死屋手记之建筑旅行——蓄势待发

第一篇：死屋手记之建筑旅行——蓄势待发

死屋手记之建筑旅行——蓄势待发

当我开始为下一次建筑旅行做准备的时候，我开始渐渐意识到对于场所精神的追逐，一直都是并且以后都将是我在学生时代尝试进行课程设计的初衷，这也是我们不可能在封闭的环境中培养出卓越的设计师。建筑应该跟随一种精神。

我不知道什么时候开始关注王澍以及他的建筑的，2011年的普利茨克建筑奖宣布王澍获奖，他的代表作——中国美术学院二期（象山校区），以一种传统的方式宣告了场所建筑的低调回归。这只是如今功利性极强的建筑界的实验性探索，不论成功与否，都不重要，但倘若没有人尝试，就没有任何希望。

明天就将一睹象山校区的23栋建筑，希望一切顺利，应该会收获良多

第二篇：死屋手记之建筑旅行——记忆之城

死屋手记之建筑旅行——记忆之城

南京是一座承载记忆的城市。

从往昔，到当下，从夫子庙，到中山陵。一种记忆，追随传统的印迹，传承到如今的南京城。我常常觉得，城市是拥有生命的，建筑是他的躯体，历史和文化则是她的灵魂。南京是一座充满韵味的城市，我想她的建筑几乎难以和她那纷繁的历史区分开来。作为一名建筑学专业的学生，我暂且从建筑的角度来浅谈这些承载记忆的场所。中山陵，我应该是带着一种崇敬之情踏足这片土地的。但坦白说，我并不是一个称职的游客，我总是试图从历史之外去追寻一些更容易唤醒注意力的因素，只能是建筑。第一次接触到陵墓建筑，我以为它会有更多的寓意。建筑，有时候被更多的意象化，来传达出设计者亦或是使用者的意图。中山陵全局呈警钟形，意为孙中山毕生致力于唤醒民众，拯救国家的奋斗不息的精神。

当我最终确定中山陵是国内建筑师吕彦直设计的时候，欣慰的笑了，一些承载文化精神的建筑，应当由本土建筑师来设计。

作为“六朝古都”的南京，本该有光辉的历史记忆，但我们熟知的故事中，有一些悲痛的旋律，被这座古城演奏，并谱写出一曲悲痛而壮丽的乐章。

侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，我们已经准备好了低沉的心绪来面对。建立在南京大屠杀江东门集体屠杀场地及“万人坑”遗址之上的纪念馆给我一种无法言表的情感挣扎。用数万生命的消逝来交织在充满厚重感的文化建筑上的时候，几乎没有人能够平静的承受。

建筑物采用灰白色大理石垒砌而成，庄严肃穆，很多我并没有找到设计师的名字，回到住所才上网查到是何镜堂主持设计。何老爷子挺擅长设计带有中国元素的建筑，南京大屠杀纪念馆是沉痛到极致了。我突然很幸运能在大二的时候真正体验到顶尖的博物馆建筑的空间和形式，我有一段时候也沉迷于拥有历史的厚重感和强烈的体块感的设计风格，结果把所有不同的方案全部做成了博物馆。好在设计五是博物馆，我也好借这个机会做一个博物馆的调研。

时间太过紧迫，没有来得及第二次拜访东南大学，我还是有些许的遗憾。我开始从繁重的调研旅程中体会城市之间的差别。南京是一座谦卑的城市，可能是由于历史和文化的缘由，这里的建筑也跟随她的文化，而充满了包容性。

希望再次造访南京，再见。

南京市迈皋桥西

一三年七月十六日晚

第三篇：死屋手记之建筑旅行——中国美术学院

死屋手记之建筑旅行——中国美术学院

一种差异性世界的建造。

——题记

我以为很少有人能关注到杭州的建筑，除非他是对建筑有强烈的热情的；也很少有人能在象山校区而非苏堤春晓驻足良久，除非他是醉心于建筑设计的。中国的本土建筑师——王澍，在位于杭州的象山，用一种回归传统的设计手法，建造了一个极具差异性的世界。

很少有人能唤起往昔，却不采用历史的元素。

充满个性的开窗，加厚的屋面和墙体，深远的飞檐，屋顶下沉院落，随意的洞口，残砖破瓦拼凑的立面，象山校区用一种独特的设计手法，让心灵回归自由。站在象山校区的建筑艺术学院前，突然会有一种讶异，王澍被给予了太多的自由度，以至于强烈彰显设计自由而又可以完美运作的半自然半建筑的群落，就这样静静的躺在象山脚下了。

