提高德育课有效性的实施汇报

第一篇：提高德育课有效性的实施汇报

（一）开展有效教研达成共识 形成了我们德育课教学新的指导思想

深化课堂教学模式改革研究，推进有效教研。有效教研实质上是有效学习，组织学习是个人在组织中共同分享和创造新知识的一个过程，是一种合作式学习。我们德育课教师在教研组这个组织中，通过人与人之间的互动，将个体的知识融合到一起，形成组织的知识，并在群体和非个人的层次上，发展、储存及积累知识，改进教学、开展教学创新活动。开学以来我们保证了兼周一次尽量做到一周一次教研。通过教研我们结合我校实际深刻认识到 1有效性问题是学校德育课教学的核心问题

构建有效课堂，引导学生自主探索，培养学生主动性学习，提高课堂教学的效率，是当今课堂教学改革的主导思想。德育课是学校德育工作的一个主要阵地。德育课的有效性主要表现为思想政治教育活动对预设目标的实现程度，其教育内容对学生的思想、政治、法制和道德几方面的素质影响的深刻性、持久性，以及对学生的思想、政治、法制和道德几方面意识的判别、选择、理解力等诸方面所产生的强化作用。

2探讨了提高德育教学有效性的途径

德育课教学的有效性应以课堂纪律为基础，以学习积极性为重点，以解决课堂睡觉现象为突破口进行卓有成效的教学改革。1以职业为导向，构建德育目标2树立全新的德育教学观念。3以实现目标为中心，构建德育教学内容。4以学生为主体，构建德育课堂教学模式。5构建德育教学对学生的评价体系。6优化德育教学环境。

（二）以校本教材的理念制作德育课集体课件

上学期末学校为各个班级配备了多媒体教学设备为了发挥它的作用我们德育组老师在本学期开学初第一次教研就进行了组织部署由李岩老师负责搜集视频资料王景兰老师负责审查筛选李庆霞老师从事教材内容的组织，我和李岩进行编辑。针对本学期的重点教学内容法律基础知识我们已完成了近三分之一的制作在课堂教学中部分得到了落实。在设计、制作课件时遵循了以下原则1.目标设计的一致性原则，准确把握教学目标，规划课件结构，充分体现设计思想，以激发学生的学习动机、调动学生的学习积极性为出发点，把教学目标作为脚本设计的中心，又当做突出学生主体作用的归宿。2.表现形式的艺术性原则 “美能益智”，艺术性原则在设计时，遵循美学原则，充分发挥自身创意能力，最大限度地利用课件的背景颜色与布局，文字的字体、位置和色彩、图像、动画和视频，给学生带来愉快的感官体验，使学生在掌握知识的同时受到艺术美感的熏陶。3教学过程的辅助性原则，辅助性原则是德育课课件设计中必须遵循的基本原则在设计过程中准确把握其定位。我们始终坚持计算机只能起辅助教学作用的设计思想，不顾此失彼，喧宾夺主。正确运用课件载体反馈效果。课件的应用及其效果是教师设计制作的出发点和归宿，以学生为标准，及时反馈意见，及时解决问题，并给予激励性评价。发挥学生主体参与意识，生动活泼的学习。

（三）开展了高二学生实习前的职业道德与法律、职业指导教育

贴近实际、贴近生活、贴近学生，做到这几点才能使课堂教学富有成效。我们通过教研结合我校实际自编教学内容，设计教案，着重进行了《爱岗敬业》、《劳动法规》、《求职面试》的教学，在这项活动中与学生成长经验、与生活世界紧密联系起来。能让学生体会到学习的快乐。开发课程资源，“用教材教”，树立“教师主导学生主体”的教学观念，注重学生学习特点的研究、注重学法指导，将课改的理念转化为教学行为，内化为教学品质。发挥课堂教学的主渠道作用，引入研究性学习方法，激励学生创新；注重情境教学，激发学生的学习兴趣，确立学与做的教学中心，模块教学的构建做了初步尝试。

（四）初步形成了德育课学生学习效率的评价体系

当前职业学校德育的评价方式较为简单，很难准确地反映教学实际状况与水平。使得学校的评价结果与社会企业的评价结果之间有较大的差异。

1重视期中期末考试对学生的评价和激励，期中我们采用了开卷的形式，期末我们采用了闭卷的形式重点考察学生理论联系实际的水平和能力，题目的重点放在选择题和案例分析题上从学生的答卷状况来看成绩不是太理想

2结合学分制改革我们以课堂纪律表现、学习积极性主动性程度、作业完成情况、班主任评语、同学间的相互测评形成学生德育成绩的基础分。

（五）进行了教学模式的探讨

贯彻以上思路和行动在学校进行公开课展示。首先确定人选李庆霞老师和李岩老师是我们组德育课教学模式改革展示的初步人选；其次确定题目《量变质变》、《刑法基本知识》是这次展示的教学内容；第三，组内进行说课研讨确立案例教学、项目教学是这次展示的主要教学方法，探究式、讨论式、合作式是这次展示的主要学法，在教学中体现理论联系实际、因材施教、巩固性原则是这次研讨的重点。

