第一篇：第九周教学反思:拾穗者
宁波市北仑区新碶泰河幼儿园大二班
给孩子始终如一的微笑，让孩子在温暖中快乐，健康中成长，让小星星放射永远的光芒!
《拾穗者》是下午的一节美术活动，在上课前我向小朋友简单的介绍了米勒的这幅画，并让寻找秋天的主色调，为接下来的操作起好铺垫，第九周教学反思:拾穗者。
《拾穗者》是法国画家米勒在1857年创作的著名油画——金色的阳光照在广阔的田野上，洒在前面三位妇女的身上，她们正低头弯腰捡落在田里剩余麦穗的情景；或许长时间的弯腰劳作已经使她们感到很累了，可她们仍在坚持，教学反思《第九周教学反思:拾穗者》。
小朋友认真听完画背后的故事后，我让每个小朋友一起做了拾穗的动作，体验弯腰的动作，并告之爱惜粮食和坚持的道理。我在黑板上示范了个弯腰拾稻穗的人，一个步骤一个步骤的提示幼儿，先画一个头，脑袋是椭圆形的，画上头发，然后画身体弯腰的动作，画上脚，然后画上手的动作，最后画上小朋友手里的稻穗。当我提问主色调的时候，几乎没一个说是黄色，金色以外的颜色，都听的非常认真。在幼儿操作绘画的时候，特别强调的布局，如果画小了，那么在空白处就多画一个拾穗者，如果画大了，那么就充实背景。
本节美术活动相对来说幼儿完成情况还是较不错的，但还是缺少主观性，师幼间交流对教学的想法还需沟通完善，还需进一步激励鼓舞幼儿的自信心，让他们大胆的自由的想象创作而非限于些许思维。
2011.10周老师
第二篇：大班艺术《拾穗者》教学反思
大班艺术《拾穗者》教学反思
大班艺术《拾穗者》教学反思
《拾穗者》是一节美术活动，在活动中我向小朋友简单的介绍了米勒的这幅画，并让寻找秋天的主色调，为接下来的操作起好铺垫。值得肯定的是幼儿对挂图观察很是细心。在我讲述这幅画的背景时幼儿们听的也饶有兴致，《拾穗者》是法国画家米勒在1857年创作的著名油画——金色的阳光照在广阔的田野上，洒在前面三位妇女的身上，她们正低头弯腰捡落在田里剩余麦穗的情景；或许长时间的弯腰劳作已经使她们感到很累了，可她们仍在坚持。幼儿在边听背景边看挂图时，很是为挂图里的人物感到=工作的很辛苦。
小朋友认真听完画背后的故事后，我让每个小朋友一起做了拾穗的动作，体验弯腰的动作，并告之爱惜粮食和坚持的道理。我在黑板上示范了个弯腰拾稻穗的人，一个步骤一个步骤的提示幼儿，先画一个头，脑袋是椭圆形的，画上头发，然后画身体弯腰的动作，画上脚，然后画上手的动作，最后画上小朋友手里的稻穗。当我提问主色调的时候，几乎没一个说是黄色，金色以外的颜色，都听的非常认真。在幼儿操作绘画的时候，特别强调的布局，如果画小了，那么在空白处就多画一个拾穗者，如果画大了，那么就充实背景。
本次美术活动相对来说幼儿完成情况还是较不错的，但还是缺少主观性，师幼间交流对教学的想法还需沟通完善，还需进一步激励鼓舞幼儿的自信心，让他们大胆的自由的想象创作而非限于些许思维。
第三篇：《拾穗》教学反思
《拾穗》教学反思
《拾穗》是北师大小学语文四年级上册第四单元的主体课文，是一篇看图学文，是对19世纪法国画家米勒同名油画的赏析。在教学时我遵循“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求语言文字和思维训练的有机结合，注重激发学生兴趣，培养学生能力，全面提高学生的语文素养。在教学时，我注意了以下几方面：
一、图文结合，激发情感。
初读课文时，我教给学生欣赏一幅画的方法：①按一定顺序来欣赏；②确定图画所描绘的时间、地点、人物和事件这四要素；③视频出示画作的有关背景资料，感悟、品味画图所要表达的情感。后再让学生根据方法自行观察画面，充分交流后让学生读课文，看作者观察的和自己观察的有什么不同，引导学生领悟出仔细观察的重要性。然后找出作者描写图画的句子，对照图画，进行品读，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，再来进行感情朗读，再读后，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时也突出了课文的学习重点。
二、阅读批注，体会写法。
