心理学专业人员伦理准则

第一篇：心理学专业人员伦理准则

心理学专业人员伦理准则

作者:guo来源:类别:最新动态日期:2003.02.19今日/总浏览: 11/2247

心理学专业人员伦理准则

众所瞩目的心理师法在大家的努力争取下，终于已于90年10月31三读通过，90年11月21日总统公布实施，本期临床学组简讯中有完整的心理师法法条内容(第37页)，另外我们也将35届理监事会讨论通过的「心理学专业人员伦理准则」刊登在此，表达我们对专业伦理的重视，也期待尽速拟订「谘商心理师伦理准则」与「临床心理师伦理准则」。心理学专业人员伦理准则

壹、基本伦理准则

一、人道与尊严

每个人对其生活与行为均有不可侵犯的自主权利。心理学专业人员应尊重人性之尊严与价值，在从事专业工作时，应随时考虑其作为对他人福祉的可能影响。

二、专业与负责

心理学专业人员在教学、研究、或提供各项服务时，应一秉个人对于知识之诚笃，尽力维持最高专业水准，并对自身行动的后果负责。

三、知识之增进

心理学专业人员应体认自身学养及能力之限制，随时留心并吸收与其专业有关之新知，并只在其专业能力所及的范围内提供服务。

四、隐私与保密

心理学专业人员对他在研究或工作过程中所获得的资料，必须严守秘密，未经当事人同意，不得予以公开。当他获得当事人同意，而在著作、演讲、或研讨会中引用当事人资料时，必须以适当方法隐藏当事人之识别资料。

五、道德与法律

心理学者应关切社区中公认的法律与道德标准，并体认到认同或违背此等标准对社会可能造成的影响，而特别注意自身的言行。

贰、论文的撰写与发表

一、本文之「心理学研究」系指合乎本伦理准则之实征、回顾、仿真、和推演研究。

二、研究者应该忠实报导研究的发现，不得刻意修改或隐瞒资料。

三、研究者应对其研究资料的真实性负完全的责任；研究论文发表后，如果发现论文资料有错，应尽快的和期刊主编或出版者联络，以便更正错误，公诸读者。

四、在一篇论文中，研究者可以在「作者」、「作者注」、和「参考文献」中公布各方对研究的贡献。对研究有重要且直接贡献的人，得列名为论文作者；这些人包括：(1)使研究概念或假设成形者，（2）使研究设计成形者，（3）使资料分析方法成形者，（4）研判资料之意义者，（5）撰写大部份之论文者。论文作者应按照每个人对研究的贡献，依序排名；主要研究者列名第一位，贡献次多者列名第二位，余此类推。当研究者的贡献程度相同时，可在「作者注」中说明。一个人在研究中可能参与多项工作（如，研究概念形成、资料分析等）；可能此人在各分项工作上的贡献均未达到成为作者的标准，但是综合他对几项工作的贡献总和，他仍然可能列名为论文的作者。

五、每篇论文均应在「作者注」中指明「通讯作者」。通讯作者在研究中扮演重要角色；所

以除了第二作者外，实验室的负责人，论文的指导教授等也可以做为论文的通讯作者。对于提供资金、提供设备、帮助寻找受试、收集资料，以及分析资料的人，研究者可以在「作者注」中列名致谢。对于研究概念、资料分析、结果判断等，曾提出有用概念，但其贡献程度尚不足以列名为作者之人，研究者可在「作者注」或论文的「注释」中加以说明。

六、作者不但分享论文发表的荣耀，当研究或论文发生问题时（譬如，有人质疑论文有剽窃之嫌），所有作者亦应共同分担责任。故在论文完稿后，所有作者都应该（而且有权利）阅读论文手稿。主要研究者应准备文件，当所有作者都对论文内容认可后，大家共同签名，以示负责。

七、正确引用文献是研究及论文撰写的重要工作。重复他人研究、使用他人观点、引用他人文字，而不在论文中说明研究概念的来源，研究者便有「剽窃」之嫌。

八、研究者不可「一稿两投」，即不可以同一篇文章投递两个（或两个以上）学术期刊，也不可利用同样的一批资料，撰写两篇观点类似的文章，分两次投稿。下列情况和「一稿两投」类似，但为学术界容许：

（一）将曾经发表在学刊上的文章重新收录在「论文集」或其它专书中。有此情形时，研究者应该在书中说明该论文已经发表，并注明论文发表的学刊及年代。

（二）新论文以新方法重新分析曾经发表之旧资料，并产生新观点，或者以新的理论角度重新研判旧资料，并产生新结论。研究者再投稿时应该将详情告诉学刊主编，由主编判断新论文是否有发表价值。

（三）以「节录」或「通讯」的方式将论文的部分内容先行公布。

（四）在「知会主编」并在「文章中说明」的情况下，以另一种语言将论文全文翻译或节录转译。

参、以人类为受试者的心理学研究一、一、心理学家研究一个议题之前，应该思考研究这个议题的各种方法，然后选择最合适的研究设计。研究的设计与执行必须符合「本国法律」与「研究者所属专业团体的道德准则」。

二、二、心理学研究应尊重参与者的尊严与福祉。规画研究时，研究者应先评估该计画是否合乎「道德」，是否会危害参与者的生理和心理状态。当一项科学研究有上述顾虑时，研究者应先向有关人士请教，以保障受试者的权益。