（六）在课堂改革中坚持重点

在这次实践活动中我们课题研究重点有四个：

1案例教学法的应用，案例教学法体现了德育课教学改革的方向，在贯彻德育课理论联系实际的教学原则中富有成效。我们德育组教师尽力做一个教学的有心人，关注社会，了解和记录社会上新出现的重要人和事。在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。可以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法。在实现案例教学法方面我们德育课教师做到了精心准备.克服困难自编案例。科学组织案例教学。将案例内容引导给学生，让学生识别案例情境中的关键问题，形成个人的初步认识；以分析案情、讨论案例为主，即以学生为主角，在教师的指导下，运用所学、所会知识，对案例进行分析、论证，提出自己的看法，集思广益，发挥群体功能，小组内形成共识；课堂发言、全班交流，相互检验和修正，进一步完善解决方案；归纳点评、消化提升或者学生归纳，教师补充。

2分层次教学在教学中坚持多元智能理论因材施教重视学生智力因素和非智力因素的开发从学生的实际情况，个别差异出发，有的放天地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，教师找出问题的解决方法，不寻求逃避问题的理由，我们德育课教师努力做到善于捕捉学生思想的闪光点，给每一位同学提供展现自身才华的机会。让职业学校学生在德育课上提高思想道德水平，养成热爱学习的习惯，可从学生上课学会回答问题入手，并且尽量做到每一位同学一周至少有一次回答问题的机会，善于策划课堂活动，运用体验式教学法。例如，采用模拟公司现场招聘面试会的形式，让每一位同学试着过求职面试关，让他们意识到思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身心素质在求职就业中的重要作用，锻炼了他们的语言表达能力，也让他们感到自己价值的存在和老师对他们的认可。

3实现分组教学的可操作性

4完善课堂评价体系

这两个重点正在研究探讨和实施

总之，德育课是一门极为复杂的人文学科，它既有严谨的科学性，又需要有生动活泼的实践方法，大有学问可做。我们将进一步提高素质，不断进行教学探讨和研究，深化教学改革。

第二篇：善用校园文化提高中职学校德育课教学的有效性

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善用校园文化提高中职学校德育课教学的有效性

作者：李苍彬

来源：《科技创新导报》2011年第18期

摘 要:根据教育部关于中等职业学校新的德育课课程改革方案意见,有效的德育课课堂教学应该能够实现“认知”、“情感态度观念”、“运用”的目标。校园文化资源贴近学生生活,对于实现“认知”、“情感态度观念”、“运用”的目标、提高德育课教学有效性具有独特而显著的优势。本文将探讨善用校园文化提高德育课教学的有效性的可行性和方法。

关键词:校园文化德育课教学有效性

中图分类号:G410 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(c)-0136-02

新一轮中等职业学校德育课程改革根据时代发展提出了新要求,在培养目标上作了重要的调整——更加强调促进学生全面而有个性的发展。根据这种培养目标价值取向的新变化,有效的德育课教学应该能够实现“认知”、“情感态度观念”和“运用”等三个维度的目标。笔者在担任德育课教学和班主任工作过程中,深深地体会到校园文化是德育课教学中非常丰富宝贵的但又尚未被充分挖掘的课程资源,对于创设有效的课堂教学和提高德育课教学的有效性有着非常重要的意义。校园文化的内涵和功能

1.1 校园文化的内涵

校园文化是指在校园区域内,以学校管理者和广大师生为主体,在教育、教学、管理、学习、生活、服务等活动中共同创造而形成的一切物质的和精神的活动方式和活动结果的总和。校园文化大致可以分为四个层面。

第一,物质文化。物质文化是校园文化最基本的物质载体和外在标志。包括校园所处的地理位置、自然环境,规划格局以及校园建筑、活动场所、雕塑、绿化和文化传媒设施等校园校貌各个方面所形成的文化环境。

第二,行为文化。行为文化是由校园活动中发生和进行的人际交往而产生的文化。主要是通过校园人外在的言谈举止来表现内在的校园人际关系等心理环境。比如积极热情、乐观向上、和睦融洽、文明礼貌等。校园人际关系实质上是校园内部的心理环境,这个环境对人的影响是巨大的。

第三,制度文化。制度文化是学校在法令、行政、道德层面上建立起来的,与学校价值观念、管理理念相适应的学校规章制度和行为准则的总和。这是学校教育教学工作得以正常有序进行的重要保证。

第四,精神文化。精神文化是学校理想追求、价值观念、培养目标、道德情感和行为准则在师生身上的具体体现。精神文化集个人、集体和学校意识于一体,集中体现了师生员工的思想政治倾向、人生价值追求、人才培养观念、职业道德教育和科学民主精神。精神文化是校园文化内在的和最本质的东西,是学生内心的理想家园和精神依托。

1.2 校园文化的功能

校园文化贴近学生,是学生生活学习成长的主要环境。德育课教学不能让学生远离现实世界,要在学习中亲身体验,真切感受到抽象概念的真实存在,感受到社会、他人与自我的密切关系,感受到道德、理想和信念的精神激励,才能使学生达到有所知、有所悟、有所行,才能促使学生人格日臻完善,才能培养出符合社会发展需要的社会主义“四有”公民。在新课程的实施中应真正走进学生的生活世界,结合与学生关系紧密的校园文化,用生活引领学生体验和感悟,调动学生的情绪情感,以达到学生在认知和情感等方面的发展目标,实现德育课课堂的有效性。

