怎样给学生排座位

第一篇：怎样给学生排座位

怎样给学生排座位

给学生排座位是班主任一项必不可少的工作，学生的座位排得是否科学、合理、有效，影响老师在学生心目中的形象，影响学生的品质的发展，影响学生的学习积极性，影响班风建设。

我在排座位时遵循如下原则：

1、公平、公正、机会均等。

2、以人为本，注

重人文关怀。

3、尊重学生，适当微调。

具体的做法如下：

一、排座位前，做好学生的思想工作。

每次排座位前，我都做好动员工作，要同学们以大局为重，要有集体主义观

念，要照顾好个子高或个子矮的、还有高度近视的同学。我要让同学们认识到：我对每个学生都是平等的，让学生感觉到老师不徇私情，恭敬可亲。另外征求学

生的合理意见和要求，在师生交流，生生交流中彼此理解，为排座位做好准备。

二、排座位是的方法：

1、按个子高矮排座位。这是最普遍性安排方法，因为一个班级里学生的身

高不可能都是一样的。做为老师，首先应该照顾一下矮个子学生的座位，一般是按矮前高后的秩序，也可以矮个在中间前面的位置，高个在两边或中间方面的位置，要根据实际情况而确定。

2、优差生搭配。按成绩好坏相互搭配来安排座位，学习成绩好的学生帮助

成绩不好的学生让他们当小老师，这样可以培养优生的责任感，也让学习不好的学生有个学习的榜样。

3、体现互补。每个学生都不同的性格，排座位时要把性格相异、学习成绩

不同、兴趣爱好不同、性别不同的同学穿插安排在一起，这样编排，利于学生在学习活动中汲他人之长，改自己之短，也利于学生形成互相帮助的局面。

4、要适当轮换。，班内学生较多，为了照顾到每一位同学，适当的轮换座

位。左右进行大轮换或前后划分域进行轮换。

5、恰当微调。学生的座位排定后，可能会随着各种情况的变化，出现某些

问题。适当的微调是可以的，但不宜经常大动。

总之，调整座位的方法很多，关键是哪种方法适合自己班级的学生。

第二篇：怎样给学生写评语

怎样给学生写评语

光阴荏苒，不觉间期末飘然而至，又到了班主任忙着给学生写评语的时候。提起评语，有的班主任就感到头痛，或三言两语、老调重弹，或千人一面、空泛雷同，或语言干瘪，味同嚼蜡。其实，期末评语，学生读，家长看，其作用不可小觑。它既是师生情感交流的载体，又是挖掘学生潜力的一个突破口。一份好的评语，能充分反映学生一学期来的表现和取得的成绩，反映其个性特点和不足之处，使学生看了，能扬长避短，激励其朝着老师期望的方向发展；使家长看了，能充分了解孩子在校实际情况，有助于家校配合，共同教育孩子。

那么，如何写好评语呢？

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要写好评语，首先要求班主任平时要注意积累、收集学生个人素材，掌握第一手资料；同时，要向科任老师、班干部等侧面了解学生情况，以便全面、准确地评价一个学生。这是写好评语的前提。其次，评语内容应以鼓励、肯定为主，对学生进行客观评价。忌以自己的好恶衡量学生，用一成不变的眼光看待学生。尤其是对学生的爱好、特长或进步要给予欣赏和肯定。

第三，评语的基本内容一般包括三个部分：优点、缺点、期望（当然也并非每则都采用这种固定的模式）。优点可从个人思想状况、学习成绩、文体活动、班级劳动及其他集体活动的表现等方面入手；缺点应就其主要的一两点委婉指出，不宜大肆渲染；最后提出诚恳期望，目的在于促其进步。如：“你长得虎头虎脑，一见就是一个很聪明的男孩。你是一个不容易被困难打倒的人。记得那次学校篮球赛第一轮我们班输了以后，你这个体育委员比谁都难受，于是你开始了每天晨跑十里的锻炼，可以看出你是一个自尊心很强的男子汉。可在学习方面，你恰恰缺乏的就是这种拼搏精神！多可惜呀！希望你不要辜负了父母、老师对你的期望。”