猛然领悟到，只要有人愿意尝试，适合于中国的建筑艺术就依然可能存在。为什么不让院落和飞檐这些拉近自然的传统元素来置入当代的中国城市呢？象山校区的公共艺术学院，同样采用院落的空间设计手法，设计师匠心独用，营造出和谐而有机的建筑对话。在这里，形式退居其次，更重要的是心灵的自由。

走出公共艺术学院的时候，盘算着有没有时间和机会去看杭州的另一处王澍的作品——钱江时代。我不清楚这是不是本土设计师第一次采用垂直院落的手法来设计多层住宅楼，钱江时代似乎承载了王澍和他的作品对整个中国城市化的一种反思和尝试，用院落和院落中可能发生的故事，来试图唤起几乎已经逝去的邻里关系。

用残砖旧瓦拼贴成的立面效果，几乎让我震撼。我们总是再用另一种自认为正确的方式来回归纯净和自然——纯净的玻璃，整洁的立面，屋顶花园。但事实上，很多时候，自然是变化的，建筑同样追随自然。我们抛弃了传统的一切“脏”的东西，而试图打造一个全然不同的城市，并不是正确的方向，建筑同质化日益严重，而传统和文化正封存于博物馆，从而迅速从人们生活中消失。象山校区用无数块收集来的残砖旧瓦，循环利用，并构建出了象山校区最重要的建筑肌理，唤起往昔，却不使用历史的元素。

王澍曾经说过，环境比建筑重要，象山校区的大大小小的建筑，环绕着象山，形成了一种差异化的建筑群落。

但实际上，王澍似乎在不断的进行着实验，来追寻一种适合于当代城市的设计思想。象山校区有些地方也反映了设计师过于追求传统的思想而忽略了人的使用。有的开窗过分追求立面，导致有些教室采光很差，走廊一片漆黑等等。

象山校区一游总觉得还不够过瘾，累死累活了一天还要回来码字，一不小心就上千了，心里还是不断的回放着建筑艺术学院和公共艺术学院的场面，象山校区，下次见吧。明天希望能一览中国美院南山校区，同学说西湖边上还有一处王澍的作品，希望明天运气好，能看到吧，如果还有时间，果断去钱江时代公寓。

而后，杭州此行无憾。

秋涛北路一百九十二号

一三年七月十四日晚

第四篇：教学手记之

教学手记之

让品德与语文教学同行 2014年4月8日

今天搭档马老师又请假了。第四节课我上了一半后让学生做作业。下课铃响了，吃饭时间到了。学生和往常一样，听到铃声，条件反射，起立，拼命往往教室门外冲。随后就是桌子痛苦的呻吟和凳子被摔到地上的怒吼。

见到这一现象我不惊讶，因为我们读书时也是这样，每天到吃饭时间学生都这表现。但是，今天，我觉得该让同学们有点改变才行。见到这现象的第一反应我仍和许多老师一样，对学生一声怒斥，接着叫学生回来，再走，如是做了三次，学生终于不疾不缓的走出教室。但大家心中都明白，学生这样也只是惧于老师的威严，不得不这样做罢了。

如何让学生真正从细节处做个文明人呢？课后我一直在思考这一问题。如果我采取以前的做法，对学生怒吼，批评，说教......这样学生一是反感，二是没有真正触动学生心灵，让学生认识到自身的毛病，其实，这一教育也没有起到作用，仅仅是浪费时间而已。

晚自习时间到了。马老师不在，我给学生讲点什么好呢？那就让学生对文明有所认识吧。

上课了，我先在黑板上写下一句话：就算吃酱油拌饭，也要铺上干净的餐巾，优雅地坐着。这是网上传的周立波写给女儿的话。我让学生读，谈自己对这句话的理解或看法。再把话题转到今天中午吃饭的事上。这件事，每位同学都有自己的经验和心得。第一个问题：下课了，你为什么想跑那么快？有的学生说，他们规定了抬后面的人要还桶，不想还，所以争着跑前面；有的说，上了四节课，想早点出教室；还有说，实在有点饿，想早点吃上饭......其实，学生不管如何急，都不用担心，因为学校的饭菜是炊事员按班分好的。不管什么时候去都在。第二个问题：你觉得这样跑有必要吗？第三个问题：大家怎样看待抬饭时争抢的行为？后来通过学生交流，大家意识到，没有必要争抢那一两步，既然这样，那何不做个优雅的人呢？