校园文化对于学生的生活学习成长具有重要的导向、教育和陶冶作用。在德育课课堂教学中善用和巧用校园文化,对于激发学生热爱学校,进而热爱家乡、热爱祖国的高尚品德;增强环境保护意识;抑制低俗的非理性的文化及各种消极腐朽思想;树立正确的世界观、人生观、价值观有潜移默化的作用。善用校园文化提高中职学校德育课教学有效性的可行性分析

2.1 新一轮课程改革三维目标的内在要求

传统的德育课课堂教学强调“双基”(基础知识、基本技能)目标的达成,但它忽略了学生全面而有个性的发展。新的德育课课程改革方案对德育课课堂教学明确提出认知、情感态度观念、运用的目标,即三维目标。在具体的课堂教学过程中我们对三维目标进行有效的整合,实现德育课教学的有效性,其中非常重要的一点就是要开发和利用具有教学意义和德育意义的课程资源:一方面能以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,调动激发学生学习积极性。另一方面能够帮助学生确立正确的政治方向,树立正确的世界观、人生观和价值观,为培养社会主义思想品德奠定基础。教育家陶行知说:“生活与教育是一个东西,不是两个东西。”生活是学生的真实世界,所以具有教学意义和德育意义的课程资源应该是贴近学生生活,就在学生身边。

2.2 中职学校生源素质的必然要求

众所周知,报读中职学校的学生大部分是中考失利,没法进入重点中学就读的,他们的文化素质相对低,对文化基础课不怎么感兴趣。如果不在教学方法教学手段方面灵活些,不在教学内容

方面有所创新,不把他们的学习兴趣调动起来,是很难完成课堂教学目标的。因此,善用和巧用贴近学生生活的校园文化资源对于提高课堂教学质量有着十分重要的意义。善用校园文化提高德育课教学有效性的实践

3.1 运用校园资源设疑,激发学生的学习兴趣

德育课教材的部分内容比较抽象枯燥,理论性比较强,如果教学方法简单,容易导致学生对德育课失去兴趣而影响课堂效果,因此把学生的学习兴趣调动起来,对于提高德育课教学的有效性非常关键。校园文化内容广泛,善用活用合适的校园文化题材,可以激发学生的好奇心,化被动为主动,以“我愿学,我想学,我要学”的状态进入课堂,课堂就格外有气氛。

例如:我校行政领导在每周一的升旗仪式上都会进行国旗下的讲话,讲话内容很广泛,或是学校重要决议重大事项,或是进行校史时事热点教育等。有一次升旗仪式结束我刚好要在机电班上《经济政治与社会》第11课第二框“我国奉行的外交政策”。学习新课前,我让同学们回顾刚才学校领导关于钓鱼岛撞船事件的讲话内容,并提出问题:钓鱼岛有哪些战略价值？我国政府对撞船事件的态度是怎样的？这种态度体现了我国怎样的外交政策？通过一系列的提问使学生迅速提高课堂注意力,课堂气氛异常活跃,课文的重点难点迎刃而解。

3.2 关注学校热点,培养学校认同感

如果一个学生对校园大事不闻不问,不理不睬,那很难相信他会关注国家大事。在德育课堂教学中善用和巧用校园中发生的热点问题,对于激发学生热爱学校,进而形成热爱家乡、热爱祖国的高尚品德作用不可忽视。

在学习《哲学与人生》第5课第一框“用发展的观点看问题”前,为了让同学们更深刻领会这一哲学观点,创设探究活动:通过各种途径搜索并整理出我校的发展史,包括文字和图片等形式;同时通过访谈的方式,采访至少一位曾在本校读过书的长辈,采访内容包括以前的校园环境和校园生活、对现在学校变化的看法。在学生进行成果汇报后,结合发展观点进行分析总结。通过生动有趣、通俗易懂的形式,学生理解了发展观点,也认识到学校的历史变迁,增强对学校的亲切感和认同感。

3.3 以学校为平台,倡导体验式学习方式

体验式学习集知识、实践与反馈为一体,是把学习主题与学生的生活实际结合起来,通过精心设计的活动、游戏和情境,让参加者在参与过程中观察、反思和分享,从而对自己对他人获得新的感受和认识,并把它们运用到现实生活中。

古人云“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”,“实践出真知”。同学们把所学的理论知识用于实践中,会加深他们对理论的认识和理解。所以应积极地以学校为平台,让学生自主合作探究发展,多参与、多体验与实践,激发学生学习的积极性和主动性。

在学习《经济政治与社会》第12课“关注改善民生”第二框“医疗和社会保障:普惠百姓”时,我就结合全校师生为我校两位患病教师捐款一事布置课外作业,让学生分组深入社区,了解我国的基本医疗卫生制度,摸清两位患病老师的治疗过程和治疗费用。在下一节新课前各组长汇报情况,并引导学生得出“参加医保,病有所医”这一结论。在教学中应多点采用此类形式鼓励学生主动接触现实生活、探究社会,在社会实践中发现问题、解决问题,增强社会责任感,切实提高思想政治课教学的针对性、实效性。

