对应的各个学习理论做一个大整合。

简言之，学习理论主要回答以下三个方面的问题：

1．学习的本质是什么？

即学习的结果到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构？是简单的一条一条经验的积累，还是整体的经验结构？

2．学习是一个什么样的过程？

即学习是怎样实现的，或者说怎样才能达到预期的学习结果。

3.学习有哪些规律和条件？

即学习过程受到哪些条件和因素的影响，如何才能进行有效地学习?

学习的本质

学习是由个体与外部环境的互动所导致的行为、能力或心理的持久变化。学习是发生在每一个人的大脑当中的——以每个人已有的知识经验为基础，通过与外部的新刺激、新信息的双向互动，来形成、充实或调整自己的已有知识经验的过程。不管是行为上的还是心理上的变化，学习的本质是为了改变。进一步说，学习是个体与外界的相互作用过程，如下图，这种相互作用会通过一定的内部机制导致一定的学习结果。

这种学习结果又会对学习者和外界环境产生一定的反馈作用。具体来说，对于人类的学习活动而言：

1.学习者是具有一定知识经验、智力水平、认知风格和人格特征的人，在具体的学习活动中，学习者的智力因素和非智力因素（如兴趣、意志、性格等）特征都会对他们的学习活动产生重要影响，这是学习活动的内部机制。

2.外部输入是指来自外界的各种刺激及信息资源，是学习者（其实是学习者的大脑）与之互动的外部环境因素。它包括学习者可能要利用的内容资源、学习工具，包括可能会发生交往的人（群体），如教师、同学等，也包括作为学习活动的客观物理情境和群体文化情境。

学习活动的核心过程是学习者与外部输入的相互作用过程，学习者与外部输入的互动方式直接决定着学习的效果。在学习者与外部输入的相互作用过程中，存在着两种截然相反的作用方式：同化（assimilation）和顺应（accommodation）去理解新信息，将它纳入到学习者大脑中已有的经验结构之中。与此同时，学习者的原有的经验结构又会受到它所同化的新元素的影响而发生一定的改变，以便适应新的情境，这就是顺应。这种通过内在的认知过程所实现的同化和顺应就是学习的内部机制。

学习者与外部输入之间的互动既体现为学习者所进行的外显活动，如动手操作、观察、实验、阅读、听课等，同时也体现为学习者大脑的内在的认知加工过程，如记忆、理解、思维、想象等。

（同化和顺化是心理学家皮亚杰的“发生认识论”中的两个重要概念。二者都是学习者适应环境的机能，同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构(也称“图式”)中，即学习者把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学习者认知结构发生重组与改造的过程，即学习者的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。）

大致说来，现在存在两种不同的教学理念和模式，一种是目标预设的模式，或者叫“泰勒模式”，它是我们最常见也是最熟悉的，在这种模式之下，所谓的“教学效率”，就是单位时间里实现预设课程目标的程度，花的时间越少，达成目标的程度越高，效率也就越大。另一种模式，其实是没有模式，或者可以称作“目标游离模式”。课堂效率这一概念，与第一种课程模式关系更直接更紧密。就目标模式来说，要看目标的设定本身是否合理，其着眼点在哪里，还有就是设定的目标是否可行。举例来说，美国著名的教育心理学家罗伯特•加涅把人的智慧技能分为五种，达成每一种智慧的条件是不一样的，所以他写的书书名就叫《学习的条件》，后来又出版了《学习的条件与教学论》，这是教育科学化的一种追求。讲学习效率，就不能不考虑科学及科学成果表明的可能性及其条件。假如“高效课堂”或别的什么课堂只讲求效率，而脱离这些心理学和教育学的科学成果来搞，就容易出问题，达不成目标，也不可能有什么效率，还可能把学生搞残搞废。

学习的条件

从上面比较简单的描述中可知，教学必须考虑学习者内在与外在的因素，这些因素被教学设计理论开创者加涅统称为“学习的条件”。

（注：加涅，Robert MillsGagne，1916～2002，美国当代著名的教育心理学家，为科学心理学和教育的结合作出了突出的贡献，是心理学、教学论、教育技术学等多个研究领域公认的大师级的人物，教学设计理论开创者。）

外部条件如学习的环境、课程中的内容资源以及学习活动的管理等等。但是,如果不具备包括学习欲望在内的内部条件，那么外在的信息不可能是有意义的，这个人也不可能从中进行学习。内部条件与外部条件存在着相互作用（如下图）。