接下来，我以此类推，让学生讨论：校园中还有哪些这类似的现象，也就是在不知觉中给人留下了不文明或不雅的一些做法？先让学生自己在练习本上列出来，再和小组交流整理，最后在全班统计，同学们最厌恶的校园不文明行为。交流中要求学生说说，为什么觉得这些行为令人厌恶。反射到自身，自己在不知觉中有哪些不雅的行为？如何在生活在避免这些不雅行为的发生。学生在自我反思的基础上，再和全班学生交流，如何解决校园中一些不文明不雅观的行为。

一堂课后，学生小组交流多了，解决问题的办法也多了。那这一堂课对学生有作用吗。我就让学生用随笔的方式记录今天这节课的感受，或给全校同学写建议书，也可用作文的方式写写这一堂不一样的课。让学生感受一下语文与品德碰撞的美感与快感。

一次教育督查听课反馈与反思

2014年4月9日

今天上午第一节课下后，安主任打电话问我下一节有课吗?我告诉她正好有一节。她问我，教育督导室来人了，想来听一节课，同意不同意。其实，这是校领导对我的信任，怎能拒绝呢? 说是听我的一堂课，但这一堂课关系到全校的教研工作考查结果。如果我把课上砸了，就会牵连到学校考核不过关，这一堂课责任很重。给学生上什么好呢?我们是毕业班，新课都完了，这几天我在给学生讲复习中的阅读材料，也没有真正用心去准备一堂课。顺手翻开书，在六年级下册的综合复习中第七篇文章是《智慧之花》。我就给大家上一下这篇文章吧。这是复习材料，上法肯定和平常的课文有异，但又得上出点语文味来，让领导觉得这个班的学生和老师都还是有点语文功底的。开课伊始，我利用班级的每日一诗，让学生读一遍，又回头复习一下前面学过的《己亥杂诗》，并把积累的也让学生读一遍。一堂课，就在学生朗读诗文中展开，给课堂以诗意的美，其实这也是投其所好。因为，在中国人眼里，能背古诗文就是有文化的象征，标志着此人肚里有货。

接下来，我的课堂采用学生自学加小组合作学习方式展开。让学生把本节课要学习的内容《智慧之花》读一遍，读准字音，结合课后例题完成教学内容。充分尊重学生在课堂的主体地位。当然，我有个习惯，叫学生自学时，要告诉他们从哪几方面去入手，让学生做到有的放矢自学，提高自学效率。趁着学生自学的空档，我就把课文从头到尾看了一遍，对这一堂课学生应了解的内容心里有了底。同时，针对语文的工具性，我又把文中的一些生字新词找出来板书到黑板上，让学生在学习中有收获。

十分钟很快就过去了。我让学生解决黑板上的生字新词。把文中的生字，多音字及易错字找出来。先让学生读，再针对不同的字开展教学。生字的识记方法、多音字的读音区别、易错字的辨析及正确书写，都给足时间让学生真正把知识学到位。特别是在教学多音字“塞”的读音时，我告诉学生，一个字的读音要根据语言环境来决定，而不能单独凭空读，另外它还有一个读音是“sài”，学生由这一词想到了塞外。于是我又让学生联想到一个以写塞外诗闻名的诗人：王昌龄。顺便又让学生背了两首他的塞外诗，让课堂又回到诗意的氛围中，提高学生学习的兴致。

接下来的教学，我都围绕课后的三个思考题展开。第一个题是： 课文讲了哪两个小姑娘的故事？是怎样的故事?此环节我怕学生冷场，就让学生自己先思考，然后提醒大家，平常在总结课文主要内容时，应从哪些方面入手，再让学生在小组内交流，最后抽生起来回答。学生回答后让其它学生评议，哪些地方说得好，哪些地方还没说清楚，让学生相互作补充。第二个问题是让学生选择文中的两个小故事进行缩写，字数要控制在150字以内。我让学生先读题，然后谈谈对这道题的理解，接着又让学生说说在缩写时应注意哪些方面。学生动笔写后，我又采用了小组合作学习形式。先让学生把自己的缩写读给小组同学听，再让小组同学评议，哪些地方漏掉了，哪些缩写又是必须的，要求每个组找出写得最好的一个在班级交流。在交流环节，我抽出几名学生，并让学生仔细聆听，找出他们的相同及不同，对缩写认识更加深刻。第三个问题是读了这两个故事的感想交流或讲一个与此类似的故事。这个感想，有的学生最怕谈了，如何让他们找到感觉，有话可说呢？我从课题入手，让学生去解读“智慧”二字。何谓智慧，文中两个故事主人公的智慧具体表现在什么地方？通过这两个问题的解答，学生对文章的人文性就心中有数了。接着我让学生动笔写下自己的感受，然后交流。从几个学生的回答来看，他们对这篇文章的认识还是有自己独特的见解的。