3.4 体味校园文化,塑造健全人格

德育课教学不仅要解决知与不知,懂与不懂,会与不会的问题,而且要解决善与恶,利与害、信与不信、愿与不愿等情感态度观念问题。教会学生运用已有的知识体系,反思生活,感悟生活,对一定社会思想道德进行认同、筛选、接纳,将其纳入自己思想品德结构中,变成自己思想情感行为的内在力量,内化为自己的习惯和素质,实现知、情、意、行的转变,提高自身的素质。

例如:我校会定期组织一些非常有意义的讲座,在学生听完了感恩教育的报告会后我提出探究问题“李强为什么要这样做”,“他这样做值不值得”,“他为什么能获得尊重”,要求结合《哲学与人生》涉及的人生观、价值观内容撰写感想。

总之,校园文化遍布在学校生活的方方面面。校园文化蕴涵深层的价值体系和做人的道理,学生作为生活在校园中的个体,只有懂得反思校园文化,才能在心智上受到启发,而且更容易从感情上引起共鸣,塑造健全人格。

参考文献

[1] 廖宴琴.活用、巧用乡土文化资源创设有效哲学课堂,理念、行动、创新——走过新课程,2007年广州市中学政治教学研究会年会成果集.[2] 李正祥.如何有效实施综合探究课,中学政治教学参考.[3] 林爱琴.思想品德课体验式教学情景创设浅谈,中学政治教学参考.

第三篇：提高德育课课堂教学有效性的方法探析（写写帮整理）

提高德育课课堂教学有效性的方法探析

【摘要】：据调查显示,当前中职德育课堂教学效果普遍较低，课堂教学实效可以说是当前深化课程改革的关键和根本要求。如何提高课堂教学的有效性？本人的经验是要把握以下几个方面。（1）钻研教材、深入浅出:教师要对教材深入进行钻研，明确教材结构和地位，把握教材的精神实质。上起课来就能够深入浅出、游刃有余。（2）创设情境、激发兴趣: 德育课堂教学通过创设物具、影视、角色模拟等情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。（3）精心预设、促进生成:构建德育课有效课堂必须精心预设、促进生成。德育课教学不能也不再“我”讲你“听”；“我”讲你“通”的过程，而应该是教与学交往互动、相互促进的过程，是一个动态生成的过程。（4）多元评价、激励成长:为构建德育课有效课堂，采用学生自评、学生互评以及师生共评等评价方法对学生的学习状况进行客观评价。形成 “学生自评——学生互评——教师点评——学生反馈”的评价流程，调动学生学习积极性，促进学生自主学习、自我升华。（5）走出课堂、走向社会: 构建德育课有效课堂要把实践性教学看作是课堂教学的一个重要环节，要精心设计，认真准备，围绕教学内容和目的，选择恰当的形式来组织实践性教学。让学生体验生活、融入社会，促进学生知、情、意、行和谐发展。

【关键词】：中职德育课、课堂教学、有效性

参考文献：

[1)易连云．重建学校精神家园京：教育科学出版社，2003：46．

[2]杜威，王承绪译．民主主义与教育．北京：人民教育出版社，2001．

[3] 余文森．有效备课上课听课评课福建教育出版社，2008.8

[4] 余文森，林高明，陈世滨 编著有效教学的案例与故事． 福建教育出版社，2008.1

[5] 陈国平，魏为焱．如何在新课程中提高课堂教学的有效性中国教师报2006-6-7

[6]、苍南职业中专学校陈治巧 林甲针《职业高中德育课教学现状调查及思考》

[7]、广东省佛山市顺德区梁銶琚中学黄剑华 《关于德育课学生评价体系的几点思考》

发表：在《温州教育》发表

提高德育课课堂教学有效性的方法探析

一、中职德育课构建有效教学的迫切性

新一轮课程改革要求德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性和实效性。良好的课堂气氛可以极大的增强德育课教学的效果。但据调查表明，目前中职德育课堂的教学气氛还存在较大的问题。有近85%的学生认为课堂气氛一般甚至是枯燥乏味。我们发现，现在中职德育课课堂现状是教师认真备课，辛苦上课，讲课口干舌燥，而学生却是“人在曹营心在汉”，课堂教学“死水一潭”，课堂无欢声笑语，无思想交锋，这样上课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。课堂可以说是低效的甚至是无效的。

德育课堂教学迫切需要提升教学的有效性。课堂教学实效可以说是当前深化课程改革的关键和根本要求。如何提高课堂教学的有效性？本人的经验是要把握教学的切入点，具体地说要做到以下几点：

二、中职德育课构建有效教学的几个切入点

（一）钻研教材、深入浅出

省编教材是符合中职学生的思想实际和发展需求，具有一定的时代性和实效性。中职学生经过义务教育阶段的普九教育后基础也有所提高，那德育课低效的现状问题在哪？主要是部分教师对教材钻研不透，讲起课干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，也难怪学生不买这种教师的帐。德育课教师要对教材深入进行钻研，钻研教材时先从整体入手，浏览整册教材，明确教材结构和地位，把握教材的精神实质。然后进行模块钻研，先是单元看，再以课时为单位看。课时钻研时，要一篇一篇地看，一个字一个字的想。在理解的基础上用自己的话概括课时的主要内容；对于课后练习，要像学生一样认真地做课后练习。遇到无从下笔做答的问题，看不明白的问题用笔记下来。教师备课时经历这样的过程所得到的收获，是任何参考书都无法提供的。