本文的重点是2-5段的内容，让学生了解19世纪农民的生活和劳动，培养观察能力和想象能力，提升审美能力。我的教学紧紧围绕着教学的重点开展了一系列的活动。让学生抓住描写拾穗妇女的神态、动作的语句来理解第2、3、4段。课文对三位拾穗妇女的神态动作作了细致的描写，“他正深深地弯着腰，一手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。”“右边的妇女累了，欠起了身，显然是腰疼，一下子直不起身了。手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。”通过让学生找出三个农妇捡拾麦穗时的动作、神态的词句，并把自己的感受写下来等。让学生从这些句子中体会到农民劳动的辛苦，体会到画家在对其动作神态栩栩如生的描绘中表现出来的同情，体会到作者如何把事情写生动具体，同时也培养了学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。
三、读写结合，学以致用。
“写实＋联想”是本文表达的特点。因而，我让学生根据要求自己勾画句子，哪些是描写画面的，哪些是作者根据画面的推测，目的是让学生自己通过勾画，了解作者的写作方法。即在描写和欣赏绘画作品时要根据画面内容加上自己的推想，从而实现与作者的情感产生共鸣。学生领悟后还设计了练笔的环节，通过观察图中的清洁工人的动作神态推想他的生活，让学生运用本课所学的写作方法表达出来。
在授完课文的同时，让我深深认识到我教学方法选择、教材处理上的不足：
1、我对学生还是过度约束了。四年级的学法指导有一条是：能指导学生自己勾出重点词句，然后品读重点词句，以及了解重点词句在文中表情达意方面的作用。但在这方面我还是统一了要求，没有让学生通过自己的阅读来体会重点词句。如果，我在教学中设计让学生自己勾画重点词句，并引导学生体会勾画重点词句的方法。告诉学生凡是能体现中心的词句都是重点词句。然后，进一步让学生抓住这些重点词句，说说自己能从这些词句当中体会到什么。这样就能培养学生理解词语，并体会他在文章中表情达意方面的作用，渗透了理解词语方法的指导。
2、这单元的主题是收获，而这节课上并涉及到这一主题的却很少，前半节课一直在图文结合，欣赏画面，后半节课则重于写法的感悟，训练了想象力。我不禁自问：难道穷人就一定是悲观的，痛苦的？她们就不能享受快乐？后来想想，引导学生去体会劳动人民的艰辛是对的，还应巧妙地引导，使学生明白，即使生活很艰苦，很不如意，我们也要坚强、乐观地去面对。这样，不但激起学生对劳动人民的理解与同情，同时形成正确的人生观、价值观。
在语文教学中，我认为教师不但要重视语文的工具性，还必须充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样才会收到满意的教学效果。
第四篇：拾穗教学反思
拾穗教学反思
篇一：拾穗>教学反思
《新课程标准》中倡导个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。我在设计和教学《拾穗》一文中体现了一下几个方面：
一、以图引文，激发情感。
在教学的过程中，引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了什么？让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出作者描写图画的句子，对照图画，再进行感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验。
二、以“读”为本，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、诵读中，体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和优美的语言”。
三、设置悬念，大胆质疑，在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且鼓励学生勇于表现自己，让学生自主地学习。
总之，我认为在>语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。
篇二：拾穗教学反思
一、以“读”为本，体验情感。
