幽默走进小学综合课堂的策略研究小课题研究整体总结和反思[推荐五篇]

第一篇：幽默走进小学综合课堂的策略研究小课题研究整体总结和反思

《让幽默走进小学综合课堂的研究》总结及反思

经过一年多的努力研究和实践，已经初步掌握了一套具有独特风格的幽默教学模式，学生们喜欢听教师讲课，愿意用最平和、真诚的心态去接受教师的教导。学生们的学习兴趣空前高涨，自信心、精神状态都有了大幅度的提高，相信在教师的努力下，学生们不仅喜欢上课、喜欢教师，将来更会为人所喜！

好的幽默教学，是教师创造性思维的集中体现，一个微笑，一个姿势动作，都可以折射出幽默之光。一个具有幽默感的教师往往会令学生觉得教师更有魅力，从而从中得到无穷乐趣。因此每位教师都应该适当的研究并使用幽默教学，发挥幽默教学产生的巨大作用。

1、幽默面临的问题往往便是纪律的难以管理，需要教师在教授的同时把握好尺度和时机，不让幽默教学成了荒唐的玩笑。

2、幽默只是一种手段，而不是最终目的，幽默教学的时候要抓住教学重点，否则便会出现偏差，始终以教学目标为中心才能成功的上好幽默教学课。

3、幽默教学是一个长期且有待完善的课题，相信在所有有志于此的教育工作者的共同努力下，会有一天被真正承认及推广。

第二篇：小课题研究总结

杜

集

镇

教

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2013——2014学年上学期小课题研究总结

时间过得真快，转眼一学期又要接近尾声，回顾本学期的工作，我镇在课题研究方面还是取得了不错的成绩。下面就本学期的课题研究工作做一总结。

一、制定计划，加强落实

开学初，镇教办以毕老师为首，召开了各校小课题研究负责人会议，提出

本学期课题研究的目标和方向。要求各校制定出切实可行的小课题研究计划，并严格按照计划抓好工作的落实，校长要作为小课题研究工作的第一负责人。

二、开展的主要工作

1、加强理论学习，提高教师理论水平。

镇教办认真组织课题组教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识，做好教师业务学习的改革工作。本学期，我镇教研员继续围绕各校申请的小课题，深入各校进行指导，并邀请县教研室、教科室的专家来我镇作课题研究知识讲座。通过学习、培训、研究、交流等多种途径，努力使我镇的小课题研究工作取得更好的成绩。

2、课题研究与各类公开课整合。

为推进教学研究与新课程改革，在教办的严密组织下，开展了各类公开课活动：观摩课、优质课、示范课、汇报课等。各课题组成员能将自己承担的公开课与各自研究的课题结合起来，在公开课中落实课

题研究的措施，体现课题研究的特色，充分发挥课堂作为课题研究的主阵地的作用。

3、全体教师撰写反思、随笔，形成浓厚的氛围。

全体教师撰写教学后记和反思，要求各学校每月由教研组长进行月查，期中和期末由教导处进行检查。通过写教学反思和后记，不仅提高了教师的理论水平，而且在总结和反思的过程中，教师的教学行为更加规范，教学更具有实效性和针对性，提高了教学的质量。

4、培养教育科研意识。对教师而言，科研意识就是对教育教学活动的追求和探索，是运用教育教学理论指导教育教学活动的自觉性，是对所从事的教育教学活动一种清晰而完整的认识，基于上述观点，我镇各校注意在提高教师的教科研意识方面下功夫。（1）转变观念，提高教师教科研意识。以前，学校大部分教师对教科研漠不关心，认为教科研是专家的专利，自己把书教好就行了。针对这种认识，各校领导多次召开了会议，强调教科研的意义，揭开教科研神秘的面纱，指出现代社会要求教师必须搞好教科研，搞好教科研是指导教师走进新课程，以及教学改革成败的关键。并把教科研工作纳入教师量化管理，逼着教师改变过去的看法，增强教科研意识。（2）提高教师素质，增强教师教科研意识。我们对教师素质的要求不仅仅停留在提高学历，训练教学基本功。而是对教师提出更高的要求。要求教师对自己所从事的事业自觉地去追求探索和研究。为此，镇教办多次请有关人员对教师进行教育科研的培训。提高了教师进行教育科研的能力。

5、加强了对青年教师的培养，促进了青年教师素质的全面提高。

本学期，我镇以课程改革为契机，加强对青年教师的培养，只要一有机会，学校就派青年教师外出学习、参观、听各种讲座，进一步提高了他们的教研水平。同时组织青年教师上研究课、示范课等多种形式的活动，促进了教师素质的全面提高。