教师这样做后悟出来的道理就透彻，上起课就能够深入浅出、游刃有余，就能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。

（二）创设情境、激发兴趣

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。如笔者在执教《法律、生活、职业》第十三单元“有多少生命可以重来”时就播放了有关少年犯的视频：一群花季的孩子在迷惘、在沉沦、在犯罪，这段视频是少年犯血泪的结晶，惊心动魄的真实故事的播放，极大的震撼了学生，使学生很快就进入到教学中来。但这只是情境的一个维度：“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。教师必须用情感激发学生的学习兴趣，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。

在教学中，如果教师上课冷漠，学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课，没有激情，课堂教学就像一潭死水。只有激情才会在师生间产生一种互相感染的效应，不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。

（三）精心预设、促进生成当前德育课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，有些教师教学就是依据教案来上课，如有位老师在教《企业与经营》时设计的教学难点是有限责任公司与股份有限公司的区别，可当他在PPT打出这个问题后，学生立即就说，老师我们知道它们的区别，我们在经济法的课上已经学过。可这位老师说，说过，再学一次也不多。表现之二则是生成过多，如有一位老师在教《多彩的消费》时，一堂课设计了两个调查，四个合作探究活动，有两个探究都仅用时一分钟。在“参与”和“活动”的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，可以说是为探究而探究。

构建德育课有效教学要转变课程观。要精心预设、促进生成，德育课教学不能也不再“我”讲你“听”；“我”讲你“通”的过程，而应该是教与学交往互动、相互促进、相互启发、相互补充的过程，是一个动态生成的过程。

（四）多元评价、激励成长

为构建德育课有效课堂，实现激励学生学习和推进教师教学的教学评价目标夯实基础，我们应该让学生参与到评价中来，采用学生自评、学生互评以及师生共评等评价方法对学生的学习状况进行客观评价。总体而论，在教学中形成了“学生自评——学生互评——教师点

评——学生反馈”的评价流程，使全员评价有机、有序地结合起来，可以在师生之间、生生之间形成民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，引导学生积极主动、身心愉悦地投入到学习中去。

如笔者执教 “开启职场之门”中的制作简历的内容时，要求每个学生制作一份简历，完成后由我们同学来评比，并选出其中优秀的在学校的宣传栏予以公布。

在接下来简历这一主题教学时笔者发现学生上课是全神贯注，不放过任何一个细节，提出了许多针对自身的问题。在制作他们自己的个人简历时，学生是象着了“魔”似的。他们自己修改，组内讨论，大部分学生的简历都修改了四五次，有的学生修改了七八次。让学生学会自己评价，学生的自我肯定，学生与学生之间无距离的认同、老师欣赏的目光、赞赏的话语，让学生的成就感得到充分的提高。可以促进学生更好地自主学习、实现自我升华。

（五）走出课堂、走向社会

构建德育课有效课堂要把实践性教学看作是课堂教学的一个重要环节，要精心设计，认真准备，围绕教学内容和目的，选择恰当的形式来组织实践性教学，务必使之针对性和有效性。既要启发、调动学生积极参与，还要适当的进行讲评、归纳、提高，以巩固教学效果。例如《法律、生活、职业》课主要是对学生进行以宪法、民法和刑法为基础，与学生生活密切相关的法律知识教育，我们可以邀请一些法官和律师给学生做报告，帮助学生理解一些热点和疑难的法律问题；可以组织学生去参加法庭旁听，熟悉案件的审理程序；可以组织学生观看法律专题录像片，或举办模拟法庭，提高学生运用法律的能力；还可以组织学生到监狱、劳改农场等地参观调查，提高知法、守法的自觉性等等。

构建有效教学的途径很多，我们中等职业教育的德育教师要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。要激发学生的学习兴趣，引导学生主动去学习，构建德育课有效课堂，促进学生知、情、意、行和谐发展。

第四篇：浅谈中职德育课的有效性教学

浅谈中职德育课的有效性教学

摘要：中职德育课不仅承载着对学生进行知识传授的任务，更重要的是，它还承担着对学生进行思想行为纠偏的重任。但现实情况是：对好多中职学校而言，德育课是用来填空的；对教师而言，德育课就是照本宣科，完成教学任务就行了；对学生而言，德育课枯燥乏味，就是睡眠补充课或业余网络课。笔者结合多年的中职德育课教学工作实践，深深地感觉到必须加强中职德育课的有效性教学。

关键词：中职德育课课堂教学实践有效性

多年的教学实践中，笔者充分了解到：中职学生在以前的德育课学习活动中，更多的是为考试被动的死记硬背书本知识，至于它的趣味性，对成长和未来生活的有用性，几乎不曾涉及。这些中考失利的学生，带着这样的学习体验，进入中职学校后，不再面对考试的巨大压力，对德育课就基本是彻底放弃了，加上学校及教师的因素，中职学校德育课教学效果就自然很不理想。学生对德育课普遍不感兴趣，缺乏学习的积极性、参与性，对待德育课的学习敷衍了事。教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展。那么如何才能提高德育课的教学实效性呢？笔者认为，要切实加强中职学校德育课的有效性教学，可从以下几方面着手。