第四，突出重点，写出个性。全班四五十人，人人性格迥异，即使同一个人，期初和期中的表现、期中和期末的成绩，也可能迥然不同。因此，评语要写得实在，就应抓住每个学生的个性，通过具体事例来表现，切忌面面俱到，泛泛而谈，千人一面。如常见的评语：“该生在校能遵守学校规章制度，尊敬师长，团结同学，上课认真听讲，作业按时完成„„”好像写谁都可以，让学生看了无所适从，如此评语，价值何在？又如“你是一个优秀的学生”、“今后要继续努力”等，在哪方面优秀？哪方面需要努力？都应具体写出。例：“你活泼可爱，为人坦诚；运动场上的你给人以精神和力量；班上的功劳簿里留下了你的大名；你有较强的集体荣誉感，有一定的号召力，能把老师交给的任务完成好，学习也开始变得勤奋起来。尤其是本学期，你在不断地超越自己，向班上优等生靠拢，对你来说这不是一件难事，只要你稍稍注意一下学习的方法即可。理想钟爱每一个爱学习、会学习的人，相信你最终一定会如愿以偿的！”

第五，讲究语言艺术。优秀的语言，能让你的评语像一首诗、一幅画，令人爽心悦目。首先要改变评语人称，改“该生”、“此人”等为第二人称“你”，使语言显得亲切、平和。其次，多用肯定、鼓励、商量的语言，不用教训、指责、讥讽的语句。再次，巧用名言警句、谚语歌词等。如：以“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功”等勉励那些缺乏吃苦精神的学生；以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“天生我材必有用”等勉励那些有自卑感的学生；以“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、“人谁无过，过而能改，善莫大焉”等来提醒那些犯错的学生；以“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”、“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”等来告诫学生要宽容待人；以“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”等劝勉学生勤奋学习„„名言警句，既增添了评语的文采，又能鞭策和激励学生上进。

一则评语，有了充实的内容、优美的形式，再加上轻松的笔调、优美的语言，必定能使学生及家长倍感亲切，从而留下美好而深刻的印象，使评语真正发挥其应有的功能。

第三篇：怎样给学生布置作业（模版）

一、问题的提出

临近假期，怎样给学生布置作业成了老师们经常讨论的话题，大家做法不一：有的老师会让学生自备完成一本假期作业草草了事，如此学生会因枯燥而敷衍塞责；有的老师会根据学生期末成绩的好坏，布置不同层次不同分量的作业，如此会让家长、学生觉得不平等而引来诟病；更有老师会以减负为理由，而笼统布置不具体的作业，不着边际而让学生无从下手。诸如此类的做法肯定欠妥。

那么怎样给小学生布置假期作业呢？

“语文课程标准”指出，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。„„语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。所以我认为适量有效的假期作业，是语文课程的有机组成部分。学生能积极主动地参与假期作业的完成，也是课堂教学有价值的延续与拓展。加之结合我对“生本教育”理念的学习，我认为教师应在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念下，精心设计假期作业，引导学生积极完成。

二、生本理念下假期作业应坚持的原则

1．为了全体学生的发展。

教师的工作，最终是为了促进学生的发展，为学生服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，这是每一位高尚的人民教师所应具备的教育信念，这是为每一位学生终生发展高度负责的精神。所以假期作业的布置，要面向全体学生，要让每一位学生能根据自身实际，去做自己想做且需要做的作业，让他们在完成作业的过程中都有发展。