三、三、和研究有关的所有道德事项应由研究者负全责。其它参与研究人员（如，研究合作者和研究助理）对受试者的行为亦应由研究者负责；当然，行为者亦应为自己的行为负责。

四、四、在一般研究中，研究者与受试者双方的权利与义务，可以用口头方式约定。但在下列情况下，研究者应在研究前取得受试者或其法定监护人签署的「参与研究同意书」：

（1）当受试者无行为能力时，（2）当研究可能伤害受试者的心理或生理状态时，（3）为探讨施予、减少、或停止药物对当事人行为的影响时，（4）当研究者之外的人也可能获知受试者在研究中的反应时。

五、五、「参与研究同意书」内除记载双方的权利和义务外，应详述可能侵犯受试者人权与福祉的各种情况。在签署同意书前，研究者应该：（1）告诉受试者（或其监护人），可能影响他参与意愿的一切事情，（2）澄清受试者（或其监护人）对研究的疑问。在受试者（或其监护人）签同意书前，如果无法做到上述事项，则研究者应作特别规画，以保障受试者的尊严与福祉。如果研究者之外的其它人也可能获得受试者的资料，研究者应在「参与研究同意书」中说明，并在受试者签署同意书前，告知受试者。

六、六、如果研究可能危害受试者的生理和心理状态，研究者除了在「参与研究同意书」中说明外，在受试者（或其监护人）签署同意书前，还应该特别提醒受试者（或其监护人）此一状况。

七、七、研究不应含有任何可能危害受试者的措施，但以下状况除外：（1）不做包

含有这种措施的研究，对社会可能造成更大风险。（2）研究结果可能对社会产生极大的益处，而且受试者是在知情与自愿的情况下参与实验。

八、八、如果研究可能使受试者受到伤害，应预先告诉受试者（或其监护人）：当受试者对研究感到压力、危险、或疑惑时，要尽速向研究者反应；而研究者收到反应时，应该立刻采取「释疑」或「停止研究」等适当处置。

九、九、在研究过程中，必须包含隐匿部份程序的目的时，研究者应在研究前：（1）评估该研究的科学、教育、或应用价值，是否大到值得以「隐匿」的方法取得研究资料，（2）思考是否可以用不需隐匿的其它研究方法进行研究。如果研究必须使用隐匿程序，研究者应在能够告知真相时，尽快将研究的真实目的告知受试者。

十、受试者有「拒绝参与研究」和「随时退出研究」的权利。当受试者中途退出研究时，他仍应获得应有的尊重。倘若研究者是受试者尊重的人，或是可以影响受试者福祉的人，则研究者更应小心保障受试者「拒绝参与研究」和「随时退出研究」的权利。

十一、资料收集完毕后，研究者应将研究目的告知受试者，并应澄清受试者对研究的疑问或误解。如果因为科学或其它原因，而无法立即向受试者说明研究目的，一到可以说明的时机，研究者有义务向受试者说明之。

十二、如果研究可能对受试者的生理及心理产生短期或长期的不良影响时，研究者应尽力去察觉并消除这些不良影响。

肆、以儿童作为受试者的心理学研究

一、以个别儿童为受试者时，研究者必须取得父母（或其监护人）之同意后，才能以儿童作为受试者。

二、在学校进行团体研究时，研究者必须取得儿童所属学校同意，并且在不妨碍教学的情况下，方能在学校进行研究。

三、以儿童做为对象的研究，其研究主题、变项操弄及资料搜集方式等研究步骤或程序，不得有任何可能妨碍儿童正常发展之讯息或暗示（例如性别歧视、族群歧视、藐视法律、违背风俗习惯和破坏人际关系等）。

四、研究结果宜告知儿童之父母（或其监护人）与其所属学校；若父母（或其监护人）与该学校希望对研究结果做进一步的了解，研究者有继续提供咨询之义务。

伍、动物实验一、一、心理学家承认并尊重动物受试者对心理学研究之贡献，唯有在有助于促进心理学知识或教育，并且在现有条件下无法以其它方式取代时，才进行动物实验。

二、二、实验动物应得到合理而善意的对待，其在实验过程中之不适，宜减至最低。若有任何疾病或感染，应得到积极的治疗或处理。

三、三、实验动物的获得、运送、饲养、进行研究与终结处理等程序，宜参考国家实验动物中心所订定之守则，并且不得违背国家颁布之保护动物相关法规。

四、四、照顾动物与进行动物实验之人员，必须具备与该实验相关的知识，并受适当的训练。实验主持人有权利与义务阻止不具备上述资格的任何人员接触实验动物，或进入动物实验室与饲养场所，以免动物受到伤害。

五、五、实验主持人必须监控动物日常生活之照顾与实验进行之状况，必要时，应征询相关专家之意见，并寻求其协助，以处理发生之问题。

六、六、动物手术需在适当麻醉的情况下进行。手术后，实验者必须采取必要措施，以增进动物苏醒与复元之机会，并减低其不适与感染之可能。

七、七、基于研究需要，心理学家必须剥夺动物之基本需求、施以身心压力、或令

其疼痛时，应审慎监控研究之进行，并中断任何可能危及动物生命之措施。

八、八、当实验主持人必须结束实验动物之生命时，应以人道、快速而无痛苦之方式为之，并持续监控，至其生命结束为止。

陆、测验、衡鉴与诊断一、一、心理学专业人员应尊重测验及衡鉴工具编制者的智能财产权，未经其授权，不得予以占有、翻印、改编或修改。

二、二、在编制心理测验和其它衡鉴工具时，心理学专业人员应遵循既定的科学程序，并遵照中国心理学会的标准，使其所编的测验达到标准化。

三、三、在使用测验及衡鉴技术时，心理学专业人员应具备适当的专业知识和经验，并以科学的态度解释测验，以提升当事人的福祉。

四、四、在选择测验时，心理学专业人员应注意当事人的个别差异，慎重审查测验的效度、信度、及常模，选用自己熟悉而且对了解当事人当时心理状态具有实用价值之衡鉴或诊断工具。