一、理性面对教材

笔者所在的中职学校，基本选用的都是高等教育出版社的统编教材：一年级是《职业生涯规划》和《职业道德与法律》；二年级是《经济政治与社会》和《生活与哲学》。这些教材的科学实用性是毋庸置疑的。但它们都是通式教材，适用于所有的专业，而各专业将来所面对的职业对学生的要求有一些特殊性，自然使得教材的针对性受到冲击。作为德育课教师，不必机械的按照教材顺序一课不拉的进行教学，而应该在全面深入钻研教材的基础上，面对学生的发展需要，对教材进行适度的增、删、变、调，以保证学生学有趣味，学有快乐，学有实用。

二、全力提升教师

德育课教师在课堂教学中发挥着主导作用。教师自身的教学理念、知识储备、教学能力与方法、人格魅力等都影响着课堂教学的效果。因此，要加强德育课的有效性教学，就要提高教师的自身素质，这是进行有效性教学的基础和保证。笔者认为应从以下几方面提升教师。

1.吸收和贯彻先进的教学理念。

教学理念是教学的指导思想，也可以说是教学的灵魂，它决定了教学的总体规划布局，决定了教学的设计、教学方法的运用及教学内容的取舍，决定了对学生学习效果的评价，因此，教学理念是引领和指导教学改革的方向标。而提高教师自身素质首要的就是要学习和贯彻先进的教学理念，实质就是要转变教师的角色，让教师成为学生学习、发展的促进者和引领者。如教师要形成以人为本、一切为了学生的发展的理念；让学生会学、乐学、体验成功的理念；智力因素与非智力因素同时发展的理念；教师主导、学生主体的理念；教、学、做

统一的理念；教育生活化的理念；注重学习行为习惯养成的理念等。

2.提高教学设计的能力。

教学设计是对一节课从总体上做出的安排、布局，涉及到理清教学目标、明确教学任务和重难点，涉及到教师对教学内容的理解运用，涉及到教学方法、手段的采用，涉及到教学环节或步骤的设置，涉及到先进教学理念的贯彻，是教师教学准备充分与否的保证，是组织实施教学的重要依据，其重要性不容置疑。因此，要切实提高教学的实效性，提高教师自身的教学设计能力就成为了很重要的一环。

3.提高收集、分析、处理教辅资料的能力。

开展教学单纯依靠教材的内容是不足够的，还需要补充必要的课外资料或经典案例，以提高教学内容的时代性、趣味性和典型性，让教学内容更丰富。这就需要教师在平时就要有意识地收集和整理相关信息、资料，多关注社会时政内容，充分利用互联网搜索功能，多阅读报纸杂志和课外资料。教师除了要加强专业知识的学习外，也要主动地丰富课外知识，教师要是一条川流不息的知识河流。一个各方面知识都比较丰富的教师，在教学过程中更能让学生信服，更有利于激发学生学习的积极性。所以教师很有必要提高收集、分析、处理教辅资料的能力。

4.提高多媒体课件制作、运用的能力。

多媒体课件是现代教育技术与课程整合的结果，是教学的辅助手段。它对教学内容的呈现、教辅资料的呈现提供了极大的方便，丰富了教学的手段。教师如能合理地运用多媒体课件开展教学，必将会大大提升教学的有效性。多媒体最大的优点是可以运用现代化的多媒体手段，多角度地刺激学生的多种感官，激发学生的兴趣和热情，调动学生的积极性、主动性，从而克服传统教学手段单

一、课堂气氛沉闷的不足，达到优化课堂教学效果的目的。因此，教师应主动掌握这一先进的教学手段，自觉提高多媒体课件制作、运用的能力。

三、客观分析学生

学生是课堂的主体，教学有效性的归宿也在于学生的学习成效。而学生自身对学习的看法及理念直接影响其学习的积极性。而学生是否养成良好的学习习惯，也极大地影响其学习的效果。因此，要加强德育课的有效性教学，必须改变学生对德育课及德育课学习的认识，养成良好的学习习惯。

1.改变学生对德育课及课堂学习的认识。

中职生对德育课的认识往往还停留在以前的政治课或思想品德课上，认为只是理论知识的学习或空洞的说教，没有认识到德育课其实是一门促使自己形成正确的世界观、人生观和价值观的课程，是生动活泼地主动参与探究从而获得人生经验或指导思想的课程，是一门真实关注个人全面发展的学科。有部分中职生还停留在“老师讲，学生被动听和记”、缺乏主动思考与探究的低层次学习阶段，这也使得厌恶学习德育课的情绪加重。所以，要加强德育课教学有效性的关键就在于扭转学生对德育课的认识和观念，培养课堂学习的主人翁意识。