课堂上学生都在进行有效的朗读，识记生字的初读、读图后的精读、以及理解课文后的品读，读的目的性明确而且读的层次也十分明显。不是为了读而读。学生每一遍朗读都有每一遍的>收获，在朗读中，理解了课文、体会到了作者的感情。课文的理解是建立在学生自主朗读课文的基础上的，在朗读中还注意了培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯，抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文相得益彰。通过学生的朗读，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”两个目标得以落实。
二、“图文结合”，激发情感。
如在教学的过程中，让学生先看图谈谈自己从图上看到了什么，有什么体会，让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，找出作者描写图画的句子，对照图画，进行品读，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，再来进行感情朗读，再读后，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，可谓“独具匠心”，同时也突出了课文的学习重点。将读图与读文有机地结合起来，拨动学生感情的弦，体会课文的思想内容。
篇三：拾穗教学反思
课本描述的是19世纪法国着名画家米勒的作品《拾穗》，作者用朴实的语言向人们展示了米勒的画的内容，课文中还展示了《拾穗》这幅作品，优美的图画、生动的语言，两者相结合，可谓相得益彰，怎样将看图与学文有机地结合起来，让学生通过学习课文理解图画，让学生在充分朗读和看图的过程中理解课文，图画所体现的中心内容成为课文的重点和难点，而且在学文的过程中还要让学生学会表达的顺序。同时，这也是学生第一次学习鉴赏外国画，可以让学生学会如何描述一幅画。
《新课程标准》中倡导个性化教学，要求教师在教学中尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。因此，在教学时《拾穗》我遵循“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，在教学时，我注意了以下几方面：
一、图文结合，激发情感
本课的插图，可以帮助学生理解和欣赏这幅画。初读课文时，我请学生仔细观察这幅画面的内容。并且让他们找出课文中相对应的段落。学生很快发现一至五自然段是描写这幅画的。借此，我教给学生欣赏一幅画的方法：①按一定顺序来欣赏；②确定图画所描绘的时间、地点、人物和事件这四要素；③视频出示画作的有关背景资料，感悟、品味画图所要表达的情感。后再让学生根据方法自行观察画面，充分交流后让学生读课文，看作者观察的和自己观察的有什么不同，引导学生领悟出仔细观察的重要性。然后找出作者描写图画的句子，对照图画，进行品读，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，再来进行感情朗读，再读后，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时也突出了课文的学习重点。
二、阅读批注，体会写法
本文的重点是2-5段的内容，让学生了解19世纪农民的生活和劳动，培养观察能力和想象能力，提升审美能力。我的教学紧紧围绕着教学的重点开展了一系列的活动。让学生抓住描写拾穗妇女的神态、动作的语句来理解第2、3、4段。课文对三位拾穗妇女的神态动作作了细致的描写。三段的写法有相似的地方。所以，我问学生，哪一位妇女给你留下的印象最深。再针对学生的回答，来了解其中的一位的妇女。通过让学生找出这个农妇捡拾麦穗时的动作、神态的词句，并把自己的感受写下来等。让学生从这些句子中体会到农民劳动的辛苦，体会到画家在对其动作神态栩栩如生的描绘中表现出来的同情，体会到作者如何把事情写生动具体，同时也培养了学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。
三、读写结合，学以致用
“写实＋联想”是本文表达的特点。因而，我让学生根据要求自己勾画句子，哪些是描写画面的，哪些是作者根据画面的推测，目的是让学生自己通过勾画，了解作者的写作方法。即在描写和欣赏绘画作品时要根据画面内容加上自己的推想，从而实现与作者的情感产生共鸣。学生领悟后还设计了练笔的环节，通过观察图中的清洁工人的动作神态推想他的生活，让学生运用本课所学的写作方法表达出来。
在授完课文的同时，让我深深认识到我教学方法选择、教材处理上的不足：