一堂课结束了，我跟学生说了最后一句话：智慧，是急中生出来的智慧，但这一智慧，也不是凭空就能产生的，它在于大家平时对生活知识的积累，要想有智，还得读万卷书，厚积才能薄发，才能急中生智。

平常，我上这样的课，一节至少要上两篇课文。今天，为了迎合听课人的口味，我特地放慢了步伐。课后，听课的黎校长给了我极高的评价。黎校长是一位长期从事语文教学工作的人，我的这种课，在他眼里只能是班门弄斧，能得到他的表扬实属不易。其实，这堂课之所以能得到他的高度评价，一是我在课堂上引入了大量的诗文，活跃了课堂氛围；最主要的还是，他对这种督查的宽容和对我的一种鼓励。

回头反思这一堂课，就像学生习作时记流水账，想到哪里上到哪里，没有明确的中心，没有突出重点。只是为了教学而教学。唯一能坚定自己的是，上一堂课，就要让学生有一堂课的收获，小到记住一个字，大到明白一种道理，甚至由一文，学会习得其它文本的方法。

感谢这一堂课，慢节奏中也别有一番风景。

夭折的玫瑰 心灵的交流

2014.4.21 星期天，我来到学校，照例去看办公室前我栽的玫瑰又长高了没有。这一次让我很失望。原本蓬勃生长的玫瑰枝叶没见了，花盆里，只有四根光秃秃的玫瑰枝条。那些才长出来的嫩芽，不知被什么东西全部剪折了。

进到办公室，我看到廖老师父子正在电脑上下棋。就随口问了一句，他们看到谁进办公室了，剪花了没有？父子俩沉浸在象棋世界里，只淡淡地回了一句：杨澜来过，没看见谁剪花。

我保持了沉默，学校里到处有摄像头，我想，是哪些孩子这样可恶，做这样的事呢?我决定明天去查查记录。

星期一早上开会前，我在操场看到了杨澜。于是我叫过他问：你这周到我们办公室做什么了没有。开始他说没有，我说你再好好想想。他说：那花不是我剪的，是廖浩然。一听这话，我心中就来气。昨天我问他们不是说不知道吗？于是我就把两个孩子叫到一块，仔细问事情的经过。

杨澜，一个十分聪明，学习各方面都比较优秀的孩子。但也是一个令老师头疼的调皮鬼。班里的学生都害怕他，有谁稍微不如他意，他就会惩罚他们，他就是班里的王。我们老师对他的评价是：好人引导，他将来就是国家的栋梁；如果没有人教育，他就会是社会上的一个祸害。我心里明白了他们为什么会剪掉那几株花枝。前面一段时间，我的电脑密码告诉了廖老师，廖老师又告诉了他的孩子，让他星期天在电脑上玩。但因为前一周他们把我座位上到处弄了垃圾和麻辣口袋后，又在电脑上下了一些游戏软件。我为了保护电脑里的资料，改了密码，拒绝他们再来玩这电脑。两个孩子于是就心生怨气，打不开电脑，找花枝出气了。

这些是孩子幼稚的赌气行为，但也说明这样的孩子得及时教育。不能像廖老师那样，自己孩子有了错却不过问。我决定借这个机会好好教育一下杨澜。早上开会前，我跟杨澜说：我那花枝是用五元钱一枝买来的。我是想告诉他，那损害的东西是有价值的。没想到的是，中途课间，他曾两次拿着五元钱来给我。并理直气壮地说：郭老师，这是我的五元钱。意思是，老师，你要钱，我赔给你就好了。当然，我不是为了那几元钱，只是冷冰冰地告诉他：这个事是不能用钱来解决的。中午到我办公室来。

中午，他和廖浩然来到了办公室。对于有父母教育的廖浩然，我没有过多的费口舌，只是遗憾，哪有孩子做了事后，作为老师的父亲不但不过问，知道了也不教育的。

对于杨澜，我在上学期中特别去了解过。那一次也是他和我家乐乐打架后，把我家乐乐打得流了好多鼻血。当时乐乐也很激动，一直觉得我没为他好好讨回公道。作为老师，我怎能为了自己的孩子而不顾惜别人的孩子呢？于是我就向他的班主任和周围学生了解他的情况。通过了解，知道杨澜其实是一个挺可怜的一个孩子。他母亲生下他不久后就离家出走了。父亲也远到国外打工，他就寄居在他大伯家。无人管教。正是由于此，他才会犯很多错。每次老师教育他时，他是痛悔流涕，可过不了两天，又会犯毛病。他为了显示自己的强大，一直用最恶劣的方式与同学相处。