6、加强管理，加大督导力度

本学期是小课题研究进入结题阶段，在这个关键时期，教办成立了专门的小课题研究督导小组，经常进入各校进行小课题研究的检查指导工作，对于检查过程中，发现的问题，要求各校及时整改。所以，各校小课题研究档案资料入档及时，资料齐全，为结题工作做好了铺垫。

三、取得的成绩

在镇教办及各学校的共同努力下，本学期我镇在小课题研究方面取得了非常不错的成绩，取得了大量的课题研究成果，其中共有13项研究成果参加县教育局举办的优秀课题研究成果评选。学期末，全镇共有7个课题符合结题条件，并向县教育局提出结题申请。

四、存在的问题

1、由于我镇教师老龄化比较严重，所以多数教师进行小课题研究的积极性不高，教科研意识淡薄。

2、老师们的理论水平较低，撰写论文的能力比较差，导致很多成果无法提炼成论文进行交流。

回顾本学期的课题研究工作，虽取得了一些成绩，但还有很多地方需要改进、充实。在今后的工作中，我们要进一步营造全员参与的

氛围，提高老师们的教科研意识，为青年教师搭建展示才华的舞台，提供消息交流的场所，使我镇的课题研究工作稳步前进，在今后的教科研方面多出研究成果。

2014、1

第三篇：小课题研究总结

2013年秋上新初中

“小课题研究”工作总结 我校的小课题研究已进行一学期时间。这一学期我们以教师队伍建设为基本点，以课题理念学习为工作重心，以开展各种活动为契机，创设生动教学情境，联系学生生活实际激发学生学习兴趣的课堂教学为工作重点，进一步更新教学理念，努力提高课题研究的质量。为了能积累经验，使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，现将此阶段课题研究工作总结如下：

一、领导重视，组织有力。

我们课题组从2013年4月底得知课题已经立项后，就积极投入课题研究的各项工作的准备和实施中。学校领导很重视，我校校长亲自指挥，组织成立课题实验研究领导小组，把课题研究立为学校教研最重点工作，并对课题实验研究创设各种条件保障，为课题实验研究铺开一条平坦大道。

二、教师主动，研究有序。

学校教师工作比较紧张，但我校在接受课题研究任务后，立即动员教师教师积极学习上级文件精神，明确课题研究的目的和意义。组织教师收集有关资料，制订课题研究方案，制定研究计划，有序进行课题实验研究。

1、骨干引领，明确研究目标。

在中心校领导的指导下组织学习，我校教师明确课题研究的目的和意义，积极参与到这次课题的研究中来，从方案的制

定，到计划的制订都献言献策。特别是学校教导处引导课题组成员对课题研究的各项工作都做了详细的分析，对此次课题研究做了导向性的引领，明确课题研究的目的和意义。

2、理念引领，明确研究方法。

课题组组织教师认真学习该课题研究实验报告和课题实验方案，布置教师利用网络资源、文献资料搜集有关课题研究理论。集中教师进行研讨，制订研究方法。外出学习，引进先进的教学理念和科研意识。

3、内容引领，明确研究步聚。

通过教师对该课题研究实验方案的学习和研讨，教师们明确了课题的研究内容和方法，树立起研究的理念，践行于实际的课堂教学中。课题组的老师在平时的课堂教学中渗透“如何调动学生之间学生和老师之间”的实践教学，并对课堂中进行的联结教学策略进行研究，写好教学反思，对教学的方法、策略进行对比小结，总结教学过程中出现的亮点和不足。每个课题组成员结合自己所任教班级学科的特点，本别开展了行之有效的各项活动，在活动中培养学生人际交往能力。

三、观念滞后，存在问题

1、认识的模糊化。个别教师认为，不搞研究对我们的智障学生教学活动关系不大，用不着研究。认为教学过程中会不断遇到新问题，教学活动与教师研究本质上是融合为一体的，或

者有时会认为智障学生存在的问题不是通过学校教学能够改变的，对学生的未来有点迷茫，所以表现就不很积极。

2、过程的形式化。课堂教学中有对课题内容的渗透，但只流于研究的表面，教学过程只看形式不问质量，而忽略研究过程的反思和总结。这绝不是课题研究的初衷，形式化的研究只能使教师更繁忙，还会干扰正常的教育教学秩序。

3、理论、业务学习欠佳，导致教育研究方法的滞后。

4、闭关自守的现象比较重。课堂教学中教师不注重互相间的听课，尤其是学科间的听课。教师之间缺乏更多的交流，对互相研究的方法不了解。

总之，在今后的教学中要为每一位教师树立：问题就是课题，实践就是研究，发展就是成果。选择教育科研，就是选择一种具有生命意义的工作和生活方式，就是寻找一份快乐。相信只有积极投入研究，才能提高自己的专业水平，才会更快提升教育教学质量。