1、我对学生还是过度约束了。四年级的学法指导有一条是：能指导学生自己勾出重点词句，然后品读重点词句，以及了解重点词句在文中表情达意方面的作用。但在这方面我还是统一了要求，没有让学生通过自己的阅读来体会重点词句。如果，我在教学中设计让学生自己勾画重点词句，并引导学生体会勾画重点词句的方法。告诉学生凡是能体现中心的词句都是重点词句。然后，进一步让学生抓住这些重点词句，说说自己能从这些词句当中体会到什么。这样就能培养学生理解词语，并体会他在文章中表情达意方面的作用，渗透了理解词语方法的指导。
2、这单元的主题是收获，而这节课上并涉及到这一主题的却很少，前半节课一直在图文结合，欣赏画面，后半节课则重于写法的感悟，训练了想象力。我不禁自问：难道穷人就一定是悲观的，痛苦的？她们就不能享受快乐？后来想想，引导学生去体会劳动人民的艰辛是对的，还应巧妙地引导，使学生明白，即使生活很艰苦，很不如意，我们也要坚强、乐观地去面对。这样，不但激起学生对劳动人民的理解与同情，同时形成正确的人生观、价值观。
3、对于课后问题“你认为，这些妇女回家后，能得到>幸福么”，我让学生讨论的还不够。
第五篇：《拾穗》教学反思
对于法国著名作家米勒的画作《拾穗》，课文进行了详实的介绍，如何让学生体会画家对于场景的描述，如何让学生从作者写实与联想相结合的写法中学习语言表达，面对这篇艺术感十足的课文，我还有些无所适从。将课文读了数遍之后，画家对农民的理解的同情一直让我难以忘怀，这份浓厚、深沉的情感是作者艺术创作的源泉，是画面深处最感人的力量，让学生体会到这一层似乎难度很大，这种遥远时代的异国乡村生活能否引起学生的共鸣呢？只能且走且看了！
在学习课文伊始，我从课文结尾处入手，了解这幅画带给人的感受以及米勒何以创作出这么优秀的作品。学生通过阅读了解米勒有其农村生活的亲身经历，见过甚至可能参与过多次的拾穗，正是因为对农民的生活有着深深的感受，带着对农民的理解和同情才能用画笔细致传神地描述那些场景。这是一个情感的积淀，让学生记住作者画面的基调就是“理解和同情”。接下来，我们开始了对描述画作的文字赏析。对于远处的场景，我让学生通过朗读体会收获季节的那份忙碌，还有一份弥漫着麦香的旷远之感，学生通过抓关键词诵读，描绘出那份远景的美丽。
本文的重点是对于画面上三位主人公的描述，基于“少教对学”的理念，要让学生感受到写实与想象相结合的写法，感受到农民的辛苦，感受到画家的悲悯之情，这都要通过文字的品味来实现。我们以中间的那位妇女为例，让学生自读第二段，看看哪些是作者描述的真实画面？哪些是作者的推想？通过学生默读后找出了相应的语句，写实的部分主要抓住拾穗妇女的体态和动作进行描写，推象则包括人物的身份、感受、心理等等。接着，我指导学生联系每一次的虚实之间作者所要表现的情感。孩子们可以很快体会到；看到她“结实的臂膀”，推测她“勤劳能干”，看到”深深地弯腰、紧紧地攥着、还在捡拾“，推测她生活艰辛、珍惜仅有的粮食，甚至最后直接推想她如此辛劳只为给家里多添一点食物，这样的一位妇女是怎样的人？她勤劳、她坚忍、她不辞辛苦、她无怨无悔，这样才是真正的农妇本色。抓住段落的最后一句反复诵读，体会这位农妇的辛苦，再回过头去看课文，学生的体会才会更加细致、真实。
对于后面所介绍的两位妇女的情况，孩子们通过自读划分写实和推想的不同语句，进而用精读时所学习的方法，抓住关键的词句体会画面中人物的特色，体会画家对这两个人特殊的情感，了解文字描述中特有的”理解和同情“，学生的发现非常细致。至此，将写实和推想的写法进行课堂练习，以老妇人为例，她回家后会有怎样的体态和动作？（孩子们想象写实的部分），家人看到她又会尝试怎样的感受？（想象家人的心理推测），在想象中完成语言训练，体会农家人的不易和相互关爱之情，这才是农民的真实写照！
读完之后，孩子们对于描述年轻妇女时的最后一句”艰苦的生活才刚刚开始，生活的路还很长……“提出了自己疑问，这句话是什么意思？有的孩子抓住了省略号进行思考：她以后也许会有很多这样的艰苦经历，她会长大成为中年妇女，成为像妈妈那样勤劳、结实、忍耐的妇女，也许还会成为像奶奶那样腰都直不起来依然要拾穗的妇女，但是，这就是她要过的生活！这才是真正需要人们理解和同情的地方。
课结束了，但心灵的震撼依然在继续。
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