如何让这孩子意识到自己的错误，并不伤害他，让他从正面去学习处事呢？谈话前，我跟他们解释了我早上打他俩的行为：廖浩然，明知是自己做的事，却不能勇于承认错误，还推脱责任，所以我要让他记住，不能总是逃避责任，否则是要受到处罚和不被人原谅的。杨澜，我以前跟他约定过，不在学校做坏事，否则，我会狠狠责罚他。我这样说，是想让他们能正确，诚实地说出自己做事的动机，勇于认清自己的过错。

接下来，我问他俩为啥要找这花枝出气。廖浩然说他是因为无聊，无事做，也不知道那是我养的花。他说的也是事实。他家离学校很远，每到周末，我们这些老师都离校了，只有他们一家留在学校。他父亲整天在电脑上下棋，他母亲呢，则在食堂里绣花。留下他一个孩子，整天没有玩伴，没有事做，当然没有生活的乐趣。杨澜呢，他一到星期，就想着到学校打游戏，而那天又没电脑可用，看着廖浩然剪花枝，也觉得那是一种可以打发时间的方式，看着枝叶从三楼飘飞而下，那也是一瞬间的美感吧。

说真的，我不为自己夭折的玫瑰可惜。看着两个孩子，我想到的是现在的孩子，真的很难找到我们童年时代的那种快感。他们远离了土地，少了我们那时在田野间奔跑的喜悦。在电视、电脑、手机现代信息技术高度发达的时代，孩子们却对自己的星期天感到茫然。就如我家孩子也一样，星期天，他不知道自己除了看电视外，还能做什么，能和谁一起玩一下。大自然对他们来说毫无兴趣。这两个孩子也有着同样的迷茫和困惑。

我和杨澜进行了一次深谈。我告诉他，老师不是想要他赔偿损失，是想和他进行一次平等的对话。我告诉他，我了解他的家庭处境，并体谅他的做事方式。谁想这孩子就无声地流下了眼泪。看来，他其实真的很孤独，他渴望着更多温暖的东西。只是那些是我不能给予他的。我把同学对他的看法，老师给予他的评价，及我对他的期望一一和他交流。告诉他，不论在何种处境下，都要把事情往好的一方面想，做出正确的选择，少给别人添麻烦，做个受同学、老师欢迎的学生。

我在做这件事时，我一直在想一个问题：杨澜是四二班的学生，跟我完全不相干，我为何要对他说那么多话呢？说实在的，那真的是个调皮又可爱的孩子，他身上有着很多的毛病，但也有很多的智慧和侠义。不管我是多管闲事也好。我只想给他传达一个善意的关怀。让他知道，原来身边还有这样一个老师也在默默地关注着他的成长。愿他少些抱怨，多些快乐，成为一个阳光的孩子吧。

一次竞技，一次提升 2014年4月29日

准备了差不多一个月的品德课竞赛今天终于在黄水小学多功能厅结束了。虽然只获得了二等奖，但是，自己从中得到的收获却是颇多的。

从2010年以来，我断断续续参加类似的赛课活动也有很多次了，指导别人参加这样的活动也有很多次。不管是自己参赛，还是指导别的老师，每一次活动过后，我觉得自己都进步了不少。所以，我感谢这些活动。在做这些活动中，虽然累着，但也快乐着。

代转公后，最初我教学的是数学。数学是我读书以来最头疼的科目，当然对课堂教学技能及相关学识知之甚少，最多的时候是上课时很多题连自己都做不来，哪能教学生呢？好在自己脸皮厚，不耻下问。只要谁能帮我解决问题，我就会在老师间或网络中寻求解决问题的方法。这样日子久了，我才发现数学的乐趣很多，我的思维也变得活跃起来。2008年，我来到了冷水小学，开始了语文教学。最初接触语文学科，虽然自认为语文功底还是有的，但在教学学生时，面对字、词、句、段、习作，我就觉得是一团乱麻。我不知道该如何着手教学，也不知道如何让学生学得轻松。整天都是让学生埋头于字词的重复抄写，把别人的方法依样画葫芦。学生忙于做作业，我也有改不完的作业。这样辛苦的结果是学生成绩很不理想。