2．为了学生的全面发展。

作业的布置不仅关注知识和技能，更要注重过程和方法及情感态度价值观，培养学生的语文素养，让他们各方面的能力都有所提高。

3．为了学生的个性发展。

作业设计要追求行动主体的发展，承认学生是发展的而有差异的个体，是活泼的而具有独立个性的人。

三、生本理念下假期作业应具备的特点

1．趣味性。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”兴趣是保持学生学习动力的源泉。假期作业设计有趣，就能激发学生持久的求知欲望，促进学生思维活跃，保持长效的主动性去完成。

2．自主性。

生本教育提倡“不教而教”，教育“重要的不是往车上装货，而是往油箱里注油”。假期作业应该走出繁重的以知识积累为目的枯燥的抄写模式，应该让学生自由选择自己感兴趣的内容，注重学生主动积极的参与，由学生自行设计和组织，让其自我要求，自我监督，自律自修。

3．开放性。

“语文课程标准”告诉我们，语文的学习要面向学生生活，要积极拓展语文学习和应用的领域，注重现代化科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的学习中开阔视野，提高学习效率。老师就应设计出一个能体现“大语文观”，既注重学生发展个性，又能提升学生语文素养的作业方案。

4．实践性。

“读万卷书，行万里路”“知行合一”等强调实践在学习中的重要性。假期时间长，为培养学生自主探究的精神提供了条件，就可以安排学生对生活进行观察思考，对实人实地进行访问调查。通过实践，通过对生活的实际接触，开发智慧，提升认识，增长能力。

5．教育性。

假期作业的布置，不仅仅局限于完成知识的储备、积累，而应让学生在这一成长的履历中，完备其积极的情感、态度、价值观，让假期成为学生成长的生长点，而形成品格的完善。

四、生本理念下假期作业模式举例

通过近年来的实践，我拟定了一个基本固定的语文作业布置模式，举例如下：

同学们，愉快的假期生活就要开始了。为了更好地过一个有意义的暑假，老师布置了以下作业：

1．在家长的帮助下，制定一个确实可行的暑期学习生活计划，做到学习、娱乐、锻炼几不误。2．你的兴趣爱好是：书法绘画、音乐舞蹈、球类运动、武术健身„„利用好假期，充分提高自己的个人素质。

3．帮助父母做一些家务，陪父母休闲娱乐，拜访亲朋好友。在做这些事情的过程中，多沟通，学会做事，学会做人，学会分担，学会分享。

4．利用暑假时间长的特点，唤醒一粒种子（如玉米），或者照顾一种小动物（如蝌蚪），记录下其在生命成长过程中，你的重要发现及其乐趣。

5．上课期间，我们接触了大量的中外名著，利用假期读读吧。推荐书目：《三国演义》《西游记》《堂吉诃德》《约翰·克里斯多夫》《昆虫记》《汤姆·索亚历险记》„„希望同学们每天能读30分钟以上，对好词好句多读几遍。

6．关注时事。伦敦奥运会就要开幕了，中国健儿有哪些上佳表现呢？了解一下心目中奥运英雄的成长经历，他（她）的哪些事迹、哪些精神打动了你？结合他（她）在奥运会上的表现，给他（她）写封信；我国与邻海国家对南海诸岛的争端已成热点议题。了解这一问题的历史、现状。作为一名小学生，你有何看法？你应该做好哪些事？对此事写一篇感悟吧。（认真完成一篇即可。）

以上作业，学生在基本要求完成的情况下，可各有侧重，可多做，可少做，绝不求全。

五、生本理念下对假期作业的检查评价

1．自我监督评价。假期结束，让学生对自己的作业完成情况作简要的自我鉴定。

2．要求父母协助，让父母对假期子女完成作业的表现写出鉴定。

3．同学互查。以班会形式，在学习小组中开展假期活动的汇报交流。对于有形成果，大家拿出一起晒晒；对于无形成果，把自己最想做、最值得做、做得最成功的事情，在此过程中获得的快乐与感悟，说给同学一起分享。