内部条件就是每一个学习者带到学习任务中的心理状态、先前习得的能力、每个学习者的个人目标之类。这些内部的因素也是影响学习的一系列非常重要的因素。当学习者在学习过程中体现的各种“心理活动”,如感知、记忆、思考、想象等内部学习过程与学习者对外部世界所拥有的经验，即我们与物、人、事件、观点所发生互动，这种互动，体现为心理加工或建构过程的“输入”，而且可以采取形式多样、丰富多彩的学习活动——如阅读文献，计算机模拟，模仿别人如何做动作，倾听口头指令，观看视像画面，与人协作解题等等。要特别指出的是，外部学习过程的各种表现，取决于内部学习过程的多样性和丰富性。

用科学方法研究学习过程已有很长的一段历史了。作为科学家的学习研究者的主要兴趣在于解释学是如何发生的。换言之，他们的兴趣是将学习情境的内外两方而与被称为学习的行为变化过程相联系。

这些学习的内部和外部条件使得学习真正得以发生。换句话说，如果要使学习得以发生，教师就必须仔细安排学习的这些内部与外部条件。

什么是教学？教学是教师为学生作出环境的安排，这一种环境旨在促成学习者知识和行为的变化。加涅曾将教学定义为“安排外部事件以激活和支持学习的内部过程”。因而，教学的定义有两个基本成分：教学是老师所做的事情；教学的目标是促进学生的学习。教学活动包括了讲授、讨论、游戏、自学教材、项目研究和基于网络的呈现等形式。布鲁姆认为，教学的基本任务就是要找到各种有效的策略，既考虑到学生的个别差异，同时又能够促进个人的最充分的发展。国际著名的教学设计专家梅里尔教授也说“我非常赞同加涅关于学习条件的假设，简要地说，就是不同的学习条件会产生不同的学习结果”。

简言之，学习与教学是彼此互相联系的过程，正是教学干预导致了学习者知识的变化。因为所有的学习都涉及将新的信息与现有的知识联系起来，因此，帮助学生形成有用的知识结构，就是至关重要的事情。

学习的过程

为考虑学习的内部与外部条件，我们必须从学习行为涉及的过程的框架或模型入手。下图是一个被当代学者广泛认可的模型，它融合了当代学习理论主要的观点。这一阶段理论模型最初是由阿特金森与谢夫林（Atkinson&Shiffrin，1968）提出来的，把学习设想为由知觉与记忆之间的一系列阶段构成的信息加工。这个模型经过加涅的修订，后来成为一个基础的理论模型，我们能看到的的许多的其他关于教学的原理模型都是建立在这一框架之上的（下图）。

在这个信息信息加工模型中，感觉接受器把来自环境的信息传输到中枢神经系统。信息在感觉登记器中暂时登记，然后转换成可识别的模式，进入短时记忆。在这一阶段出现的信息转换被称为选择性知觉或特征知觉。

短时记忆中储存的信息保持时间相对短暂，如果没有复述，保持时间不超过20秒。记忆电话号码是大家比较都熟悉的例子了，一般来说电话号码是7位数字就已经足够长了。一旦拨号完毕，号码便从短期记忆中消失。如果要保持更长时间，则必须进复述。短时记忆对于学习的一个重要的方面是其容量有限。人们一次只能在“内心”保持很少的几个孤立的项目，米勒（George A.Miller）在他的著作《神奇的数字：7±2》中认为只有4～7个项目。由于短时储存是学习的一个阶段，因其容量的限制能强烈地影响学习任务的难度。

所记忆的信息被所谓的语义编码过程再一次转换，于是信息进入长时记忆。当长时记忆中经过编码的信息有意义时，其中的多数以命题形式保存；命题是具有类似主语和谓语的言语实体。以这样的形式储存的信息可以保持很长时间。通过提取，信息又可以回到短时记忆，而这样被提取出来的项目也可以与其他项项目相联合而导致新的学习类型。当出现这样的功能时，短时记忆通常也被称为“工作记忆”。

在提取阶段，信息既可来自工作记忆，也可来自长时记忆。信息传送到反应生成器转化为行为。这种信息激活效应器（肌肉），便生成了在学习者的环境中可以观察到的行为。这种行为使外部观察者能够指出：原先的刺激已经产生了预期的效果。这种信息已经过所有上述方式加工，而学习者已经实际习得这些信息。