后来，一次次的外出学习，一次次观看名师的教学实录。我把这些都用到课堂上，但发现别人用一课可以完成的事，我有时用上两三节课也不一定满意。是乡村孩子不聪明，还是他们见得少？我一直在思考。2010年，我作为学校推荐的语文优质课赛课老师，第一次到片区参赛。那一次真是赶鸭子上架，没人愿意去。学校就硬派我去，因为他们说，要让最年轻的老师去锻炼锻炼。我选了四年级下册的第六单元最后一课《给予是快乐的》。课上了又上，改了又改，却始终没有达到理想的效果。其实对于如何设计课，我也是一头茫然。全是语文教研组长谭久容老师在旁边说怎样做，我就怎样做。我自己做的事就是找了很多相关资料和第一次自己学会了制作幻灯。参赛时，上场脚不自觉的抖，嗓子干得要冒火。整堂课，学习氛围一片死寂。我唯一保持了微笑和学生对话。那僵直的笑，让课后好久我的面容都没有恢复正常。但也正是因为这一次竞赛，我对语文课有了自己初步的认识：要想上好一堂课，老师得在课前做足功课。

第二次不是赛事，那是为了推行县里推出的读思练教学模式。上课老师要有自己的课堂模式。这次，我选择了三年级上册的五单元第二课《颐和园》。这是一篇写景的游记文章。在学校里，我设计了很多内容（掌握作者的浏览顺序、品味作者如何写景的、用了哪些说明方法......），还制作了非常精美的课件。信心满满去上一堂好课。可是学生一开始读课文就出现了生字不认识，读文拖拉的毛病。没有课前学习，要上我设计的内容，学生是跟不上节奏的。教学预设就这样一下子打乱了。手忙脚乱后，我镇定下来，决定从抓学生的基础和指导读好文章入手。一节课，上得我大汗淋漓，但在结束时，学生大部分能用比较自然的音调读文。总结时，这一节课没有特色，也没有按读思练的模式去教学生，他们唯一的收获是学会了怎样自然地去朗读课文。我的教学模式失败了，但是，我却发现，一堂课不在于课前预设的多么完美，而在于面对学生的基础，如何采取有效的教学方式。一节课不在于达成多个目标，而在于学生在某一点上有真正的收获。

当第三次参加赛课时，我从容了许多，也释怀了许多。虽然也有赛前的忙碌和准备，但是，我知道如何面对学生，如何设计课堂，去适应学生的认知能力，让学生的课堂学生作主。那一次赛课后，虽然我只得了个二等奖，但我恰当的引导，得体的语言，对文本的解析，得到了与会领导的赞赏。这次比赛后，我懂得了如何在课堂中让学生亲近老师，如何有意识的引导学生去发现文本、解读文本。

近两年，我作为语文教研组长，退出了赛课行列，但是，每当片区赛课时，我都得认真指导新老师。在指导他们的同时，自己的专业知识和技能也有了增长和新的突破。特别是指导江娇老师上六年级上册《怀念母亲》一文中。我借用一组资料补充，轻松解决了作者面对失去母亲时那种复杂难以言说的心境，指导学生学生入情入境的朗读，给参会的所有人耳目一新的感受。

这一次品德课赛课活动，我们学校又没人愿意去。一是大家都没上过这样的课，二是都不愿去做这些费时又不讨好的事。我又一次被推上了赛课台。为了赛课，认真从头学习什么是品德，品德教学有哪些要求，品德课要体现的宗旨是什么？在解除了这些疑惑的基础上，再去现学别人的经验。在总结别人经验的基础上去选课，收集资料，设计教学流程，体现自己独特的教学方式。那些舍掉的课余休息，那些深夜灯下的冥思苦想，全为了那40分钟。虽然我努力要想夺得第一，为自己也为学校争一次光，遗憾的是，我又只得了个第二。同事戏谑地称我为千年老二，我很坦然地笑了。毕竟，我的课还存在着许多不足。重点是大家认为，品德课是一个严肃的话题，要上得特别有道理才行。我的一节课，就在学生的合作学习和讨论交流中，在音乐流淌中溜走了。至于给学生留下了什么，他们认为还不够。比赛的结果是次要的，名誉也是无用的。一次比赛，我付出了，也品味到了学生快乐学习的同时，自己知识的积淀的渐厚。

如果没有这一次次的赛事，没有这一次次的交流反思，我也许仍然是几年前那个在教学门外徘徊的人。如今，每每在课堂上和学生侃侃而谈，每每看到学生课堂上激情飞扬的脸，我觉得，这就是我付出后最好的回报。至少，这么多年了，我没有在原地踏步。带着学生进步的同时，其实也是提升了自己。做个有追求的人是件挺好的事。