4．评价激励。结合以上步骤，教师应对学生的假期作业找出闪光点，及时给予表扬，对可以改进的地方，及时加以引导，为下一次的假期作业创造条件，形成良性循环。

总之，在生本教育理念下，教师不应再把假期作业的布置仅仅当成又一次学生知识积累的手段，不应再在作业中刻意追求完善学生对语文知识完整系统的把握，而应在新课标的基础上，结合学生实际，以学生为本，找到学生喜闻乐见的假期作业形式，让学生在自理自觉的基础上，发挥自己的个性和主观能动性，不断自我完善，取得最好的学习成绩。

第四篇：怎样给学生作文写好评语

怎样给学生作文写好评语

无棣县第三实验学校 于克巍 2012年8月2日 08:31

一条精彩的评语，对激发学生的写作热情，有着不可估量的作用。对优秀习作来说，是一种锦上添花式的鼓励，激起作者更上一层楼的强烈欲望；对差等习作来说，是循循的诱导，是幽默风趣的激励，是善意真诚的劝训。

一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。我认为，一条好的评语不仅要准确，恰当，更重要的是必须具有针对性、文学性、趣味性、情感性和启发性。

一、评语的针对性

宋朝诗人叶绍翁有一句诗：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”诗人独具匠心，抓住一枝红杏来写满园春色，以少胜多，收到了强烈的艺术效果。做为语文老师，就应该折下这“一枝红杏”加以欣赏与点评，若将满园红杏逐一赏析，一则费事，二则徒劳无益。

学生的习作中有的就如出墙红杏，很有特色，我们应该选取这样的习作，细加品味，详加点评，评出特色，品出风味。其次，学生习作中有优点，也有缺点，或优为主，或劣为主，我们应该有针对性地去点评，抓住一点，切中要害，不宜面面俱到。再有，针对性还在于对写作意图的体现上。我觉得每一篇习作训练，都要有目的性：或者为了训练组织结构能力，或者为了训练选材组材的能力，或者为了训练语言表达能力„„因而，在评阅作文时要注意写作意图做为点评的焦点，带着这一针对意识去批阅，就不会觉得无话可写或者什么都可以写了。

二、评语的文学性

一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。要知道，榜样的力量是无穷的。

写作是一项严肃的工作，批阅作文那就更应该严肃认真。所谓为人师表，在此应该有所体现。我们要求学生的语言生动、形象、有文彩，那我们的评语就应该首先是学生习作的典范。比如：主题不鲜明（评语）“难识庐山真面目”，有抄袭之嫌（评语）“似曾相识燕归来”，内容平淡（评语）“文似看山不喜平”。当然，写评语讲究文学性，并不等于一定要援引古诗文，关键是语言要有“文味”。另外，讲究评语的文学性还要看接受的对象，根据不同文化程度的对象，使用不同程度的“文采”。决不是盲目地卖弄词藻。

这样看来，我们语文老师在不断提高自身业务水平的同时，还应该特别注重自身写作水平的提高，不断培植自己的写作素养。不敢设想：一个自身缺乏写作实践和写作经验的老师，会给学生的习作写出精彩的评语。

三、评语的趣味性

学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣，知识广博，能说会道的，对其他的老师大约也是这样。譬如说，学生犯了错误，如果老师板着面孔训斥，他们至多是口服心不服。如果换用幽默风趣的方式去启发他们反思，他们大多会乐于接受的。给学生写评语也是一样，一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理，这不正是我们写评语的最终目的吗？

记得野史上记载了这样一个故事：一位秀才进京会考，文章中错将“枇杷”二字写成“琵琶”，结果，主考官提笔批道：“枇杷不是此琵琶，只恨当年识字差，若得琵琶能结果，满城尽开管弦花。”这位主考官的评语实在妙趣横生，难道我们不可以借鉴吗？当然，只能借其幽默之法，不可取其嘲讽之意。