控制过程

上面的两个重要结构是执行控制和预期。这两个过程激活和调节学习时的信息流。例如，学习者对他们的学习完成以后将能做什么有一定预期，这一预期又会影响外部情境如何被知觉，如何被编码到记忆中，如何被转化为行为。执行控制结构支配认知策略的运用，后者又决定进入长时记忆的信息怎样编码，或提取过程怎样进行等。

这个被奉为经典的模型介绍了基于现代学习论的结构并蕴含着许多可能借以实现的过程。所有这些过程便构成了在一次学习活动中出现的事件。

总之，这个模型要表达的内部过程可以描述如下：

1．通过接受器接受刺激。

2．通过感觉登记器登记信息。

3．选择件知觉信息，以便在短时记忆中储存。

4．通过复述在短时记忆中保持信息。

5．为了在长时记忆中保存而对信息进行语义编码。

6．将长时记忆中的信息提取到工作记忆中。

7．反应生成并进入效应器。

8．学习结果表现于学习者的环境中。

9．通过执行策略对过程实行控制。

可以安排学习环境以影响学习过程，尤其是第3~6步的过程。例如，对某一植物的特征的选择性知觉可通过在挂图中予以强调来加以促进。如果一篇文章以一个主题标题开头，那么对该文的语义编码便易于进行。

九大教学事件

当课堂教学支持内部的信息加工事件时，就会促进学习。然后，这些被我们称作教学的外部事件与内部事件相结合，支持信息加工的各个阶段的进行。因此，可以把教学看成是经过有意识安排的、旨在支持内部学习过程的一套外部事件。

加涅根据认知心理学原理，结合学习的内部心理加工过程的多个阶段——上面的“基于现代认知（信息加工）学习论的学习与记忆的精细模型”，提出了“九大教学事件”，目的是引起导致有效学习的种种内部过程。教学事件包括下列各种活动，其大致顺序如下并与上述的学习过程相关：

1．引起注意，确保刺激被接受。

2．告知学习目标，建立适当的预期。

3．提示学习者从长时记忆中提取先前习得的内容。

4．以清晰和富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉。

5．以适当的语义编码指导学习。

6．引出行为表现，包括反应生成。

7．提供关于行为表现的反馈。

8．测量行为表现，包括额外的反应反馈机会。

9．安排多种练习以促进将来的提取和迁移。

自20世纪70年代以来，国际教学设计研究中主要采用了“九大教学事件”作为主导性的教学过程理论。

学习结果

学习结果是指学习者通过学习活动所产生的某种相对持久的变化，这种变化有时直接反映在行为表现上，有时体现为内部心理结构（知识、技能、态度等）的变化，内在的变化可能会在日后的活动中表现出来。加涅把学习结果分为五种：

1.言语信息（VerbalInformation）。指学习者获得许多有意义的系统知识。指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的具体描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。

2.智慧技能（IntellectualSkills）。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题;而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。比如怎样把分数转换成小数？怎样使动词和句子的主语一致等等。

3.认知策略（CognitiveStrategies）。指学习者用以支配和组织他自己的注意、学习、记忆、思维等认知活动的方法和能力。认知策略具有调控执行过程的功能，它与智慧技能的不同在于智慧技能指向学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在应对外界环境时其自身所进行的行为，是内在的。

4.态度（Attitudes）。包括学习者对家庭和其他社会关系的认识；对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等；以及有关的个人品德，如关切社会需要和社会目标，尽公民义务的愿望等等。

5.动作技能（MotorSkills）。指有组织地完成有目的的行为的骨骼肌运动。又称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能、仪器操作技能等，它也是能力的一个组成部分。学习是有机体适应其生存环境的重要机制。为了适应不断扩展和变化的环境,为了在一定程度上适应或改造自己所在的环境，人必须不断学习，实现自己的发展。

把教学集中于上述五种任何一种结果或两种结果的组合都是不足取的：言语信息本身并不自行代表一种非常恰当的教学目标。学习智慧技能可能会拥有实际的胜任能力。对于整个学习活动来说，光有这种智慧技能的学习也是不够的，因为在智慧技能学习中也要使用言语知识。而且，智慧技能的学习并不意味着完全的以认知策略武装学习者，使之成为独立的自学者。离开言语信息和智慧技能也无法学习认知策略并使之逐渐改进。也就是说，必须“在做某件事中”学习认知策略。态度也需要必要的信息和智慧技能的支持。

最后，虽然动作技能多少是一种特殊学习领域，但它与人整体的发展密切相关也会使用言语信息、智慧技能和态度。总之，必须承认每一次教学都会有多重教学目的。从行为主义到建构主义