观看《乡村教师》和《一个都不能少》感悟

2014年5月4日

今天早上开周前会，学校的政治学习任务是要我们老师看两部电影：《乡村女教师》、《一个都不能少》。

这两部片子早有耳闻，但从没真正去看过。因为这类电影一看就是赞美老师如何兢兢业业工作，如何让学生成才，如何为学生奉献的，这种老掉牙的说教片，谁有兴趣去看呢？没办法，政治任务下来了，还是得去看一看。

我先去看了《乡村女教师》。这是一部反映前苏联教育题材的电影。描绘了从沙皇末期到十月革命和苏维埃建立这段历史下，一个从大城市里来的姑娘，如何用自己弱小的身子改变了一个村庄的故事。这部影片的主人公叫什么，我没记住，因为俄国人的名字太长了，不好记，也不想记住。

一个二十岁，风华正茂的少女，从一个大城市来到一个荒凉的淘金村子。村里没有人愿意送孩子上学，他们言行粗鲁，对知识十分轻视，认为钱才是生活中最重要的东西。第一天上课，教室里一个人也没有，但执著的女教师仍然平静的一个人在教室里上课。当她意外发现教室外还有几个学生时，给了她教学莫大的鼓励。影片中，给我印象最深的一句话是：孩子们，今天你们开始上学了。那你们就是不平凡的人了，你们叫做学生。在接下来的日子，我将教你们知道为什么有白天黑夜，为什么风会吹......一种特别的开课形式，吸引了学生。让他们对自己熟悉的生活环境产生思考。激发他们的学习热情，好奇心，是让学生走进知识最好的、最有用的方式方法。

另外，作为一个乡村老师，她不但给孩子上课，村里的事情她也管，对有困难的学生，她竭力帮助，她用自己的实际行动去影响着这个村子，得到了大多数人的认同。

十月革命失败后，她所在学校及自身受到严重威胁。但那位女教师用自己的智慧和无畏战胜了那些阴谋，最终迎来革命的胜利。一生的付出，赢得了累累硕果，她用自己一生的热情，为俄国的教育事业奉献着，也为我们这些乡村的老师做出了榜样。《一个都不能少》是展现的90年代，在陕北的一个偏远村子里，一个有28个学生的班级。原来的老师走了，接手的是一个只有13岁大，只有小学毕业文化的魏敏芝女孩。她唱不全一首歌，还音不准，她让课唯一会做的事就是在黑板上给大家抄写课文，然后关上教室门，坐在教室外，等学生在教室里抄写课文。

这是那个年代中国大多数农村教育的一个现状缩写。这魏敏芝哪是老师，就是一个大孩子带一群小孩子的事。日子就在抄写课文中一天天过去了，但是一个女孩被县体育学校选走了，另一个男孩，因为家穷到省城打工去了。这个不善言辞的女孩，心里记住的是高老师临走时说的一句话：一个都不能少。

这部影片有三个地方让我深有感触：第一，那里的教学环境。一间将倾的土坯房，几张破旧的课桌，粉笔都没有多余的教学条件。第二，一个没有特长，没有什么文化的临时女孩代课老师，却在为了找回自己离开的学生时，用了最好的教学方式：为了挣足去找学生的费用，她请学生算要搬多少块砖、能得到多少钱，要搬多久。用实际生活事例，教给学生知识；第三，也是是让人感动的是。这是个什么也不会的女孩，但对学生，她却有自己最大的热情，面对失学的孩子，她用自己的坚定和执著创造了奇迹。

其实，小学阶段不需要老师在多么渊博的学识，而在于如何引导学生正确学习，激发学生学习的热情，让学生感受到老师的温情。如今，我们老师的学历越来越高了，可学生却越来越不快乐了。是什么让学生对学习生厌，是学生很少能感受到老师的温暖。为了那个考试的分数，我们过早的让文字和数字代替了老师的温度。

今天下午，几个老师在操场针对如何改变乡村教学现状展开了讨论。他们都说到了学生的好坏。我不知道，在小学用什么标准去区别学生的优劣，是他们的成绩吗？学生考试的那个分数能证明学生以后一定会有出息吗？我看不尽然。小学里，学生只要能健康成长，对知识有深厚的兴趣，我想，到一定时候，他们都会在自己的某个空间里有所成就，成为一个真正的好学生。一个犯众怒的特殊孩子 ——与李吉川的谈心记 2014.5.13 学生捉偷，这事不简单