上新初中2014、2

第四篇：语文小课题走进小学语文教学的研究

高段小学生“小课题式”语文学习的行动研究

金家漕小学课题组

一、研究的背景及意义

我们在教学中发现，学生语文学习缺乏实践性与体验性，普遍存在着以纯粹的知识学习为主，学生所获取的各种知识与他们自身的心灵需要相分离，在缺乏运用、实践体验中失去灵活性、丰富性和创造性。针对这一问题，我们尝试开展了学生小课题的研究。课题组研究的学生小课题，是研究性学习的一种，包括小课题的选题、小课题的操作实施和小课题研究成果的评价，是让学生以实践体验为主的自主、合作的学习方式。

本课题的意义是：

1.“小课题式”语文学习是“自主、合作、探究”学习的有效抓手。“自主、合作、探究”的学习方式在《新课程标准》中明确提出，是每个孩子应该掌握的一种学习能力。但是，目前的语文学习以“读、背、练”等传统方式居多。我们提出的“小课题式”语文学习是学生自主选题，搜集资料，开展研究调查，进行探究学习，是学生语文“自主、合作、探究”学习最有效的抓手。

2.“小课题式”语文学习是语文教学实践活动的有效载体。

小课题研究改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学生的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。而语文教学实践活动正需要这样的载体，让孩子们在实践体验中，学习语文，提升语文能力，提高孩子们研究性学习的能力。

3.“小课题式”语文学习有利于学生语文知识与修养的自我建构。“小课题式”语文学习把小现象、小问题作为研究的主题；整个过程着重于让学生成为研究的主体，用儿童的眼光来认识问题，用儿童的行为改造世界；淡化了研究的结果，重在学生参与社会生活、认识世界、主动探究的体验历程。其实，小课题研究中的选题，观察发现问题，提出假设；研究，收集信息；展示，得出结论，进一步思考探讨，都是学生语文知识与修养的自我建构。

二、国内外研究综述

在国外的教学材料中,有很多学生小课题,学生非常有兴趣去完成，但这只是在作业练习等层面上展开的，很少涉及语文教学的实践活动。而在我国,小课题的研究,随着课程改革的深入发展,也受到极大的重视,成为改善学生学习方式的一个重要方法。但是目前国内的学生小课题研究多数是初中、高中阶段，小学阶段有研究的学生小课题研究也大多是数学小课题、科学小课题。真正立足语文学

科进行的学生小课题研究寥寥无几，已取得研究成果的国内学生语文小课题研究的是江苏省常州市武进区中心小学的《小学语文小课题选题的研究》，但该课题研究的仅仅是学生语文小课题研究的选题部分，还未做到系统的研究。

本课题有以下创新之处，首先是学科上的创新。以上国内外的学生小课题研究主要都是集中在数学学科与自然学科，而我们研究的“小课题式”语文学习方式是语文小课题的研究性学习。其次是语文学习方式的创新，本课题研究的是有别于传统教授的研究性学习方式，不是单单将小课题作为作业形式的一种，而是将小课题的研究贯穿于学生整个学习过程的始终。

三、研究的内容和目标

（一）课题界定

“小课题式”语文学习方式：基于课标的学习理念下，小学生在教师指导下，选择形成的主题性方向或专题性内容，而展开的将生活体验、课外阅读、情感体验于一体的以小报告形式呈现出来的学习方式。

它的特点是课内外结合与内容的开放性；话题板块性与过程线状性；学习方式的综合性与体验性。

（二）研究目标

1．通过研究，总结出一套科学、有效的高段小学生语文小课题选题指导的“三式”策略、语文小课题实施指导的“五步”策略和语文小课题评价指导的“五元”策略。

2．通过 “小课题式”语文学习方式的研究，形成学生富有个性的“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生“自主、合作、探究”的学习能力及实践能力。

3.通过研究，改变教师的教学理念，形成教师指导学生开展研究性学习的特色教学方法。

（三）研究内容

本课题的研究内容主要为三方面，包括：语文小课题选题的指导策略；语文小课题实施的指导策略；语文小课题评价的指导策略。（附图）

学生进行语文小课题的研究，是促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力有利措施。具体研究内容如下：

1.语文学生小课题选题“三式”策略

开展语文小课题研究，指导学生选择可研究的小课题是首要任务。语文小课题研究首先要立足于语文，立足于文本和教学，向大阅读延伸，向自然，社会生活，人类历史拓展。我们主要研究专题式、评价式、体验式这三种方式的策略。