五、五、在实施心理衡鉴或判断工作前，当事人（或其监护人）有权利要求心理学专业人员，以其能懂的语言，告知心理衡鉴的性质和目的、衡鉴结果的参考价值与限制，及其何以需要接受心理衡鉴。唯有在当事人对心理衡鉴或判断工作所提疑问全部获得厘清，并同意接受此项工作之后，始得进行心理衡鉴工作。

六、六、在实施心理测验或衡鉴时，应注意维持测验的标准化程序，以保障测验结果的可靠性和真实性。

七、七、在解释测验结果时，心理学专业人员应力求客观正确，并审慎配合非测验资料，提出有效的适当证据，作严谨而适度的逻辑推论，撰写衡鉴或判断报告，提出有助于当事人的建议，并避免对当事人及其关系人产生误导，或造成不良后果。

八、八、为避免产生误导与不良效果，心理学专业人员在其报告中，应注明该次衡鉴或判断结果之可靠度。

九、九、心理学专业人员对当事人之测验原始资料、衡鉴或判断报告、及建议内容，应视为专业机密，善尽保密之责任；未征得当事人之同意，不得公开。若为谘商、研究与教育训练目的，而作适当使用时，不得透露当事人的身份。

十、十、心理学专业人员应在合法的范围内，尽力保持测验和其它衡鉴工具的机密性，以免因为一般大众熟悉其特殊内容及相关之应试技巧，而损害其原有功能。十一、十一、心理衡鉴使用之正式测验材料，不得在大众媒体展示，或用以从事任何娱乐性节目。在非专业性演讲、撰文或讨论时，只可使用仿真项目为例，绝不可使用正式测验项目，以免影响其应用价值。

柒、心理治疗与谘商

一、心理治疗（或谘商）开始前，心理治疗（谘商）师应清楚告知当事人（或其监护人）实施心理治疗（或谘商）之理由、目标、过程、方法、费用，及双方应有之权利义务，并且以口头或书面方式，澄清当事人（或其监护人）对于心理治疗（或谘商）的所有疑问。

二、唯有在当事人（或其监护人）对于心理治疗（或谘商）之相关疑问获得澄清，且当事人（或其监护人）亲自表示同意接受治疗（谘商）后，心理治疗（谘商）师始得对当事人实施心理治疗（或谘商）。

三、进行治疗（或谘商）时，心理治疗（谘商）师应选用自己熟悉，而且确信对当事人之问题具有疗效的治疗（或谘商）技术。

四、治疗（或谘商）进行一段相当长时间后，若当事人原有心理问题仍不见缓解，或因故无

法持续治疗（或谘商）关系时，心理治疗（谘商）师应主动与当事人（或其监护人）讨论转介事宜，并在征得其同意后，采取转介措施。

五、若事实指出：当事人不再需要接受心理治疗（或谘商），或其心理治疗（谘商）不再产生疗效，或产生的负面疗效可能大于正面疗效时，心理治疗（谘商）师应主动与当事人（或其监护人）讨论此一事实，征求当事人同意，停止治疗（或谘商）关系，或进行转介事宜。

六、心理治疗（谘商）师考虑与当事人终止治疗（或谘商）关系时，应征询当事人对终止治疗（或谘商）关系的看法，了解当事人因终止治疗（或谘商）关系而产生的需求﹔并针对其看法与需求作适当处置。在情况需要时，心理治疗（谘商）师应推荐其它适当专业人员，使其继续接受心理治疗（或谘商）。

七、心理治疗（谘商）师不应借故遗弃其所协助之当事人。

八、心理治疗（谘商）师与当事人应始终保持「治疗（谘商）者和当事人」的专业关系﹔(1)不得涉入当事人治疗（或谘商）关系之外的财务问题；(2)不得和有过亲密性关系的人建立「治疗者和当事人」关系；(3)在治疗（或谘商）中、及治疗（或谘商）关系结束后两年内，不得与当事人发生性关系。

九、心理治疗（谘商）师对当事人的心理治疗（谘商）资料应严加保密，避免因资料保密不周，导致当事人遭受伤害。唯在在下列情形下，心理治疗（谘商）师未征得当事人（或其监护人）同意，也可依法令规定，揭露当事人资料：(1)为了提供当事人所需的专业协助；(2)为了寻求当事人所需的专业咨询；(3)为了避免当事人遭受伤害；(4)为了澄清未付之治疗费；但若为此事，仅可揭露有关范围内之资料。

十、除非法律有特别规定，在当事人（或其监护人）的同意下，心理治疗（谘商）师得揭露当事人同意范围内的资料。

十一、除非获得当事人（或其监护人）的书面同意，或法律之授权，心理治疗（谘商）师不得在其文稿、著书、演讲、大众媒体活动中，揭露可辨识为当事人之个人资料。

十二、若当事人有严重问题或必须作重要抉择时，心理治疗（谘商）师宜斟酌情兴征求当事人（或其监护人）之意见。若当事人有伤害他人或自杀的可能性时，必须尽快通知其监护人，或有关单位。