1879年，威廉·冯特在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志。

德国心理学家艾宾浩斯曾这样概括地描述心理学的发展历程：“心理学有一个漫长的过去，但只有短暂的历史。”

美国心理学史家墨菲如是说：“在冯特创立他的实验室之前，心理学像个流浪儿，一会儿敲敲生理学的门，一会儿敲敲伦理学的门，一会儿敲敲认识论的门，1879年，它才成为一门实验科学，有了一个安身之处和一个名字。”

从1879年到今天，大约140年的时间，学习理论大致经过了从行为主义到认知主义再到建构主义的发展过程(如图所示)。而每种流派的学习理论都对学习技术的演进产生了重要的影响，包括学习的方法模式和工具手段。

冯特的当时的心理学理论主要有以下特点:

1.还原论(或要素主义)。他直接研究人类意识经验，像在化学这一学科中研究元素一样，他试图把意识经验分析为许多最小的基本要素，再研究这些要素之间是怎样联系的。

2.内省法。冯特主要是通过内省(或称自我分析)来研究人的意识经验。内省法亦称“自我观察法”，它是通过让研究对象（人）对自己内部的心理活动进行反省、分析和陈述，以研究个体心理活动的一种方法。

内省法是心理学最“古老”的方法，其提出者可追溯到古希腊时期的哲学 家苏格拉底。心理学的创始人冯特对内省法进行了改造，使之与实验法相结合，并对其给予了很高的评价。他认为心理学是研究人的直接经验的科学，而直接经验的获得必须借助内省，现代心理学中有“凡心理学都始于内省”的说法。后来冯特的学生铁钦纳继承和发展了冯特的实验内省法，他认为，应当对内省观察者进行严格训练，使之能准确描述自己的心理活动。尽管铁钦纳在冯特之后对实验内省法进行了严格的规定，但内省法仍是心理学研究方法中其客观性最易受到垢病的方法。内省观察者对自己直接经验叙述的主观性和心理学知识方面的非专业性，使得这一方法在现代心理学研究中的应用受到了较大的局限。因此，在一般的心理学研究中，实证的方法（观察、实验、测验等）逐渐替代了内省法。

可以说冯特的研究既是现代学习理论的摇篮，又是其他学习心理学家的靶子。

心理学刚刚诞生不久，就经历了一次由合而分的痛苦挣扎。这个时期被中国当代心理学大师高觉敷先生称为“心理学的无政府时代”。那些影响了世界的大师以及他们的心理学思想，也就是在这种混乱中逐渐成形的。

首先，行为主义学派批评冯特的内省法。行为主义学派同意研究元素，但不同意冯特用以发现这些元素的内省法。行为主义心理学的创始人约翰·华生认为，唯一可以观察到、并且可以用科学方法研究的是个体的外显行为。

由桑代克构建起的, 以“刺激～反应”为核心的学习的联结理论, 经过斯金纳等行为主义者的拓展与深化，使行为主义学习论统治学习理论的研究近半个世纪的时间，应该说，20世纪50 年代中期以前，行为主义学习论在学习理论的研究中占据着主导地位。作为一个划时代的人物, 桑代克首次用实验而不是思辨的方法来研究学习问题，是学习理论的一大超越，也为后继学习理论的研究提供了基本的范式；而华生、斯金纳等人的研究，则使行为主义的学习论变得更系统、更全面，为有效地控制和塑造人类行为提供了客观依据，并在社会和教育实践中得到了广泛应用。但他们完全抛弃了学习的主观能动性。

对冯特的另一种批判来自与行为主义相对立的一个学派：德国的格式塔（Gestalt）学派，它形成于1910年，以法兰克福大学的魏特海墨为首，他们集中批评冯特的要素主义，认为它看不到人类经验的真实面貌，就好像音乐家如果把每个音符分开就永远听不到主旋律一样。他们强调经验的整体性，“整体不是其各部分的总和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。”格式塔心理学把构造主义的元素说讥称为“砖块和水泥心理学”。

（注：此时还处于心理学成为一门独立学科建立的初期，物理、化学等学科已经比较成熟，作为一门年轻的学科，心理学的发展离不开对其他自然科学的借鉴。冯特受到化学的影响和启发，试图将人的感觉划分为更为细小的元索，就像水可以分解成氢和氧那样。他忠实的追随者铁钦那继承了这一思想，成为“构造主义”的代言人。正是因为将人类感觉机械地进一步划分，他们的思想被称为“砖块和水泥心理学”。）