（1）教材专题式选题。包括故事情节类，在目前的语文教材中，故事情节类课文占大多数。这一类课题选题的要点主要在于：要让学生从故事情节入手，对情节的时间安排、详略安排以及人物出场顺序等进行研究，从而得出自己的观点。人物鉴赏类，从教材描写的人物入手，从人物的外貌、动作、心理等描写入手进行研究。景观描写类，每册教材中，都会有一些美文，描写自然景观。这一类研究的选题包括修辞手法的运用，景物描写的顺序，作者情感的表达等。

（2）综合评价式选题。包括从作者入手评价，选题的主要方向为作者的写作特色，作者写作前后的资料研究，作者其他作品的研究。从文本入手评价，很多文章是节选或者是缩写，学生可以将原文与教材进行比较，评价各自的特色。从练习入手评价，教材都有相对应的课堂练习，孩子还可以从习题设计等入手进行选题。

（3）情景体验式选题。这里主要是学生从文本入手，进行生活体验、情感体验之后，进行小课题的选题。如学习完《卖火柴的小女孩》之后，可以换位体验，可选择的课题有《该怎么卖火柴才能活下来？》《小女孩的生活悲惨在哪里？》等等。又或者选择教材情景进行生活体验后的选题。

2.语文学生小课题实施“五步”策略

研究是小课题研究的核心和根本。小学生年龄小，社会生活经验少。对小课题研究缺乏感性认识，需要经历一个了解、适应、学习的过渡阶段。为了引导学生自主研究，主动收集信息和处理信息，我们首先要让学生学会研究的方法。

（1）帮助组建小组。引导学生自行协商,自由组建合作研究小组，教师只规定小组人数5至8人,同一小课题研究人员要相对固定，以不跨课题为好，以便于管理。教师要及时给予引导，要求组内职责按特长分工到人，制定具体的岗位分工细则，使组内事事有人做、人人有事做。

（2）引导制定方案。确定小课题后，教师要对如何制定实施方案作专门的（3）指导收集信息。指导学生查找资料前把课题分解成几个小问题，把查到的资料按类分放，做到心中有数。要确保资料的真实可靠，有些一家之言就不要收集，收集的资料要有针对性。

（4）注重比较筛选。引导学生在收集信息的基础上，将自己收集的资料进行分析，组内同学一起讨论材料是否有用，删除无用材料，充实有用的资料，在比较过程中，学会资料的筛选。

（5）训练整合表达。在经历了研究方案确定，资料搜集，进行相关的研究后，还要指导学生学会将自己的见解，找到的资料以及研究的成果进行整合表达。让学生学会整合表达的方法。

3.语文学生小课题评价“五元”策略

评价学生参与小课题研究的态度和主动性以及研究成果是非常重要的，它对学生开展小课题研究起着促进、推动和激励作用。小课题的评价主要从以下“五元”展开:

（1）第一元：评选题价值

首先是本组同学对照课题组选题的策略，自评自己的选题有没有价值，接着是同学打分匿名评价，然后是教师点评选题的方向、范围、是否有用、有没有偏离语文学科等。这个评价选题价值的过程，实际上就是学生温习选题方法的过程。

（2）第二元：评信息容量

此项评价主要用于评价孩子们在选题后的搜集资料是否恰当，搜集资料的数量与容量大小，小课题研究中的记录也是评价内容之一。这个评价的用意在于引导孩子尽可能围绕自己的小课题多搜集相关材料，让自己的研究更合理、科学。

（3）第三元：评过程操作

学生小课题的研究过程中，孩子们的操作环节也是评价的关键点。过程操作评价可以从学生是否按照“选题—搜集材料—筛选—相关实验—组内讨论—得出结论”等操作步骤开展，操作是否合理等入手。

（4）第四元：评自我建构

学生的小课题研究过程其实就是学生将自己观点、搜集的材料与研究成果的一种自我建构。评价时，我们可以从观点与材料的紧密度，研究成果的表达中是否能展现自己的研究过程等入手。

（5）第五元：评成果形式。

成果表达的方式是多种多样的，教师要指导学生选择最佳的表达方式来展示自己的成果。比方说撰写小课题研究报告，写小论文，或利用绘画、摄影、电脑小报等形式展示研究成果，也可以召开主题班会等等。