十三、为科学研究、教学及专业训练所需，必采用当事人资料，但无法得到当事人同意时，心理治疗（谘商）师与教学人员应以编码、代号或其它方式，指称当事人，并确保上述资料之使用，不会对当事人造成任何伤害。

十四、在以儿童作为对象的治疗过程中，心理治疗（谘商）师应以公平、公正的态度对待儿童，避免任何歧视、利用或诱惑。

十五、心理治疗（谘商）师应避免与儿童产生治疗（或谘商）以外之关系（如领养、干亲、交易或亲密行为），以免出现角色冲突，或影响专业判断之客观性及专业行为。

十六、心理治疗（谘商）师应尊重儿童之基本人权，不得代替或强制儿童作决定。

十七、心理治疗（谘商）师若发现导致儿童目前身心状态之外在因素有违背儿童福利法之规定（例如体罚、虐待或性侵害）时，必须与儿童父母（或其监护人）沟通，并主动通报有关单位。若必须以法律方式解决，心理师有责任告知检调单位，保护儿童不致受到二度伤害。

捌、咨询与社会服务

一、心理学专业人员实施咨询服务时，应知悉个人对当事人、委托机构、及对社会的责任，谨言慎行，以免贻害当事人、委托机构、及社会。

二、心理学专业人员在洽商、咨询个案时，有责任向当事人或委托机构说明自己的专业资格、咨询过程、目标、和技术之运用，以利当事人或委托机构决定是否接受咨询。

三、心理咨询为一特殊之专业关系，在开始咨询之前，心理学专业人员应向当事人或委托机

构说明可能影响关系的各种因素，如互相信任、共同探讨、角色冲突、及抗拒变革等，以协助当事人或委托机构决定是否建立或继续维持咨询关系。

四、开始咨询时，应向当事人或委托机构说明双方对咨询机密的权力与责任，以及保密的行为、性质、目的、范围、及限制。

五、心理学专业人员如因行政、督导、及评鉴等，而与咨询角色发生冲突时，宜避免与当事人或委托机构建立咨询关系，而应予以转介。

六、咨询费用的收取，应有书面协议，以免发生不必要之纠纷。

七、提供咨询服务之前，心理学专业人员应与当事人或委托机构就事情真相、主要问题、及预期目标，先达成一致的了解，然后再提供解决问题的方法和策略，并预测可能产生的结果。

八、实施咨询工作时，应认清自己的咨询角色与功能，并认清自己的专业能力、经验、限制、及价值观，避免提供超越自己专业知能的咨询服务，并不得强制受咨询者接受咨询者的价值观。

九、咨询者应根据当事人或委托机构的实际能力与现有资源，提供解决问题的具体方法、技术、或策略，以确实解决问题，满足当事人或委托机构的需要。

十、心理学专业人员在提供咨询服务时，宜避免介入当事人或委托机构内部的权力或利益纷争。

十一、咨询关系属于专业机密关系，凡在咨询关系中所获得之资料均属机密，应妥善保管，严禁外泄。因故必须提供相关人员参考时，应先征得当事人或委托机构之同意。若为专业教育、训练、研究之目的，需要利用咨询及相关机密资料时，须先征得当事人或委托机构之同意，并避免泄漏当事人或委托机构之真实名称，使用资料者亦应有保密责任。

玖、伦理准则之执行一、一、中国心理学会应成立「伦理委员会」，负责推动并督导本伦理准则之执行。

二、二、中国心理学会各分组或相关学术领域可依其实际需要，在本伦理准则的基础上，自行制定专业分组之施行细则。

三、三、国内心理学教学及研究机构宜自行成立「伦理委员会」，推动伦理教育、审查研究秩序，并处理有关事件。

四、四、本会会员若有违反本伦理准则之情事，伦理委员会应视情节之轻重，予以警告、纠正、或开除会籍之处分；非本会会员若有违反本伦理准则之情事，本会伦理委员会宜出面公开谴责。

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第二篇：心理学(准)答

...............新编《高等教育心理学》

试题库

一、名词解释

1、高等教育心理学

2、心理学

3、学生学习

4、发现学习或接受学习

6、动机或学习动机

7、学习迁移

8、问题解决

9、自我意识

10、心理健康教育

二、简答题

1．图式说明人的心理活动系统。2．简述心理学任务。3．简述你对教师角色的理解。4．简述学习的作用。5．简述学习动机的功能。6．简述大学生学习特点。7．简述问题解决的影响因素。8．简述创造力的影响因素。

9．简述凯尔曼的关于品德形成理论。10．简述品德的心理结构？

11．试述大学生自我意识发展特点。12．试述自我意识发展。13．试述人际交往的功能。

14．试述人际交往的影响因素。15．试述心理健康的标准。

三、论述题

1、根据大学生自我意识的发展特点，试论述应如何帮助大学生进行自我意识完善？

2、创造性的实质是什么？试论述在大学教育中如何培养大学生的创造性思维？

3、影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中，我们应该如何促进学习迁移？

4、结合大学生学习动机特点，试论述如何激发大学生学习动机？

5、结合自己的学习体会谈谈大学生的学习特点？

6、根据你对教师心理健康的认识，谈谈如何进行教师心理健康的维护？

7、通过学习《高等教育心理学》，谈谈学习它的现实意义。

四、辨析题（附答题要点）1.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。

答：这种说法不正确。有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。

答：这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。3.“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。4.学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过程。而以上特点动物的学习都不具备。