四、评语的情感性

中国有句俗话：“晓之以理，动之以情”。意思是说：让人明白则以道理，让人感动则以真情，这是很有道理的。世间万物以人为主，而人又为情之所驱使，可见情感之重要。目前，教育工作的各个环节都普遍使用情感教育，并且收获不少。因此，在评语中，我们不仅要在理论上指导学生的作文，还应该从情感上感染学生，激励学生。

比如有一次，我的一位学生写了一篇记叙文，记叙了“爷爷”苦难的一生，写得质朴感人。我读后，动了真情，写下了这样一条批语：“字里行间，流露出对爷爷思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令我不禁潸然泪下。”老实说，我不能否认这条评语感人的力量。

有这样一则寓言：老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔猛劲地刮，结果，越刮得厉害，人们的衣服就穿得越多，裹得越紧。而春风却不这样，她轻轻的吹拂，带着温情，带着暖意，结果，人们都不由自主地敞开了胸怀。我们的评语就应该象这温馨的春风，带着我们真诚的情感，吹进学生智慧的心田，拨动学生感应的心弦。

五、评语的启发性

在教育过程中，只教学生“知其然”是不够的，需要的是教学生“知其所以然”。这就是启发式教学的最终目的。一条评语若仅仅指出了习作的得失，让学生知道了文章是好还是不好，这是不够的。更重要的是让学生从评语中受到启发，从而产生思索的冲动和再创作的欲望。这才是一条真正有作用有价值的评语。因此，教师在写评语时应该尽可能地使用启发性的语气。常言说：终生为人之师，难免一时有错。为人师者应以谦虚为美德。教育学生最好不使用权威性的肯定或否定语气，这样往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨，倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损学生之自尊，弊多利少。给学生习作指出缺点，最好用启发性、建设性的口气来实现。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识一种培养与熏陶。例如有这样几条评语：你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？想一想这句话是否可以删去呢？将题目换成《一杯热牛奶》是否更加妥当呢？对于这样的评语，学生能不为之思考吗？后生可畏，老师应以谦逊为美德——哪怕是对自己的学生。

评语很难写，每一个语文老师都应该慎重对待。对一株幼苗，浇一瓢清水，可促其茁壮成长，若浇一瓢烫水，那后果就不堪设想了。

第五篇：怎样给学生作文写好评语

怎样给学生作文写好评语

怎样给学生作文写好评语

一条精彩的评语，对激发学生的写作热情，有着不可估量的作用。对优秀习作来说，是一种锦上添花式的鼓励，激起作者更上一层楼的强烈欲望；对差等习作来说，是循循的诱导，是幽默风趣的激励，是善意真诚的劝训。

一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。我认为，一条好的评语不仅要准确，恰当，更重要的是必须具有针对性、文学性、趣味性、情感性和启发性。

一、评语的针对性

宋朝诗人叶绍翁有一句诗：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”诗人独具匠心，抓住一枝红杏来写满园春色，以少胜多，收到了强烈的艺术效果。做为语文老师，就应该折下这“一枝红杏”加以欣赏与点评，若将满园红杏逐一赏析，一则费事，二则徒劳无益。学生的习作中有的就如出墙红杏，很有特色，我们应该选取这样的习作，细加品味，详加点评，评出特色，品出风味。其次，学生习作中有优点，也有缺点，或优为主，或劣为主，我们应该有针对性地去点评，抓住一点，切中要害，不宜面面俱到。再有，针对性还在于对写作意图的体现上。我觉得每一篇习作训练，都要有目的性：或者为了训练组织结构能力，或者为了训练选材组材的能力，或者为了训练语言表达能力------因而，在评阅作文时要注意写作意图做为点评的焦点，带着这一针对意识去批阅，就不会觉得无话可写或者什么都可以写了。