四、研究方法

调查法：对高年级各班“小课题”的状况进行书面形式调查，确定自己研究的内容。采用问卷调查、谈话等形式，了解儿童的小课题研究心理。

观察法：对学生在“小课题式”语文学习方式中所表现出的问题或外显行为进行统计、分析。

个案研究法：对个别学生的小课题研究建立档案。跟踪观察，深入了解，总结经验和教训，检验目标实现程度。

行动研究法：从实际工作面临的困难中确定课题，制定方案，成立研究小组，按计划采取实际步骤，搜集研究的资料，多角度地观察，并对行为效果进行反思。

五、研究时间及步骤

本课题研究分为四个阶段：

（一）准备阶段（2012年10月-------2012年12月）

1.理论研究，广泛收集有关信息。

2.组织论证，指定方案，理论铺设。

3.设计论证课题的可行性。

（二）初步实施阶段（2013年1月-------2013年12月）

1.初步实施本课题实验方案。

2.成立实验班级、兴趣小组；设置合理的课题进程安排。

3.进入问题研究，教学案例总结、问题设计和关键问题的探索和定位阶段。

（三）课题攻坚阶段（2014年1月------2014年6月）

1.改进本课题的实验方案。

2.交流初步成果，进行阶段性成果提炼和小结。

3.邀请相关专家莅临学校指导课题进展、中期论证。

（四）结题总结阶段（2014年7月—— 2014年8月）

1.汇总课题实验成果。

2.撰写结题报告。

六、研究的预期成果

研究报告、相关论文、音像资料、学生语文小课题汇总等。

七、研究的条件分析

1．研究条件

我校是一所鄞州区中心级小学，地理位置优越，学校硬件设施齐全，学生家长素质普遍较高，家庭环境良好，一系列的外部条件，为本课题的研究提供有力的保障，促使其高效地开展课题的各项研究工作。

2．研究队伍

我校语文课题组研究的课题《小学五元式个性作文的教学研究》曾获得宁波市教科研成果一等奖，另有4个课题在宁波市课题评比中获二、三等奖，多次获得区级教科成果的奖项，实验组教师科研意识强，有较强的语文教学能力和丰富的作文教学经验。1人获全国作文课堂教学一等奖，1人获全国阅读教学二等奖，2位老师的作文教学设计分别获一、二等奖，课题组每位教师均有论文在全国、省、市、区级获奖，并有多篇语文教学论文在各级刊物上发表。

3.经费保障

街道领导、校领导重视并关注学校的教育科研开展情况，并承诺为本课题的深入开展提供充裕的研究经费，保障课题研究能有计划地推进。

第五篇：西大街小学小课题研究总结

西大街小学小课题研究总结

一、加强学习，树立正确的科研教育思想。

1、学习区教科室下发的“小课题管理”方案。

2、提高认识，加强学习，通过学习我们发现：

开展小课题研究让老师们更有责任感，更懂得总结和反思自己的 教育教学，更能够创新。

可促后来的老师少走弯路，提高了课堂教学效率。

二、营造良好的科研氛围，将小课题研究融入到老师们的日常教学中。

“科研学校”一直是我们办学指导思想，为使我校教师小课题研 究工作真正落实到处，我们在加强教师理论学习的同时，加强计划性，加强指导性，帮助老师们将小课题研究的范围缩小，题目小，贴近工作实际，融入到日常教育教学中，真正达到了为老师减负增效的目的。教师们把小课题研究与课堂教学结合起来，与每周学校的校本研 训相结合，请专家指导，老师们先根据小课题研究方向进行备课，教学设计分为存在问题，解决办法，然后相签上课，其他老师会针对上课老师研究的课题内容进行观察式听课，认真记录下来，听课记录：研究发现，研究反思，将研究现象进行分析，评价，研计交流。最后，每位小课题研究教师进行案例分析，写下课题研究反思等。学校教师小课题研究始终坚持以下原则：有计划——有观察—— 有实践——有反思（修正）——再行动。（就这样在常规工作中反复进行）

三、抓好过程管理，做好阶段性总结，健全课题管理档案。管理出效益，管理出质量。

抓好过程管理的同时，我们也发现了自己存在的许多不足：

1、市区课题，小课题研究项目，内容繁多，现在也在考虑是否能让老师们将市区课题研究与个人小课题研究有机结合起来；

2、小课题研究初见成效，教师开展小课题研究贴近自身的教育教学，老师觉得有兴趣，有亲切感，愿意去做，一部分中青年教师脱颖而出，成为学校科研工作骨干，撰写论文，案例以及优质课竞赛都能取得好成绩。

但小课题研究刚刚开始，我们经验不足，缺乏管理好方法，我们也在思考，能否健全课题管理，健全教师档案机制，每位小课题研究教师都能根据自己收集到的实验材料按时做好课题小结，并将过程资料归档。