5要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。

答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。6既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。

答；这种说法不恰当。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯——多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。7“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？

答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。

8从学习迁移的角度看，“温故知新”属于顺向迁移。答：正确。“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习。根据学习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即先前学习对后继学习的影响。9.定势对问题解决只有消极的作用。

答：不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。但在条件变化的情况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。10.我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。答：正确。与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、束缚得过严、包办代替得过多。主要表现在：必修课太多、课时安排过满、理论知识繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单一等多方面。因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境。11.学生考试作弊表明其品德存在问题。

答：这种说法较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。12.大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。

答：错误。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德认识的具体化过程。13.自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。

答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我调控三部分。题中所说的主要为自我认识方面，它除了对生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系）的认识。在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。14.大学生积极的自我意识统一是指个体的理想自我与现实自我和谐的统一。答：正确。这种情况称为“自我肯定型”，即坚持正确的理想自我，努力改善现实自我，使之不断与发展的理想自我保持动态一致。15.有人喜欢在人际交往中夸赞对方，这属于阿谀奉承，不值得提倡。

答：这种说法是片面的。要想建立良好的人际关系就必须学会人际交往的艺术，学会赞美对方便是其中之一。人的本性都是喜欢受人夸奖的，通过适当的赞美能营造良好的氛围和和谐的环境，还能使人心情愉快、增强信心。而且根据交互的原则，还能引来别人对自己的赞美与欣赏，这对个体的人际交往、心理健康都有好处。当然如果是一味的脱离实际的称赞，则又另当别论。16.个体的心理功能状态或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：这种说法是错误的。心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，它们是一种相对关系，并非一种非此即彼的关系，而且有相当多的人介于健康与不健康的状态之中。

《教育心理学》复习要点

1.心理学及结构（个体心理系统）

答：心理学是研究心理现象客观规律的科学。

个体心理系统是人们在社会生活中逐渐形成的、稳定的、带有一定倾向的心理特征总和。心理过程：认知过程、情绪过程和意志过程；心理状态：注意，灵感，激情，犹豫；心理特征 2.教育心理学，高等教育心理学，内容，学习特点，任务

答：教育心理学：研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。高等教育心理学：研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，反映高等高等教育特色的教育心理学分支。内容：（1）大学生心理特点：大学生生理成熟对大学生心理的影响，大学生内心矛盾，不同年级大学生的心理分析。（2）高校大学生学习心理研究：大学生学习的实质、类型、特点，大学生学习动机的激发，大学生学习迁移，大学生认知的发展，教育直观与知识的感知，记忆发展与知识的巩固。（3）大学生德育心理：大学生自我意识理论及培养、大学生群体理论、大学生品德及培养、大学生挫折心理，大学生心理健康。（4）教师教学心理：教学效能感、教学反思、教学监控能力、教育机智。学科特点：（1）教育心理学的分支学科（2）反映高等教育特色的教育心理学，研究对象是在校大学生，为高等教育服务。

任务：帮助提高教师水平，提高教学质量，有助于教育教学改革，3.学习及作用，学生学习，大学生学习特点

答：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为活行为潜能的相对持久的变化。学习的作用：1.获取知识2.发展智能3.提高素质。

学生学习：在教师的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以次来充实自己的过程。学生的学习不但要掌握知识和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及增强道德品质和促进人格发展。

大学生学习特点:1.学习的较高层次的职业定向性——分为学习的较高层次（高级专门人才的培养）和职业定向性（可能成为终身职业）2.实践性强（动手能力）3.学习内容的争议性 4.发现学习与接受学习P99

答：发现学习：让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理原则。接受学习；教师将学习的内容以定论的形式直接呈现给学生教师传授，学生接受 5.动机与基本结构，动机的功能

答：动机：由需要引起的达到一定目标的行为动力。

动机的基本结构：1.需要是动机形成的内在基础2.诱因是动机形成的外部条件。动机的功能：1.激活功能，唤起和引发人的行为，是人的行为的直接动力（需要是源动力）2.指向功能：指向特定对象3.强化功能（含义：人的活动动机受其行为结果的影响 类型：正强化，人的活动动机因良好的行为结果而得到增强，行为反复发生“表扬”的心理学依据。负强化：人的活动动机因不良好的行为结果而得到抑制甚至消退“批评” 的心理学依据）6.学习动机，如何激发大学生学习动机

答.学习动机：在学习需要的基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促进学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。

如何激发大学生学习动机?1创设问题情境，实施启发式教学2.增强学习材料的科学性与趣味性3.利用学习结果的反馈作用4.进行正确的评价和适当的表扬与批评5.组织学习竞赛，激发学生的成功感6.正确知道结果归因，促使学生继续努力.7.科学设计任务难度，适当控制动机水平。(或者答：目标激发；创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平;正确运用奖惩手段即奖励激励；组织学习竞赛，激发学生成功感；培养强烈的求知欲与浓厚的兴趣；组织参加实践活动，激发学习水平)——笔记上 7.学习迁移及类型

答：学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。类型（笔记上）：普遍迁移和特殊迁移，顺性迁移和逆向迁移，侧向迁移和纵向迁移，低路迁移和高路迁移，两类知识迁移（陈述性知识和程序性知识）8.问题解决，问题情境，问题解决的影响因素有那些？