二、评语的文学性

一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。要知道，榜样的力量是无穷的。

写作是一项严肃的工作，批阅作文那就更应该严肃认真。所谓为人师表，在此应该有所体现。我们要求学生的语言生动、形象、有文彩，那我们的评语就应该首先是学生习作的典范。比如：主题不鲜明（评语）“难识庐山真面目”，有抄袭之嫌（评语）“似曾相识燕归来”，内容平淡（评语）“文似看山不喜平”。当然，写评语讲究文学性，并不等于一定要援引古诗文，关键是语言要有“文味”。另外，讲究评语的文学性还要看接受的对象，根据不同文化程度的对象，使用不同程度的“文采”。决不是盲目地卖弄词藻。

这样看来，我们语文老师在不断提高自身业务水平的同时，还应该特别注重自身写作水平的提高，不断培植自己的写作素养。不敢设想：一个自身缺乏写作实践和写作经验的老师，会给学生的习作写出精彩的评语。

三、评语的趣味性

学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣，知识广博，能说会道的，对其他的老师大约也是这样。譬如说，学生犯了错误，如果老师板着面孔训斥，他们至多是口服心不服。如果换用幽默风趣的方式去启发他们反思，他们大多会乐于接受的。给学生写评语也是一样，一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理，这不正是我们写评语的最终目的吗？

记得野史上记载了这样一个故事：一位秀才进京会考，文章中错将“枇杷”二字写成“琵琶”，结果，主考官提笔批道：“枇杷不是此琵琶，只恨当年识字差，若得琵琶能结果，满城尽开管弦花。”这位主考官的评语实在妙趣横生，难道我们不可以借鉴吗？当然，只能借其幽默之法，不可取其嘲讽之意。

四、评语的情感性

中国有句俗话：“晓之以理，动之以情”。意思是说：让人明白则以道理，让人感动则以真情，这是很有道理的。世间万物以人为主，而人又为情之所驱使，可见情感之重要。目前，教育工作的各个环节都普遍使用情感教育，并且收获不少。因此，在评语中，我们不仅要在理论上指导学生的作文，还应该从情感上感染学生，激励学生。

比如有一次，我的一位学生写了一篇记叙文，记叙了“爷爷”苦难的一生，写得质朴感人。我读后，动了真情，写下了这样一条批语：“字里行间，流露出对爷爷思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令我不禁潸然泪下。”老实说，我不能否认这条评语感人的力量。

有这样一则寓言：老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔猛劲地刮，结果，越刮得厉害，人们的衣服就穿得越多，裹得越紧。而春风却不这样，她轻轻的吹拂，带着温情，带着暖意，结果，人们都不由自主地敞开了胸怀。我们的评语就应该象这温馨的春风，带着我们真诚的情感，吹进学生智慧的心田，拨动学生感应的心弦。

五、评语的启发性

在教育过程中，只教学生“知其然”是不够的，需要的是教学生“知其所以然”。这就是启发式教学的最终目的。一条评语若仅仅指出了习作的得失，让学生知道了文章是好还是不好，这是不够的。更重要的是让学生从评语中受到启发，从而产生思索的冲动和再创作的欲望。这才是一条真正有作用有价值的评语。因此，教师在写评语时应该尽可能地使用启发性的语气。常言说：终生为人之师，难免一时有错。为人师者应以谦虚为美德。教育学生最好不使用权威性的肯定或否定语气，这样往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨，倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损学生之自尊，弊多利少。给学生习作指出缺点，最好用启发性、建设性的口气来实现。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识一种培养与熏陶。例如有这样几条评语：你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？想一想这句话是否可以删去呢？将题目换成《一杯热牛奶》是否更加妥当呢？对于这样的评语，学生能不为之思考吗？后生可畏，老师应以谦逊为美德——哪怕是对自己的学生。评语很难写，每一个语文老师都应该慎重对待。对一株幼苗，浇一瓢清水，可促其茁壮成长，若浇一瓢烫水，那后果就不堪设想了。

[怎样给学生作文写好评语]