故事：格式塔心理学对冯特的元素说的讥讽

走进心理学实验室，一个学习了冯特构造主义元素说的心理学家这样问你：“你在桌子上看见了什么？”

“一本书。”

“这当然是一本书，可是，你‘真正'看见了什么？”

“你什么意思？我不是已经说了，我看见一本书，一本包着红色封套的书。”

“对，它是一本书，但我只要你把能看到的东西严格地向我描述出来。”

“这本书的封面看来好像是一个暗红色的平行四边形。”

“对了，对了，还有别的吗？”

“在它下面有一条灰白色的边，再下面是一条暗红色的细线，细线下面是桌子，周围是一些闪烁着淡褐色的杂色条纹。”

“谢谢你，你帮助我再一次证明了我的知觉原理。你看见的是颜色而不是物体，你之所以认为它是一本书，是因为它不是别的什么东西，而仅仅是感觉元素的复合物。”。

格式塔心理学家忍不住出来说话了：“任何一个蠢人都知道，‘书’是最初立即直接得到的不容置疑的知觉事实！至于那种把知觉还原为感觉，不是别的什么东西，只是一种智力游戏。任何人在应该看见书的地方，却看到-些暗红色的斑点，那么这个人就是一个病人。”

格式塔学派的学者仍然研究学习的内部过程，研究人的经验，但它强调学习在于在头脑中构造和组织一种“完形”，也就是对事物、情境的各个部分及其相互关系的理解，而不是经验要素或“刺激～反应”的简单集合，学习的过程不是什么尝试错误的过程，而是“顿悟”的过程，也就是通过对问题情境的观察，理解它的各部分的构成及相互的联系，并分析出制约问题解决的各种条件，从而发现通向目标的途径。

格式塔学派用实验的方法研究解决问题的思维过程，其中最著名的实验是苛勒1927年所做的黑猩猩取香蕉实验。在第一种实验情境中，给黑猩猩一根能够得着香蕉的竹竿，而在第二种情境中给黑猩猩两根需要连接后才能够得着香蕉的竹竿。在第一种情况下，黑猩猩取得香蕉毫无困难。而在第二种情境下，黑猩猩顿悟到解决问题的办法的过程实际上就表现出了一定的创造性。格式塔学派是早期的认知倾向的学习理论。

在与格式塔学派展开论战的过程中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，从而出现了折衷倾向的行为主义学习理论，比如早期的托尔曼(E.C.Tohnan)和后来的班杜拉（A.Bandura)的思想。

随着学习理论研究的深人，行为主义的机械论、还原论等的弊端日益暴露了出来，而这些方面，认知派学习理论却有自己的优势，所以它越来越得到人们的重视，同时也由于计算机科学的影响，20世纪五六十年代开始,认知学习理论逐渐进人了发展与兴盛的时期。

在这一时期,认知派学习理论主要包括以下两种倾向:

1、认知结构理论，这与原来格式塔有着更为密切的联系，它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的发展过程，就是认知结构的形成和改造的过程。

2、信息加工的学习理论，它主要是受计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。

几乎是与此同时，心理学中又出现了另一种思潮：人本主义，这是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学的重要学派。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构, 但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。

人本主义学习论的代表人物卡尔·罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。罗杰斯反对行为主义对学习实质的看法，认为学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，因为具有不同经验的人在感知同一事物时，他的反应是不同的，因此，学习者了解学习的意义是非常重要的，也可以说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以 自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。

建构主义是认知主义的进一步发展，但其与认知主义学习理论的最大不同在于更强调知识的主观性。建构主义学习理论认为，知识只是一种解释、一种假设，个体对客观世界的理解都依赖于自身的“解释结构”(认知结构)，理解是一种以主体已有的知识经验为基础的主动的建构活动。这种理解只能由学习者本人基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情景下的学习历程，因此带有很强的主观性。

建构主义观点认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人主观决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。建构主义本来就是是认知主义的进一步发展（有时也认为是认知主义的一个分支），它的哲学基础与认知主义是相同的——都是强调主观(内部心理过程)与客观(外部刺激)相结合，即“主客观相统一”的认识论。

本文作者：王志涛；资深实战培训专家、教学设计专家；12年从业经历；专注于教学设计、课程开发、讲师培养、行动学习；2018下半年即将出版《教学罗盘:基于建构主义的整合教学模式》