答：问题就是疑难或疑惑、难题，就是个体所遇到的不能用已有知识谨严直接加以处理的疑难情境。问题解决：由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情景予以顺利排除的过程。问题情境；问题解决者所要解决问题的客观情景和刺激模式，通常称为问题条件。影响因素（结合笔记）：1.情绪与动机，动机影响问题解决的结果2.对问题情境的知觉3.定势，定势是重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态4.功能固着，一个人看到某个物体的惯常用途后，很难看出他的新用途，在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的情境的需要，常常成为解决问题的关键5.原型启发，对解决问题能产生启发作用的事物叫原型，自然现象、机器、动物都可以成为原型，并可能对问题解决产生启发作用，原型对创造性地解决问题有很大作用。9.原型启发

答：对解决问题能产生启发作用的事物叫原型，自然现象、机器、动物都可以成为原型，并可能对问题解决产生启发作用，这就是原型启发。例如，鲁班从茅草割破手受到启发而发明了锯；瓦特从壶盖被蒸汽顶起受到启发，发明了蒸汽机等等。原型之所以具有启发作用，主要是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点、相似之处，通过联想人们可以从原型中找到解决问题的新办法；原型之所以具有启发作用，是因为原型与要解决的问题之间具有某种共同点或相似点，通过联想能找到解决问题的办法。原型对创造性地解决问题有很大作用。10.元认知

答：元认知：个体对自己的认知过程和结果的意识，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知的调节和控制。元认知知识是对有校完成任务所需要的技能、策略以及来源的意识——知道做什么，是在完成任务之前的一种认识；元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功的完成——知道何时做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认识活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、调节和控制。11.作为教师，你是如何理解高校教师角色的 述；首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。“学高为师，身正为范”也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有“向师性”，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有“爱心”，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓“良师益友”，就是强调教师和学生要“交心”，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

12.创造性及实质，创造的影响因素有哪些，在高校教育中如何培养大学生的创造性的思维 答：创造性：个体产生独特形成品的能力或特性。

影响因素：1.认知因素，智商、领域知识、策略性知识2.人格因素（1）强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣（2）勇敢而独立的个性和批判精神（3）积极的心理承受能力和开放的心胸 如何培养大学生的创造性的思维：（1）创设促进大学生进行创造的良好环境，如，要改革人才评价的标准和方式、课程设置上要为学生留下更多自由支配的时间和空间、教学内容要体现基础性和开放性的统一（2）激发大学生创造的动机如；学生为主体，确立正确的学生观、充分发挥主导作用，改进教育教学方法（3）塑造大学生的创造人格：保护学生的创造欲、引导学生进行想象和幻想（4）训练大学生创造性思维方法如：发散思维、类比思维、逆向思维、转换思维、跳跃性思维、整合性思维训练（5）创造性思维训练的头脑暴风法（6）创造性思维训练的戈登技术。

13.品德，品德心理结构及相互联系，道德认识的形成过程，凯而曼品德形成理论247

答：品德：社会道德在个体头脑中的反映（个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的、一贯的心理特征和倾向）。

品德心理结构，品德这种心理现象的组成成分及其相互关系，一般认为，品德由道德认识（道德观念），道德情感，道德意志，道德行为四个部分组成，这四个部分是彼此联系互相促进的，处在一个互动的开放的统一的整体中，其中，道德认识是基础，是道德情感和道德意识产生的依据，并对道德行为具有定向的调节作用；道德情感是条件，是产生道德行为的动力；道德行为是品德的综合表现和检验依据；道德意志是道德行为的精神支柱和重要环节

凯而曼品德形成理论：三个阶段，1.社会规范的依从——品德内化的基础（依从具有一定的盲目性和波动性，个体只是迫于权威与情境而遵从社会规范），2.社会规范的认同——规范内化的深化（认同指个体在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己的态度和行为与他人接近，具有主动性和自觉性）3.社会规范的内化——品德的形成（个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，形成稳定的品德）。14.耶克斯-多得逊定律

答：美国心理学家耶克斯-多得逊发现：动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈倒U型的函数关系；激活水平太低，影响行为效率；激活水平太高，行为发生紊乱同样缺乏行为效率，而当激活水平适当时，行为效率高。研究还发现，动机激发水平与任务难易程度有关：任务越容易，动机的激发水平较高；任务越困难，动机的激发水平越低；任务难度中等时，动机的激发水平适当

15.你是怎样认识人的心理健康状态的，评价大学生心理健康的标准有哪些，大学生心理健康教育的内容

答：心理健康指人的基本心理活动的过程内容完全协调一致，即认知，情感、意志、行为人格完整协调，也可以认为心理健康是指个体在适应环境的过程当中，生理、心理、社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。应当看到，绝对永远心理健康的人是没有的，有相当多的人处于介于健康与不健康的状态中，有人称之为亚健康。大学生心理健康的标准：1.智力正常2.情绪适中3.意志健全4.人格统一完整5.自我意识正确6.人际关系和谐7.社会适应良好8.心理特点符合年龄特征。内容：新生环境适应性教育，学习心理健康教育，人际关系心理教育，青春期心理健康教育，择业心理健康教育 16.学习高等教育学的意义？

答：一般而言，绝大多数的大学教师都受过良好的政治思想教育和科学的专业素质训练，但是往往会对学生的认知、学习和个性缺乏深刻的了解，不能依据大学生的心理发展特点，有针对地进行教学。因此大学教师学习高等教育心理学的主要意义在于：（1）促进教学改革，改善和提高高校师资水平