（聂太琼拿李爽40元和杨秋红7元钱事件，黄芙蓉拿钥匙开衣柜门，然后认定是聂太琼做的。）2014.5.22 与学生共舞的六一

（写写为了学生的六一，和班级学生苦练舞蹈《朋友》的故事。这舞很难，学生不容易练，彩排时又遭遇一些学生和家长的指责，学生没了信心。）2014.5.28 被雨淋湿的六一 一早的忙碌，表演时遇下雨，节目被迫中断，大家的表现 2014.5.29 当得知学生决定问暴力解决问题的消息后（记下家长的反应，及自己如何处理这些事的）2014.5.29

第五篇：初中班主任之家访手记

家访纪实

自工作以来，我担任班主任半年多，在这半年多中，让我深深体会到班主任工作的艰辛，又深深感受到当自己融入到班集体中，看到学生的成功与进步，给我带来的欢乐与激动。在班主任工作中，也许每个班主任都会有自己管理班级的一套方法和经验，而与家长联系，了解学生的家庭教育应是每位班主任工作的重要方式之一，也是班主任经常性的工作。下面我就在我家访中遇到的案例来作个汇报。

案例一：我担任班主任的那一年，刚好七年级，班级里有一学生郭壮平时很调皮，经常逗女生，把女生弄哭，同时又好和同学打闹，成绩比开学时有所下降。我批评了他几次，但效果都不好。于是我对郭壮进行了一次家访。那时打算好好在其家长面前告他一状。下午放学后，我单独一人边骑车边问路，到了郭壮的家。门锁着。正好他家的一位邻居在家，我打算先向他了解王某的情况。那位邻居说，郭壮的爸爸在工地上打工，平时早出晚归，没时间管郭壮，所以郭壮管不住自己。但他还说，郭壮很懂事，经常帮村里的老人做事，对所有的人都有礼貌，大家都很喜欢他。我听了，愣住了，这位邻居的话让我好象看到了另一个郭壮，他与我心中的郭壮大相径庭，也许这才是真实的他。“老师，你怎么到这儿来了？”这时郭壮回来了。我犹豫了一会，说正好经过，来看看你。这时郭壮的爸妈回来了，我对郭壮在校的表现已表扬和肯定为主，同时也希望家长多对孩子一点关心和鼓励。家长连说谢谢。结束了家访，郭壮送我出来，他低着头，小声的对我说“老师，我以为你来告我状的，我错了，我保证一定改”。后来郭壮果然像是变了一个人，他再也不和女生逗了，同时爱帮助其他同学，成绩也渐渐上升了。从这次家访中，我认识到家访不是为了告状，也不是一味的说学生的缺点和不是，而是要善于发现学生身上的亮点，以鼓励为主，与家长认真交流，心灵沟通，只有这样的家访才会使学生与老师不会对立，师生关系才更和谐。这才是家访的目的。

案例二：在这半年多的观察和了解，张丹进入了我的视线。我发现张丹的成绩很好，对老师和同学也很礼貌，但平时不爱说话，眼中不经意间会出现自卑。所以在征得她的同意后，我决定对她进行一次家访。到她家后，我发现张丹家的房子还是过去时的老房子，很旧很矮，家里也没有象样的电器和家具。可到了张丹的卧室，发现一部八成新的学习机摆在书桌上，一个书橱里各种学习资料整齐的摆放着。可以想象张丹经常翻看它们。看得出这个家庭很重视孩子的教育。她父亲回来了。我说明了来意。她父亲说“没办法啊，看看这个家的样子，孩子没法不自卑。孩子她妈就因为家里穷，在孩子几岁时就离开了，我在工地上做小工，一个月挣不了几个钱，家里还有一个老母亲”。他还说“家里将所有的希望全放在孩子身上，最大的开销就是帮孩子买一点学习资料，孩子也很争气，成绩一直很好”。我听了，就建议，孩子的成绩是很重要，但与其他人的交往也很重要，走上社会后，不会与同事、领导交往，那就没朋友，会孤独的，你作为他的父亲，你愿意他这样吗？潘某某的父亲听了，想了一会，很认真的说“老师，我明白了，我以后会注意的”。我回到了学校后，将一个性格活泼开朗的同学调来和张丹做了同桌，同时我有意的让张丹参与到班级的管理中来，遇事鼓励他，激发他的参与能力，渐渐地张丹的脸上有了笑容，与同学间的关系也好了很多，也有朋友了。

白文华

2012.4