2.进行有效的心理疏导。

中职生大多都是中考的失利者，以往的学习经历留给他们更多地是挫折和耻辱，自卑感特别强。作为中职的德育课教师，首先要然学生有良好的自我认知意识，适度降低学习难度，让他们感受以前很少有过的成功快乐，笔者认为成功才真正是成功之母。另一方面，教师可向学生介绍优秀毕业生的先进事迹，帮助学生分析发展的前景，让他们看到成功的希望，有学习的榜样；教师还可以积极与学生开展谈心对话，进行心理的疏导交流，使学生重拾信心。这样既有利于建立融洽的师生关系，又可以让学生建立正确的学习动机，积极主动投身到学习中来。笔者就有这样实践的成功感受：只要是笔者带过课的学生，不管自己记不记得，时隔多年，学生见面都会特别真诚的感激老师让他们在当年的学习中获得自信和快乐。

3.指导学生的学习方法。

中职生一般在学习上都表现不如意，欠缺正确的学习方法，学习效率低下，成绩不理想，这增加了中职生的学习挫败感，使学生容易出现厌学情绪，因此教师有必要对学生的学习进行有效的指导。笔者在教学指导中发现，学习方法的指导更多地体现在帮助学生养成良好的学习习惯上，如预习的习惯、主动探究的习惯、上课主动积极参与并作笔记的习惯、独立自觉及时完成作业的习惯等。教师在教学设计时就要有意识地进行学习方法的指导方面的设计，所以备课不仅要备“教”，还要备“学”。

4.规范学生的课堂行为。

中职生在小学到初中的学习生活中，大多因为是学困生，或者是所谓的“双差生”，被打入另册或被边缘化。他们因为无奈而选择自暴自弃，破罐子破摔，逐渐形成自律自控能力差，敌视教师和课堂，上课习惯旁若无人的说话、睡觉、吃东西、玩手机、发呆，有的甚至几人一起玩扑克牌，这些问题不协调解决，课堂根本无法保证。更不要说什么教学效果。所以教师必须采取科学有效果断的手段及时规范学生的课堂行为（切忌体罚、谩骂、侮辱），让学生专心上课，这是提升德育课教学有效性的保障。

四、灵活掌控课堂

中职德育课教学，不像初中或高中的政治课教学，有严格的教学进度和教学任务要求，有严密的知识逻辑思维要求，必须围着考试大纲转，不得稍有差池。中职德育课，主要是让学生了解基本的书本知识，更多的是进行思想行为的引导，更多是为企业或事业单位培养有良好职业素养的合格劳动者做准备。教学要求的不同，自然的，课堂情景也各异。中职学生的德育课堂，应该注重的是学生的心理体验，关注的是学生的情绪变化。面对一个问题，可能学生会激烈讨论，各抒己见，不是容易收放自如的。那么就放开让学生主体参与，教师及时引导就好。笔者在一次德育课上，就遇到过这种情形：课堂讲解的是《职业道德与法律》中礼仪部分的内容，为更好地让学生明白文明语言在人际交往中的重要性，笔者谈到一起发生在杭州的刑事案件：一位女大学生因说话过于尖刻难听被出租车司机掐死并抛尸。案件讲完后，学生热烈讨论，教室闹成一团，大家争得面红耳赤。这时候如果武断叫停，大家一定会意犹未尽，后面的教学根本不能正常进行。索性放开了，让他们去喊，去争，只是适时地给予引导。虽然表面上教学的所谓任务没有完成，但学生却真正获得了很多。因此，中职德育课堂教学，教师必须运用智慧，及时观察学生的课堂动态，灵活掌控课堂，才能真正收获实效。

五、积极链接社会

中职教育不是培养研究人员，而是为社会发展培养实用的技能型人才。他们一毕业立即就要走上工作岗位，这就要求他们和社会随时保持零距离接触。中职德育课教学，当然要时刻把握社会脉搏，了解社会的发展变化，了解社会对职业者的素质要求。实践性教学就成为课堂教学的重要环节，这才能真正实现有效教学。笔者在教学中，主动运用学生的见习活动，假期社会实践活动以及学校组织的勤工俭学活动等实践机会，让学生谈感想，说体会，教师结合课本知识客观的给予分析和指导，使教学收到实效。例如《职业道德与法律》课主要是对学生进行以宪法、民法和刑法为基础，与学生生活密切相关的法律知识教育，我们可以邀

请一些法官和律师给学生做报告，帮助学生理解一些热点和疑难的法律问题；可以组织学生观看法律专题录像片，或举办模拟法庭，提高学生运用法律的能力；可以结合学生的短期工作实践，了解法律尤其是《合同法》、《劳动法》对保护他们权益的重要性；还可以组织学生到监狱、劳改农场等地参观调查，提高知法、守法的自觉性等等。

中职文化课的身份确实尴尬，但又不可或缺。德育课的教学更是任重而道远，因为方方面面因素的制约，往往是说易做难。因此，中职德育教师必然要不断进行研究探索，不断提升德育课的教学有效性，让教师乐教，学生乐学，让德育课成为最有价值的课程之一。

参考文献：

[1)易连云．重建学校精神家园京：教育科学出版社，2003：46．

[2]杜威，王承绪译．民主主义与教育．北京：人民教育出版社，2001．

[3] 余文森．有效备课上课听课评课福建教育出版社，2008.8

[4]余文森，林高明，陈世滨 编著有效教学的案例与故事． 福建教育出版社，2008.1

[5]钱可铭.论中职德育课教学方法的优化[J].教育学术月刊，2008，（7）.[6]教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见（教职成[2008]6号）.