作为一名高校教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理技能熟练地掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。（2）提高、促进大学生学习效率：主要通过对学生学习动机的激发（3）改善和提高高校德育水平

通过学习心理学，有助于大学生自我修养，形成正确的价值观、人生观；有助于大学生自我教育；有助于改善和提高思政教育水平；有助于改善和提高高校管理水平；有助于师生的身心健康。（4）促进相关学科发展：比如心理学、教育学等 17.心理定势，功能固着，二者联系与区别

答：心理定势：在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理状态。它对解决问题的影响有着积极的作用和消极的作用，积极作用：问题情境不变的条件下，心理定势能使人应用已掌握的方法迅速的解决问题。消极作用：问题情境改变的条件下，束缚人的思维，防碍人采用新的解决方法。（心理的固定倾向）.功能固着，一个人看到某个物体的惯常用途后，很难看出他的新用途，在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的情境的需要，常常成为解决问题的关键（行为的固定倾向）

18.自我意识，大学生自我意识发展特点，如何帮助大学生自我意识的完善（如何对大学生自我教育）答：自我意识，一个人对自己的认识。它包括个体自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。

大学生自我意识的发展特点：大学生自我意识发展的总趋势协调一致的，大学生自我认识发展的特点（自我认识更具主动性和自觉性；自我评价能力在增强，但仍有片面性；自我概念的变化）大学生自我体验的发展特点：（自我体验的丰富性和波动性；自我体验的敏感性和情境性，自尊感和自卑感相互交织）；大学生自我调空的发展特点：（自我设计、自我完善的愿望强烈，强烈的独立意识和反抗倾向）

如何对大学生自我教育：全面认识自我（通过对他人的认识来认识自我；通过分析他人对自己的评价来认识自我；通过与他人的比较来认识自我；通过自我比较来认识自我，通过自己的活动表现来认识自我；通过自我反思和自我批评来认识自我）；积极悦纳自我；努力完善自我（确立正确理想自我，努力提高现实自我）

19.教师心理健康的意义P49及维护P63，69

答；意义（1）教师心理健康有助于身体健康（2）教师的心理健康有助于提高工作效率（3）教师的心理健康有助于促进学生发展和成长a 影响学生心理健康b直接影响学生的知识学习c直接影响师生关系d直接影响学生个性的发展

维护教师心理健康：综合考虑，从多方面着手

（一）优化社会环境1.提高教师社会地位，改善教师生活条件2.深化教育改革，减轻教师心理压力3.坚持正确舆论导向，重塑教师形象4.开展教师心理健康教育，优化教师心理素质

（二）完善学校管理1.优化学校环境2.端正领导作风3.健全激励机制4.密切人际关系5.开展健康休闲

（三）注重自我维护1.树立科学观念2.进行身体锻炼学会科学用脑4.丰富业余生活5.扩大人际交往6.善于调适情绪 20.人际关系的功能及影响因素P275 答.人际关系的功能：（1）信息交流功能（2）促进发展功能（3）协调整合功能（4）自我认识功能（5）心理保健功能

影响因素：仪表、空间距离、交往频率、相似形、互补性、能力、个性品质。

辨析题（附答题要点）1.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。

答：这种说法不正确。有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。答：这种说法不全面。、“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。(+)“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。

答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。3.学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过程。而以上特点动物的学习都不具备。4.要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。5.既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。

答；这种说法不恰当。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯——多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。6.“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？

答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境

中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。7.从学习迁移的角度看，“温故知新”属于顺向迁移。答：正确。“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习。根据学习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即先前学习对后继学习的影响。8.定势对问题解决只有消极的作用。

答：不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。但在条件变化的情况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。9.我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。

答：正确。与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、束缚得过严、包办代替得过多。主要表现在：必修课太多、课时安排过满、理论知识繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单一等多方面。因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境。10.学生考试作弊表明其品德存在问题。

答：这种说法较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。11.大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。

答：错误。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德认识的具体化过程。13.自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。

答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我调控三部分。题中所说的主要为自我认识方面，它除了对生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系）的认识。在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。14.大学生积极的自我意识统一是指个体的理想自我与现实自我和谐的统一。答：正确。这种情况称为“自我肯定型”，即坚持正确的理想自我，努力改善现实自我，使之不断与发展的理想自我保持动态一致。15.有人喜欢在人际交往中夸赞对方，这属于阿谀奉承，不值得提倡。

答：这种说法是片面的。要想建立良好的人际关系就必须学会人际交往的艺术，学会赞美对方便是其中之一。人的本性都是喜欢受人夸奖的，通过适当的赞美能营造良好的氛围和和谐的环境，还能使人心情愉快、增强信心。而且根据交互的原则，还能引来别人对自己的赞美与欣赏，这对个体的人际交往、心理健康都有好处。当然如果是一味的脱离实际的称赞，则又另当别论。16.个体的心理功能状态或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：这种说法是错误的。心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，它们是一种相对关系，并非一种非此即彼的关系，而且有相当多的人介于健康与不健康的状态之中。