第五篇：如何提高德育课的实效性

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如何提高德育课的实效性

作者：王慧琰

来源：《职业·下旬》2011年第03期

教书育人是教师的天职，也是所有从教者追求的教学境界。中职学校的教学目标是把学生培养成掌握一定专业技能，同时又具备良好的职业道德与社会公德的合格劳动者。如果说“教书”是专业课的主要任务，那么，德育课就是“育人”的主阵地。笔者将从“育人”的角度，对如何提高德育课的实效性，展开阐释。

什么样的学生最受企业欢迎？大量事实证明，既具备专业技能素质又具备完善的人文素养的中职毕业生，才会获得用人单位青睐，顺利完成从学生到员工的转变，成功地融入社会。良好的道德修养，是人文素质的重要组成部分，所以，德育教育在学科教学中的重要性不容置疑。德育学科作为“育人”的主阵地，更有着得天独厚的优越性和无法替代的地位和作用，更有着不可推卸的责任。那么，如何才能使德育课增加实效性、胜任“育人”的重要职责呢？笔者认为，可从以下几方面着手。

一、先成益友，再做良师，让学生“亲其师而信其道”

1.探究学生心理需求，备好学情

中职学生一般在中学成绩较差，成长过程历经挫折，受关注较少，进入中职、技校也是一种无奈的选择。所以，有相当一部分学生德育心理比较消极，青春期的叛逆性体现得较为明显。基于这样的教育对象，应摒弃中学传统德育教学记忆、考试的目的，回归德育课的“育人”本质。情感是德育渗透的特殊载体，是感化人心灵的特殊力量。现代教育学认为，没有情感的参与，就没真正意义的教育。所以，应力争和学生建立情感互动，实现心灵沟通，从而构建学生“亲其师而信其道”的德育氛围。

2.精心打造第一节课

新生入学第一节课，笔者神清气爽、面带微笑走进教室。此时，学生都手抚课本正襟危坐。简单自我介绍后，笔者语出惊人：“同学们，请收起课本，我们的第一节课与课本无关。”学生们的表情由紧张转为放松、好奇，几十双眼睛充满期待。笔者拿出精心创作的诗歌《致XX届新生》，邀学生一起饱含深情地朗读：“我会呵护你们年少敏感的心，我会托起你们渴望飞翔的梦。我愿分享你们成长中的快乐，我愿点拨你们生活中的迷蒙。我们一起学习感恩和回报，我们共同感受善良与真诚。我会给予你们爱与尊重，也会给予你们理解与包容。因为老师也从青春花季走来，也曾和你们一样青涩懵懂……”笔者偷眼望去，竟是泪光闪闪。课后小结时，笔者说道：“同学们，我们将一起度过两年的时光，我希望我们有一个快乐的学习过程。从今天开始，我就是你们的烦恼回收站、动力加油站，我愿做你们的朋友，你们随时可以找我倾诉。放我的真心在你的手心，让我们一起创造爱的神奇，你们的每一点进步将是我最大的安

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慰！”这样一节与众不同的德育课，引起了学生的心灵共鸣，瞬间拉近了师生距离。一节课严谨又轻松地结束，学生们因亲其师而信其道，笔者的“育人”工程也首战告捷、初见成效。

二、改进教学方法

结合课改要求，设定教学任务。教学内容以课本为脉络，缘自教材而不拘泥于教材。巧设导语，大量搜集素材案例，利用多媒体等教学工具，给学生以感官及视觉、听觉冲击，唤醒学生心灵深处冬眠的美感。学习人际交往的平等原则时，笔者让学生表演郑板桥的对联：“坐，请坐，请上坐；茶，上茶，上好茶”，让学生在捧腹大笑之余，感受平等原则的重要性。又如，讲授热爱祖国时，笔者引用了慷慨激昂的导语：“我们伟大的祖国，拥有风吹积土万年吼的黄土高坡、欲与天公试比高的青藏群峰；拥有折戟沉沙铁未销的沧桑中原；拥有„江作青罗带、山如碧玉簪‟的秀丽岭南；拥有白山黑土的冰雪东北，以及小桥人家的烟雨江南”，从而激发出学生对祖国大好河山的强烈自豪感，并升华为由衷的爱国之情。

三、组织实践活动，把课堂延伸到社会

组织教学实践，把平面的教学内容立体化。例如，组织学生代表参加校企联谊会，并采访企业有关负责人，让学生感受德育素养与职业生涯的相关性、重要性；开展“送人玫瑰，手有余香”的活动，组织学生去公交车站维持乘车秩序，去高速路口为外地人领路，去福利院献爱心，师生一起分享无偿助人得到一声“谢谢”的快乐。笔者还联系有关部门，组织学生去擦马路广告牌、护栏，繁忙时段协助交警维持交通秩序，去风景区捡拾垃圾弃物，体味社会因我而美好的幸福……回到课堂后，让学生写出感受并组织演讲比赛。这样的“育人”方式，与空洞刻板的说教相比，孰优孰劣，不言而喻。总而言之，“育人”之路漫漫而其修远兮，有待教育工作者上下求索，笔者与所有人共勉。

（作者单位：河北省衡水高级技工学校）