第三篇：护理专业人员自我鉴定

护理专业人员自我鉴定

我所学习的是护理专业，转眼学生时代就要过去，我即将离开美丽的校园，走上社会，走进医院，而成为一名救死扶伤的护士。本人从xx年进入xx职业技术学院就读以来，一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性，但当真正接触到病人后，我发现，临床护理和书本上还是存在着差距，自己不仅右扎实的理论，熟练的操作，还要有爱伤观点等等年。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。以下是我的护士自我鉴定：

第一、在思想上，与党中央保持一致，坚持四项基本原则，认真学习三个代表重要思想。要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，向党递交入党申请书;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。服从命令，听众指挥。能严格遵守医院的各项规章制度的;能积极参加医院和科室组织的各项活动并能尊敬领导，团结同事。

第二、在学习上，严格要求自己，凭着对成为一名优秀白衣天使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。

第三、在工作上，在科主任及护士长的领导下，我能做到上班不迟到、不早退。正确执行医嘱及各项护理技术操作规程，做好基础护理。严格执行无菌操作和三查七对制度。发现问题，及时解决。在工作中能理论联系实际，善于工作总结，遇到不懂的问题能及时向护士长及年资深的老师请教，努力提高自身的业务水平。对待患者能文明礼貌的服务，做到举止、态度和蔼，急病人所急，想病人所想。除了完成常规的基础护理外，还熟练的掌握了专科知识和各项护理操作，经常下病房与患者沟通，及时了解他们的动态心理，并做好健康宣教。在实习结束，并总结了在医院实习自我鉴定。

第四、在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同事们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，用有限的生命投入到无限的护理工作中。

以上是我的综合个人鉴定，以后的工作中我会更加不断努力地学习，以不断提高自身的业务能力。从而使自己的理论知识及操作技能更上一个台阶，以便能更好的服务于患者。争取做一名优秀的护理人员，以无愧于白衣天使的光荣称号!我相信自己一定行!

第四篇：档案专业人员考试

有档案管理员（员级）、助理档案管理师（助理级）、档案管理师（中级）。

（一）基本条件

1、遵纪守法，认真执行《中华人民共和国档案法》，履行岗位职责，遵守职业道德。

2、参加档案业务人员岗位培训和规定学时的继续教育学习，取得辽宁省档案业务人员岗位培训结业证书和辽宁省专业技术人员继续教育证书。

3、通过相应级别的计算机应用能力考试。

（二）凡符合基本条件，并具备下列条件之一者，可申请参加档案管理员专业技术资格考试：

1、中专毕业后，从事档案专业工作满一年；

2、大专毕业。

（三）凡符合基本条件，并具备下列条件之一者，可申请参加档案助理馆员专业技术资格考试：

1、中专毕业后，从事档案专业工作满五年或担任管理员满四年；

2、大专毕业后，从事档案专业工作满三年或担任管理员满二年；

3、大学本科毕业后，从事档案专业工作满一年。

（四）凡符合基本条件，并具备下列条件之一者，可申请参加档案馆员专业技术资格考试：

1、获得博士学位；

2、获得硕士学位或取得第二学士学位后从事档案专业工作满二年；

3、大学本科毕业后从事档案专业工作满五年或担任助理馆员满四年；

4、大学专科毕业后从事档案专业工作满七年或担任助理馆员满四年；

5、中专毕业后从事档案专业工作满九年或担任助理馆员满四年。

（五）原已评聘非档案系列专业技术职务，现从事档案专业工作满一年，并符合报考条件的专业技术人员，可申请报名参加档案系列相应级别的专业技术职务任职资格的考试。

（六）报名条件中有关学历、学位要求是指国家教育部承认的学历、学位；工作年限的要求是指报名人员取得学历、学位后从事本专业工作时间

第五篇：2013护理专业人员自我鉴定

我所学习的是护理专业，转眼学生时代就要过去，我即将离开美丽的校园，走上社会，走进医院，而成为一名救死扶伤的护士。本人从xx年进入xx职业技术学院就读以来，一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性，但当真正接触到病人后，我发现，临床护理和书本上还是存在着差距，自己不仅右扎实的理论，熟练的操作，还要有爱伤观点等等年。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。以下是我的护士自我鉴定 ：

第一、在思想上，与党中央保持一致，坚持四项基本原则，认真学习三个代表重要思想。要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，向党递交入党申请书;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。服从命令，听众指挥。能严格遵守医院的各项规章制度的;能积极参加医院和科室组织的各项活动并能尊敬领导，团结同事。

第二、在学习上，严格要求自己，凭着对成为一名优秀白衣天使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。

第三、在工作上，在科主任及护士长的领导下，我能做到上班不迟到、不早退。正确执行医嘱及各项护理技术操作规程，做好基础护理。严格执行无菌操作和三查七对制度。发现问题，及时解决。在工作中能理论联系实际，善于工作总结，遇到不懂的问题能及时向护士长及年资深的老师请教，努力提高自身的业务水平。对待患者能文明礼貌的服务，做到举止、态度和蔼，急病人所急，想病人所想。除了完成常规的基础护理外，还熟练的掌握了专科知识和各项护理操作，经常下病房与患者沟通，及时了解他们的动态心理，并做好健康宣教。在实习结束，并总结了在医院实习自我鉴定。

第四、在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同事们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，用有限的生命投入到无限的护理工作中。

以上是我的综合个人鉴定，以后的工作中我会更加不断努力地学习，以不断提高自身的业务能力。从而使自己的理论知识及操作技能更上一个台阶，以便能更好的服务于患者。争取做一名优秀的护理人员，以无愧于白衣天使的光荣称号!我相信自己一定行!